Este artículo resume la historia de la economía como disciplina académica y cómo su enseñanza se ha institucionalizado a nivel internacional, nacional y local a través de los siglos. A nivel internacional, la economía surgió como ciencia en el siglo XVII para explicar cómo el bienestar general puede lograrse a través del beneficio individual. En los Estados Unidos se desarrolló a partir del conocimiento europeo para explicar la distribución de bienes. En Colombia, la enseñanza de la economía comenzó a inicios del siglo XX para
El documento resume la evolución del pensamiento económico a través de cuatro épocas: 1) Los orígenes, donde los problemas económicos se confundían con la moral y la política; 2) El nacimiento de la economía como disciplina autónoma durante la Edad Moderna con las escuelas mercantilista y fisiocrática; 3) La investigación económica con las escuelas clásicas y socialistas; 4) El análisis científico con las escuelas precursoras de Keynes, la escuela keynesiana y las escuelas contemporá
Este documento resume las principales escuelas de pensamiento económico, incluyendo las ideas clave de Platón, Aristóteles, los mercantilistas, fisiócratas, clásicos como Adam Smith y David Ricardo, Marxistas, Neoclásicos, Keynes, y Estructuralistas latinoamericanos. Cubre los períodos desde la antigüedad griega hasta el siglo XX.
La economía se relaciona con otras ciencias sociales y formales como la administración, la geografía, las matemáticas e historia para estudiar variables macroeconómicas, recursos, modelos y factores históricos que influyen en la economía. También se vincula con ciencias como la sociología, política, psicología, biología, física y química, pues analiza estructuras sociales, está influenciada por la política y considera necesidades humanas, sistemas complejos, y factibilidad económica de proyectos
Relación de la economía con otras cienciasSabrina Reyes
La economía se define como la ciencia que estudia los modos de administrar y gestionar recursos limitados para obtener bienes y servicios que satisfagan las necesidades humanas. La economía se basa en convertir los recursos naturales en productos mediante el uso de varias ciencias como la historia, geografía, política, filosofía, matemáticas, tecnología, derecho, psicología, lógica, física, química y biología. Cada una de estas ciencias aporta herramientas y conocimientos que ayudan a
La economía clásica surgió en el siglo XVIII con autores como Adam Smith y David Ricardo. Buscaron explicar el crecimiento económico en el contexto de la revolución industrial y la transición al capitalismo. Postularon que los mercados libres y la competencia conducen a la eficiencia a través de la "mano invisible". La escuela neoclásica surgió en el siglo XIX adoptando un enfoque marginalista y de equilibrio entre oferta y demanda. La escuela austríaca criticó enfoques como el marxismo y defendió
La teoría económica keynesiana sostiene que los mercados no siempre conducen al pleno empleo y que el Estado debe intervenir en la economía, especialmente mediante el gasto público, para estimular la demanda agregada durante las recesiones. John Maynard Keynes fue el principal exponente de esta escuela de pensamiento en su obra la Teoría General del Empleo, el Interés y el Dinero publicada en 1936.
El documento describe los conceptos básicos de dinero y oferta monetaria. Explica que el dinero surgió para superar las limitaciones del trueque y ha evolucionado de mercancías valiosas como el oro al papel moneda y dinero fiduciario moderno. También describe cómo el banco central y los bancos comerciales crean dinero a través de la reserva fraccionaria y cómo esto afecta la oferta monetaria.
Tema 4: El Mercado de dinero y el nivel de ingresoUGM NORTE
Este documento trata sobre el mercado monetario y el nivel de ingresos. Explica conceptos clave como la definición de dinero y sus funciones, la demanda de dinero y sus determinantes, el equilibrio del mercado monetario y cómo se determinan las tasas de interés. También describe la teoría cuantitativa del dinero, cómo la política monetaria afecta las tasas de interés y la demanda agregada, y la relación entre las tasas de interés y la demanda de inversión.
El documento resume la evolución del pensamiento económico a través de cuatro épocas: 1) Los orígenes, donde los problemas económicos se confundían con la moral y la política; 2) El nacimiento de la economía como disciplina autónoma durante la Edad Moderna con las escuelas mercantilista y fisiocrática; 3) La investigación económica con las escuelas clásicas y socialistas; 4) El análisis científico con las escuelas precursoras de Keynes, la escuela keynesiana y las escuelas contemporá
Este documento resume las principales escuelas de pensamiento económico, incluyendo las ideas clave de Platón, Aristóteles, los mercantilistas, fisiócratas, clásicos como Adam Smith y David Ricardo, Marxistas, Neoclásicos, Keynes, y Estructuralistas latinoamericanos. Cubre los períodos desde la antigüedad griega hasta el siglo XX.
La economía se relaciona con otras ciencias sociales y formales como la administración, la geografía, las matemáticas e historia para estudiar variables macroeconómicas, recursos, modelos y factores históricos que influyen en la economía. También se vincula con ciencias como la sociología, política, psicología, biología, física y química, pues analiza estructuras sociales, está influenciada por la política y considera necesidades humanas, sistemas complejos, y factibilidad económica de proyectos
Relación de la economía con otras cienciasSabrina Reyes
La economía se define como la ciencia que estudia los modos de administrar y gestionar recursos limitados para obtener bienes y servicios que satisfagan las necesidades humanas. La economía se basa en convertir los recursos naturales en productos mediante el uso de varias ciencias como la historia, geografía, política, filosofía, matemáticas, tecnología, derecho, psicología, lógica, física, química y biología. Cada una de estas ciencias aporta herramientas y conocimientos que ayudan a
La economía clásica surgió en el siglo XVIII con autores como Adam Smith y David Ricardo. Buscaron explicar el crecimiento económico en el contexto de la revolución industrial y la transición al capitalismo. Postularon que los mercados libres y la competencia conducen a la eficiencia a través de la "mano invisible". La escuela neoclásica surgió en el siglo XIX adoptando un enfoque marginalista y de equilibrio entre oferta y demanda. La escuela austríaca criticó enfoques como el marxismo y defendió
La teoría económica keynesiana sostiene que los mercados no siempre conducen al pleno empleo y que el Estado debe intervenir en la economía, especialmente mediante el gasto público, para estimular la demanda agregada durante las recesiones. John Maynard Keynes fue el principal exponente de esta escuela de pensamiento en su obra la Teoría General del Empleo, el Interés y el Dinero publicada en 1936.
El documento describe los conceptos básicos de dinero y oferta monetaria. Explica que el dinero surgió para superar las limitaciones del trueque y ha evolucionado de mercancías valiosas como el oro al papel moneda y dinero fiduciario moderno. También describe cómo el banco central y los bancos comerciales crean dinero a través de la reserva fraccionaria y cómo esto afecta la oferta monetaria.
Tema 4: El Mercado de dinero y el nivel de ingresoUGM NORTE
Este documento trata sobre el mercado monetario y el nivel de ingresos. Explica conceptos clave como la definición de dinero y sus funciones, la demanda de dinero y sus determinantes, el equilibrio del mercado monetario y cómo se determinan las tasas de interés. También describe la teoría cuantitativa del dinero, cómo la política monetaria afecta las tasas de interés y la demanda agregada, y la relación entre las tasas de interés y la demanda de inversión.
Este documento describe la economía como una ciencia social que estudia cómo las personas usan recursos escasos para satisfacer sus necesidades. Explica conceptos clave como escasez, necesidades, y sistemas económicos. También describe las diferentes ramas de la economía e incluye ejercicios para que los estudiantes aprendan estos conceptos.
Este documento presenta una introducción a la teoría económica I. Explica conceptos básicos como agentes económicos, bienes económicos y actividades. También describe los tres problemas de la organización económica, las formas de organización como la economía centralizada y de mercado, y diferencia la microeconomía y macroeconomía. Finalmente, resume los temas que se cubrirán en las primeras dos semanas como conceptos microeconómicos y los roles de los agentes, bienes y actividades económicas.
Este documento resume el tema del dinero y el sistema financiero. Explica que el dinero moderno es fiduciario y puede ser dinero de curso legal o bancario, como depósitos. Los bancos crean dinero a través del coeficiente de caja al prestar más de lo que tienen en reserva. El sistema financiero incluye activos financieros, intermediarios como bancos e instituciones no bancarias, y mercados financieros. Las empresas se financian a través de aportaciones de propietarios, reservas, y financiación ajena como créditos y pré
El documento compara las perspectivas neoclásicas y clásicas sobre la desigual distribución de la riqueza e ingresos. Los neoclásicos explican que esta desigualdad se debe principalmente a las diferencias en la inteligencia, talento, energía y ambición entre las personas, mientras que los clásicos se enfocaban más en los grandes grupos sociales y factores económicos a nivel de la nación o clase social.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre conceptos fundamentales de economía. Define la economía como la ciencia que estudia cómo las sociedades se han organizado a través del tiempo para satisfacer sus necesidades. Distingue entre la teoría económica, las leyes económicas, los conceptos económicos y las categorías económicas. También diferencia la macroeconomía, que estudia la economía en su conjunto, de la microeconomía, que analiza la unidad económica individual. Finalmente, explica el principio de escasez que subyace a la econom
Este documento presenta un resumen de las principales doctrinas económicas a lo largo de la historia, comenzando con las ideas económicas primitivas y pasando por el mercantilismo, fisiocratismo, economía clásica, marxismo, neoclásica y keynesianismo. Se describen los pensadores más importantes de cada corriente de pensamiento y sus principales ideas y contribuciones. El documento concluye que el estudio de las doctrinas económicas ha permitido un análisis más profundo de las estructuras de los modos de
La Escuela Keynesiana se basa en las ideas de John Maynard Keynes para dar poder a las instituciones a regular la economía y evitar caídas. Aboga por que el Estado intervenga para estimular el ahorro y la demanda agregada durante épocas de estancamiento económico a través de políticas fiscales como aumentar impuestos, imprimir dinero o endeudarse. La teoría keynesiana promueve más el endeudamiento fiscal para evitar crisis y mantener el capitalismo de mercado.
Historia de la economía, doctrina economica, escuelas economicas, escuela clasica, escuela fisiocrata, escuela socialista, escuela neoclasica, escuela keynesiana, escolastica, escuela monetarista
Este documento proporciona una introducción a los principales conceptos de la ciencia económica. Explica que la economía estudia la producción, distribución y consumo de bienes y servicios utilizando recursos escasos para satisfacer las necesidades humanas. Luego define conceptos clave como necesidades humanas, problemas económicos, factores productivos, actividades económicas y sistemas económicos. Finalmente, clasifica los bienes y servicios según su costo, función y duración.
Este documento define y explica conceptos económicos fundamentales como actividad económica, actividad productiva, demanda, bienes, capital, agentes económicos, asignación de recursos, capitalismo, capital humano, distribución, distribución de ingresos, empresa, escasez, factores de producción, ingreso nacional, intercambio, macroeconomía, mercado, necesidad, oferta, PIB, pobreza, política económica, precio, riqueza, trabajo, desarrollo y subdesarrollo.
Este documento resume las teorías cuantitativas del dinero keynesianas y monetaristas. Explica que la teoría cuantitativa establece una relación directa entre la cantidad de dinero y el nivel de precios. También describe las funciones del dinero, las teorías de Keynes y los monetaristas sobre cómo la oferta y demanda de dinero determinan la tasa de interés, y cómo los enfoques keynesianos y monetaristas pueden conciliarse.
T9. Política Monetaria (Capítulo 14, hasta la página 354)
A. La demanda de dinero. La velocidad del dinero. La ecuación cuantitativa.
B. El dinero y los tipos de interés.
La macroeconomía estudia el funcionamiento de la economía en su conjunto, analizando mercados como el de bienes y servicios, dinero y trabajo. Mide variables agregadas como el PIB, consumo, inversión, exportaciones e importaciones. El PIB mide la producción total y puede calcularse como suma de valor agregado de sectores, demanda interna o distribución de rentas. Sirve para comparar el nivel de producción y bienestar entre países.
La teoría cuantitativa del dinero tiene sus orígenes en Roma pero se desarrolló ampliamente en el siglo XVI. Fue formulada por David Hume en el siglo XVIII y posteriormente por Irving Fisher, quien la expresó en forma de ecuación. Milton Friedman trabajó en una versión neoclásica de la teoría, argumentando que a largo plazo el nivel de producción depende de factores reales más que de la oferta monetaria. La teoría establece que el nivel general de precios de una economía está determinado por la
El documento resume los diferentes sistemas económicos históricos y contemporáneos, incluyendo el esclavista, feudal, mercantilista, capitalista, mixto de mercado y socialista. También describe brevemente el sistema económico de Venezuela, el cual tiene una economía de libre mercado orientada a las exportaciones de petróleo, y combina elementos capitalistas y socialistas.
Diferencias entre la ortoxia y la heterodoxiaCLAUDIA García
Este documento compara las diferencias entre la ortodoxia y la heterodoxia en teoría económica del desarrollo. La ortodoxía se basa en conceptos como el individualismo, la racionalidad y el equilibrio de mercado, mientras que la heterodoxia enfatiza las instituciones, la historia y la estructura social. El modelo ortodoxo promueve la liberación de mercados y eliminación de barreras, mientras los modelos heterodoxos rechazan los principios ortodoxos y enfatizan el papel del estado en molde
Este documento presenta definiciones y conceptos clave de la economía. Explica que la economía estudia la producción, distribución, comercialización y consumo de bienes y servicios. Distingue entre microeconomía, que analiza el comportamiento de unidades como consumidores y empresas, y macroeconomía, que estudia la economía en su conjunto. También define conceptos como necesidades, bienes, factores productivos, oferta y demanda.
Este documento describe los diferentes sistemas económicos, incluyendo la economía de mercado, la economía de dirección central y las economías mixtas. Explica las funciones de un sistema económico, como decidir qué producir, cómo producirlo y para quién. También analiza las ventajas e inconvenientes de cada sistema, así como su evolución histórica y las transiciones entre ellos.
Diapositivas de las teorias economicas del Mercantilismo y fisiocracia
POr.:
Gutierrez Hernandez Andrea
Y Cinthia J, Zarate Juarez
de la preparatoria Lic. Benito Juárez García de La Universidad Autónoma de puebla
Tercero I
único y el mejor!
2009-201
El documento describe las características y los diferentes métodos de tratamiento de las aguas residuales. Las aguas residuales se componen de aguas grises domésticas, residuos industriales y aguas de lluvia. Existen varias fases en el tratamiento de las aguas residuales, incluyendo la separación de sólidos, la sedimentación, la oxidación y la maduración antes de su reutilización o descarga final.
El documento describe eventos relacionados con la Armada española en 1946, incluyendo el juramento de bandera ante Alfonso XIII, pruebas de comida a bordo de un submarino, y el carenado de una fragata en un arsenal naval.
Este documento describe la economía como una ciencia social que estudia cómo las personas usan recursos escasos para satisfacer sus necesidades. Explica conceptos clave como escasez, necesidades, y sistemas económicos. También describe las diferentes ramas de la economía e incluye ejercicios para que los estudiantes aprendan estos conceptos.
Este documento presenta una introducción a la teoría económica I. Explica conceptos básicos como agentes económicos, bienes económicos y actividades. También describe los tres problemas de la organización económica, las formas de organización como la economía centralizada y de mercado, y diferencia la microeconomía y macroeconomía. Finalmente, resume los temas que se cubrirán en las primeras dos semanas como conceptos microeconómicos y los roles de los agentes, bienes y actividades económicas.
Este documento resume el tema del dinero y el sistema financiero. Explica que el dinero moderno es fiduciario y puede ser dinero de curso legal o bancario, como depósitos. Los bancos crean dinero a través del coeficiente de caja al prestar más de lo que tienen en reserva. El sistema financiero incluye activos financieros, intermediarios como bancos e instituciones no bancarias, y mercados financieros. Las empresas se financian a través de aportaciones de propietarios, reservas, y financiación ajena como créditos y pré
El documento compara las perspectivas neoclásicas y clásicas sobre la desigual distribución de la riqueza e ingresos. Los neoclásicos explican que esta desigualdad se debe principalmente a las diferencias en la inteligencia, talento, energía y ambición entre las personas, mientras que los clásicos se enfocaban más en los grandes grupos sociales y factores económicos a nivel de la nación o clase social.
Este documento presenta un mapa conceptual sobre conceptos fundamentales de economía. Define la economía como la ciencia que estudia cómo las sociedades se han organizado a través del tiempo para satisfacer sus necesidades. Distingue entre la teoría económica, las leyes económicas, los conceptos económicos y las categorías económicas. También diferencia la macroeconomía, que estudia la economía en su conjunto, de la microeconomía, que analiza la unidad económica individual. Finalmente, explica el principio de escasez que subyace a la econom
Este documento presenta un resumen de las principales doctrinas económicas a lo largo de la historia, comenzando con las ideas económicas primitivas y pasando por el mercantilismo, fisiocratismo, economía clásica, marxismo, neoclásica y keynesianismo. Se describen los pensadores más importantes de cada corriente de pensamiento y sus principales ideas y contribuciones. El documento concluye que el estudio de las doctrinas económicas ha permitido un análisis más profundo de las estructuras de los modos de
La Escuela Keynesiana se basa en las ideas de John Maynard Keynes para dar poder a las instituciones a regular la economía y evitar caídas. Aboga por que el Estado intervenga para estimular el ahorro y la demanda agregada durante épocas de estancamiento económico a través de políticas fiscales como aumentar impuestos, imprimir dinero o endeudarse. La teoría keynesiana promueve más el endeudamiento fiscal para evitar crisis y mantener el capitalismo de mercado.
Historia de la economía, doctrina economica, escuelas economicas, escuela clasica, escuela fisiocrata, escuela socialista, escuela neoclasica, escuela keynesiana, escolastica, escuela monetarista
Este documento proporciona una introducción a los principales conceptos de la ciencia económica. Explica que la economía estudia la producción, distribución y consumo de bienes y servicios utilizando recursos escasos para satisfacer las necesidades humanas. Luego define conceptos clave como necesidades humanas, problemas económicos, factores productivos, actividades económicas y sistemas económicos. Finalmente, clasifica los bienes y servicios según su costo, función y duración.
Este documento define y explica conceptos económicos fundamentales como actividad económica, actividad productiva, demanda, bienes, capital, agentes económicos, asignación de recursos, capitalismo, capital humano, distribución, distribución de ingresos, empresa, escasez, factores de producción, ingreso nacional, intercambio, macroeconomía, mercado, necesidad, oferta, PIB, pobreza, política económica, precio, riqueza, trabajo, desarrollo y subdesarrollo.
Este documento resume las teorías cuantitativas del dinero keynesianas y monetaristas. Explica que la teoría cuantitativa establece una relación directa entre la cantidad de dinero y el nivel de precios. También describe las funciones del dinero, las teorías de Keynes y los monetaristas sobre cómo la oferta y demanda de dinero determinan la tasa de interés, y cómo los enfoques keynesianos y monetaristas pueden conciliarse.
T9. Política Monetaria (Capítulo 14, hasta la página 354)
A. La demanda de dinero. La velocidad del dinero. La ecuación cuantitativa.
B. El dinero y los tipos de interés.
La macroeconomía estudia el funcionamiento de la economía en su conjunto, analizando mercados como el de bienes y servicios, dinero y trabajo. Mide variables agregadas como el PIB, consumo, inversión, exportaciones e importaciones. El PIB mide la producción total y puede calcularse como suma de valor agregado de sectores, demanda interna o distribución de rentas. Sirve para comparar el nivel de producción y bienestar entre países.
La teoría cuantitativa del dinero tiene sus orígenes en Roma pero se desarrolló ampliamente en el siglo XVI. Fue formulada por David Hume en el siglo XVIII y posteriormente por Irving Fisher, quien la expresó en forma de ecuación. Milton Friedman trabajó en una versión neoclásica de la teoría, argumentando que a largo plazo el nivel de producción depende de factores reales más que de la oferta monetaria. La teoría establece que el nivel general de precios de una economía está determinado por la
El documento resume los diferentes sistemas económicos históricos y contemporáneos, incluyendo el esclavista, feudal, mercantilista, capitalista, mixto de mercado y socialista. También describe brevemente el sistema económico de Venezuela, el cual tiene una economía de libre mercado orientada a las exportaciones de petróleo, y combina elementos capitalistas y socialistas.
Diferencias entre la ortoxia y la heterodoxiaCLAUDIA García
Este documento compara las diferencias entre la ortodoxia y la heterodoxia en teoría económica del desarrollo. La ortodoxía se basa en conceptos como el individualismo, la racionalidad y el equilibrio de mercado, mientras que la heterodoxia enfatiza las instituciones, la historia y la estructura social. El modelo ortodoxo promueve la liberación de mercados y eliminación de barreras, mientras los modelos heterodoxos rechazan los principios ortodoxos y enfatizan el papel del estado en molde
Este documento presenta definiciones y conceptos clave de la economía. Explica que la economía estudia la producción, distribución, comercialización y consumo de bienes y servicios. Distingue entre microeconomía, que analiza el comportamiento de unidades como consumidores y empresas, y macroeconomía, que estudia la economía en su conjunto. También define conceptos como necesidades, bienes, factores productivos, oferta y demanda.
Este documento describe los diferentes sistemas económicos, incluyendo la economía de mercado, la economía de dirección central y las economías mixtas. Explica las funciones de un sistema económico, como decidir qué producir, cómo producirlo y para quién. También analiza las ventajas e inconvenientes de cada sistema, así como su evolución histórica y las transiciones entre ellos.
Diapositivas de las teorias economicas del Mercantilismo y fisiocracia
POr.:
Gutierrez Hernandez Andrea
Y Cinthia J, Zarate Juarez
de la preparatoria Lic. Benito Juárez García de La Universidad Autónoma de puebla
Tercero I
único y el mejor!
2009-201
El documento describe las características y los diferentes métodos de tratamiento de las aguas residuales. Las aguas residuales se componen de aguas grises domésticas, residuos industriales y aguas de lluvia. Existen varias fases en el tratamiento de las aguas residuales, incluyendo la separación de sólidos, la sedimentación, la oxidación y la maduración antes de su reutilización o descarga final.
El documento describe eventos relacionados con la Armada española en 1946, incluyendo el juramento de bandera ante Alfonso XIII, pruebas de comida a bordo de un submarino, y el carenado de una fragata en un arsenal naval.
El documento describe cómo crear y programar botones en Flash. Explica cómo crear un nuevo símbolo de botón, definir sus estados de reposo, sobre, presionado y zona activa mediante cambios de color, y programar sus propiedades y acciones, como abrir páginas web, controlar videos o ejecutar funciones al presionarlo. También cubre cómo insertar botones flash en una animación.
Este documento presenta un experimento sobre diodos y circuitos rectificadores. El objetivo es verificar el funcionamiento de un transformador, rectificadores de media onda y onda completa, y una fuente de alimentación. Se explican conceptos teóricos y se detallan los procedimientos para armar los circuitos, medir valores con osciloscopio y tester, y calcular tensiones y corrientes promedio.
La identidad cultural surge de la pertenencia a grupos sociales y la asimilación de sus manifestaciones culturales. Se define a través de la comparación con otros grupos y está influenciada por estereotipos, que son creencias simplificadas sobre los miembros de un grupo, y prejuicios, que son actitudes negativas hacia otros grupos sin conocerlos. La discriminación se refiere al comportamiento basado en prejuicios negativos.
Este documento presenta 13 ejercicios de estatica y resistencia de materiales. Los ejercicios incluyen clasificar diferentes tipos de apoyos, dibujar diagramas de cuerpos libres para varias estructuras, determinar reacciones en apoyos para armaduras y vigas, y calcular fuerzas en una grúa y su cable de elevación. El documento también incluye preguntas de reflexión sobre conceptos como diagramas de cuerpos libres, estructuras isostáticas e hiperestáticas, y el efecto de cargas distribuidas.
Este documento resume las principales excepciones y limitaciones al derecho de autor, como el derecho de cita, uso personal, y reproducción para fines educativos. También cubre disposiciones especiales para obras audiovisuales, programas de ordenador, y la "Regla de los tres pasos" que deben cumplirse para aplicar excepciones.
El documento presenta la biografía de tres mujeres: Elizabeth Rodríguez, Gabriela Cadena y Yomaira Vallejo. Detalla que Elizabeth se casó a los 13 años, tuvo un hijo a los 15 y luego decidió mudarse a Inglaterra para estudiar Derecho, carrera que completó con éxito en 1981 a pesar de los desafíos.
El documento resume el progreso de la armonización de las bandas del Dividendo Digital a nivel mundial entre 2007-2012. Inicialmente hubo problemas debido a las atribuciones no armonizadas de las bandas 2G en diferentes regiones. Sin embargo, en 2012 la CMR decidió atribuir la banda de 700 MHz al servicio móvil globalmente y confirmar el deseo de maximizar la armonización de estas bandas para el servicio móvil.
Ofrece servicios de alojamiento con características de un hotel tres estrellas a tarifas económicas. Ubicado a 50 metros de la plaza principal de Neiva y cuenta con piscina, un restaurante un bar y un salón de reuniones. Además tiene un centro de negocios con conexión Wi-Fi gratuita.
Las habitaciones disponen de baño privado con ducha, aire acondicionado o ventilador, algunas con minibar, TV por cable, telefonía local y nacional. El servicio de room service es gratuito.
Cuenta con recepción 24 horas. Ofrece servicio de lavandería, información turística, guardaequipaje, despertador, caja de seguridad.
El Hotel Americano Neiva está a 7 minutos en coche del complejo deportivo olímpico de la ciudad.
7 minutos en coche del aeropuerto Benito Salas de Neiva y; 5 minutos en coche del terminal de transporte.
El documento proporciona información sobre las casas de la época colonial en Chile. Las casas coloniales típicamente tenían tres patios, cimientos de piedra, muros de adobe, techos de madera cubiertos con tejas de arcilla. Se realizaban actividades como cocinar, lavar ropa y jugar en diferentes patios. Las ventanas estaban protegidas con rejas de hierro debido al alto costo del vidrio.
El documento resume el surgimiento y desarrollo del movimiento obrero en respuesta a las malas condiciones laborales durante la Revolución Industrial. Esto llevó al surgimiento de los primeros sindicatos y movimientos socialistas utópicos en el siglo XIX. Más tarde surgieron diferentes corrientes ideológicas como el anarquismo, marxismo y la doctrina social de la Iglesia, así como partidos políticos obreros.
La transformación, escisión y disolución son procesos mediante los cuales una sociedad puede cambiar su estructura u operación. La transformación permite que una sociedad cambie su tipo sin extinguirse, mientras que la escisión divide el activo de una sociedad entre dos o más nuevas sociedades. La disolución pone fin a una sociedad cuando ya no puede cumplir su objeto social o cuando los socios así lo deciden.
La Conferencia Mundial de Radiocomunicaciones 2012 (CMR-12) trató varios temas importantes como la banda ancha móvil, los asuntos regulatorios, la seguridad, el medio ambiente, la ciencia y la navegación y telecomunicaciones móviles por satélite. La CMR-12 contó con la participación de 165 delegaciones y más de 3500 asistentes para discutir 33 puntos en la agenda.
Herramientas para el análisis de redes temáticas en la webMiguel Castillejo
Este documento describe las herramientas para el análisis de redes temáticas en la web. Explica conceptos como redes de hiperenlaces, temas, actores y redes temáticas. Además, presenta herramientas como IssueCrawler y Webometric Analyst para el análisis de hiperenlaces, menciones y actores, y Clarin para el análisis lingüístico. El documento también incluye ejemplos de análisis de redes temáticas de ONG palestinas.
Este documento proporciona una introducción al uso de Google Drive. Explica que Google Drive es un servicio de almacenamiento en la nube que permite crear, editar y compartir documentos de forma colaborativa. Detalla los pasos para crear una cuenta de Gmail, acceder a Google Drive, crear y subir archivos, organizarlos en carpetas, y compartirlos con otros. También cubre cómo sincronizar archivos entre Drive y un ordenador local usando las aplicaciones de Drive.
David le escribe una carta a su mamá para el Día de la Madre expresándole su amor y agradecimiento por todo lo que le ha dado. Le dice que la ama y le agradece infinitamente por todo lo que ha hecho por él.
Este documento presenta una serie de preguntas sobre la relación entre la opción de estudiar enfermería, el sexo y otros factores demográficos de los estudiantes. Las preguntas incluyen si la primera opción de estudiar enfermería está relacionada con el sexo del estudiante, el centro educativo del que proviene y el gasto mensual en el teléfono móvil. También incluye preguntas sobre la distribución de los estudiantes por sexo, edad, nivel de estudios, talla y situación laboral.
La lectura describe una brocha que tenía el hablante. Un día, la brocha se rompió para la madre del hablante. Al día siguiente, la abuela del hablante compró una brocha nueva para reemplazar la que se había roto.
Este artículo resume la historia del origen y desarrollo de la economía como ciencia y la institucionalización de su enseñanza a nivel internacional, nacional y local desde los siglos XVII-XX. A nivel internacional, la economía surgió de debates filosóficos sobre el valor y la utilidad de los bienes. En los Estados Unidos se basó en conocimientos europeos pero buscó explicar la distribución de bienes. En Colombia, la enseñanza de economía comenzó en el siglo XX para resolver problemas sociales y de gobierno
Este documento resume la historia del origen y desarrollo de la Economía como disciplina académica y su institucionalización para la enseñanza a nivel internacional, nacional y local entre los siglos XVII-XX. A nivel internacional, la Economía surgió para explicar cómo el mercado libre y la búsqueda del beneficio individual pueden conducir al bienestar general. En 1776, Adam Smith publicó La Riqueza de las Naciones estableciendo los fundamentos de la economía de mercado. A nivel nacional, la enseñanza de
Este documento describe los cambios en la política educativa en Argentina entre 1955 y 1980. Se produjeron cambios económicos como la industrialización y la incorporación de capital y tecnología extranjera, requiriendo trabajadores más calificados. A partir de 1960, el empleo creció en servicios que requerían diferentes niveles educativos. También creció la aspiración de educación entre la población. Esto llevó a nuevas concepciones de la educación como inversión en capital humano y su planificación científica para impulsar
Este documento describe la influencia del movimiento de la Ilustración en las ideas educativas en España y México a finales del siglo XVIII y principios del XIX. Señala que las élites ilustradas en España veían a la educación como clave para el progreso social, y promovieron reformas educativas en la Nueva España para extender la instrucción y hacerla más práctica. También analiza cómo estas ideas ilustradas sobre la educación pública, gratuita y obligatoria influyeron en el desarrollo del sistema educativo mexicano después de
LA ECONOMIA DE LA EDUCACIÓN EN EL CONJUNTO DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN…Samanta Iniesta
Este documento trata sobre la economía de la educación como disciplina y su desarrollo en España. Explica que la economía de la educación estudia los efectos de la educación en el desarrollo económico y los aspectos económicos de los procesos educativos. También describe los orígenes e historia de la economía de la educación, sus campos de estudio principales como el capital humano, la financiación de la educación y la relación entre educación y empleo. Finalmente, destaca el crecimiento reciente de esta disciplina en España.
GUZMÁN CÁRDENAS, Carlos Enrique
“Perspectivas sobre las relaciones entre Economía y Cultura”. En: Revista Comunicación. Estudios Venezolanos de Comunicación. Caracas, Venezuela. Centro Gumilla. N° 128, Cuarto Trimestre. Pp. 74-87. ISSN 0251-3153. 2004.
Anteproyecto de investigación doctoralabelantonioo
Este documento presenta un anteproyecto de tesis doctoral que busca diseñar un modelo de educación sostenible impulsado por universidades públicas latinoamericanas para promover un desarrollo sostenible en la región. Argumenta que el modelo de desarrollo actual basado en el crecimiento económico ha llevado al agotamiento de recursos. Propone que la educación, especialmente a nivel universitario, es clave para lograr una transformación cultural hacia un desarrollo que también considere aspectos sociales y ambientales. El estudio analizará casos
Este documento presenta un programa de historia de la educación. Explica que el programa tiene como objetivo proporcionar a los futuros maestros el contexto histórico de las instituciones educativas y las ideas pedagógicas. También busca desarrollar un pensamiento crítico sobre la práctica docente y el contexto en el que se ejerce la profesión. Luego, detalla los objetivos, ejes conceptuales, contenidos, sugerencias metodológicas y bibliografía del programa.
El documento describe las ideas pedagógicas de la época colonial en Venezuela y el proyecto educativo durante el período de independencia. Se analizan las contribuciones de figuras clave como Juan Agustín de la Torre, Fray Francisco Andujar, Simón Rodríguez y Miguel José Sanz, quienes promovieron una educación secular, científica y útil para el progreso. El proyecto independentista también enfatizó la educación pública para formar a los ciudadanos de la nueva república.
Este documento presenta el programa de estudio de Historia II para el segundo grado de secundaria. Describe los objetivos de aprendizaje, contenidos y competencias que los estudiantes deben desarrollar en el periodo comprendido entre los siglos XV y XVIII, incluyendo el estudio de las civilizaciones antiguas, la Edad Media, el Renacimiento, la Reforma Protestante y el surgimiento de la sociedad del Antiguo Régimen en Europa y Asia. El programa fue desarrollado por la maestra Lorena Gómez Valdez y estará vigente en la
TRAZABILIDAD DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN AMÉRICA LATINA: EVOLUCIÓN, DESAFÍOS ...MauroMartinez56
Este trabajo describe los hechos significativos que marcaron el desarrollo de la educación superior en América Latina, sus retos y desafíos en la sociedad del conocimiento y el aporte a los objetivos de desarrollo sostenible.
Tendencias e innovaciones curriculares en la educacion superior1johnjohnre
Este documento discute las tendencias e innovaciones curriculares en la educación superior en México. Explica que la innovación curricular se refiere principalmente a cambios técnicos en los planes de estudio, más no a discutir el sentido social de estos. También analiza cómo la innovación ha tenido diferentes grados de acuerdo al contexto socioeconómico del país, pasando por etapas de desarrollo industrial, crisis económica y políticas neoliberales. Finalmente, señala que a pesar de ser impulsada por la modernización estat
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos:
El documento describe la historia de Viena a principios del siglo XX, cuando se caracterizaba por un fuerte afán cultural y como centro del Imperio Austro-Húngaro. También habla sobre el ascenso del nacionalismo y el antisemitismo en la ciudad, lo que llevó a mayores tensiones sociales y preparó el terreno para el futuro nazismo en Alemania. Resalta figuras como Lueger que usaron el antisemitismo de forma oportunista para ganar popularidad
El documento analiza las relaciones entre la economía, la cultura y la creación en el contexto de la nueva economía basada en el conocimiento. Explica que la cultura es un sector económico importante que contribuye al desarrollo a través de su impacto social y económico. También destaca que la cultura es endógena al crecimiento económico y las industrias creativas son fundamentales para medir el progreso de un país. Finalmente, señala que en la nueva economía la cultura está vinculada a la innovación, el
El documento presenta la programación anual para el área de Historia, Geografía y Economía para cuarto año de secundaria. La programación contiene seis unidades que abordan diferentes temas históricos, geográficos y económicos. Cada unidad se centra en el desarrollo de competencias como la construcción de interpretaciones históricas, el actuar responsablemente en el ambiente y con los recursos económicos. El producto final será un portafolio con los trabajos realizados por los estudiantes durante el año.
Vuksinic. Desarrollo, educación y desigualdad el Informe Educación, recursos ...EvaLaura6
Este documento analiza la relación entre desarrollo, educación y desigualdad en Argentina entre 1955 y 1973. Durante este período, se implementó un modelo de desarrollo económico conocido como desarrollismo que promovía el crecimiento industrial con apoyo de capital extranjero. Sin embargo, esto generó mayor desigualdad social. En el ámbito educativo, se instalaron reformas inspiradas en concepciones tecnocráticas que buscaban una educación al servicio del desarrollo. El documento examina cómo la variable educativa operó en
Este documento presenta 10 ensayos que abordan nuevos temas y perspectivas en la agenda de políticas educativas. Los autores analizan cómo los cambios sociales, culturales y económicos afectan la experiencia escolar y plantean la necesidad de revisar las políticas y representaciones sobre la educación. Exploran temas como las desigualdades culturales, las subjetividades juveniles, las relaciones entre escuela y sociedad, y los desafíos para las instituciones educativas en este contexto de transformación. El objetivo es generar conocimiento que
Proyecto de cátedra Perspectiva SociopolíticaHeddkas
Este documento presenta el proyecto de cátedra para la formación de docentes de tercer ciclo de la EGB y educación polimodal en lengua y literatura. Se compone de cinco unidades que abordan la historia y evolución del sistema educativo argentino, las políticas educativas de la última dictadura militar, y propuestas alternativas para el cambio. El objetivo es que los futuros docentes desarrollen una mirada crítica del contexto social, político y cultural en que se desarrolla la práctica educativa.
Contexto para una conversacion sobre conocimiento global en equidad y desarrolloJulio Ernesto Rojas Mesa
El fenómeno de la globalización ha permitido que cualquier persona pueda medir y comparar los ingresos que se reciben en distintos contextos geográficos y sociales, llegándose así a la constatación de una marcada desigualdad. Esta conciencia puede provocar graves tensiones dentro de cada país y entre naciones. Esta misma tendencia ha comprometido al país en establecer una constante rutina de medición de sus indicadores de pobreza y desigualdad. Sin embargo los datos arrojados no respaldan en absoluto una gestión equitativa o justa en la distribución del ingreso y la eliminación de las desigualdades.
La exclusión social es un proceso dinámico y acumulativo que aparta a personas y grupos de la participación social, con relaciones desiguales respecto al resto de la sociedad. Tiene causas estructurales en la desigualdad de acceso a recursos que generan las sociedades postindustriales, es multidimensional y afecta a diferentes aspectos del desarrollo humano, y es un proceso relacional definido por la carencia de relaciones de ciudadanía.
El documento resume los principales aspectos de la Ilustración como movimiento intelectual que surgió en el siglo XVIII. Confía en la razón para resolver problemas humanos y promover el progreso científico. En política promueve gobiernos representativos y en economía el liberalismo. Sus principales representantes fueron Federico II de Prusia, José II de Austria y Catalina la Grande de Rusia, quienes aplicaron reformas dentro de un modelo de despotismo ilustrado que mantenía el poder absoluto de los monarcas.
La globalización es un fenómeno complejo con múltiples dimensiones que afecta a todos los ámbitos de la vida humana. Si bien se ha manifestado principalmente en lo económico y financiero, también tiene repercusiones políticas, sociales y culturales de gran alcance. Existen diferentes posturas sobre la globalización, desde quienes la defienden como un proceso natural generador de beneficios, hasta quienes sólo ven en ella un artificio para defender intereses que perpetúa las desigualdades. Comprender la globalización requiere considerar cómo afect
Este documento presenta conceptos económicos básicos como las relaciones económicas, la producción, distribución y consumo. Explica que las necesidades humanas son ilimitadas mientras los recursos son escasos, lo que crea un conflicto. Define factores de producción como tierra, trabajo y capital y agentes económicos como familias, empresas y el estado. Describe cómo fluye la renta entre estos agentes a través de la producción, distribución y consumo de bienes y servicios.
El documento introduce la microeconomía, que estudia el comportamiento económico de unidades individuales como consumidores, propietarios y empresas. Explica conceptos clave como oferta, demanda y equilibrio de mercados. También define mercado y analiza factores que afectan la oferta y demanda individual y agregada de bienes, así como el concepto de elasticidad para medir la sensibilidad de las variables.
La etnoeducación se refiere a la educación en los valores de la identidad cultural colombiana, que es el resultado del sincretismo entre las raíces africanas, indígenas e hispanas. Una comunidad educativa es considerada etnoeducadora cuando su proyecto educativo institucional incorpora plenamente la etnoeducación afrocolombiana, indígena o mestiza, independientemente de su ubicación geográfica. El objetivo de la política de etnoeducación es promover la educación intercultural en todas las escuelas para reconocer y resp
El documento resume los principales periodos históricos de Roma antigua: la Monarquía (753-509 a.C.), la República (509-27 a.C.) y el Imperio (27 a.C.-476 d.C.). Durante la Monarquía, Roma estaba gobernada por reyes hereditarios. La República estableció un gobierno aristocrático liderado por el Senado. El Imperio trajo un gobierno unipersonal bajo el emperador Augusto, quien estableció la paz y la expansión del imper
El documento resume las principales características del Alto Imperio Romano, el Bajo Imperio Romano y la Edad Media. El Alto Imperio fue un periodo de paz y prosperidad desde Augusto hasta el 195 d.C. Luego vino una etapa de crisis que terminó destruyendo al Imperio Romano de Occidente entre los siglos V y VI d.C. La Edad Media abarcó los siglos V al XV e involucró el posicionamiento del cristianismo y el feudalismo.
Este documento resume el surgimiento del capitalismo y la burguesía. Explica que el capitalismo es un sistema económico basado en la acumulación de riqueza a través del capital, y que la burguesía es la clase social propietaria de los medios de producción. Detalla cómo el sistema feudal dio paso al capitalismo con el auge del comercio y la moneda, y las condiciones fundamentales del capitalismo como la propiedad privada y las relaciones de explotación entre burgueses y proletariado.
Este documento proporciona una descripción general de la geografía de América. Resume que América se extiende de norte a sur en el hemisferio occidental, contiene varias cadenas montañosas importantes como los Andes y las Montañas Rocosas, así como la selva amazónica. Divide el continente en tres zonas: Sudamérica, Centroamérica y Norteamérica, destacando aspectos clave como su superficie, población, ríos y elevaciones.
Este documento proporciona una descripción general de la geografía de América. Resume que América se extiende de norte a sur en el hemisferio occidental, contiene varias cadenas montañosas importantes como los Andes y las Montañas Rocosas, y áreas selváticas como la Amazonia. Divide el continente en tres zonas: Sudamérica, Centroamérica y Norteamérica, describiendo algunos de sus principales rasgos físicos.
Este documento trata sobre el Renacimiento y el Humanismo. Brevemente describe: 1) La recuperación de la cultura clásica griega y romana en el arte, la arquitectura y el pensamiento. 2) Los primeros humanistas como Dante, Bocaccio y Erasmo y sus obras. 3) El nuevo pensamiento científico de Copérnico, Galileo y Newton y el método científico.
Este documento proporciona una introducción al Renacimiento y el Humanismo. Brevemente describe el resurgimiento de la antigüedad clásica en Italia y cómo los artistas y arquitectos imitaban los estilos griegos y romanos. También resume algunos de los principales pensadores del Renacimiento como Dante, Bocaccio, Erasmo de Rotterdam y Tomás Moro, y cómo contribuyeron al desarrollo del humanismo. Por último, introduce algunos de los principales científicos del Renacimiento como Copérnico, Galileo y Newton, y
Asia es el continente más grande del mundo, con una superficie de 44.2 millones de km2 y una población de 3.9 mil millones de habitantes. Se caracteriza por su gran diversidad física que incluye las principales montañas y ríos del mundo como el Himalaya y el Yangtsé, así como grandes llanuras aluviales y desiertos. Ha sido cuna de importantes civilizaciones antiguas y actualmente concentra el 60% de la población mundial con grandes desafíos de desigualdad. El continente se divide en varias region
Europa se localiza en el hemisferio norte, entre los montes Urales, Escandinavos, Alpes, Balcanes y Pirineos. Se diferencian dos ambientes característicos: bosques de coníferas con abundantes recursos hídricos en el norte, y zonas más áridas cerca del Mediterráneo en el sur. El territorio europeo presenta un relieve variado, con zonas planas que dominan el paisaje, macizos antiguos compuestos de rocas cristalinas, y macizos jóvenes como los Alpes
Europa se localiza en el hemisferio norte, entre los montes Urales, Escandinavos, Alpes y Balcanes. Presenta dos ambientes característicos: bosques de coníferas con abundantes recursos hídricos en el norte, y zonas más áridas cerca del Mediterráneo en el sur. El territorio europeo tiene una variada geografía física que incluye planicies, macizos antiguos y macizos jóvenes como los Alpes.
1. LA ECONOMÍA: SU ORIGEN, SUS MOTIVOS Y LA
INSTITUCIONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA A NIVEL
INTERNACIONAL, NACIONAL Y LOCAL. SIGLOS XVII-XX
Arturo Fidel Díaz T.*
Universidad de Nariño
RESUMEN
A través de este artículo se evidencia cómo surgió la Economía, cuáles
fueron los motivos para desarrollar conceptualmente la ciencia eco-
nómica; qué propósitos tuvo la institucionalización de la enseñanza
en el sistema universitario y cómo la ciencia económica ha apoyado
el desarrollo de la sociedad. A nivel internacional, desde el siglo
XVII, el debate se caracterizó por la conceptualización filosófica de
la Economía, especialmente explicando como una persona, persi-
guiendo su propio beneficio, podía desencadenar el bienestar general.
La ciencia económica se ha basado históricamente en discusiones
relacionadas con el valor económico de la utilidad de un bien. Por
su parte, en los Estados Unidos, el desarrollo de la Economía tuvo su
fundamento en el conocimiento alcanzado en Europa, pero, además,
buscando explicar la distribución de bienes y servicios. En el país,
la institucionalización de la enseñanza de la Economía se originó a
comienzos del siglo XX, buscando no el avance teórico de la ciencia,
sino la resolución de problemas sociales y de gobierno. A nivel local,
el estudio y enseñanza de la Economía se originó por la creencia
de que esta disciplina generaría un puente de integración entre la
Universidad de Nariño y su entorno; el propósito, contribuir con el
conocimiento de las causas que han mantenido al Departamento en
su estado de atraso, así como la búsqueda de soluciones a través del
concepto de desarrollo regional.
Palabras claves: economía, desarrollo, conceptualización, problemas
sociales y gubernamentales.
* Docente de la Universidad de Nariño
Rhec No. 11, año 2008, pp. 75-94
2. THE ECONOMY: ITS ORIGIN, MOTIVES AND THE
INSTITUTIONALIZATION OF ITS TEACHING ON
LOCAL, NATIONAL, AND INTERNATIONAL LEVELS.
XVII-XX CENTURIES
Arturo Fidel Díaz T.
University of Nariño
ABSTRACT
This article highlights the factors contributing to the rise of the
Economy, the motives behind the development of the science of
economics, the purposes behind the institutionalized teaching of
Economics in the university system, and the ways the Economy has
supported the development of society. On the international level,
since the 17th century, the economic debate has been characterized
by the philosophical conceptualization of the Economy, which ex-
plains how an individual pursuing his own benefit can contribute to
the general welfare. The science of Economics has historically been
based on discussions related to the economic value of the utility of
goods. In the United States, economic development has as its base
the knowledge carried out in Europe, which seeks to explain the
distribution of goods and services. In Colombia, the institutionali-
zation of Economic teachings originated at the beginning of the 20th
century, seeking not the theoretical advance of the science, but the
troubleshooting of social and governmental problems. On the local
level, the study and teaching of Economics originated in the belief
that the discipline would generate a bridge of integration between the
University of Nariño and society; the purpose of which would be to
contribute to the knowledge of the causes that have maintained the
Department in a low economic state, as well as a search for solutions
to the problems of regional development.
Keywords: economy, development, conceptualization, social and
governmental problems.
Rhec No. 11, año 2008, pp. 75-94
3. La economía: su origen, sus motivos y la institucionalización de la
enseñanza a nivel internacional, nacional y local. Siglos XVII-XX 77
INTRODUCCIÓN
El objetivo de este artículo es realizar una aproximación histórica al
surgimiento de la Economía y de su institucionalización en los centros
universitarios para su enseñanza a nivel internacional, nacional y local;
para lograr este propósito, se realizó un recuento de los principales hechos
históricos sucedidos en diversas épocas y en diferentes espacios geográfi-
cos para entender el surgimiento de la teoría de la ciencia económica. El
estudio de los motivos que dieron origen a la Economía permite entender
los desarrollos teóricos y sus respectivas aplicaciones en las economías
de mercado. Además, el conocimiento de los hechos históricos que han
inducido cambios en la sociedad se conoce a través de la historia, puesto
que brinda la información para juzgar lo acontecido en un periodo deter-
minado. Entonces, la historia ofrece la oportunidad de adelantar estudios
investigativos, a través de documentos y fuentes, que faciliten la compren-
sión del pasado y la generación de nuevos conocimientos acerca del objeto
investigado. La determinación de los hechos y eventos en las instituciones
es una manera de aplicar la historia como método para conocer el pasado
que ha influenciado su presente. Por tanto, la historia brinda el medio para
conocer no sólo los motivos que originaron la Economía, sino la aplicación
a las organizaciones que se encargaron de su enseñanza.
La ciencia económica tiene su historia, que fue necesario develar para
entender las discusiones académicas en torno al propósito de la enseñanza
de dicha ciencia, las cuales han sido muy poco investigadas en contextos
locales y más ampliamente estudiadas, por diversas razones, en los países
desarrollados.
En efecto, históricamente la enseñanza de la ciencia económica tuvo su
origen en Grecia debido a las permanentes discusiones relacionadas con
temas económicos, en las cuales se trataba de comprender el valor econó-
mico derivado de la utilidad de un bien. Entonces, desde tiempos remotos,
importantes pensadores escribieron tratados relacionados con el papel del
Estado en la economía, la propiedad y el uso de la tierra, el trabajo y la
reforma social. El desarrollo de la Economía como ciencia ha tratado de
explicar cómo una persona, al satisfacer sus propias necesidades, puede
inducir al bienestar social. Una vez conceptualizada la teoría económica,
se procedió a su enseñanza en los temas relacionados con la división del
trabajo, la propiedad social, el paradigma del mercado libre y su visión ideal
de la sociedad capitalista. Por tanto, en la medida en que el mercado libre
floreció también lo hizo la enseñanza de la Economía.
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4. 78 Arturo Fidel Díaz T.
Desarrollos teóricos ulteriores generaron debate en torno al problema
e la inequidad social que sustentaba el crecimiento de la economía, espe-
cialmente con la explicación marxista del concepto del valor del trabajo
humano. Estas contribuciones históricas en la teoría económica explica-
ron el proceso material y el cambio social basados en la experiencia de los
países europeos en la denominada Revolución Industrial que serían más
tarde exportadas a los Estados Unidos y promovidas en las instituciones de
Educación Superior de esa nación.
En el país, la enseñanza de la Economía es un fenómeno relativamente
nuevo, puesto que comenzó a partir de los primeros años del siglo XX en
las universidades colombianas. La enseñanza tuvo como dinámica la dis-
cusión de los problemas económicos que ha enfrentado la nación desde
la perspectiva teórica de la Economía contemporánea; es decir, el pensa-
miento neoclásico, el influjo del marxismo y la escuela histórica alemana,
que dieron sustento al desarrollo de la ciencia en el país. El enfoque de la
enseñanza de la Economía ha estado enmarcado en un marxismo crítico de
la realidad económica y social del país; sin embargo, existieron economistas
ortodoxos que, con sus trabajos, lograron la institucionalización del análisis
macroeconómico.
Así como la enseñanza de la economía es reciente en el país, en el De-
partamento de Nariño se pudo enseñar la Economía a partir de los prime-
ros años de la década del 70 del siglo XX. El estudio y la enseñanza de la
economía en Nariño obedeció al reconocimiento de que había un proceso
de intensificación de la actividad industrial y comercial del país, así como
la percepción de que las personas formadas en disciplinas diferentes a la
Economía, no eran competentes para el manejo de la administración pública
y los negocios privados en el Departamento de Nariño. Entonces, la ense-
ñanza de la Economía tuvo como razón básica la promoción del desarrollo
departamental y el apoyo a la resolución de las crecientes necesidades
regionales.
Este artículo realiza una síntesis de la historia de la enseñanza de la
Economía a nivel internacional, nacional y local. La razón para la selección
de esta temática, la existencia de la investigación “Historia del Programa de
Economía en la Universidad de Nariño 1973–2003. Balance prospectivo”, que
estudió la experiencia del proceso de enseñanza/aprendizaje de la Economía
en el Departamento de Nariño a través de su Universidad. Además, el interés
en este tema proviene de la escasez de información de carácter histórico
sobre la enseñanza de la Economía en el país que recopile la tradición de
la enseñanza de la ciencia económica. La pregunta propuesta fue: ¿Cuáles
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5. La economía: su origen, sus motivos y la institucionalización de la
enseñanza a nivel internacional, nacional y local. Siglos XVII-XX 79
fueron los motivos tanto a nivel internacional, nacional y local que permi-
tieron el desarrollo teórico de la Economía, así como la institucionalización
de su enseñanza? Para contestar este interrogante, se propuso el objetivo de
recapitular los principales hechos históricos que dieron origen a la ciencia
económica y los motivos que impulsaron su enseñanza.
Metodológicamente, este artículo se basa en la corriente historiográfica
de la historia institucional debido a que permite identificar y analizar el
proceso de enseñanza de la Economía mediante información histórica que
intenta, no sólo a nivel general sino institucional, determinar los propósitos,
objetivos y metas establecidos al momento de enseñar la Economía. En con-
secuencia, a continuación se realiza una síntesis de los principales hechos
históricos en el surgimiento de la Economía y de su enseñanza.
RECUENTO HISTÓRICO
Los filósofos europeos dieron origen a la Economía debido a que buscaron
infatigablemente una explicación racional al siguiente problema: cómo una
persona, buscando satisfacer su propio bienestar, contribuía al bienestar de
toda la sociedad. Una explicación, según Arild Saether1, fue apartándose
de la interpretación del comportamiento humano realizado por la Iglesia;
es decir, se construyó un pensamiento diferente y, con él, nuevas teorías
independientes de la religión que evidenciaron una profunda discrepan-
cia entre la ley positiva y la ley natural. La ley natural se consideraba una
manifestación divina y revelada a través de la razón; en tanto que la ley
positiva fue una creación de la humanidad para vivir en paz, porque, en
un estado natural, todo el mundo, tenía derecho a todo, de una manera ili-
mitada, lo cual inevitablemente habría desencadenado conflictos sociales.
La continuidad de la ley natural habría desencadenado guerras de todos
contra todos, debido al desarrollo de las estructuras sociales así como el de
su especialización en la producción de bienes materiales; el resultado final,
la destrucción de la especie humana. En cambio, la ley positiva buscó el
establecimiento de normas para generar acuerdos de cooperación entre las
personas y el establecimiento de un nivel de riqueza para todos. El siglo
XVII evidenció el surgimiento de innumerables estudios tendientes a ex-
plicar la ley positiva, adquirió predominio en el siglo XVIII y se consolidó
en el siglo XIX.
PERIODO: 1776–1875. LOS FUNDAMENTOS DE LA ECONOMÍA
Este periodo de la historia permitió a los filósofos europeos la concep-
tualización de las bases de la ciencia económica que permitieron desarrollar
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6. 80 Arturo Fidel Díaz T.
la noción del mercado libre y sus efectos sociales; en efecto, el desarrollo
teórico de la Economía, así como su enseñanza, se remonta a 1776 con
Adam Smith2, cuando escribió su obra La Riqueza de las Naciones para
explicar las bases del mercado libre. Este libro enseñó cómo una persona
puede estar bien con otra; la explicación, para que esto fuera posible, Smith
la basó en la división del trabajo, en la prosperidad social y en el deseo
de la gente de intercambiar bienes y servicios. La coexistencia pacífica,
afirmaba Smith, se daba a través de la oferta y venta de bienes y servicios en
cantidades que satisfagan los deseos de cada quien. Smith la describió como
la Mano Invisible del mercado, que generaba la cooperación y aumentaba
la productividad y la distribución para satisfacer las necesidades de la
sociedad. Smith argumentaba que la gente actuaba en su propio interés
para proveerse de bienes y servicios de gran valor; esto hacía posible que
cada uno comercializara bienes y servicios de una proporción semejante a
su valor por otra que tuviera igual apreciación. Aquellos que produjeran los
mejores llevarían más ventaja que aquellos que ofrecieran bienes y servicios
de menos valor. Smith explicaba, entonces, lo que se conoce ahora como
la economía de mercado.
El paradigma del mercado libre proveía de incentivos para la productivi-
dad y el comercio. Esta filosofía intelectual recientemente adquirida sobre el
comportamiento de la gente aceptaba la inequidad en la economía. Smith,
en esencia, justificaba la distribución de la miseria y de la riqueza; afirmaba
que en el largo plazo todos podían ganar. Esta noción de desigualdad no es
nueva para la especie humana, pero la explicación del mercado libre fue
una extensión del nuevo concepto de la ley positiva. En el tiempo cuando
escribió Smith su obra, Inglaterra estaba experimentando la Revolución
Industrial. El incremento de la productividad en la agricultura, nuevas
tecnologías para la manufactura y el desarrollo de formas eficientes de
transporte dieron como resultado un desplazamiento de la población rural
hacia las ciudades; la gente se desplazó a las ciudades densamente pobladas
y trabajó durante largas jornadas.
Este filósofo escocés estableció la visión de la sociedad capitalista ideal.
La Biblia del capitalismo es La Riqueza de las Naciones. La publicación de
Adam Smith fue ampliamente aceptada como base de la actividad econó-
mica. En su libro, Smith escribió que el estudio de la economía partía de la
microeconomía, puesto que ésta se encarga de estudiar el comportamiento
del consumidor, de las empresas y de la interacción en el mercado. Adam
Smith, como académico, introdujo también el concepto del laissez faire,
como producto de sus observaciones de que el resultado del libre mercado
era superior a la intervención gubernamental. Respecto al trabajo, trató de
distinguir entre trabajo productivo e improductivo3.
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7. La economía: su origen, sus motivos y la institucionalización de la
enseñanza a nivel internacional, nacional y local. Siglos XVII-XX 81
El concepto de mercado libre floreció entre los académicos y se expan-
dió en los trabajos de David Ricardo, Karl Marx y Thomas Malthus. A estos
cuatro filósofos –Smith, Ricardo, Marx y Malthus–, se los considera como
los padres de la economía moderna.
De otra parte, en los Principios de Economía Política, David Ricardo4
amplió la explicación establecida por Smith. En efecto, Ricardo instituyó la
noción de la cooperación como consecuencia de la prosperidad, en su teoría
sobre la ventaja comparativa. La preocupación de Ricardo fue explicar los
factores que causaban el crecimiento de la economía agraria. En el tiempo
en que la ciencia moderna y la tecnología todavía no se aplicaban a la agri-
cultura en los equipos de labranza, la productividad era relativamente de
menor importancia. Ricardo argumentaba que la productividad media del
trabajo eventualmente declinaría y, en consecuencia, la productividad haría
que los salarios de los trabajadores bajaran. La inequidad social que había
justificado Adam Smith, entonces, se tornaba una preocupación política.
La Revolución Industrial había creado una clase de ricos industriales
capitalistas, quienes debían pagar a sus trabajadores lo suficiente para vivir.
Inglaterra, en ese tiempo, tenía un salario que dependía en gran medida de
los precios de los alimentos. Ricardo propuso el comercio entre países y para
ello se valió de lo que se conoció como la Ley del Maíz. Esta ley se aprobó y
establecía las tarifas en la importación y exportación de granos y los subsi-
dios que mantuvieron los precios altos de ellos; según Leonard Adam5, esto
forzó a los capitalistas a incrementar los salarios para mantener el ritmo
creciente de la producción. Estas bases teóricas de Ricardo instituyeron la
especialización y el libre comercio como beneficio para todos los comer-
ciantes. Smith y Ricardo exitosamente explicaron la necesidad y ventajas
de la cooperación, y la aceptación de las desigualdades económicas.
Por su parte, Malthus6 contribuyó con el desarrollo de la teoría econó-
mica y para ello escribió el Ensayo Sobre el Principio de la Población. Su
preocupación se centró en el crecimiento desmedido de la población entre
los trabajadores británicos; sostenía que este crecimiento generaría la caída
en la producción y el mundo enfrentaría hambruna. La influencia de Malthus
en la economía fue considerable y formuló la teoría de la población que, a
su vez, se utilizó en la formulación de la teoría de la economía clásica. La
tendencia de la población a aumentar con el incremento de los medios de
subsistencia significaba que, al perfeccionar la explotación de la agricultura,
habría más gente para comprar una producción mayor y, por consiguiente,
los precios se mantendrían proporcionales a los salarios. Sostenía que al
disminuir el rendimiento por hombre habría más cultivadores por hectárea,
y al labrarse tierra menos productiva, el costo de los alimentos tendería a
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8. 82 Arturo Fidel Díaz T.
subir más rápidamente que los salarios, e igualmente lo harían las rentas
de los terratenientes. Así, el crecimiento de la población impediría que las
mejoras introducidas en la explotación condujeran a un aumento propor-
cional del nivel de vida. O sea, el “principio de la población” se convirtió
en factor esencial de la teoría ricardiana de la renta y de la correspondiente
ley de la disminución del rendimiento. Malthus trascendió hasta quebrar
la teoría implícita de la armonía de intereses en la sociedad, tal como la
concebían Smith y Locke. Reinstauró el problema hobbesiano del conflicto
en la sociedad y allanó el camino para que Marx pudiera trocar las doctrinas
ricardianas en una teoría de la sociedad capitalista fundada en la lucha de
clases7.
Entonces, en 1875, Marx8 escribió El Capital; desarrolló una explicación
diferente al valor del trabajo humano. El trabajo de Marx sirvió como base
intelectual para encontrar la noción de lucha de clases entre propietarios del
capital y la fuerza de trabajo. Según Marx, el trabajo producía más valor en
un día, que no se compensaba con lo que se pagaba por él, lo que denomina
como la Plusvalía. Marx afirmaba que la riqueza de las sociedades en que
impera el régimen capitalista de producción aparece como un “inmenso
arsenal de mercancías” y la mercancía como su forma elemental, por lo cual
la teoría arranca del análisis de la mercancía, en especial de los conceptos
de valor de uso y valor de cambio. Un valor de uso o un bien es, por tanto,
la materialidad de la mercancía misma y no depende de que la apropiación
de sus cualidades útiles cueste al hombre mucho o poco trabajo. El valor
de cambio aparece como la relación cuantitativa, la proporción en que se
cambian valores de uso de una clase por valores de uso de otra, relación
que varía constantemente con los lugares y los tiempos9. El trabajo de Marx,
en la economía, difiere enormemente de otras teorías propuestas por los
economistas clásicos, debido al análisis social que realiza de la producción
y la apropiación del excedente, a decir de Fred Bouche10.
El apogeo de la Economía y su prestigio se alcanzó durante los cin-
cuenta años siguientes a la publicación de los Principios de Ricardo, por
la adopción de muchas reformas defendidas durante esa época, de modo
muy especial la derogación de las Leyes de Granos en 1846. A partir de
esta época, se crearon cursos de economía política en las Universidades de
Oxford, Cambridge, Dublín y Edimburgo. La doctrina económica ortodoxa
se popularizó por medio de conferencias, periódicos, folletos e innumera-
bles libros de texto11.
Estas contribuciones históricas en la economía, generadas por Smith,
Ricardo, Marx y Malthus, explicaron el proceso material y el cambio social
basados en la experiencia de los países europeos en la Revolución Industrial.
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9. La economía: su origen, sus motivos y la institucionalización de la
enseñanza a nivel internacional, nacional y local. Siglos XVII-XX 83
A pesar del tiempo de sus ideas e ideologías, se exportaron a América y se
promovieron en las instituciones de Educación Superior a partir de 1790.
PERIODO: 1749–1839. SE INICIA LA ENSEÑANZA EN AMÉRICA
El desarrollo teórico de la Economía en América se dio a través de pro-
fundizar los conceptos provenientes de Europa; en efecto, la transposición
de la experiencia europea permitió, a los intelectuales de Estados Unidos
especialmente, explicar cómo se daba la distribución material de bienes y
servicios en las economías de mercado. Tanto el desarrollo teórico como
el proceso de enseñanza tomó la forma de análisis de casos específicos; el
primer profesor que enseñó formalmente la economía mediante casos, en
América del Norte, fue el Obispo James Madison, quien explicaba el trabajo
de Adam Smith sobre la Riqueza de las Naciones a los jóvenes que busca-
ban nuevas oportunidades de estudio y conocimiento. En lo histórico, la
ciencia económica entró en la educación universitaria en América como
un proceso normal de crecimiento de los conocimientos desarrollados por
los pensadores europeos. Es claro que el libro titulado La Riqueza de las
Naciones de Smith suministró las bases intelectuales para las ideologías de
la economía de mercado y su posterior enseñanza en la educación a nivel
superior en USA. En efecto, el término economía política fue la expresión
usada en los siglos XVIII y XIX para describir la distribución material de bie-
nes y servicios tanto en Europa como en Estados Unidos. No existen muchos
documentos sobre la historia de la enseñanza de la disciplina académica
en las universidades estadounidenses. Todo indica que no existía un gran
interés entre los académicos, hasta hace muy poco tiempo, sobre el tema
de la enseñanza de la Economía; sin embargo, el libro editado por William
Barber describe varios ensayos del trabajo de prominentes educadores y
filósofos, así como de reformadores, que contribuyeron a la identificación
y cambio de los currículos para la enseñanza de la ciencia económica en
las universidades de Estados Unidos.
Un ejemplo de lo anterior lo constituyó la institucionalización de la Eco-
nomía en el sistema educativo de los Estados Unidos a través del análisis de
casos específicos implementados en determinadas instituciones. El estudio
de los casos permitió a los académicos determinar experiencias representa-
tivas y cómo contribuyeron a idear el modelo de enseñanza de la economía
en las universidades. El caso publicado en el libro Economist and Higher
Learning in the Nineteenth Centure capturó la esencia de las experiencias
personales y académicas de los profesores en el proceso de enseñanza de
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10. 84 Arturo Fidel Díaz T.
la disciplina académica, puesto que se escribió a partir de los archivos de
las respectivas instituciones investigadas.
Al respecto, uno de los ensayos contenido en el referido libro, titulado
Early Flowering in the Old Dominion: Political Economy at the College of
William and Mary and the University of Virginia12, describe el desarrollo de
la Economía en dos instituciones de Virginia. El primer curso de Economía
en el College of William and Mary se dictó a mediados de los años 1790s. El
libro de Smith La Riqueza de las Naciones fue el primer texto usado, en el
año 1801, en la mencionada institución educativa. Aunque los antecedentes
son muy precarios, existe evidencia suficiente que justifica afirmar que la
primera persona en América del Norte en dictar un curso sistemático sobre
el libro la Riqueza de las Naciones y probablemente el primero en enseñar
un curso que puede categorizarse como ciencia económica fue el Obispo
Madison, ya mencionado en este artículo anteriormente13.
Otro ejemplo, lo constituye la Universidad de Virginia; establecida bajo
el pensamiento de Thomas Jefferson, fue una institución moderna y liberal
que intentó atraer el interés de los jóvenes de esa ciudad que emigraban
hacia el norte de los Estados Unidos en busca de nuevas alternativas edu-
cativas, a decir de William Barber14, a través del “ofrecimiento de cursos de
economía dictados por el profesor George Tucker en el periodo 1832–1833
mediante la lectura y discusión de los libros escritos por John Baptist Say
y Smith”. Otro caso histórico que se puede mencionar, como antecedente
de la enseñanza de la economía en las universidades estadoudinenses es el
de la Universidad de Carolina del Sur en 1825, referido por William Barber,
en el que se relata que el primer profesor en dicha universidad fue Thomas
Cooper (1759–1839); este profesor, en su tiempo, fue una persona contro-
versial en temas religiosos, por lo cual se le encomendó enseñar la ciencia
económica para evitar la reacción airada de los clérigos de dicho Estado por el
nombramiento del profesor en reemplazo de Jonathan Maxcy, quien muriera
en 1820 como profesor titular en las áreas de moral y filosofía. El trabajo de
Cooper se centró en la enseñanza a través de la lectura del libro de Ricardo
y la explicación de su modelo; utilizó manuscritos que el mismo profesor
hiciera para el caso. El material enfatizaba en aquellas partes de la ciencia
económica que, a criterio de Cooper, era indispensable que conocieran los
legisladores del Estado de Carolina del Sur debido a que se propuso como
meta educar a los servidores públicos y a sus legisladores.
Los casos anteriores son los únicos antecedentes encontrados sobre
la enseñanza de las ciencias económicas y fueron los casos referidos por
William Barber, ocurridos en las universidades de los Estados Unidos. Es
muy poco el material existente relacionado y muy poco lo que se discute en
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11. La economía: su origen, sus motivos y la institucionalización de la
enseñanza a nivel internacional, nacional y local. Siglos XVII-XX 85
los textos de historia de la enseñanza de la ciencia económica. Otro hecho
importante fue el de designar como economía, y no como economía polí-
tica, la disciplina que estudiaba los temas relacionados con la riqueza y la
producción material de bienes. En efecto, Rudolph Frederick15, al finalizar
el siglo XIX, afirmaba “hubo una división del currículo hacia varias disci-
plinas”; el currículo de la Educación Superior se cambió, y en los cambios
se incluye el desarrollo de la ciencia económica y social.
PERIODO: 1931–1951. EL INICIO DE LA ENSEÑANZA EN COLOMBIA
A diferencia de la experiencia en Europa y en los Estados Unidos, donde
se encuentran ensayos sobre los principios de la enseñanza de la economía
como disciplina en las universidades a partir de los siglos XVIII y XIX, en
América Latina no existe información disponible sobre las experiencias
desarrolladas en las universidades del continente.
Por su parte, en el país, la enseñanza de la Economía no tuvo como pro-
pósito contribuir al desarrollo teórico de la ciencia, sino el de aplicar los
conceptos en la explicación de la problemática social y la justificación de
alternativas de acción en la formulación de la política pública, así como la
determinación del papel del Estado en la Economía16. Además, en el país
se observa que los esfuerzos de los académicos han estado orientados hacia
la crítica de la economía de mercado, o a buscar una “teoría propia” que
genere explicaciones y corrija los desajustes sociales existentes; entonces, se
puede afirmar que el desarrollo de la ciencia económica en el país ha sido
casi inexistente puesto que se enseña algo en lo cual no se cree; además,
siempre se ha tenido una interpretación sociológica marxista de la teoría
económica. Tampoco el aporte de los académicos ha estado orientado hacia
la apropiación y adaptación de la teoría económica formulada para las econo-
mías industrializadas, sino que se ha limitado a señalar las contradicciones
de los modelos propuestos en el mundo desarrollado y la inconveniencia
de hacer uso de lo mismo para orientar la economía nacional17.
Sin embargo, el debate sobre la ciencia económica y su enseñanza se
enmarcó en un marxismo crítico que proponía un nuevo concepto de de-
mocracia económica a través de la integración de varios elementos: la socia-
lización de la dirección económica o control social de los recursos básicos
del desarrollo, la planificación global y sectorial y la participación de los
trabajadores en todo los niveles de gestión económica18. Siempre se ha in-
sistido en que la superación del subdesarrollo no era posible a través de la
reforma burguesa sino por medio de una revolución socialista19. Igualmente,
se centró el análisis en el uso del método marxista en la investigación y
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12. 86 Arturo Fidel Díaz T.
en la comprensión de la historia colombiana, en especial en la explicación
de las formas precapitalistas heredadas desde la colonización española y
la forma como ellas obstaculizaban el progreso económico y político del
país20. Se ha insistido en que la solución al problema del subdesarrollo no
era el reformismo burgués, sino a través de una revolución socialista para
solventar los problemas del intercambio desigual en materias primas y en
los bienes de capital21. Sólo Lauchlin Currie se aparta del enfoque marxista
para proponer la institucionalización del análisis macroeconómico en el
país como método para la enseñanza de la Economía; manifestaba que las
grandes decisiones económicas eran esencialmente de tipo político, por lo
cual manifestaba que, sin voluntad política, cualquier decisión fracasaba;
consideraba que con un ataque generalizado, a través de toda la economía,
sobre la educación, la salud, la vivienda, la alimentación y la productividad
se podía romper el círculo vicioso de la pobreza, la ignorancia, la enfermedad
y la baja productividad22. En el debate en torno al papel de la Economía en
el desarrollo social, siempre se ha considerado que ha existido precipitación
en los análisis teóricos y en las recomendaciones propuestas.
En el caso colombiano, a pesar de no existir documentación o publica-
ciones que permitan identificar cuándo y quién propuso la enseñanza de
la economía, se puede afirmar que es un fenómeno relativamente nuevo,
por cuanto los registros existentes indican que a partir de los primeros años
del siglo XX se comenzó a enseñar a nivel de las universidades del país de
manera institucional.
En efecto, varias instituciones universitarias abrieron programas aca-
démicos para enseñar las ciencias económicas; así, por ejemplo, en 1931
la Universidad Javeriana abrió un programa que preparaba abogados, con
un título en Ciencias Jurídicas y Económicas. En 1936, la Escuela Normal
Superior comenzó a enseñar la ciencia económica. En 1943, el Instituto de
Economía y Comercio de la Universidad Pontificia Bolivariana abrió un
programa de economía, que ha sido considerado como el antecedente más
inmediato en la enseñanza de la disciplina en el país23.
Existen versiones no coincidentes sobre el origen de la enseñanza formal
de la economía en el país; algunas afirman que la enseñanza comenzó en
1943 en la Escuela de Administración Industrial y Comercial del Gimnasio
Moderno; Roberto Rhenals M. ha establecido otras fechas acerca de la posible
iniciación de los programas de enseñanza de la economía en el país; sostiene
que en la década de los años cuarenta se abrió el programa de economía
en la Universidad de los Andes; en 1944 se abrió la Escuela de Ciencias
Económicas de la Universidad de Antioquia. A partir de 1945 se consideran
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13. La economía: su origen, sus motivos y la institucionalización de la
enseñanza a nivel internacional, nacional y local. Siglos XVII-XX 87
los inicios de la institucionalización de la enseñanza de la economía, tanto
en el sector oficial como privado del sistema educativo; 1945 fue el año de
fundación del Instituto de Ciencias Económicas, adscrito a la Facultad de
Derecho de la Universidad Nacional, que dio origen, en 1951, a la Facultad
de Economía de esa universidad24.
Con la fundación del Instituto de Ciencias Económicas se inició la ense-
ñanza de la economía en la universidad pública25. El Instituto contaba con
un cuerpo de profesores de dedicación exclusiva, entre los que se encontra-
ban inmigrantes españoles, que se propusieron discutir dinámicamente los
problemas económicos que enfrentaba la nación. Las opiniones sobre temas
económicos se publicaron en la revista Cuadernos de Economía Colombiana,
que circuló mientras funcionó el Instituto, es decir, hasta que se transformó
en la Facultad de Economía de la Universidad Nacional26.
Los inicios de la enseñanza de la economía se originaron en la Universi-
dad de Antioquia debido a la creación de la Escuela de Ciencias Económicas
en 1944. La Escuela publicó una revista de ciencias económicas a partir
de 1954, en la cual escribieron renombrados economistas invitados a la
Facultad, como, por ejemplo, los académicos: Wilbur T. Meek, profesor del
Instituto Politécnico de Louisiana, y Luís Ospina Vásquez, quien disertara
sobre planificación y dirección en 195827. Las corrientes que influyeron para
el establecimiento de la economía en el país fueron: la Tercera Internacional
y el desarrollo del marxismo en la Unión Soviética; también influyeron la
escuela histórica alemana y la CEPAL. Las orientaciones neoclásicas, espe-
cialmente el monetarismo, dieron sustento al desarrollo de la economía.
Como se ha mencionado anteriormente, la enseñanza de la economía en
el país se dio con dificultades debido a la no apropiación y adaptación, así
como a la expectativa que se generó en torno a su alcance; se creía que la
enseñanza de la Economía podría ayudar a salir del caos al país a través de la
planificación de las principales variables económicas; sin embargo, existían
factores estructurales, como la limitada oferta de literatura económica y la
inexistencia de personas capaces de realizar los análisis correspondientes;
las personas que iniciaron el estudio de las variables macroeconómicas
tenían una formación relacionada con la contaduría y la administración
de empresas; estos profesionales, a pesar de su calificación en temas re-
lacionados con las ciencias económicas, no habían recibido educación
en Ciencias Sociales y menos en humanidades; con estas limitaciones, a
la institucionalización de la economía en el país la jalonaron las agencias
internacionales de crédito, que requerían análisis muy precisos del entorno
general de la nación.
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14. 88 Arturo Fidel Díaz T.
En efecto, en las primeras cinco décadas del siglo XX, el país experimentó
un aumento en la demanda social por el estudio de la economía, especial-
mente sobre el desarrollo del análisis aplicado. La enseñanza de la economía
se originó en la necesidad que tuvo el país de elaborar estudios económicos
especializados para orientar las diferentes políticas públicas establecidas
por el Estado. O sea, se puede afirmar que este proceso comenzó con la
administración del Presidente López Pumarejo y el papel que desempeñó
la Escuela Normal Superior, que formó a connotados investigadores. Carlos
Lleras Restrepo, desde la dirección de la Contraloría General de la Nación,
requirió la realización de los primeros diagnósticos socioeconómicos del
país, en 1938. Posteriormente, se iniciaron los estudios censales de pobla-
ción, en 1945, que concluyeron con la publicación del Anuario General de
Estadística y los Anales de Economía y Estadística. O sea, hasta los años
40 no se habían dado las bases para el desarrollo de las diferentes escuelas
económicas establecidas en el país; hasta entonces, el Banco de la Repú-
blica, la Contraloría General y la Federación de Cafeteros hacían el análisis
sistémico de los diferentes temas económicos del país28.
La enseñanza de la Economía tuvo como resultado la elaboración de los
primeros trabajos orientados al análisis macroeconómico. En efecto, el influjo
de la enseñanza de la ciencia económica originó la necesidad, en el Estado
colombiano, de encargar a tres Misiones de estudio en la década de los años
50, la elaboración de estudios económicos para entender la dinámica de la
economía nacional. En 1951, la Misión liderada por el economista Lauchlin
Currie, del Banco Internacional de Reconstrucción y Fomento –BIRF; en 1952,
la Misión del Consejo Económico para América Latina –CEPAL, y en 1958 la
Misión Economía y Humanismo dirigida por Louis Joseph Lebret. La Misión
Lebret realizó estudios demográficos y regionales. La CEPAL, por su parte,
estructuró las Cuentas Nacionales29. La elaboración de estudios económicos
para satisfacer demandas específicas de las diferentes instituciones, tanto
de carácter privado como público, hizo posible la enseñanza de la economía
en el país y el desarrollo de las diversas tendencias interpretativas de los
fenómenos económicos ocurridos en la nación.
La interpretación económica de la CEPAL encontró amplia aceptación
en el país después de que se publicara el trabajo denominado El desarrollo
económico de Colombia en 1957, obra que estableció una periodización del
desarrollo de acuerdo con las oscilaciones del mercado internacional de
materias primas: un desarrollo hacia fuera, mientras éste fue favorable, y
otra fase de desarrollo basado en la sustitución de importaciones. El análisis
realizado por la CEPAL se basó en la derivación de coeficientes bastante
esquemáticos que relacionaban importaciones con el producto nacional, la
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15. La economía: su origen, sus motivos y la institucionalización de la
enseñanza a nivel internacional, nacional y local. Siglos XVII-XX 89
inversión con el mismo producto y se fijaban metas de crecimiento anual
del producto global per cápita. Este enfoque dominó gran parte del trabajo
de los académicos en el área de la economía, el keynesianismo–cepalino,
como se conoció a esta tendencia, que fue relativamente exitoso debido a que
mantuvo tipos de interés negativos e incentivó la diversificación industrial
del país y contribuyó de esta manera a mantener niveles de ocupación y
acumulación relativamente elevados, a pesar de fuertes restricciones exter-
nas que sufrió la economía nacional durante los años 6030.
PERIODO 1973–2003. LA ENSEÑANZA DE LA ECONOMÍA EN NARIÑO
Basados en el último plan de gobierno del pacto del Frente Nacional, los
directivos de la Universidad se propusieron llevar a cabo la estrategia de
la disminución de la pobreza y el aumento de la productividad mediante
la educación; es decir, el motivo principal buscado fue la necesidad de en-
contrar alternativas de mejoramiento de la población nariñense; o sea, no
estuvo focalizado en el debate teórico, similar al ocurrido en el continente
europeo o en los Estados Unidos; por el contrario, se tomaron los desarrollos
teóricos de la ciencia económica ocurridos en esos espacios geográficos,
sin un proceso de adaptación o apropiación. El debate no se centró en la
interpretación de los diversos enfoques de la teoría económica, sino que
buscó la enseñanza del pensamiento económico, tal como fue concebido
para los países industrializados31.
La alta agitación social derivada del empobrecimiento económico de los
habitantes del Departamento de Nariño abrió la posibilidad, en la Universi-
dad de Nariño, para el estudio de la ciencia económica; el motivo, estudiar
los problemas económicos del Departamento y proponer, con base en el
conocimiento del entorno departamental, las mejores soluciones para la
población nariñense.
En efecto, de acuerdo a la investigación “Historia del Programa de Eco-
nomía en la Universidad de Nariño 1973–2003. Balance Prospectivo”, desde
comienzos de la segunda mitad del siglo XX, la Universidad de Nariño había
planteado la necesidad de ofrecer la carrera de economía con el fin de pro-
mover el desarrollo del Departamento de Nariño, puesto que se consideraba
que, si existían profesionales en este campo del conocimiento, se podría
coadyuvar a compatibilizar las formas políticas y jurídicas existentes en
Nariño tendientes a generar nuevas mentalidades e ideologías en beneficio
de la región32. En general, la Educación Superior ofrecida por la Universi-
dad de Nariño ha tratado de vincularse con la realidad socioeconómica del
Departamento, debido a que los motivos buscados en la institución superior
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16. 90 Arturo Fidel Díaz T.
han coincidido con la visión universal planteada por Neave, de que la uni-
versidad debe resolver las necesidades que tengan las sociedades, ya sean
éstas agrarias o industriales33.
Debido a este planteamiento, la enseñanza de la Economía se orientó
hacia lo social más que al desarrollo teórico de la disciplina, puesto que se
trataba de entender la coyuntura de la sociedad colombiana que veía en la
Universidad la vocera de las necesidades de la población colombiana y, en
especial, las del Departamento de Nariño. En efecto, tanto los estudiantes
como los profesores, a través de movilizaciones y protestas populares, re-
clamaban mejores servicios públicos y también la ejecución de importantes
proyectos para el desarrollo departamental. De esta manera, la enseñanza
de la Economía tomó una forma activa y militante a favor de los problemas
regionales y no tuvo énfasis en ampliar la frontera del conocimiento en el
campo teórico. Entonces, la enseñanza de la Economía en la Universidad
de Nariño, se planteó como la disciplina académica que permitiera la in-
tegración con la economía regional. Se consideraba que el estudio de la
Economía generaría un amplio espacio de intervención y acción profesional
en dirección a racionalizar los sistemas de producción, distribución y con-
sumo de bienes y servicios producidos en el Departamento; se pensó que la
integración academia y entorno generaría mayores posibilidades de empleo
y aumento de la productividad, que redundaría en mejores niveles de vida
para la población nariñense. También se creía que si optaba por una posición
más comprometida con las necesidades explícitas de la sociedad, se podía
reflexionar sobre nuevas alternativas para el desarrollo de Nariño34.
Localmente, se consideraba que la enseñanza de la Economía podía fo-
mentar el conocimiento teórico a través de la investigación fáctica dirigida
a potenciar los sectores agrícolas, industriales y de servicios, como estra-
tegia de desarrollo regional. La creencia en que, al aumentar la capacidad
de reflexión sobre los problemas del Departamento de Nariño, y a la luz de
la teoría económica contemporánea, se podían generar nuevos conceptos o
interpretaciones sobre las causas de su atraso y, al mismo tiempo proponer
una visión regional diferente. Para lograr este propósito, la enseñanza de la
Economía en la Universidad de Nariño ha modificado su currículo, con los
siguientes propósitos: formar profesionales idóneos en Economía, que abar-
có los años 1972 a 1981; posteriormente, la etapa de formación de cuadros
científicos; es decir, teóricos de la ciencia económica, entre 1982 y 1987 y,
finalmente, la etapa de consolidación del Programa, denominada equilibrio
entre lo social y lo técnico, comprendida entre 1988 y 2003, con el énfasis
orientado a profundizar en el conocimiento regional. Siempre se consideró
que el principal motivo para la apertura del Programa de Economía en la
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17. La economía: su origen, sus motivos y la institucionalización de la
enseñanza a nivel internacional, nacional y local. Siglos XVII-XX 91
Universidad de Nariño era el de suplir el desconocimiento existente, entre
la población nariñense, de las limitaciones estructurales del Departamento,
así como procurar, mediante la educación y la investigación, aumentar la
productividad laboral.
Asimismo, se consideró que la institucionalización de la enseñanza de
la Economía era el factor que viabilizaría la integración entre la institución
y su entorno; además, que se promovería el estudio de la teoría económica
contemporánea. La institucionalización estuvo orientada a generar informa-
ción sobre el entorno departamental y fomentar la investigación económica
y social. También, se propuso formar el talento humano requerido para
promover el cambio en la forma de concebir la economía del Departamento
en los aspectos agrícolas, microempresariales, artesanales y en la economía
de subsistencia; se buscaba que la formación sensibilizara al profesional de
la Economía sobre las posibilidades del desarrollo endógeno sostenible del
Departamento de Nariño.
REFLEXIONES
A través de este artículo, se ha podido evidenciar cómo surgió la Econo-
mía, cuáles fueron los motivos para desarrollar conceptualmente la ciencia
económica; qué propósitos tuvo la institucionalización de la enseñanza en
el sistema universitario y cómo la ciencia económica ha apoyado el desa-
rrollo de la sociedad. A nivel internacional, desde el siglo XVII, el debate
se caracterizó por la conceptualización filosófica de la Economía; especial-
mente, explicando cómo una persona, persiguiendo su propio beneficio,
podía desencadenar el bienestar general. La ciencia económica se ha basado
históricamente en discusiones relacionadas con el valor económico de la
utilidad de un bien. Por su parte, en los Estados Unidos, el desarrollo de
la Economía tuvo su fundamento en el conocimiento alcanzado en Europa
pero, además, buscando explicar la distribución de bienes y servicios. En
el país, la institucionalización de la enseñanza de la Economía se originó a
comienzos del siglo XX, y buscando no el avance teórico de la ciencia, sino
la resolución de problemas sociales y de gobierno. A nivel local, el estudio
y enseñanza de la Economía se originó por la creencia de que esta discipli-
na generaría un puente de integración entre la Universidad de Nariño y su
entorno; el propósito, contribuir con el conocimiento de las causas que han
mantenido al Departamento en su estado de atraso, así como la búsqueda
de soluciones a través del concepto de desarrollo regional.
Esta ciencia se ha preocupado también por los temas relacionados con la
división del trabajo, o buscar interpretaciones acerca de la propiedad social,
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18. 92 Arturo Fidel Díaz T.
o, también, conceptualizar el paradigma del mercado libre y su visión ideal
de la sociedad capitalista; también, descubrir respuestas al tema de la inequi-
dad social generada por la economía de mercado y expuesta por el marxismo
en lo atinente al valor del trabajo humano. Tanto en Europa como en los
Estados Unidos, la ciencia económica tuvo un vertiginoso desarrollo que
permitió su estudio formal o su institucionalización en centros académicos
con el objetivo de plantearse más interrogantes o dar respuesta a los temas
antes señalados. El crecimiento del conocimiento se basó en el estudio de
casos específicos ocurridos en sus respectivas sociedades. En tanto que, en
Colombia, la institucionalización es un fenómeno relativamente nuevo y se
originó en la discusión de los problemas económicos que ha enfrentado la
nación desde la perspectiva teórica de la economía contemporánea; es decir,
el pensamiento neoclásico, el influjo del marxismo y la escuela histórica
alemana, que dieron sustento al desarrollo de la ciencia en el país.
Finalmente, con esta perspectiva teórica, la ciencia económica en Co-
lombia ha estado enmarcada en un marxismo crítico de la realidad, según
se desprende de los aportes de los primeros académicos que construyeron
la teoría de la dependencia, que planteó la imposibilidad del desarrollo
capitalista en países y regiones periféricas. Su estudio formal, o institu-
cionalización, fue jalonado por las agencias internacionales de crédito que
requerían de un profesional formado en temas económicos, competente para
descifrar el lenguaje económico y capaz de elaborar estudios especializados
en el tema. Además, la institucionalización de la Economía, en el país, tuvo
como fundamento el estudio de los problemas asociados con el desarrollo
económico y con el comportamiento humano. A nivel del Departamento de
Nariño, la institucionalización de la enseñanza de la Economía tuvo como
énfasis el conocimiento del entorno y proponer alternativas viables para
superar el atraso.
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19. La economía: su origen, sus motivos y la institucionalización de la
enseñanza a nivel internacional, nacional y local. Siglos XVII-XX 93
NOTAS Y CITAS
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4. DAVID, Ricardo (1985). Principios de Economía Política. Colección los Grandes Pensadores.
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5. ADAM, Leonard (1965). Agricultural Depression and Farm Relief in England 1813-1852. Michigan:
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6. MALTHUS, R. Thomas (1977). Ensayo sobre el Principio de la Población. Las obras maestras de
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7. MALTHUS R. Thomas. Op. cit. p. 176.
8. MARX, Carlos (1976). El Capital. Crítica de la Economía Política. México: Fondo de Cultura
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9. Ibid., pp. 2-5.
10. BOUCHE, Fred (1921). The development of economics. New York: MacMillian, p. 202.
11. FERGUSON, M. John (2006). Historia de la Economía. México: Fondo de Cultura Económica, p.
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12. WHITAKER, John K. (1993). Early Flowering in the Old Dominion: Political Economy at the Col-
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Brunswick, p. 19.
13. Ibid., p. 19.
14. BARBER, William J. (1993). Economists and Higher Learning in the Nineteenth Century. New
Jersey: New Brunswick, Transaction Books, Rutgers University.
15. RUDOLPH, Frederick (1990). The American College and University. Georgia: University of Georgia,
p. 395.
16. DÍAZ, Arturo (2008). Historia del Programa de Economía en la Universidad de Nariño 1973–
2003. Balance Prospectivo. Tesis, Rudecolombia, pp. 54-74.
17. Ibid.
18. Disponible en: http://lablas.org/blasvirtual/ayudadetareas/economia/econo77.htm. Fecha de
Consulta 5 de mayo de 2006.
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intelectual. Bogotá: Editorial Plaza & Janés.
20. CASTAÑO, Gonzalo (1991). “Luis Eduardo Nieto Arteta: del Derecho Penal al Derecho Civil” en:
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21. KALMANOVITZ, Salomón (1993). Historia Social de la Ciencia en Colombia. Tomo IX. Ciencias
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22. Cuadernos de Economía (1993). Homenaje a Lauchlin Currie. Santafé de Bogotá: Universidad
Nacional. Vol. XIII, No. 18-19.
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20. 94 Arturo Fidel Díaz T.
23. RHENALS, Remberto (2006). Legado del Saber. De la perplejidad a la explicación. La ciencia
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marzo de 2006.
24. Ibid.
25. KALMANOVITZ. Op. cit., p. 29.
26. Ibid., p. 29.
27. Ibid., p. 29.
28. OROZCO, Luis Enrique (1993). Proyecto Historia Social del Ciencia: Visión de Conjunto. Funda-
mentos teórico metodológicos. Bogotá: Colciencias, p. 31.
29. Ibid., p. 31.
30. KALMANOVITZ, p. 36.
31. DÍAZ. Op. cit., pp. 132-268.
32. CHÁVEZ, Milciades (1983). Desarrollo de Nariño y su Universidad. Bogotá: Ediciones Tercer
Mundo. p. 78.
33. NEAVE, Guy (2001). Educación Superior: historia y política. Biblioteca de Educación. México:
Editorial Gedisa., p. 148.
34. DÍAZ, Op. cit., pp. 138-198.
Rhec No. 11, año 2008, pp. 75-94