El documento describe un proyecto realizado en un aula de 5o primaria sobre los ecosistemas terrestres en la península del Morrazo. El proyecto buscaba que los estudiantes aprendieran a buscar, seleccionar y comunicar información de manera competente. Los estudiantes investigaron sobre el mundo vegetal y animal, publicando sus hallazgos en una página web. El proceso incluyó búsqueda de información, análisis y síntesis de datos, y presentaciones multimedia para comunicar los resultados.

1. El aula como comunidad de estudio
Ana María Fernández Castro,
CEIP A Rúa, 5º Primaria,
Cangas do Morrazo (Pontevedra)
Internet ha permitido la “democratización” de la información. Bien es
verdad que la red está repleta de documentos con falta de rigor que
desaprovechan el gran potencial de la misma para construir entre los
internautas una comunidad de conocimiento global, plural, sólida,
rigurosa.
Por todo ello, debe ser prioridad absoluta convertir nuestras aulas en una
comunidad de estudio, para que nuestro alumnado no sea devorado por esa
vorágine informativa, y no es fácil. Deben focalizar la búsqueda, analizar
la fiabilidad de la fuente, separar el grano de tantísima paja, desmenuzar
los contenidos, relacionarlos entre ellos y con sus ideas previas,
reestructurarlos e integrarlos finalmente en su red cognoscitiva.
No debemos abandonarlos a su suerte en este inmenso océano, tampoco
hacernos con el timón. Debemos crear situaciones de aprendizaje que les
permitan interpretar, analizar, comprender, planificar y tomar sus propias
decisiones a la hora de determinar el rumbo a seguir en su larga travesía.
El cuaderno de bitácora es importante, para poder recoger todo el proceso,
volver a atrás cuando lo precisemos, reflexionar, evaluar la pertinencia de
las decisiones tomadas...
Con el ánimo, pues, de que mi alumnado fuese competente en la búsqueda,
selección y tratamiento de la información, llevamos a cabo el curso
pasado, 12-13, en 5º de Primaria, en el CEIP A Rúa de Cangas do Morrazo,
un proyecto sobre “Los ecosistemas terrestres en la península del
Morrazo”, focalizándolo un primer momento en el mundo vegetal y en un
segundo momento en el mundo animal. Todo el proceso fue recogido en
una web site:
https://sites.google.com/site/conecementodomedio5oarua/in-the-communit
y/segunda-sesion-16-11-2011
Quiero reseñar la colaboración de varios profesores/as del centro en este
proyecto, cuya ayuda ha sido relevante en el desarrollo del mismo.

2. Focalizar la búsqueda
Como indican Monereo y Badía*, “...los usuarios que tratan de navegar
en una aplicación de hipertexto, sin ningún tipo de ayuda educativa,
utilizan procedimientos que no les permiten encontrar la información
buscada, presentan una gran dispersión en la forma de autoorganizar la
búsqueda, se desorientan y tienden a realizar acciones de vuelta hacia
atrás y/o de pasar rápidamente las páginas sin tener ningún criterio de
búsqueda.”
Por ello, para evitar la dispersión que observé en su búsqueda, utilicé
distintas estrategias:
A) Clarificar los objetivos de aprendizaje
- Detallar qué vamos a hacer, para qué, fases del proyecto.
(Presentación Proyecto)
-Describir los pasos de la tarea de investigación para conseguir
nuestro objetivo (Tarea 1)
”...la toma de decisiones del estudiante con respecto a la navegación y la
selección de los contenidos hipermedia específicos depende de los
objetivos de aprendizaje que quiera conseguir.” (Monereo y Badía)
B) Tener una visión global del Proyecto
- Dar una información básica de partida para que tengan una visión
global del Proyecto. (Información básica de partida)
- Especificar los apartados que deben tener todos y cada uno de los
trabajos de investigación (Información que debe incluir el trabajo de
investigación)
- Sugerir que hicieran un listado de los apartados que faltaban por
buscar, de los que había más información, de los que había menos.
Para así analizar como se está desarrollando el proceso de
investigación globalmente.
* COLL, C.; MONEREO, C. (eds.) (2008) Psicología de la Educación Virtual.
Madrid. Morata.

3. Listado de qué información tienen y cuál precisan.

4. Buscando información en la biblioteca, interactuando.
Completando la búsqueda de información en internet.

5. La selección de la información
Fue curioso observar como algunos alumnos/as obviaban parte de la
información contenida en los textos, y eso que tenían a mano las preguntas
o apartados en los que debían centrar su búsqueda. Era evidente que
necesitaban modelos para el análisis de la información.
Opté por la siguiente estrategia: poner en común la información obtenida
y, entre todos/as, buscar la restante. La mejora fue significativa tanto en la
identificación de la información como en la clasificación de la misma.
Texto analizado entre todos/as.
Cada letra representa una de las preguntas que debían buscar.

6. ”...la integración de nueva información y la visión múltiple de los
contenidos, puede explicar gran parte del éxito con este tipo de
materiales. La integración consiste en el proceso de incorporación de
nueva información al esquema cognitivo existente, mientras que la visión
múltiple de los contenidos se refiere a la habilidad para observar la
información desde diversos puntos de vista o perspectivas.”
(Monereo y Badía)
Debían integrar la información en el esquema general dado y en los
distintos apartados que se les indicaban, siendo muy ricos los debates
sobre en qué apartado incluir determinada información, pues podían existir
distintas clasificaciones, perspectivas.

7. El tratamiento de la información
En esta fase, el acompañamiento por parte del profesorado en las distintas
revisiones de los borradores fue fundamental. Interactuamos con cada
grupo analizando con ellos distintos aspectos. Le dimos prioridad a la
coherencia y cohesión, después revisamos ortografía, contagios
lingüísticos gallego-castellano...
Leíamos el texto con ellos en voz alta y determinábamos entre todos/as si
estaba expresado con sus palabras, si se entendía, si había repeticiones,
incoherencias... Analizábamos también la coherencia entre texto e
ilustraciones, fotografías. A continuación, lo mejoraban.
A veces, tenían dificultades para expresar con sus palabras una idea y
debían volver a la fuente o buscar más información para entenderla. El
acceso a diccionarios, conjugadores de verbos... permitió resolver dudas
lingüísticas de forma autónoma, contribuyendo a la autorregulación.
¿ONDE VIVE?¿DE QUE SE ALIMENTA?
Aliméntase de pequenos insectos voadores como o cabaliño, libélulas e
pequenos peixes, cágados, os que pesca batendo a auga coas patas, e cando os
peixes se acercan.
(Mellora: Aliméntase de pequenos insectos voadores como o cabaliño do
demo, libélulas e pequenos peixes, cágados. Péscaos batendo a auga coas patas
cando se achegan) Gústanlle especialmente os cágados. Tamén se alimentan de
restos orgánicos e cazan pequenos paxaros.
En Galicia non hai especies de arañas velenosas pero a súa picadura, sen
embargo, pode ser perigosa por contaxio ou transmisión, xa que estes insectos
se alimentan de substancias animais, xeralmente, descompostas. Son temibles
depredadores: despois de capturar a súa víctima vítima, a mata mátaa co veleno
e lle inxecta inxéctalle algunhas substancias que disolven os seus tecidos, para
poder chupalas.
Texto inicial
Texto mejorado
El resultado final de este tratamiento de la información está reflejado en el
dossier de LibreOffice que creó cada grupo. (Trabajos presentados.
Documentos de texto)

8. Síntesis y comunicación de la información
El mapa de ideas
Si queremos transmitir una información, debemos saber qué ideas básicas
manejamos y cómo están relacionadas. Si la tarea final de este Proyecto
era comunicar lo aprendido al resto de nuestros compañeros/as, a las
familias y a la comunidad educativa en general, debíamos tener en nuestra
cabeza las ideas principales, su jerarquía y red de conexiones.
El mapa de ideas nos facilitó esta tarea. Dibujó el esqueleto de lo que sería
la presentación multimedia. Hubo grupos que no tuvieron grandes
dificultades, otros sí a la hora de la clasificación de los contenidos, de la
síntesis. Se revisaron con la interacción del profesorado. He aquí un
ejemplo concreto:
2º borrador del mapa de ideas del grupo “O raposo”

9. La presentación multimedia y la exposición
Elaborada en Google Drive. Lo más dificultoso para ellos fue ponerse en
el punto de vista del lector-expectador. Hicimos auto y heteroevaluación de
las presentaciones y de cómo debían ser las exposiciones, llegando a las
siguientes conclusiones:
• Los fondos debían ser discretos y unitarios, para facilitar la
comprensión.
• La letra debía ser de una sola tipología, destacando títulos de forma
homogénea.
• Las imágenes, vídeos y textos debían tener una relación coherente.
• En la exposición, había que aprovechar las imágenes y los vídeos que
aparecían en la pantalla para explicarse.
• Cuando se dirigían al público, debían mirar hacia él y no moverse
constantemente, no sólo el que explicaba sino también sus
compañeros/as de grupo.
• En la exposición debían abrir una ronda de preguntas y, si no sabían
contestar, anotarlas para buscar información al respecto.
Portada de una de las presentaciones multimedia

10. Exponiendo en clase
Las presentaciones y las exposiciones de los distintos grupos son una
muestra de cómo fue todo el proceso de comunicación de la información
obtenida, como se puede apreciar en la web site. (Trabajos presentados.
Presentaciones) (Trabajos presentados.Vídeos exposiciones)
Bibliografía
•
COLL, C.; MONEREO, C. (eds.) (2008) Psicología de la Educación
Virtual. Madrid. Morata.
Agradecimientos
Desde aquí, quiero darles las gracias a los profesores/as que
colaboraron en la realización de este Proyecto:
A Xosé Manuel Vidal Bouzó, Orientador y Coordinador TIC, que nos
guió especialmente en el manejo de las TIC.
A Paula Pérez Nogueira, profesora de Audición y Lenguaje, Rosa Ana
Rúa Pena, profesora de Pedagogía Terapeútica y David Vázquez Vilas,
profesor de Religión. Todos ellos interaccionaron con el alumnado a lo
largo del proceso.
Moitas grazas, sen vós non sería posible chegar onde chegamos.