Decía Italo Calvino que los clásicos son esos libros de los cuales se suele oír decir: “Estoy releyendo…” y nunca “Estoy leyendo…”.
Releamos un clásico. Leamos a Dewey. Aprendamos de Dewey.
Linea del Tiempo - Currículo. Curso de Currículo en Innovación. Estudiante: Lic.Esp. Farley Troncoso López. Maestría en Educación. Escuela de Ciencias de la Educación. UNAD, 2020.
La educación para Dewey es una continua reestructuración de la experiencia que da sentido y capacidad para dirigir y organizar las experiencias siguientes. El principio pedagógico más representativo de este autor es learnig by doing, es decir, educación por la acción: construyendo el saber por la propia experiencia con el medio que te rodea y no aceptándolo pasivamente de otro.
Linea del Tiempo - Currículo. Curso de Currículo en Innovación. Estudiante: Lic.Esp. Farley Troncoso López. Maestría en Educación. Escuela de Ciencias de la Educación. UNAD, 2020.
La educación para Dewey es una continua reestructuración de la experiencia que da sentido y capacidad para dirigir y organizar las experiencias siguientes. El principio pedagógico más representativo de este autor es learnig by doing, es decir, educación por la acción: construyendo el saber por la propia experiencia con el medio que te rodea y no aceptándolo pasivamente de otro.
Educación conectada: La escuela en tiempos de redes. Hacernos mayores y mejoresCarlos Magro Mazo
Presentación hecha en el Primer Encuentro Nacional de Gestores y Formadores digitales de Computadores para educar, el 8 de septiembre de 2014. Programa del Ministerio TIC y del Ministerio de Educación del Gobierno de Colombia para la integración de las TIC en las aulas.
Presentación que utilicé en el Educa Digital 2016, organizado por el Programa colombiano Computadores para Educar (Ministerio TIC y Ministerio de Educación) en la ciudad de Buga (Valle del Cauca).
Bibliolab: las bibliotecas como espacios de aprendizaje abierto y conectadoCarlos Magro Mazo
Presentación en las 3º Jornada de Bibliotecas de Extremadura. Celebradas en Mérida el 15 de octubre de 2014.
Trata de responder a las siguientes preguntas:
¿Cómo podemos prepararnos y preparar mejor a nuestros hijos para el futuro?
¿Cómo podemos dar respuesta a las demandas de nuestra sociedad en red y digital?
¿Cómo deben ser los lugares que nos permitan construir estas respuestas?
¿Cómo deben ser los espacios que faciliten los nuevos aprendizajes?
¿Cómo podemos hacerlo desde las escuelas?
¿Tienen sentido las bibliotecas cuando el libro ha dejado de ser el principal medio de acceso y transmisión del conocimiento?
Si es así, ¿en qué términos debemos repensar las bibliotecas?
Conferencia Educacion Conectada. Hacernos mayores y mejores. Computadores par...Carlos Magro Mazo
Texto íntegro de la conferencia presentada en el Primer Encuentro de Gestores y Formadores digitales del Programa Computadores para educar. Celebrado en Bogotá el 8 y 9 de septiembre de 2014.
Presentación en las XIV Jornadas de Documentación. Celebrado en Gijón los días 27, 28 y 29 de mayo organizado por FESABID. La ponencia aborda el papel de las bibliotecas como espacios de aprendizaje en una sociedad como la actual y bajo un contexto de cultura abierta y conocimiento compartido.
Presentación en el 3º Congreso de pedagogía y TIC de la Universidad de Ibagué, Centro de Innovación Avaco. Colombia http://feriaycongreso.avaco.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=33&Itemid=123
Presentación en el Seminario Pensar la educación, organizado por CGT Huesca. 11 de Febrero 2015.
En los últimos 30 años se ha invertido mucho dinero en proveer de tecnologías las aulas en todo el mundo. La pregunta que nos debemos hacer es si esta gran inversión (dinero y recursos) ha ayudado a mejorar la experiencia de aprendizaje y los “resultados” de los alumnos.
En esta presentación se analizan tres fuerzas que convergen a la hora de pensar la relación entre tecnologías y educación. Una necesidad histórica de cambio educativo que en estos últimos años se ha hecho si cabe más acuciante. Una falsa solución para solución para producir este cambio que ha sido recurrir (también históricamente) a la tecnología y una ausente que ahora se revela como determinante para la transformación educativa que es la gestión del cambio organizacional.
Las soluciones parecen estar en actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional.
Parece también que debemos abandonar la escala macro (leyes y decretos) para provocar el cambio y centrarnos en la unidad centro educativo.
"No podremos predecir el futuro, pero sí imaginar, visualizar, implantar y reevaluar imágenes de futuro, así como proponer la adopción democrática de las que se consideren preferibles, dando así un impulso real a procesos de cambio y transformación", escribía recientemente Ruiz Tarregó.
Las soluciones parecen estar en que cada uno y cada centro educativo imagine su futuro y desde ahí en un proceso de decisión conjunta provoque los necesarios cambios pedagógicos, tecnológicos y organizacionales que transformen su entorno de aprendizaje.
10 claves para el debate sobre la transformación digital y su impacto socioec...Carlos Magro Mazo
Documento de RocaSalvatella y Adigital.
Escrito por Pepe Cerezo, Josep Salvatella y Carlos Magro.
"Lo digital es ya un hecho irreversible que ha cambiado el mundo tal y como lo entendíamos y que afecta a todos los aspectos de nuestra vida: económicos, culturales, sociales, políticos, etc. Vivimos en una sociedad poliédrica, en plena construcción y por tanto difícil de definir y ponderar bajo los parámetros y métricas tradicionales. Recién cumplidos los 25 años desde el nacimiento público de la WWW, sólo ahora comenzamos a percibir el alcance, no sin controversia, de su impacto. La aparición en el debate de movimientos críticos sobre su desarrollo presente y futuro es un síntoma de su normalización y aceptación en amplias capas de la sociedad. El objetivo de este documento de Adigital, que ha contado con la colaboración de Rocasalvatella para su elaboración, ha sido identificar los diez puntos clave sobre la transformación digital y seleccionar diferentes fuentes que permitan evaluar su impacto socioeconómico de cara a ayudar al análisis, favorecer el debate y entender el fenómeno desde diferentes perspectivas."
Presentación en el el tercer seminario de la Cátedra UNESCO titulado “The impact of newest educational technologies on on-campus education“.
Junto con Carlos Delgado Kloos y Johannes Heinlein
Presentación en el curso "Crear, innovar, emprender: la universidad ante los retos de una sociedad de la complejidad y la incertidumbre. Siempre sabemos más de lo que podemos decir y decimos más de lo que podemos escribir. ¿Cómo reconocer, visualizar y transmitir el conocimiento tácito que vamos acumulando? ¿Tiene sentido hablar del PLE de una organización?
La escuela que queremos. Imaginar el futuro, hacer el presenteCarlos Magro Mazo
Presentación en las I Jornadas TIC de Escuelas Católicas de Madrid. 27 de febrero de 2015.
“Son los docentes y directores, individualmente y en grupos reducidos, quienes deben crear la cultura escolar y profesional que necesitan. Por este objetivo vale la pena luchar, dentro y fuera de la escuela”, decían en 1991 Michael Fullan y Andy Hargreaves en un gran libro que da título a esta conferencia: La escuela que queremos.
La historia de la educación en el último siglo es la historia de un cambio educativo necesario que nunca termina de llegar. Es también la historia de una solución fallida, la de la tecnología como la palanca de este cambio. Y es, en último lugar, la historia de una gran ausencia, la gestión del cambio de la cultura escolar.
Parece que por fin hemos comprendido que la solución pasa por actuar simultáneamente desde el cambio pedagógico, el cambio tecnológico y la gestión del cambio organizacional. Parece que por fin hemos asumido que el cambio no nos vendrá dado desde arriba sino que será el resultado del impulso individual y colectivo de los profesionales de la enseñanza y de las escuelas. Cada miembro de la comunidad educativa debemos asumir nuestra responsabilidad. “Estamos tan acostumbrados a que alguien nos diga siempre lo que debemos hacer o cómo debemos actuar que cuando no se nos suministra una receta parece que hubiera una omisión flagrante”, señalaba hace poco John Abbott. Ha llegado el momento de asumir nuestra responsabilidad individual y nuestro compromiso colectivo. No esperemos a que nos digan lo que tenemos que hacer. Quizá no podamos transformar el mundo pero cada día podemos transformar las cosas. Nuestras cosas, las de nuestros hijos y nuestros alumnos. Imaginemos el futuro que queremos. Hagamos el presente. Construyamos la escuela que queremos.
Presentación utilizada en la Jornada Evaluar para aprender organizada por el grupo de trabajo de Evaluación de la Asociación de maestros Rosa Sensat en Barcelona el 19 de noviembre de 2016.
La presentación analiza la cultura de la evaluación y de la rendición de cuentas en la que vive la escuela hoy. Los problemas y consecuencias que esta manera de entender la rendición de cuentas trae a las escuelas y al aprendizaje. Aborda también la evaluación formativa, la evaluación para el aprendizaje como una manera de hacer de la evaluación un aliado del aprendizaje. El título juega con la idea de el fin como el acto de acabar con la evaluación y el fin como el objetivo u objetivos de la evaluación. Se concluye que no se puede acabar con la evaluación porque es un proceso consustancial al de la educación.
El maestro ignorante de Rancière en la sociedad digital Carlos Magro Mazo
Presentación empleada en la comunicación "Le Maître ignorant en la sociedad digital: nuevos medios para la emancipación intelectual" presentada por Esteban Romero y Carlos Magro el 10 de diciembre de 2014 dentro del congreso "Políticas de la Literatura" celebrado en la Universidad de Granada.
Las tecnologías y las pedagogías emergentes muestran el esfuerzo que muchos docentes están haciendo para hacer realidad viejos y nuevos retos de la educación. Representan una oportunidad de transitar por fin desde los modelos de enseñanza puramente transmisivos hacia modelos de aprendizaje activo. Ir desde la exposición hacia la acción.
Presentación en el II Encuentro Iberoamericano de Innovación Académica (5 y 6 de mayo), organizado por la Escuela de Diseño del la Universidad de Anáhuac en la Ciudad de México y en el que participa el Istituto Europeo de Design de Madrid (IED). Se puede leer el post sobre esta presentación aquí https://carlosmagro.wordpress.com/2016/05/05/evaluar-para-aprender/
Innovacion educativa. Se necesitan nuevas formas de enseñarCarlos Magro Mazo
Conferencia impartida en la Universidad Pedagógica Nacional. unidad 212 de Teziutlán. Puebla en el contexto de la XVIII Feria del libro celebrada los días 9-14 de octubre de 2022. La conferencia es una invitación a "teorizar" la escuela y la innovación educativa. Una invitación a hacer teoría, pero no una teoría de manual, alejada de la realidad, sino una teoría que se hace preguntas, que duda y que sospecha. Una teoría que nos ayuda a desnaturalizar la realidad cotidiana, a pensar en lo que 'nos pasa' y a mantenernos atentos. Una teoría que nos ayuda a pensar y conversar la escuela y la innovación educativa.
Presentación utilizada el día 21 de abril de 2022, en el acto de entrega de los I Premio Iberoamericano de Innovación Educativa, organizado por AECID y OEI.
El sentido del cambio. Innovar es dialogar con la tradiciónCarlos Magro Mazo
Hace años que sabemos que ni los docentes solos, ni la escuela aislada es capaz de afrontar los retos educativos que tenemos. Iniciar un proceso de cambio y transformación pasa por integrar a toda la comunidad educativa. Si algo hemos aprendido de la situación provocada por la pandemia es que las enormes desigualdades que se siguen dando en el mundo de la educación ya no se pueden abordar sólo desde la escuela. Necesitamos más escuela que nunca, pero la escuela sola no puede. Iniciar un proceso de cambio pasa por ser capaces también de entender la escuela como un nodo de una red de contextos de actividad que ofrecen recursos y oportunidades para aprender.
Documento elaborado para el proyecto Educar al cubo (Tendencias, Transformación, Tecnología) de la editorial Edebé sobre la necesidad de tener una identidad y un proyecto educativo claro. También de la importancia de conocerse y comprenderse como institución para poder construir a partir de ahí un proceso coherente de transformación.
Este es un libro sobre innovación, creatividad, cambio educativo y
mejora escolar. Es un libro que reconoce que los protagonistas finales del sistema educativo son los alumnos, y que ningún proceso de cambio ni de innovación educativa tiene sentido si no está orientado hacia sus necesidades y a garantizar su derecho a aprender. Es un libro que defiende que para cambiar la educación es necesario que lo hagan, en primer lugar, los docentes. Es un libro que asume que el cambio educativo se debe generar desde la propia escuela, pero también que debe incorporar a otros muchos actores. Es un libro que reconoce que queda mucho por hacer, pero que constata también lo que ya es una realidad: que son los docentes junto con sus comunidades educativas quienes, trabajando de manera conjunta, están ya poniendo en marcha
proyectos educativos innovadores, liderando así el cambio necesario para afrontar los desafíos educativos del presente. Son los docentes, sus alumnos, los centros y sus comunidades educativas los protagonistas de este libro.
Informe Miradas 2020 sobre las competencias en IberoaméricaCarlos Magro Mazo
Comparto el Informe Miradas 2020, de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) sobre las competencias en Iberoamérica que he tenido el honor de coordinar juunto con el profesor de la Universidad de Miño (Portugal) José Pacheco.
Los retos educativos durante y después del confinamiento. Una mirada desde la...Carlos Magro Mazo
¿Qué tipo de aprendizajes y para qué? ¿Cómo promover aprendizajes significativos y relevantes en entornos sociales y culturales marcados por la desigualdad? ¿Cuál es el rol de las escuelas como nodos de gestión del aprendizaje en las nuevas ecologías de aprendizaje? ¿Cómo equilibramos un currículo para
todos con el reconocimiento de todos y todas¿ ¿Cómo aseguramos la participación? ¿Qué está suponiendo la crisis de la covid19 para la educación y para la escuela en particular?
Conferencia para el departamento de educación de la Universidad Iberoamericana el 3 de junio de 2020.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
c3.hu3.p3.p2.Superioridad e inferioridad en la sociedad.pptx
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952
1. Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
Stanislav Kolibal, Untitled, (1981)
Carlos Magro Mazo
@c_magro
2. Aprender leyendo: John Dewey (1859-1952)
Los clásicos son esos libros de los cuales se suele oír decir: “Estoy
releyendo…” y nunca “Estoy leyendo…”.
--Italo Calvino. Por qué leer los clásicos
3. Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
Releamos un clásico. Leamos a Dewey. Aprendamos de Dewey
4. Mi credo pedagógico: ¿Qué es la educación?
Foto: New York Public Library http://digitalgallery.nypl.org/nypldigital/id?97406
@c_magro
5. Mi credo pedagógico: ¿Qué es la educación?
“Con la llegada de la democracia y de las condiciones
industriales modernas es imposible predecir de manera
definida qué civilización habrá de aquí a a veinte años. Por
tanto, es imposible preparar al niño para toda una serie de
condiciones. Prepararlo para la vida futura significa
proporcionarle el dominio de sí mismo; significa, pues,
entrenarlo para que tenga mañana un uso completo y pronto
de sus capacidades”
--John Dewey.
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
6. Foto: The Independent. 1849
Mi credo pedagógico: ¿Qué es la escuela?
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)https://flic.kr/p/oeKwgi
7. Mi credo pedagógico: ¿Qué es la escuela?
“La educación es un proceso vital y no una preparación a una
vida futura”
--John Dewey.
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
8. Mi credo pedagógico: ¿Qué es la escuela?
“La escuela ha de representar la vida actual, vida tan real y
vital como la que el niño hace en casa, en el vecindario o en el
patio donde juega.”
“La educación que no pasa a través de unas formas de vida,
formas que para ellos mismos ya valen la pena de ser vividas,
es siempre una pobre sustitución de la realidad auténtica y
tiende a paralizar y a debilitar”
--John Dewey.
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
9. “El maestro no está en la escuela
para imponer ciertas ideas o para
formar unos hábitos determinados
en el niño, sino que está en calidad
de miembro de la comunidad para
elegir las influencias que han de
afectar al niño y para ayudarlo a
responder adecuadamente a esta
influencias.”
--John Dewey
Foto: John Dewey. Maestro de maestros
https://flic.kr/p/od7rkM
Mi credo pedagógico: ¿Qué es la escuela?
@c_magro
10. Mi credo pedagógico: Las materias
de la educación
Classroom activities, The University of Iowa elementary school, April 22, 1927
https://flic.kr/p/dP3Ww1
11. Mi credo pedagógico: Las materias de la educación
“Violentamos la naturaleza del niño y dificultamos sus
mejores resultados éticos cuando lo introducimos demasiado
repentinamente en un número de estudios especiales, de
lectura, escritura, geografía, etc., sin relación con esta
actividad social.”
--John Dewey.
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
12. Mi credo pedagógico: La
naturaleza del método
Second & third graders peeling apples and grinding corn, The University of Iowa elementary school, February 4, 1929
https://flic.kr/p/dP3Wih
13. Mi credo pedagógico: La naturaleza del método
“La parte activa precede a la pasiva en el desarrollo de la
naturaleza infantil.”
“La negligencia de este principio es la causa de una gran parte
de la pérdida de tiempo y energía en la tarea escolar. El niño es
relegado a una actitud pasiva, receptiva o absorbente.”
“Las ideas son también resultados de la acción y evolucionan
para controlar mejor la acción.”
--John Dewey. “
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
14. Mi credo pedagógico: La escuela y
el progreso social
Geography class, The University of Iowa elementary school, 1920s
https://flic.kr/p/dP3V8W
15. Mi credo pedagógico: La escuela y el progreso social
“La educación es el método fundamental del progreso y de la
reforma social”
--John Dewey. “
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
16. La escuela y la vida del niño
School children around table in Miss Watkins' room, The University of Iowa elementary school, October 1921
https://flic.kr/p/dP3TAs
17. La escuela y la vida del niño
Cuenta Dewey que preparando las aulas de la University
Elementary School se puso a recorrer las tiendas de material
escolar de la ciudad para encontrar mesas y sillas adecuadas a las
necesidades de los niños desde el punto de vista artístico, higiénico
y pedagógico. Relata que tuvo muchas dificultades para encontrar
algo útil y que una vez un comerciante le respondió:
“Me temo que no tenemos lo que buscan. Ustedes
quieren una cosa para que los niños puedan trabajar;
todo lo que tenemos aquí sólo es para escuchar.”
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
18. La escuela y la vida del niño
“Todo está organizado para escuchar, porque estudiar simplemente las
lecciones de un libro no es más que otra manera de escuchar, marca la
dependencia de un espíritu respecto a otro.”
--John Dewey
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
Carlos Magro
19. La escuela y la vida del niño
“He exagerado un poco para que queden claros los aspectos tópicos de
la educación tradicional: la pasividad de actitudes, la masificación
mecánica de los niños, la uniformidad en el programa escolar y en el
método. Podemos resumirlo afirmando que el centro de gravedad está
fuera del niño y que está en el maestro, en el libro de texto, al final y
por todas partes donde queráis, excepto en los niños y en las
actividades inmediatas al niño.”
--John Dewey
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
20. La escuela y la vida del niño
“No es la escuela el lugar donde vive el niño.”
--John Dewey
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
21. ¿Aprender?, sí, pero antes que todo vivir. Aprender a través y en relación con la
vida.
--John Dewey
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
23. Pensamiento y educación
“Lo que defiendo es que no hay pensamiento ni capacidad de idea que
puedan ser comunicadas realmente como tales de una persona a otra.
Cuando se comunica, el receptor no lo repite como una idea, sino como
un hecho nuevo. La comunicación puede estimular a la otra persona a
comprender la cuestión y a pensarla como una idea, pero también
puede extinguir sus interés intelectual y suprimir el esfuerzo inicial de
pensamiento. El pensamiento no se produce si no es luchando con las
condiciones del problema en su origen, buscando y encontrando su
propio camino.”
--John Dewey
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
Carlos Magro
24. School children weaving in class, The University of Iowa elementary school, 1920s
https://flic.kr/p/dP3Tr3
Cuatro importantes
factores en el crecimiento
natural
25. Cuatro importantes factores en el
crecimiento natural
“El profesor Meriam cree que el trabajo y el juego de la escuela han
de ser el trabajo y el juego de los niños; que en la escuela los niños
han de pasárselo bien. La vida allí ha de ser igual o mejor que la vida
fuera de la escuela, mejor, porque se les ayuda a sabe jugar y
trabajar correctamente y a hacerlo con otros niños.”
--John Dewey
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
26. Cuatro importantes factores en el
crecimiento natural
“¿Recuerdan los chicos como aprendieron a hablar?”
--John Dewey
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
28. Democracia y educación
“Hasta ahora sólo son los avanzados en educación los que
reconocen que los niños pequeños aprenden mediante el uso del
cuerpo, y que es imposible adquirir una inteligencia general
mediante un sistema que no utilice al cuerpo para enseñar el
espíritu y el espíritu para enseñar el cuerpo.”
--John Dewey
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
29. Democracia y educación
“¿Qué tienen que hacer los niños para aprender?.”
“Cuando un alumno aprende haciendo una cosa, vuelve a vivir mental
y físicamente alguna experiencia que se ha demostrado importante
para la humanidad.”
--John Dewey
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
30. “Las cosas no son útiles porque sean
desagradables o fastidiosas, sino a pesar de
estas cualidades.”
--John Dewey
Democracia y educación
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
31. “La idea de una formación del individuo que trabaja con la manos es todavía tan
reciente que justamente ahora las escuelas comienzan a admitir que el dominio de
las cosas materiales de la vida también es conocimiento.”
--John Dewey
Foto: Lincoln School: The Most Closely Watched Experimental School in the World
http://pocketknowledge.tc.columbia.edu/files_web_accessible/
34874/3729_medlarge.jpg
Democracia y educación
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
32. Democracia y educación
“Posiblemente el cambio más importante, desde el punto de vista
de la educación, sea el increíble aumento del número de hechos que
han de formar parte del equipamiento mental de cualquiera que
quiera triunfar aunque sea en las situaciones más ordinarias de la
vida.”
--John Dewey
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
Carlos Magro
33. “La educación no es una cuestión de diseñar ingeniosas maneras
para divertir o motivar a los alumnos, sino de ser relevantes y
cercanos a sus motivaciones y aspiraciones reales. No debemos
educar para el futuro, sino para la vida real, para la vida de todos los
días.”
--John Dewey
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
34. Mi credo pedagógico (1896)
El niño y el programa de estudios (1901)
La escuela y la vida del niño (1905)
Democracia y educación (1916)
Aprender haciendo: John Dewey (1859-1952)
35. La única manera de aprender es hacer. Aprender
haciendo
--John Dewey
Carlos Magro
Henri Becquerel, Expérience sur la Radioactivité : Déviabilité des Rayons
Secondaires Produits par le Rayonnement Bêta, (1903-1904)