Este documento propone un modelo de "Educación de mínimos" donde los estudiantes se desconectan dentro del aula para enfocarse en el desarrollo personal y las destrezas básicas, mientras que se conectan fuera del aula para adquirir conocimientos académicos utilizando tecnologías emergentes. El autor argumenta que este enfoque es más efectivo y eficiente que tener conexión en la escuela, ya que permite a los estudiantes aprender a su propio ritmo fuera del aula sin estar limitados por las re

1. Educación de Mínimos
Desconectados dentro
Conectados fuera
j. Quintana
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2. La modernidad, a instancias de
educadores y desarrolladores,
ha escolarizado el espacio
virtual, desvirtuándolo,
y ha virtualizado la escuela,
licuándola.

3. Por qué nos desconectamos dentro
• No porque:
– La conexión sea costoefectiva, que no lo es.
– La conexión sea perjudicial a la salud de nuestros niños, que lo
es.
– La conexión disminuye las experiencias físicas y emocionales,
que las disminuye.
– La PDI perturba el aprendizaje, ni lo aumenta ni lo disminuye.
• Sino porque las destrezas básicas para la vida y el contenido
óntico y básico demandan:
– Más que herramientas conectivas, herramientas humanas y
naturales.
– Más que interacciones líquidas con el lejano, interacciones
sólidas con el próximo.

4. Por qué nos conectamos fuera
Porque la Nueva Tecnología:
• Ha abierto otros espacios y otros tiempos para
enseñar y aprender.
• Ha derrivado el muro de la interrupción, la
discontinuidad y la distancia.
• Ha destapado un sistema más eficiente y
económico para enseñar y aprender
contenidos conceptuales y procedimentales.

5. Investigación en acción
Aprendizaje del contenido conceptual y procedimental
fuera de la escuela

6. Investigación en acción
Razones iniciales
1.
2.
3.
La mayoría de las escuelas no tienen Internet o no sirve.
No es necesario que haya Internet en la escuela para
adquirir y compartir conocimiento a través de la Nueva
Tecnología. Es más importante la escuela en Internet
(responsabilidad del docente) que Internet en la escuela
(responsabilidad administrativa).
“Existe un sistema más eficiente y económico que la
escuela para instruir y dar datos sobre distintas materias a
niños y adolescentes” (André Malraux)
El futuro de las
nuevas tecnologías
está fuera de la
sala de clase y de
la escuela.
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7. Investigación en acción
Planificación
1. Liberarse del Empoderamiento de
la administración para enseñar y Plan
aprender con TICs (equipo,
herramientas y conexión).
2. Desmitologizar el uso de las TIC en
la escuela:
a. Falta de adiestramientos.
Dadme el maestro y os abandono
la organización, el local, los
b. Los niños son pobres.
medios materiales; cuantos
en suma,
3. Equipar al estudiante y al maestro, factores,su función. contribuyen a
auxiliar
Él se dará arte
para suplir la insuficiencia o los
no al salón.
vicios de cada uno de ellos (Fco.
Giner de los Rios)

8. Investigación en acción
Acción
1. Subir la escuela a la Nube.
2. Descartar el Empoderamiento
administrativo en equipo, herramientas
y conexión.
3. Empoderar al docente y discente:
a. Amarrar el autoconocimiento al
contenido curricular. Para hacer
esto en la sala de clase está demás
la conexión.
b. Conectarse fuera de la escuela. Lo
que puede hacerse conectados
debe hacerse fuera de la escuela.
Act
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9. Investigación en acción
Observación 1
Maestros y estudiantes descubren que
para enseñar y aprender el doble
contenido (óntico y noético) están
demás:
1. La conexión en la escuela.
2. El equipo y software para la
conectividad en la sala de clase.
3. Las impresoras y soportes
tangibles (disco, papel…) en la
escuela.
Observe
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10. Investigación en acción
Observación 2
Maestros y estudiantes descubren que para
enseñar y aprender contenidos noéticos con
TICs sólo se necesita:
1. Estar bien conectados fuera de la escuela
(Internet con uno mismo o en casa o en la
comunidad).
2. Programas y herramientas gratuitas de
productividad en web.
3. Equipo propio.
4. Soportes intangibles gratuitos
5. La escuela en web.
6. Redes sociales para interaccionar,
participar y compartir.
Observe
Producto: Faros de PR colaborativo
http://bblanube.blogspot.com/2012/11/faros-laminas-y-la-educacion-de-minimos.html
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11. Investigación en acción
Reflexión
• Para enseñar y aprender el contenido
curricular con TIC no se necesita
conexión en la escuela.
• El estudiante se las arregla para adquirir
equipo y conectarse fuera de la escuela.
Reflect
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12. Así fue como surgió…
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13. Educación de Máximos
…Conectados en el Aula

14. y…
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15. Educación de mínimos
Desconectados en el Aula y…

16. Educación de mínimos
…Conectados fuera del Aula

17. Educación de Máximos y Mínimos
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18. Educación de Máximos y Mínimos
Características
Máximos
 Escuela conectada
 Internet en la escuela
 Equipos y herramientas
electrónicas de alto
costo bajo control
administrativo
 Materiales virtuales
dentro
 Minoría de escuelas:
Escuelas s. XXI
 Innecesaria
Mínimos
 Escuela desconectada
 La escuela en Internet
 Equipos y herramientas
tradicionales y
electrónicos de costo
mínimo bajo control del
estudiante
 Materiales naturales
dentro y virtuales fuera
 Mayoría de escuelas
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 Necesaria
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19. Educación de Mínimos
Contenido
En del aula
Contenido óntico
 Saber SER
 Saber CONVIVIR
 Destrezas básicas
conceptuales
 Destrezas básicas para
la vida
FUERA del aula
Contenido noético
 Conceptual : Saber QUÉ
 Procedimental: Saber
HACER y Poder HACER
Si la escuela es la prolongación de la familia,
donde los educadores forman a los niños en los
valores que les preparen para la vida y les
hagan más personas, la escuela será más
necesaria que hoy –c. 1968 (André Malraux).

20. Educación de Mínimos
Contenido máximo-mínimo
En del aula
FUERA del aula
Contenido mínimo
Contenido máximo







Autoconocimiento
Desarrollo de la inteligencia
Destrezas básicas
conceptuales (Trivium)
Destrezas básicas para la
vida (educación social, emocional,
voluntad, física)
Disciplinas
Adquisición de conocimiento
Contenido conceptual (hechos,
datos, conceptos, principios)

Contenido procedimental
(Procedimientos, estrategias,
técnicas, destrezas y métodos)
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21. Educación de Mínimos
Cuando el contenido sólo es noético
En el aula

Contenido procedimental
 Procedimientos
 Estrategias
 Técnicas
 Destrezas
Algo está demás, la escuela o el
uLearning
FUERA del aula

Contenido conceptual
 Hechos
 Datos
 Conceptos
 Principios
 Métodos
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22. Educación de Mínimos
Empoderamiento
En el aula
FUERA del aula
El estudiante como contenido El contenido curricular


Del sujeto al objeto (tema). Desarrollo
de adentro hacia afuera (Pestalozi). El
estudiante determina el contenido.
Del objeto (tema) al sujeto. Utilizar el
temario como herramienta para el
autoconocimiento (Carlos Glz.). El
sistema determina el contenido.




Sujeto-objeto distantes
El sujeto se enfrenta al objeto (tema)
Apropiación del objeto: Aprehensión,
Asimilación
Apropiación de equipo y herramientas
para el trabajo intelectual
Objeto
Sujeto
Sujeto
Objeto

23. Educación de Mínimos
“Entre maestros”
Un maestro intenta despertar en los alumnos la capacidad de
conocerse, creando un ambiente que ayude a sus alumnos a
descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Un
nuevo método de enseñanza que él llama “educar empoderando”.
"El maestro ha de ser como un ambientador en la clase, creando
el clima adecuado para que sus alumnos puedan conocerse a sí
mismos“. Esta es la esencia de "Entre maestros", una experiencia
educativa que propone una nueva mirada que tiene como eje el
autoconocimiento. Su propuesta no necesita esperar a que se
produzca ningún cambio en el sistema de enseñanza, los maestros
pueden utilizar los temarios, sean cuales sean, como herramienta
de autoconocimiento.
Veintitres maestros, de corazón, por Carlos González

24. Educación de Mínimos
Conexión
En del aula
FUERA del aula
Desconectados
Bien conectados









Más técnicas
Dinámicas de grupo
Interacciones sólidas
Equipo y Herramientas
humanas, naturales y
tradicionales
Soportes tangibles

Más tecnología
Tecnologías emergentes
Interacciones líquidas
Equipo y Herramientas
emergentes
Soportes intangibles

25. Educación de Mínimos
Tiempo-Espacio
En del aula
FUERA del aula
 Tiempo-espacio sólidos, rígidos.
 A ritmo institucional.
 Tiempo-espacio de apertura
para participar, interaccionar,
compartir psicosomáticamente.
 Educación como Domesticación
(Philippe Meirieu).
 Tiempo-espacio líquidos,
ubicuos.
 A ritmo del estudiante.
 Tiempo-espacio de clausura
para participar, interactuar y
compartir virtualmente.
 Educación como
Emancipación.
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26. Educación de Mínimos
Diseño instruccional
En del aula
 Secuencial
 Lineal
 Antes de la era Web
FUERA del aula
 No secuencial
 Reticular
 Después de la era Web
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27. Recapitulación
En la Escuela
Desconexión para el contenido óntico
Desarrollo de la inteligencia
Tecnologías y técnicas Tradicionales para crear, participar y pensar
Comunicación e interacción psicosomática en el aula
Fuera de la Escuela
Conexión para el contenido noético
Adquisición de conocimientos
Nuevas Tecnologías para Crear, Participar y Compartir (TCPC)
Comunicación e interacción virtual fuera del aula
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28. FIN
Muchas gracias por su atención
j. Quintana
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