EDA DIAGNOSTICA

1. Institución Educativa N° 16006
“Cristo Rey” – Fila Alta - Jaén
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DIAGNOSTICA
“NOS ORGANIZAMOS PARA CUIDAR EL AMNIENTE Y CONVIVIR MEJOR”
1. DATOS INFORMATIVOS
DIRECTOR (A) : Anderson Hugo Cieza Delgado
PROFESOR (A) : Jorge Sánchez Oliva
CICLO : VII
GRADO : Cuarto y tercero “E”
ÁREA CURRICULAR : Comunicación
DURACIÓN : Dos semanas. Del 11 al 22 de marzo del 2024.
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Este año 2024, con una normativa legal que exige la consolidación de los aprendizajes, es necesario
iniciar el año lectivo con una evaluación diagnóstica en cada una de las competencias, para identificar
las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y considerarlos en nuestra planificación curricular
anual y de unidad didáctica, de tal forma que nos permita avanzar hacia el logro de los estándares de
aprendizaje establecidos para el área. En tal sentido nos proponemos como reto ¿Qué compromisos
asumimos teniendo como base nuestros resultados de aprendizaje obtenidos en la evaluación
diagnóstica? y como producto final: Firmamos un acta de compromiso para mejorar mis aprendizajes
en el área de comunicación en el año 2024.
3. PROPÓSITOS DE LA EXPERIENCIA:
ÁREA COMPETENCIA/CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Comunicación Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Obtiene información del texto
oral.
Infiere e interpreta
información del texto oral.
Adecua, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; infiere información relevante y conclusiones e
interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales y a los géneros
discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y
paraverbales.
ÁREA COMPETENCIA/CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Comunicación Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta
información del texto.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas,
vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del
texto. Interpreta el texto considerando información
relevante y de detalle para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos y reconociendo distintas
posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto y asume una posición sobre las
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del
lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto,

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Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto escrito.
la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir
de su conocimiento y del contexto sociocultural en el
que fue escrito.
ÁREA COMPETENCIA/CAPACIDADES ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE
Comunicación Escribe diversos tipos de
textos escritos en lengua
materna.
Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro
a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el
significado de las palabras con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.

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4. ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DURACIÓN
FECHA
COMPETENCIAS
EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN /DESEMPEÑOS
PRECISADOS
CAMPOS
TEMÁTICOS
INSTRUMENTO
ACTIVIDAD 1
-Presentación
del docente y
estudiantes
mediante una
dinámica.
- Situación
real del
estudiante.
2 horas Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
Respuestas
de los
estudiantes
Obtiene información del texto oral
 Recupera información explicita de los textos
orales que escucha seleccionando datos
específicos.
 Explica el tema y propósito comunicativo del
texto cuando este presenta información
especializada.
Infiere e interpreta información del texto oral
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las
ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información
implicada, contrapuesta o de detalle, y de
presuposiciones y sesgos del texto.
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma
coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de
forma estratégica.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice.
Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Explica las intenciones de sus interlocutores
considerando el uso de algunas estrategias
discursivas, y de recursos no verbales y
paraverbales.
Reflexiona y evalúa la forma, el contexto y
La situación real
de los estudiantes.
Encuesta

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contexto del texto oral.
Emite un juicio crítico sobre la adecuación de
textos orales del ámbito escolar y social y de
medios de comunicación a la situación a la
situación comunicativa, así como la coherencia
de las ideas y la cohesión entre estas.
ACTIVIDAD 2
Escribir un
texto literario.
4 horas  Escribe diversos tipos
de textos escritos en
lengua materna.
Redacción
de un
cuento.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando las características más comunes
del tipo textual.
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o vacíos.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
sentido de su texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas.
 El cuento Exposición
ACTIVIDAD 3
Analiza el texto
descriptivo
4 horas  Escribe diversos tipos
de textos escritos en
lengua materna.
Redacción
de un texto.
Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Adecúa el texto a la situación comunicativa
considerando las características más comunes
 Texto descriptivo Exposición

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del tipo textual.
Organiza y desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada.
 Escribe textos de forma coherente y
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o vacíos.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al
sentido de su texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Evalúa de manera permanente el texto
determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones,
digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de varios tipos de
conectores, referentes y otros marcadores
textuales asegura la cohesión entre ellas.

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“Cristo Rey” – Fila Alta - Jaén
5. ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADAS EN LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
ENFOQUES TRANSVERSALES Y ACTITUDES
1. Enfoque Inclusivo o de Atención a la diversidad
 Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
 Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
2. Enfoque Búsqueda de la Excelencia
 Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen dificultades, información
no conocida o situaciones nuevas
 Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
Fila Alta, 11 de marzo del 2024
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Prof. JORGE SÁNCHEZ OLIVA