La educación inclusiva representa un nuevo reto para los educadores que requiere esfuerzo y perseverancia. Implica tener en cuenta las diferencias individuales de cada estudiante y asegurar que todos tengan los mismos derechos y oportunidades educativas. Los maestros deben continuar capacitándose para adaptar sus estrategias de enseñanza a las necesidades de todos los estudiantes.
El documento trata sobre la superdotación y los niños superdotados. Explica que los niños superdotados necesitan una atención educativa especial adaptada a sus características. Define conceptos como superdotación, talento y genio. Describe las características de los niños superdotados en las etapas de infancia, adolescencia y madurez. Además, explica los métodos para identificar a los niños superdotados, incluyendo pruebas informales y formales.
La sociedad actual demanda ciudadanos con habilidades como la colaboración, la flexibilidad y la capacidad de relacionarse. Las personas aprenden de diferentes maneras según sus inteligencias múltiples. Un docente que aplique las inteligencias múltiples en el aula ofrecerá actividades que involucren diferentes tipos de inteligencia para motivar a los estudiantes y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Este documento discute cómo la escuela puede educar para la felicidad. Actualmente, la escuela convencional se centra demasiado en los saberes académicos y excluye a los estudiantes. En cambio, la escuela debería desarrollar a cada estudiante de manera holística y hacerlos sentir felices a través de proyectos, diálogo, bibliotecas, tecnología, organización del aula abierta y convivencia democrática. La conclusión es que la escuela necesita ser más inclusiva para todos los estudiantes
Este documento presenta la programación curricular anual del área de arte para el primer grado en una institución educativa en Ica, Perú. El documento describe los objetivos y contenidos del curso, incluyendo cuatro unidades didácticas que se enfocarán en sonidos y líneas, color y técnicas, modelados creativos, y mosaicos y estampados. El curso busca desarrollar la expresión y apreciación artística de los estudiantes.
Este documento presenta varias actividades sugeridas para interactuar con estudiantes de primaria y secundaria. Describe las relaciones entre los estudiantes de primaria, su interacción con el maestro, las actividades de aprendizaje en el aula y cómo emplean su tiempo. También resume lo que los estudiantes de primaria saben e imaginan acerca de la secundaria.
Este documento presenta información sobre la orientación vocacional y la importancia de elaborar un proyecto de vida. Explica que la orientación vocacional ayuda a los estudiantes a tomar decisiones sobre su futuro profesional mediante un mejor autoconocimiento. También describe diferentes tipologías de proyectos de vida, como "El Hombre Pavo" y "El Hombre Borrego", e identifica pasos clave para elaborar un proyecto de vida propio, como establecer metas y tomar decisiones de manera independiente.
Este documento presenta una discusión sobre las metodologías y habilidades necesarias para los docentes en la actualidad. Aborda temas como la necesidad de que los profesores se adapten al ritmo de cambio de la sociedad, los cuatro tipos de aprendizaje que deben facilitar, y un nuevo modelo de profesor centrado en el diálogo, las tecnologías, la orientación personal y la formación permanente. El documento ofrece una visión general de los retos a los que se enfrentan los docentes y las competencias que deben desarrollar para
Este documento presenta los criterios generales y capacidades específicas del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas para los grados 4o y 5o de un colegio parroquial. Para el 4o grado, los criterios generales son aprender a ser, aprender a convivir y las capacidades se enfocan en la autonomía, reflexión, análisis, comunicación y empatía. Para el 5o grado, los mismos criterios generales se desarrollan con un mayor énfasis en la autonomía, liderazgo, toma de
El documento trata sobre la superdotación y los niños superdotados. Explica que los niños superdotados necesitan una atención educativa especial adaptada a sus características. Define conceptos como superdotación, talento y genio. Describe las características de los niños superdotados en las etapas de infancia, adolescencia y madurez. Además, explica los métodos para identificar a los niños superdotados, incluyendo pruebas informales y formales.
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Este documento presenta una discusión sobre las metodologías y habilidades necesarias para los docentes en la actualidad. Aborda temas como la necesidad de que los profesores se adapten al ritmo de cambio de la sociedad, los cuatro tipos de aprendizaje que deben facilitar, y un nuevo modelo de profesor centrado en el diálogo, las tecnologías, la orientación personal y la formación permanente. El documento ofrece una visión general de los retos a los que se enfrentan los docentes y las competencias que deben desarrollar para
Este documento presenta los criterios generales y capacidades específicas del área de Persona, Familia y Relaciones Humanas para los grados 4o y 5o de un colegio parroquial. Para el 4o grado, los criterios generales son aprender a ser, aprender a convivir y las capacidades se enfocan en la autonomía, reflexión, análisis, comunicación y empatía. Para el 5o grado, los mismos criterios generales se desarrollan con un mayor énfasis en la autonomía, liderazgo, toma de
Este documento proporciona una guía para la atención educativa de estudiantes con trastornos del espectro autista. Incluye estrategias educativas generales como el uso de apoyos visuales, asegurar un ambiente predecible y descomponer las tareas en pasos más pequeños. También incluye recursos como tests de evaluación, intranets para familias y profesionales, asociaciones y actividades relacionadas.
Este documento presenta el diario de una estudiante de la Licenciatura en Educación Preescolar sobre su práctica docente en un jardín de niños. Incluye la investigación realizada sobre el jardín, el calendario y descripción de actividades aplicadas durante la práctica como contar elementos de la naturaleza, juegos al aire libre y una historia pictográfica. La estudiante también incluye reflexiones sobre sus experiencias y áreas de oportunidad.
Este documento describe las estrategias educativas para niños con autismo. Explica los diferentes trastornos del espectro autista, incluyendo el autismo clásico, síndrome de Rett, síndrome de Asperger y otros. También describe la intervención en el aula, centrándose en mejorar las habilidades sociales y comunicativas de los niños, así como su comportamiento. Además, explica cómo la terapia psicomotora puede ayudar a mejorar las habilidades motoras y sociales de los niños con autismo.
La guía proporciona un currículum y materiales didácticos para la educación de niños con autismo y TGD. Presenta las características del autismo, objetivos educativos generales como la autonomía y comunicación, y contenidos específicos en áreas como autonomía, cognición, lenguaje y socialización.
Guía sobre pautas de crianza para niños y niñas de 0 a 5 años de edadCaperucita Fucsia
Este documento resume una guía de UNICEF sobre pautas de crianza para niños de 1 a 3 años. Explica que esta es una etapa de grandes cambios físicos y de desarrollo, donde los niños empiezan a caminar, su lenguaje se desarrolla y exploran más el mundo. Recomienda que los cuidadores brinden estímulos y seguridad a los niños para que se sientan libres de explorar, y que celebren sus logros como modelo a imitar.
Las claves visuales son una forma de traducir la información verbal a información visual para personas con autismo u otras discapacidades. Pueden incluir objetos reales, fotografías, pictogramas u otras imágenes para mejorar la autonomía, las habilidades sociales y la comprensión. Existen diferentes tipos de claves visuales y es importante seleccionar las más adecuadas para cada persona.
El autismo es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura toda la vida. Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 88 individuos y a 1 de cada 54 niños varones, haciéndolo más común que los casos de cáncer, diabetes y SIDA pediátricos combinados. Se presenta en cualquier grupo racial, étnico y social, y es cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas. El autismo daña la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros.
El documento resume la historia del autismo y sus características principales. Explica que el término fue acuñado originalmente en 1911 y describe cómo Kanner y Asperger identificaron el trastorno en la década de 1940. También cubre las teorías psicoanalíticas y biológicas sobre las causas, e identifica rasgos clave como dificultades en la comunicación y interacción social.
El documento describe las características del autismo y estrategias para integrar a niños autistas en escuelas comunes. Explica que los niños autistas carecen de reconocimiento de los demás, comunicación, juego social e imaginación. Propone preparar un aula segura y con rutinas fijas, adaptar la currícula a sus habilidades e intereses, y enseñar de manera positiva utilizando símbolos y límites claros. Concluye que la integración en clases normales es beneficiosa siempre que se cumplan las pautas
El autismo es un síndrome neurológico que afecta la comunicación, comprensión del lenguaje, interacción social y comportamiento, y se manifiesta de diferentes formas en cada persona. Afecta aproximadamente a 1 de cada 1000 niños y es más común en varones. No tiene cura, pero el tratamiento conductual aplicado ha demostrado ser útil para mejorar el funcionamiento.
El documento resume el tema del autismo en la escuela. Explica que el autismo es un desorden del cerebro que afecta la comunicación e interacción social y causa comportamiento repetitivo. Luego discute si una persona con autismo puede integrarse a una escuela regular, concluyendo que es posible con el apoyo adecuado como un maestro auxiliar.
Los niños autistas nacen con trastornos en su cerebro que causan dificultades para comunicarse y socializar. El documento explora el autismo, incluidas sus causas, características y niveles. También examina la perspectiva de la sociedad guayaquileña sobre los niños autistas y el trabajo de la Fundación Comunicar para apoyar a estos niños. El objetivo general es conocer la vida de los niños autistas y su interacción con la sociedad.
El documento propone tres recomendaciones para mejorar la educación: 1) Crear ambientes educativos estructurados, 2) Definir programas educativos individualizados para cada niño, 3) Establecer una secuencia lógica de los contenidos educativos a enseñar.
Este documento presenta una investigación sobre la integración de niños autistas a la sociedad. El objetivo general es proporcionar información que ayude a mejorar la aceptación e integración de estos niños. La metodología incluyó la revisión de libros, artículos y entrevistas con especialistas, así como observaciones en un centro de autismo local. Se analizan conceptos como los criterios de diagnóstico del autismo, factores y síntomas, así como la importancia de la integración social y las expectativas de la sociedad y la fam
El documento proporciona información sobre el autismo. Explica que el autismo es un trastorno neurológico que afecta la comunicación y capacidad de relacionarse, y que sus síntomas pueden variar entre personas. Además, menciona algunas teorías sobre sus posibles causas como problemas durante el embarazo o vacunas, y que no tiene cura aunque puede detectarse tempranamente. Finalmente, ofrece algunas recomendaciones como observar el comportamiento de los niños y tener paciencia con los que lo padecen.
El documento presenta los pasos a seguir para integrar a un niño con autismo a la escuela regular, asi como las estrategias básicas generales de intervención.
El documento describe estrategias para organizar el espacio y las actividades del aula para estudiantes con autismo. Estas estrategias incluyen distribuir el mobiliario del aula en zonas dedicadas a diferentes actividades, disponer materiales de forma ordenada en cada zona, y usar claves visuales como objetos, fotografías, pictogramas o tarjetas para indicar las actividades a realizar.
Estimados usuarios.
Bienvenidos a nuestro sitio virtual de la UNIVERSIDAD MAGISTER en Slide Share donde podrá encontrar los resultados de importantes trabajos de investigación prácticos producidos por nuestros profesionales. Esperamos que estos Mares Azules que les ponemos a su disposición sirvan de base para otras investigaciones y juntos cooperemos en el Desarrollo Económico y Social de Costa Rica y otras latitudes.
Queremos ser enfáticos en que estos trabajos tienen Propiedad Intelectual por lo que queda totalmente prohibida su reproducción parcial o total, así como ser utilizados por otro autor, a excepción de que los compartan como citas de autor o referencias bibliográficas. Toda esta información también quedará a su disposición desde nuestro sitio web www.umagister.com,
Disfruten con nosotros de este magno contenido bibliográfico Magister esperando sus amables comentarios, no sin antes agradecer a nuestro Ing. Jerry González quien está administrando este sitio.
Rectoría, Universidad Magister. – 2014.
El documento resume la evolución histórica del término autismo a través de tres períodos: 1) 1943-1961, cuando se descubrió el autismo; 2) 1961-1979, cuando la ciencia contribuyó a cambiar la imagen científica del autismo; 3) 1980 hasta la actualidad, con una perspectiva evolutiva. También describe los criterios de diagnóstico, tratamientos como la terapia conductual, y la importancia de intervenciones tempranas en áreas como la comunicación y las relaciones sociales.
Este documento describe una actividad creativa para niños con síndrome de Asperger sobre la decoración navideña. La actividad involucra la elaboración de adornos como bolas y cintas utilizando materiales de reciclaje. Los objetivos son promover la interacción social, la expresión emocional y las habilidades manuales. El documento explica el síndrome de Asperger, materiales requeridos y los pasos para llevar a cabo la actividad.
El documento describe una actividad creativa para Navidad dirigida a estudiantes con Síndrome de Asperger. Explica el síndrome, incluyendo su definición y diagnóstico. Luego describe la actividad, que consiste en hacer adornos navideños para decorar el árbol y cenefas, con el objetivo de mejorar las habilidades sociales y la comunicación de los estudiantes. Finalmente, detalla los materiales, desarrollo y evaluación de la actividad.
Este documento proporciona una guía para la atención educativa de estudiantes con trastornos del espectro autista. Incluye estrategias educativas generales como el uso de apoyos visuales, asegurar un ambiente predecible y descomponer las tareas en pasos más pequeños. También incluye recursos como tests de evaluación, intranets para familias y profesionales, asociaciones y actividades relacionadas.
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Este documento describe las estrategias educativas para niños con autismo. Explica los diferentes trastornos del espectro autista, incluyendo el autismo clásico, síndrome de Rett, síndrome de Asperger y otros. También describe la intervención en el aula, centrándose en mejorar las habilidades sociales y comunicativas de los niños, así como su comportamiento. Además, explica cómo la terapia psicomotora puede ayudar a mejorar las habilidades motoras y sociales de los niños con autismo.
La guía proporciona un currículum y materiales didácticos para la educación de niños con autismo y TGD. Presenta las características del autismo, objetivos educativos generales como la autonomía y comunicación, y contenidos específicos en áreas como autonomía, cognición, lenguaje y socialización.
Guía sobre pautas de crianza para niños y niñas de 0 a 5 años de edadCaperucita Fucsia
Este documento resume una guía de UNICEF sobre pautas de crianza para niños de 1 a 3 años. Explica que esta es una etapa de grandes cambios físicos y de desarrollo, donde los niños empiezan a caminar, su lenguaje se desarrolla y exploran más el mundo. Recomienda que los cuidadores brinden estímulos y seguridad a los niños para que se sientan libres de explorar, y que celebren sus logros como modelo a imitar.
Las claves visuales son una forma de traducir la información verbal a información visual para personas con autismo u otras discapacidades. Pueden incluir objetos reales, fotografías, pictogramas u otras imágenes para mejorar la autonomía, las habilidades sociales y la comprensión. Existen diferentes tipos de claves visuales y es importante seleccionar las más adecuadas para cada persona.
El autismo es un trastorno neurológico complejo que generalmente dura toda la vida. Actualmente se diagnostica con autismo a 1 de cada 88 individuos y a 1 de cada 54 niños varones, haciéndolo más común que los casos de cáncer, diabetes y SIDA pediátricos combinados. Se presenta en cualquier grupo racial, étnico y social, y es cuatro veces más frecuente en los niños que en las niñas. El autismo daña la capacidad de una persona para comunicarse y relacionarse con otros.
El documento resume la historia del autismo y sus características principales. Explica que el término fue acuñado originalmente en 1911 y describe cómo Kanner y Asperger identificaron el trastorno en la década de 1940. También cubre las teorías psicoanalíticas y biológicas sobre las causas, e identifica rasgos clave como dificultades en la comunicación y interacción social.
El documento describe las características del autismo y estrategias para integrar a niños autistas en escuelas comunes. Explica que los niños autistas carecen de reconocimiento de los demás, comunicación, juego social e imaginación. Propone preparar un aula segura y con rutinas fijas, adaptar la currícula a sus habilidades e intereses, y enseñar de manera positiva utilizando símbolos y límites claros. Concluye que la integración en clases normales es beneficiosa siempre que se cumplan las pautas
El autismo es un síndrome neurológico que afecta la comunicación, comprensión del lenguaje, interacción social y comportamiento, y se manifiesta de diferentes formas en cada persona. Afecta aproximadamente a 1 de cada 1000 niños y es más común en varones. No tiene cura, pero el tratamiento conductual aplicado ha demostrado ser útil para mejorar el funcionamiento.
El documento resume el tema del autismo en la escuela. Explica que el autismo es un desorden del cerebro que afecta la comunicación e interacción social y causa comportamiento repetitivo. Luego discute si una persona con autismo puede integrarse a una escuela regular, concluyendo que es posible con el apoyo adecuado como un maestro auxiliar.
Los niños autistas nacen con trastornos en su cerebro que causan dificultades para comunicarse y socializar. El documento explora el autismo, incluidas sus causas, características y niveles. También examina la perspectiva de la sociedad guayaquileña sobre los niños autistas y el trabajo de la Fundación Comunicar para apoyar a estos niños. El objetivo general es conocer la vida de los niños autistas y su interacción con la sociedad.
El documento propone tres recomendaciones para mejorar la educación: 1) Crear ambientes educativos estructurados, 2) Definir programas educativos individualizados para cada niño, 3) Establecer una secuencia lógica de los contenidos educativos a enseñar.
Este documento presenta una investigación sobre la integración de niños autistas a la sociedad. El objetivo general es proporcionar información que ayude a mejorar la aceptación e integración de estos niños. La metodología incluyó la revisión de libros, artículos y entrevistas con especialistas, así como observaciones en un centro de autismo local. Se analizan conceptos como los criterios de diagnóstico del autismo, factores y síntomas, así como la importancia de la integración social y las expectativas de la sociedad y la fam
El documento proporciona información sobre el autismo. Explica que el autismo es un trastorno neurológico que afecta la comunicación y capacidad de relacionarse, y que sus síntomas pueden variar entre personas. Además, menciona algunas teorías sobre sus posibles causas como problemas durante el embarazo o vacunas, y que no tiene cura aunque puede detectarse tempranamente. Finalmente, ofrece algunas recomendaciones como observar el comportamiento de los niños y tener paciencia con los que lo padecen.
El documento presenta los pasos a seguir para integrar a un niño con autismo a la escuela regular, asi como las estrategias básicas generales de intervención.
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Este documento describe una actividad creativa para niños con síndrome de Asperger sobre la decoración navideña. La actividad involucra la elaboración de adornos como bolas y cintas utilizando materiales de reciclaje. Los objetivos son promover la interacción social, la expresión emocional y las habilidades manuales. El documento explica el síndrome de Asperger, materiales requeridos y los pasos para llevar a cabo la actividad.
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El documento resume la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen ocho tipos de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinética, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. El documento describe cada tipo de inteligencia y argumenta que las escuelas tradicionalmente solo valoran dos de estas inteligencias.
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen múltiples formas de inteligencia más allá de la inteligencia lógico-matemática tradicional. El documento enumera ocho tipos de inteligencia, incluyendo la inteligencia lingüística, espacial, musical, corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Además, discute factores que influyen en el desarrollo de las inteligencias y la evolución del concepto de inteligencia.
Este documento trata sobre la educación desde la perspectiva de los niños con autismo. Explica brevemente la etimología del término autismo, los grados de autismo y algunas características del trastorno. También describe los principios de una escuela inclusiva y cómo los profesores pueden apoyar a los estudiantes con autismo en el aula.
El documento habla sobre los nuevos retos educativos del siglo XXI y la función de la educación de dotar a los estudiantes de las herramientas para comprender el mundo y comportarse de manera responsable. Propone que la innovación y la creatividad son importantes y que los estudiantes deben tener oportunidades para el descubrimiento en diversas áreas. Finalmente, presenta la teoría de las inteligencias múltiples y cómo el Instituto Educativo Cambridge de México aprovechará las fortalezas de cada estudiante y los hará mejores personas
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples propuesta por Howard Gardner, que identifica varios tipos de inteligencia como la lingüística, lógico-matemática, musical, naturalista, cinestésico-corporal, espacial, interpersonal e intrapersonal. Explica cada una de estas inteligencias, las capacidades que desarrolla y cómo pueden ser estimuladas en el aula para fomentar el aprendizaje integral del estudiante.
El documento resume los enfoques sobre los niños pequeños a través de la historia. Inicialmente se les veía como seres con necesidades físicas y morales. Luego se reconoció la importancia de las experiencias en el hogar y la comunidad. Más recientemente se entiende que los niños son seres cognoscentes desde temprana edad y que aprenden a través de la interacción social. El documento también discute temas como el desarrollo emocional y del lenguaje en la primera infancia.
Altas capacidades intelectuales. Los retos de una escuela inclusiva - Teresa ...codapa
Este documento discute los retos de una escuela inclusiva para estudiantes con altas capacidades intelectuales. Explica que a lo largo de la historia ha habido un interés creciente en estas personas y presenta diferentes teorías sobre las altas capacidades. También describe características cognitivas y de personalidad comunes en estos estudiantes, así como principios para una respuesta educativa inclusiva que los desafíe e involucre a sus familias.
El documento describe las ocho inteligencias definidas por Howard Gardner: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinética, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Argumenta que las escuelas se enfocan demasiado en las habilidades lingüísticas y lógico-matemáticas, ignorando otras formas igualmente válidas de inteligencia.
El documento describe cómo algunos estudiantes con malos resultados académicos terminan teniendo éxito profesional, mencionando a genios como Einstein, Galois y Darwin que tuvieron problemas en la escuela. Explica que los sistemas escolares tradicionales no miden las diferentes inteligencias de los estudiantes. Concluye que no hay buenos o malos estudiantes, sino inteligencias múltiples, y los maestros no deben tener prejuicios sino desarrollar las habilidades individuales.
Este documento presenta una fundamentación teórica sobre los talentos en los niños. Define el talento y describe sus características. Explica los diferentes tipos de talento que existen como el académico, matemático, verbal, artístico y musical. También discute la innovación educativa basada en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner y los derechos de los niños con talento a recibir una educación adecuada a sus capacidades. El objetivo es justificar la importancia de atender a la diversidad y fomentar
Comprender al estudiante con síndromede aspergerMarta Montoro
Este documento proporciona orientación para profesores sobre cómo comprender y apoyar a estudiantes con síndrome de Asperger. Describe siete características clave del síndrome como insistencia en rutinas, dificultades en interacciones sociales y áreas especiales de interés. Ofrece sugerencias como proporcionar entornos predecibles, enseñar habilidades sociales de forma directa, y destacar las fortalezas académicas del estudiante.
Padres Brillantes Profesores Fascinantes de Augustu Cureyavilajonathan
Este documento presenta ideas sobre cómo mejorar la educación cultivando la emoción y la inteligencia de los estudiantes. Propone que los maestros deben usar técnicas como poner música ambiental en el aula para mejorar la concentración, sentarse en círculo para fomentar la participación, hacer preguntas para estimular el pensamiento crítico, y contar historias para educar las emociones. También enfatiza la importancia de humanizar el conocimiento y las relaciones entre maestros y estudiantes.
El documento presenta la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen ocho tipos de inteligencia distintas. Describe brevemente la biografía de Gardner y cómo desarrolló su teoría basándose en el estudio de la mente humana. A continuación, define y explica cada una de las ocho inteligencias propuestas: lógico-matemática, lingüística, naturalista, corporal-cinestésica, musical, interpersonal, intrapersonal y visual-espacial.
El documento habla sobre las inteligencias múltiples propuestas por Howard Gardner. Describe brevemente las inteligencias lingüística, lógico-matemática, espacial, musical, corporal, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Para cada una se mencionan las capacidades implicadas, habilidades relacionadas y perfiles profesionales. También incluye algunos aspectos biológicos relacionados con cada inteligencia.
Todos los individuos tenemos estas ocho inteligencias , cada una en mayor o menor grado, en innumerables combinaciones que pueden sufrir variaciones en el transcurso de la vida.
El documento resume la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen ocho tipos principales de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinética, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. El documento describe cada tipo de inteligencia y cómo se manifiesta en los niños.
El documento resume la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen ocho tipos principales de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinética, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. El documento describe cada tipo de inteligencia y cómo se manifiesta en los niños.
El documento resume la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, la cual propone que existen ocho tipos principales de inteligencia: lingüística, lógico-matemática, espacial, corporal-cinética, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista. El documento describe cada tipo de inteligencia y cómo se manifiesta en los niños.
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Este documento proporciona indicadores para evaluar un texto, incluyendo subrayar ideas relevantes, identificar las premisas principales, relacionar las premisas con el contexto, inferir conclusiones de manera objetiva y lógica, y elaborar un texto con un análisis crítico. El puntaje total posible es de 20 puntos repartidos en 5 categorías de 0 a 4 puntos cada una.
Este documento presenta diferentes fichas y rúbricas de evaluación para diversos tipos de actividades académicas como debates, exposiciones, informes, resúmenes y trabajos en equipo. Incluye indicadores de evaluación en áreas como habilidad para discutir, respeto a otras ideas, dominio del tema, argumentación, organización y elaboración de conclusiones. Las rúbricas utilizan una escala de valores de 0 a 4 o 0 a 5 para calificar el desempeño en cada indicador.
Este documento presenta dos matrices para evaluar trabajos de estudiantes. La primera matriz evalúa un cuestionario y considera criterios como responder con lógica, aspectos relevantes, contexto y análisis objetivo. La segunda matriz evalúa un mapa conceptual basándose en la organización de información, conexión de ideas, orden de lo general a lo específico, síntesis de información y creatividad.
La ficha evalúa ensayos en 5 categorías: si el ensayo está escrito de forma clara y didáctica, identifica el tema central y subtemas, ordena las ideas de lo simple a lo complejo, asume una postura frente al tema, y plantea conclusiones y líneas de análisis futuro. Se puntúa cada categoría de 0 a 3 para una puntuación total de 0 a 20.
Este documento presenta dos fichas de seguimiento para evaluar las actitudes y reactivos de los alumnos. La primera ficha contiene indicadores como mostrar iniciativa, trabajar de forma responsable y puntual, y participar respetando el turno de palabra. La segunda ficha evalúa la capacidad de los alumnos para seleccionar, identificar, analizar y evaluar ejercicios ciudadanos según criterios de cultura cívica. Cada ficha incluye una escala numérica para calificar el desempeño de cada alumno.
La sesión de clase trata sobre la historia, geografía y economía de Venezuela. Los estudiantes analizan el conflicto social suscitado en ese país y cuestionan cómo los conflictos pueden darse dentro de un sistema democrático. Trabajan en equipos para crear organizadores visuales sobre el tema y asumen posturas éticas sobre la situación conflictiva, proponiendo alternativas de solución que busquen el consenso y respeten la democracia.
El documento resume las principales corrientes pedagógicas contemporáneas, teorías del aprendizaje y paradigmas en psicología educativa. Explica que la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel promueve que los alumnos relacionen nueva información con conocimientos previos para lograr una retención más duradera. Asimismo, señala que el enfoque cognitivo considera al ser humano como un procesador de información que organiza la realidad basándose en esquemas mentales.
Este documento describe el enfoque de la matemática centrado en la resolución de problemas. Explica que este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que respondan a situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Señala que la resolución de problemas debe impregnar todo el currículo de matemática y que la matemática se enseña y aprende resolviendo problemas. Además, indica que la resolución de problemas sirve para desarrollar capacidades matemáticas.
Este documento describe los mecanismos de desconexión moral que las personas usan para justificar comportamientos dañinos y cómo esto se relaciona con la enseñanza. Explica que la desconexión moral involucra pensamientos como redefinir conductas dañinas como aceptables, minimizar consecuencias y eufemismos. También discute la importancia de que la educación promueva la autonomía moral para que los estudiantes puedan generar sus propias reglas éticas en lugar de seguir valores externos impuestos.
La Revolución Industrial transformó la sociedad y la economía a través de la mecanización de la manufactura y la introducción de maquinaria impulsada por vapor que aumentó enormemente la producción. Nuevas tecnologías como la máquina de vapor y los motores de combustión interna permitieron la producción masiva de bienes, mientras que los avances en la agricultura y la minería aumentaron la productividad y los rendimientos. La Revolución Industrial cambió el mundo para siempre a través de la industrialización y el desarrollo de las fábr
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En el área de Estudios Sociales, los estudiantes profundizarán en el estudio de la historia, geografía, organización política y social, y economía de América Latina. Analizarán los procesos de descubrimiento, colonización e independencia, las características regionales, los sistemas de gobierno, los movimientos sociales y los modelos de desarrollo económico.
En Lengua y Literatura, se enfatizará el desarrollo de habilidades comunicativas, tanto en la expresión oral como escrita. Los estudiantes trabajarán en la comprensión y producción de diversos tipos de textos, incluyendo narrativos, expositivos y argumentativos. Además, se estudiarán obras literarias representativas de la región latinoamericana.
El componente de Ciencias Naturales abordará temas relacionados con la biología, la física y la química, con un enfoque en la comprensión de los fenómenos naturales y los desafíos ambientales de América Latina. Se explorarán conceptos como la biodiversidad, los recursos naturales, la contaminación y el desarrollo sostenible.
En el área de Matemática, los estudiantes desarrollarán habilidades en áreas como la aritmética, el álgebra, la geometría y la estadística. Estos conocimientos matemáticos se aplicarán a la resolución de problemas y al análisis de datos, en el contexto de las temáticas abordadas en las otras asignaturas.
A lo largo del curso, se fomentará la integración de los contenidos, de manera que los estudiantes puedan establecer conexiones significativas entre los diferentes campos del conocimiento. Además, se promoverá el desarrollo de habilidades transversales, como el pensamiento crítico, la resolución de problemas, la investigación y la colaboración.
Mediante este enfoque de Texto Integrado, los estudiantes de 8vo grado tendrán una experiencia de aprendizaje enriquecedora y relevante, que les permitirá adquirir una visión más amplia y comprensiva de los temas estudiados.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...
Educación inclusiva...un nuevo reto para los educadores (1)
1. EDUCACIÓN
INCLUSIVA….UN NUEVO
RETO PARA LOS
EDUCADORES.
“La inclusión, no se logra
pensando que todos somos
iguales, sino teniendo en
cuenta que TODOS somos
DIFERENTES”….POR LO
TANTO..tenemos los mismos
derechos y oportunidades.
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA REQUIEREN ESFUERZO, PERSEVERANCIA, LUCHA, Y LA
UNIÓN DE TODOS LOS PROFESIONALES
MG. ANA MARÍA PALOMINO CUETO
2. En 1961, los investigadores Schain y Freedman encontraron que
el 40% de los niños con autismo del estudio, presentaban altos
niveles de serotonina en sangre.
LA ESCUELA es el mejor espacio social donde conviven diversidad de
creencias, actitudes, costumbres, ideas y formas de ser, que enriquecen y dan
vida a los distintos grupos sociales.
AUTISMO
3. PARA LOS MAESTROS ESTE RETO ES GRANDE, PUES SE LES EXIGE FORMARSE SOBRE LAS
CARACTERÍSTICAS DE CADA UNO DE SUS ALUMNOS, TAMBIÉN DEBEN MEJORAR SUS DESTREZAS
PEDAGÓGICAS, SELECCIONAR CONTENIDOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS, AJUSTAR LOS PROCESOS
DE EVALUACIÓN Y ADAPTAR LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
VALORANDO LAS DIFERENCIAS………..
…DESARROLLAMOS NUEVOS VALORES EN LA ESCUELA.
4. ¿INCLUIR O INTEGRAR?...DOS CARAS DE UN PROCESO DISTINTO,
PERO NECESARIO.
Educar desde la diversidad, una enseñanza para todos
Facilitar la integración en las escuelas: no es fácil, tampoco imposible
Mirar de frente a la diversidad, y aprender de las diferencias
5. TU Y YO
NIÑOS CON CAPACIDADES DIFERENTES: UN EJEMPLO DE VALENTÍA Y AMOR
Año con año, en México se lleva a cabo un evento llamado “Teletón”,
por medio del cuál se recaudan fondos para construir estos centros de
rehabilitación para atender a menores con discapacidad CRIT
El Programa de Atletas Lideres (ALPs) esta diseñado para fomentar la
retención del atleta en el movimiento de Nuevas Olimpiadas
Especiales. Ofrece respuestas para la necesidad de nuevos desafíos
para el atleta con experiencia en el programa.
6. La educación inclusiva se presenta como un derecho de todos los niños, y no sólo de
aquéllos calificados como con necesidades educativas especiales (NEE).
7. LA ESCUELA DEBE: Ampliar las capacidades de los alumnos (a) no sólo en la
adquisición de contenidos y el desarrollo de habilidades, sino que aumenten su
autonomía e incrementen su capacidad de aprendizaje.
LA EDUCACIÓN INCLUSIVA IMPLICA UNA VISIÓN DIFERENTE DE LA EDUCACIÓN
COMÚN BASADA EN LA HETEROGENEIDAD Y NO EN LA HOMOGENEIDAD.
¿QUÉ EVALUAR?
Se evaluará la adquisición de las
competencias, capacidades y actitudes (no
un aprendizaje memorístico),
Observar como se expresa como
interactúa, exposiciones de clase , trabajo
de grupos su capacidad de descripción, de
estructuración, su interacción , sus
actitudes en relación a su colaboración,
solidaridad. (valores).
Su participación en los juegos, actividades,
diálogos.
8. ADAPTACIONES A NIVEL DE CAPACIDADES
Para la adaptación de capacidades considerar :
1.- Las condiciones del estudiantes así como los apoyos que requiere.
2.- El conjunto de capacidades parten de las competencias .
3.- Las capacidades tienen elementos:
Habilidad
Conocimientos
Situación o condición
Actitud
9. INSTRUMENTOS
TEST DE INTELIGENCIA GENERAL TANTO COLECTIVAS
COMO INDIVIDUALES.
TEST DE APTITUDES DIFERENCIALES, TEST DE
APTITUDES ESPECÍFICAS, Y TEST DE CREATIVIDAD.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS, DE EJECUCIÓN O
RENDIMIENTO Y CONCURSOS CIENTÍFICOS - ARTÍSTICOS
INVENTARIOS DE PERSONALIDAD, MOTIVACIÓN Y
ESTILO INTELECTUAL.
10.
11. MENTES BRILLANTES
Un niño genio posee, según Joseph Renzulli, la combinación de elementos propios de un
buen sistema de tratamiento de información (inteligencia elevada), con una alta originalidad
y pensamiento divergente (creatividad) y la motivación suficiente para garantizar la
materialización de su potencial (implicación en la tarea).
12. DISCAPACIDAD
(infradotados)
CAPACIDAD
(dotados)
SOBRECAPACIDAD
(superdotados)
MOTIVACIÓN POBRE POR APRENDER.
FALTA DE INTERÉS O INCAPACIDAD
PARA APRENDER.
MOTIVACIÓN MODERADA POR
APRENDER (saber preferentemente
práctico)
MOTIVACIÓN ALTÀ POR APRENDER
(saber práctico y saber teórico)
INHABILIDAD (INCAPACIDAD PARA
REPLICAR O ENCONTRAR NUEVAS
FORMAS DE HACER LAS COSAS.
IMITATIVIDAD (Habilidad para replicar
acciones)
CREATIVIDAD (Habilidad para
encontrar nuevas formas de hacer las
cosas)
DISIINCRONÍA
EDAD MENTAL< EDAD CORPORAL)
SINCRONÍA (Edad mental= edad
corporal)
DISINCRONIA
(edad mental> Edad corporal)
HIPOACTIVIDAD
TENDER A LA INMOVILIDAD, POCO
TRABAJO Y DIVERSIÓN)
ACTIVIDAD Trabajo relativamente
equilibrado con diversión y descanso)
HIPERACTIVIDAD (múltiples trabajos
y diversiones, en detrimento del
descanso)
MADUREZ MENTAL ESTANCADA
(permanecer inmaduros)
MADUREZ MENTAL NORMAL
(comportamiento de acuerdo con lo
que se espera para cada edad).
MADUREZ MENTAL TEMPRANA
(Comportamiento responsable y
autónomo antes que la mayoría).
LENTITUD EN EL APRENDIZAJE.
Olvidar lo aprendido o incapacidad de
comprender)
NORMALIDAD EN EL APRENDIZAJE
(comprender mediante la repetición
de acciones)
RAPIDEZ EN EL APRENDIZAJE
(comprender antes que los demás o
incluso ser autodidactas)
DECISICONES DÉBILES
FALTA DE MOTIVACIONES, A LA
PRIMERA DIFICULTAD RETROCEDE.
DECISIONES TRANSITORIAS (se
cambia de rumbo cuando hay
dificultades)
DECISIONES ROTUNDAS
(Gran persistencia en lo que se decide
hacer)
HIPOSENSIBILIDAD (falta de
sensibilidad ante el mundo que nos
rodea, ataraxia)
SENSIBILIDAD (sensibilidad normal
hacia familiares y amigos.
Insensibilidad hacia desconocidos )
HIPERSENSIBILIDAD (Gran
sensibilidad ante el mundo que nos
rodea , compasión, solidaridad,
confruición incluso ante
desconocidos?
13. SINDROME DEL SAVANT
CARACTERISTICAS:
* ARTE (MÚSICA, PINTURA Y ESCULTURA): SE
CARACTERIZAN POR SER GRANDES INTÉRPRETES
MUSICALES, ESPECIALMENTE AL PIANO, PINTORES Y
ESCULTORES. SUELEN TENER HABILIDADES INNATAS
PARA COMPRENDER E INTERPRETAR LA MÚSICA.
* CÁLCULO DE FECHAS: ALGUNOS
SAVANT PUEDEN MEMORIZAR
CALENDARIOS ENTEROS Y
RECORDAR DATOS REFERENTES A
CADA UNO DE ESOS DÍAS.
* CÁLCULO MATEMÁTICO: CAPACIDAD PARA LA REALIZACIÓN DE COMPLEJOS CÁLCULOS
MATEMÁTICOS MENTALMENTE DE FORMA INSTANTÁNEA Y CON GRAN PRECISIÓN, COMO
POR EJEMPLO EL CÁLCULO DE NÚMEROS PRIMOS O LA REALIZACIÓN DE DIVISIONES CON 100
DECIMALES MENTALMENTE.
* HABILIDADES MECÁNICAS Y ESPACIALES: CAPACIDAD PARA MEDIR DISTANCIAS
CASI EXACTAS SIN LA AYUDA DE INSTRUMENTOS, CONSTRUCCIÓN DE
DETALLADAS MAQUETAS, MEMORIZACIÓN DE MAPAS Y DIRECCIONES...
Las habilidades más usuales de los Savant se centren en 4 categorías principales:
14. ES UNA ENFERMEDAD GENERALMENTE PADECIDA POR LOS AUTISTAS O LOS ASPERGER
CARACTERIZADOS NORMALMENTE POR SER PERSONAS CON PROBLEMAS EN EL
ÁMBITO INTELECTUAL Y SOCIAL PERO QUE, EN ALGUNAS OCASIONES, DESARROLLAN
CUALIDADES BASTANTE INTERESANTES.
SÍNDROME DE SAVANT
Lo que ocurre con estas personas es que son capaces de por ejemplo memorizar en segundos,
descifrar complejos códigos, multiplicar grandes cifras sin problemas, una capacidad innata para
el dibujo… es decir, compensan sus disfuncionalidades mentales desarrollando determinadas
áreas del cerebro que las personas que no padecen la enfermedad tienen muy poco desarrolladas.
Kim era capaz de leer extraordinariamente rápido. Podía leer
simultáneamente dos páginas de un libro en tan solo 8 segundos,
usando cada ojo para leer una página distinta. Kim recordaba el 98%
de los 12.000 libros que había leído a lo largo de su vida.
Consiguió adquirir una enorme cantidad de conocimiento que
abarcaba distintos ámbitos: desde la geografía hasta la literatura,
pasando por música, historia, filosofía... Kim era además un GPS
humano. Conocía de memoria todos los mapas de EEUU, podía
decirte exactamente cómo llegar de una ciudad a otra explicando
detalladamente que carreteras y calles debes tomar.
15. Stephen Wiltshire: Una de las personas con el Savant que mas me ha impresionado.
Stephen Wiltshire, es un autista nacido en Londres y que es capaz de pintar a la
perfección una ciudad como Madrid y Roma con solo que le den una vuelta en
helicóptero sobre ella. La verdad es una HABILIDAD impresionante tan solo hay que ver
estos vídeos para darse cuenta, es como una cámara humana.
Artista británico apodado la
“cámara humana”. Es capaz de
dibujar de memoria una ciudad,
con una gran cantidad de detalles,
tras haberla contemplado durante
un breve paseo en helicóptero.
18. Kim Peek: Uno de los autistas mas conocidos en todo el mundo también llamado
“Kimputer” y que es capaz de recordarlo todo todo. Se sabe mas de 7000 libros de
memoria, listas de carreteras, guías telefónicas, obras de música clásica…vamos una
wikipedia andante. Por otra parte, es capaz de decirte que día de la semana de que mes
de que año naciste tu o que día era cuando nació Tutankamon por ejemplo. Esta
genialidad hizo que fuese la inspiración de Dustin Hoffman para la película “Rain Man”.
El día 19 de diciembre de 2009 murió
aparentemente de un infarto de
miocardio el famoso Kim Peek, a los 58
años de edad. Kim fue la inspiración
para la película Rain Man. Padecía el
llamado "Síndrome del Savant" que le
confería unas propiedades mentales
asombrosas.
19. DANIEL TAMMET: UN JOVEN BRITÁNICO CON SÍNDROME DE SAVANT, ASPERGER Y
SINESTESIA DE LA QUE OTRO DÍA HABLARÉ QUE PUEDE LLEVAR UNA VIDA TOTALMENTE
NORMAL PERO CON UNA GRAN CAPACIDAD PARA REALIZAR CÁLCULOS MATEMÁTICOS
COMPLEJOS Y APRENDER NUMEROSAS LENGUAS (INGLÉS, FRANCÉS, FINLANDÉS,
ALEMÁN, ESPAÑOL, LITUANO, RUMANO, ESTONIO, ISLANDÉS, GALÉS Y ESPERANTO…)
OTROS:
CASI LA MITAD AUTISTA.
20. LAS ESCUELAS DEBEN ACOGER A TODOS
LOS NIÑOS, INDEPENDIENTEMENTE DE SUS
CONDICIONES FÍSICAS, INTELECTUALES,
SOCIALES, EMOCIONALES, LINGÜÍSTICAS U
OTRAS. DEBEN ACOGER A NIÑOS
DISCAPACITADOS Y NIÑOS BIEN DOTADOS,
A NIÑOS QUE VIVEN EN LA CALLE Y QUE
TRABAJAN, NIÑOS DE POBLACIONES
REMOTAS O NÓMADAS, NIÑOS DE MINORÍAS
LINGÜÍSTICAS, ÉTNICAS O CULTURALES Y
NIÑOS DE OTROS GRUPOS O ZONAS
DESFAVORECIDAS O MARGINADAS. TODAS
ESTAS CONDICIONES PLANTEAN UNA SERIE
DE RETOS PARA LOS SISTEMAS
ESCOLARES...... LAS ESCUELAS TIENEN
QUE ENCONTRAR LA MANERA DE EDUCAR
CON ÉXITO A TODOS LOS NIÑOS, INCLUIDOS
AQUELLOS CON DISCAPACIDADES
GRAVES."
NO OLVIDEMOS QUE: