Este documento propone una "Educación de Mínimos" en la que los estudiantes están desconectados dentro del aula para enfocarse en el desarrollo personal y las destrezas básicas, mientras que están conectados fuera del aula para aprender contenidos académicos utilizando tecnologías. Se describe una investigación en la que estudiantes aprendieron sobre faros de Puerto Rico de forma colaborativa fuera de la escuela sin recursos tecnológicos de la escuela. Los resultados mostraron que no se necesita conexión ni equip

1. Educación de Mínimos
Desconectados dentro
Conectados fuera
j. Quintana
@AulasinTIC
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2. La modernidad, a instancias de
educadores y desarrolladores,
ha escolarizado el espacio
virtual, desvirtuándolo,
y ha virtualizado la escuela,
licuándola.
jq

3. Por qué nos desconectamos dentro
• No porque:
– La conexión sea costoefectiva, que no lo es.
– La conexión sea perjudicial a la salud de nuestros niños, que lo
es.
– La conexión disminuye las experiencias físicas y emocionales,
que las disminuye.
– La PDI perturba el aprendizaje, ni lo aumenta ni lo disminuye.
• Sino porque las destrezas básicas para la vida y el contenido
óntico y básico demandan:
– Más que herramientas conectivas y frías, herramientas humanas
y cálidas.
– Más que interacciones líquidas con el lejano, interacciones
sólidas con el próximo.

4. Por qué nos conectamos fuera
Porque las TIC y RRSS:
• Han abierto otros espacios y otros tiempos para
enseñar y aprender.
• Han derrivado el muro de la interrupción del
trabajo-estudio, la discontinuidad y la distancia.
• Ha destapado un sistema más eficiente y
económico que la escuela para enseñar y
aprender contenidos conceptuales y
procedimentales.

5. Investigación en acción
Faros de Puerto Rico. Aprendizaje colaborativo del
contenido conceptual y procedimental fuera de la escuela
Hipótesis
Los estudiantes pueden trabajar
el contenido conceptual y
procedimental académico fuera
del aula y de la escuela.

6. Investigación en acción
Razones iniciales
1. La mayoría de las escuelas no tienen Internet o no sirve.
2. No es necesario que haya Internet en la escuela para
adquirir y compartir conocimiento a través de la Nueva
Tecnología. Es más importante la escuela en Internet
(responsabilidad del docente) que Internet en la escuela
(responsabilidad administrativa).
3. “Existe un sistema más eficiente y económico que la
escuela para instruir y dar datos sobre distintas materias a
niños y adolescentes” (André Malraux)
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El futuro de las
nuevas tecnologías
está fuera de la
sala de clase y de
la escuela.

7. Investigación en acción
Planificación
Plan
Se instruye a los niños de la muestra lo que
tenían que conocer y hacer, nunca el
procedimiento. Si preguntaban cómo
hacerlo, se les indicaría que buscaran la
solución en artículos, tutoriales o entre sus
compañeros.
Se utilizaría la red social Facebook para
interaccionar y dialogar durante el proceso
del proyecto.

8. Acción
Investigación en acción
Se dio instrucciones a los sujetos para buscar
información multimedia de los distintos faros
de Puerto Rico. Cada estudiante seleccionaría
uno o dos faros distintos. Durante el desarrollo
del proyecto no se utilizarían los recursos,
equipo y medios (incluyendo Wifi) de la
escuela. El resultado se difundiría en el
soporte Thinglink.
1. Liberarse del flamante empoderamiento administrativo para enseñar y aprender con
Act
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TICs (equipo, herramientas y conexión).
2. Descartar el Empoderamiento administrativo en equipo, herramientas y conexión.
3. Desmitologizar el uso de las TIC en la escuela:
a. Falta de adiestramientos.
b. Los niños son pobres.
3. Equipar al estudiante y al maestro, no al salón.

9. Investigación en acción
Observación 1
Maestros y estudiantes descubren que
para enseñar y aprender el contenido
conceptual (concer) y procedimental
(hacer) están demás:
1. La conexión en la escuela.
2. El equipo y software para la
conectividad en la sala de clase.
3. Las impresoras y soportes tangibles
(disco, papel…) en la escuela.
Observe
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10. Investigación en acción
Observación 2
Maestros y estudiantes descubren que para
enseñar y aprender contenidos noéticos y
pocedimentales con TICs y RRSS sólo se
necesita:
1. Estar bien conectados fuera de la escuela
2. Programas y herramientas gratuitas de
productividad en web.
3. Equipo propio.
4. Soportes intangibles gratuitos
5. La escuela en Internet.
6. Redes sociales para interaccionar,
participar y compartir.
Observe
Producto: Faros de PR colaborativo
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11. Investigación en acción
Reflexión
• Para enseñar y aprender el contenido
curricular con TIC no se necesita
conexión en la escuela.
• El estudiante se las arregla para adquirir
equipo y conectarse fuera de la escuela.
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Reflect

12. Así fue como surgió la
Educación de Mínimos,
Vs.
Educación de Máximos
del Sistema
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13. Educación de mínimos
Desconectados en el Aula y…
…Conectados fuera del Aula
Las TIC vistas como sustituto del aula

14. Educación de Máximos
Las TIC vistas como apoyo y suplemento del aula
…Conectados en el Aula

15. Educación de Máximos y Mínimos
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16. Educación de Máximos y Mínimos
Características
Máximos Mínimos
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 Escuela conectada
 Internet en la escuela
 Equipos y herramientas
electrónicas de alto
costo bajo control
administrativo
 Materiales virtuales
dentro
 Minoría de escuelas:
Escuelas s. XXI
 Innecesaria
 Escuela desconectada
 La escuela en Internet
 Equipos y herramientas
tradicionales y
electrónicos de costo
mínimo bajo control del
estudiante
 Materiales naturales
dentro y virtuales fuera
 Mayoría de escuelas
 Necesaria

17. Contenido
Educación de Mínimos
En del aula FUERA del aula
Contenido óntico
 Saber SER
 Saber CONVIVIR
 Destrezas básicas
conceptuales (Trivium)
 Destrezas básicas para la
vida (educación social, emocional,
voluntad, física)
Contenido noético y
procedimental
 Conceptual : Saber QUÉ
(hechos, datos, conceptos,
principios)
 Procedimental: Saber HACER
y Poder HACER (Procedimientos,
estrategias, técnicas, destrezas y
métodos)
Si la escuela es la prolongación de la familia,
donde los educadores forman a los niños en los
valores que les preparen para la vida y les hagan
más personas, la escuela será más necesaria que
hoy –c. 1968 (André Malraux).

18. Educación de Mínimos
Empoderamiento
En el aula FUERA del aula
El estudiante como contenido
 Del sujeto al objeto (tema). Desarrollo
de adentro hacia afuera (Pestalozi). El
estudiante determina el contenido.
 Del objeto (tema) al sujeto. Utilizar el
temario como herramienta para el
autoconocimiento (Carlos Glz.). El
sistema determina el contenido.
El contenido curricular
 Sujeto-objeto distantes
 El sujeto se enfrenta al objeto (tema)
 Apropiación del objeto: Aprehensión,
Asimilación
 Apropiación de equipo y herramientas
para el trabajo intelectual
Sujeto
Objeto
Sujeto ≠ Objeto

19. Educación de Mínimos
Cuando el contenido sólo es conceptual y procedimental
La escuela al revés
En el aula FUERA del aula
Contenido procedimental
 Procedimientos
 Estrategias
 Técnicas
 Destrezas
Contenido conceptual
Hechos
 Datos
 Conceptos
 Principios
Métodos
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Algo está demás, la escuela o el
uLearning

20. Educación de Mínimos
Conexión
En del aula FUERA del aula
Desconectados
 Más técnicas
 Dinámicas de grupo
 Interacciones sólidas
 Equipo y Herramientas
humanas, naturales y
tradicionales
 Soportes tangibles
Bien conectados
 Más tecnología
 Tecnologías emergentes
 Interacciones líquidas
 Equipo y Herramientas
emergentes
 Soportes intangibles

21. Educación de Mínimos
Tiempo-Espacio
En del aula FUERA del aula
 Tiempo-espacio sólidos, rígidos.
 A ritmo institucional.
 Tiempo-espacio de apertura
para participar, interaccionar,
compartir psicosomáticamente.
 Educación como Domesticación
(Philippe Meirieu).
 Tiempo-espacio líquidos,
ubicuos.
 A ritmo del estudiante.
 Tiempo-espacio de clausura
para participar, interactuar y
compartir virtualmente.
 Educación como
Emancipación.
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22. Educación de Mínimos
Diseño instruccional
En del aula FUERA del aula
 Secuencial
 Lineal
 Antes de la era Web
 No secuencial
 Reticular
 Después de la Web 2.0
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23. Recapitulación
En la Escuela
Desconexión para el contenido óntico
Desarrollo de la inteligencia
Tecnologías y técnicas Tradicionales para crear, participar y pensar
Comunicación e interacción psicosomática en el aula
Fuera de la Escuela
Conexión para el contenido noético y procedimental
Adquisición de conocimientos
Nuevas Tecnologías para Crear, Participar y Compartir (TCPC)
Comunicación e interacción virtual fuera del aula via las RRSS
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24. FIN
Muchas gracias por su atención
j. Quintana
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