El documento propone fortalecer una educación inclusiva a través de proyectos que refuercen los vínculos entre la escuela, las familias y los alumnos. Sugieren utilizar diversificaciones curriculares y configuraciones de apoyo que respeten las trayectorias individuales y grupales, con el fin de lograr equidad y sentido de pertenencia para todos en la escuela.

1. INSTITUTO SUPERIOR PARTICULAR
INCORPORADO Nº 9105
“DRA. SARA FAISAL”
TRAYECTO DE FORMACIÓN
EDUCACIÓN INCLUSIVA Y EVALUACIÓNEDUCACIÓN INCLUSIVA Y EVALUACIÓN..
PROF. PEREYRA FLAVIA.
LICENCIADA EN
EDUCACIÓN ESPECIAL.

2. “Algo está alterado. Está alterada la sociedad, está alterada la
gestión y está alterada la familia. La escuela se ve invadida por un
orden conflictivo. Trabajar juntos, en equipo, en la construcción
de vínculos satisfactorios, operando en un espacio emocional de
confianza, es la apuesta más saludable que podemos imaginar.
Es necesario que la escuela encuentre un nuevo sentido.
Abrumada como está de responsabilidades, debe crear
mecanismos internos para que la relación entre maestros,
alumnos, familia y sociedad sea cada vez más intensa, sincera, leal
y duradera. Quienes somos parte de ella no podemos hacer otra
cosa que fortalecerla”.
Mirta Poggiolini de Cano (2005)

3. Significado amplio del
concepto
“inclusión educativa”
La educación inclusiva, constituye un proceso
de innovación educativa,
puesto que pretende la
reconstrucción
de la escuela desde un enfoque institucional­
transformador.
Cuyo objetivo central es buscar propuestas de
trabajo
que den respuesta
a la heterogeneidad de todos los
alumnos que la habitan.

4. Actualmente, la institución escolar, se
encuentra atravesada por innumerables
situaciones y realidades, grupales e
individuales, que le exigen construir redes con
el fin de responder a las
necesidades de cada miembro de su escuela.

5. Barreras para el aprendizaje y la
participación.
•Las demandas no parten solamente de alumnos que presentan algún
tipo de discapacidad o se encuentran en procesos de integración escolar
•Producto de un diagnóstico: Trastornos de aprendizajes, que no derivan
de una o en discapacidad.
•Acontecimientos familiares, sociales y épocales:Acontecimientos familiares, sociales y épocales:
 Como el corrimiento del adulto: la ausencia de palabra, de miradas, de
interacción que permita la construcción del lenguaje con otro.
El mal uso de las nuevas tecnologías.
El ausentismos escolar.
La violencia de género, casos de abuso infantil, entre otros.

6.  El crecimiento descomunal de la patologización y
medicalización de las infancias y adolescencias actuales.
 La desvalorización del rol docente.
 La falta de actualización y reflexión de la práctica, por parte
del profesorado.
 El desconocimiento del entorno del alumno.
 La imposibilidad de leer al alumno inmerso en su contexto.
 Conflictos vinculares entre docentes y alumnos, y entre pares.
Producen nuevas subjetividades.

10. ALGUNOS INTERROGANTES PARA PONER EN
TENSIÓN Y DEBATE.
A partir de los tres disparadores, reflexionamos:
 ¿Qué sensaciones, sentimientos, tensiones e inquietudes, te
generaron las realidades observadas en los videos?
 Identificas alguna de estas realidades con tu práctica diaria? Si la
respuesta es afirmativa, expone muy brevemente con cuál.
 Imaginen que forman parte de una Institución, que presenta alguna,
o todas las situaciones planteadas en los videos.
-¿se sienten preparados para realizar intervenciones pertinentes que
favorezcan la apropiación del aprendizaje, y el sentido de
comunidad en estos niños/as y jóvenes ?

11. •¿Cómo reforzarían una educación inclusiva que
contemple a todos los alumnos? Teniendo en cuenta
los nuevos atravesamientos épocales que modelan a
la educación del aula actual?
Nombrar algunas intervenciones significativas que se
te ocurran, teniendo en cuenta tu práctica actual y los
siguientes factores:
-una mirada institucional.
-sentido de comunidad y vínculos.
-individualidades, con relación al
aprendizaje(limitaciones y competencias), y a sus
elecciones e intereses personales.
-curriculum común, según área en que se
desempeñan.

13. La inclusión
educativa
enfatiza
El sentido de
comunidad y justicia,
para que en las
aulas y en la escuela todos
tengan sensación
de pertenencia.
Proyecto para fortalecer
vínculos y comunicación,
entre escuela- familias,
familias-alumnos, actores
institucionales (directivos,
equipos de orientación,
docentes y no docentes),
Desde un principio de
equidad, respetando
trayectorias grupales e
individuales, y materializando
configuraciones de apoyo.
(diversificación curricular)

14. Diversificación Curricular: Las diversificaciones curriculares
se realizan en el qué, cómo, con que, donde , cuándo
enseñar y evaluar. Abarcan, por tanto, los objetivos,
contenidos y metodologías de enseñanza , como los
procesos, criterios e instrumentos de evaluación.
Configuraciones de apoyo:
«Denominamos apoyos a las redes, relaciones,
posiciones, interacciones entre personas, grupos o
instituciones que se conforman para detectar e identificar las
barreras al aprendizaje y desarrollar estrategias educativas
para la participación escolar y comunitaria. Estos apoyos
procuran diseñar, orientar, contribuir a la toma de decisiones
educativas para el desarrollo de capacidades y
potencialidades del Sistema, las instituciones y los
equipos…”
Consultado en « Daniel, López. «Educación Especial, una modalidad del sistema
educativo en Argentina: orientaciones «