Retos y posibilidades en el tránsito del profesor analógico-textual al profesor multimodal sintonizado con la era digital

a profesor/a multimodal
sintonizado/a con la era
digital
Gonzalo Abio (UFAL)
Algunos comentarios sobre los
retos y posibilidades en el
tránsito del profesor/a
analógico-textual

Panorama actual y algunas
cuestiones sobre multimodalidad,
cibercultura y tecnologías
Algunos modelos de adopción y
uso de tecnologías
Recorrido en la formación
tecnológica de los estudiantes de
letras español (pasantías 3 y 4)
1
2
3

Panorama actual y algunas cuestiones
sobre multimodalidad, cibercultura y
tecnologías
1

• Multiplicidad de lenguajes.
• Nuevas demandas de
lectura y escritura.
• Nuevas prácticas sociales.
• Necesidad de formar
buenos lectores-
analizadores-productores
de materiales
multimodales
culturalmente situados.
PANORAMA ACTUAL
[nuevas materialidades y comportamientos]
(Kanno, 2013).

“Nuevas”
tecnologías
Nuevo ethos
Nuevas
literacidades

“Nuevas”
tecnologías
Nuevo ethos
Nuevas
literacidades
Posibles focos de
atención/trabajo:
 Lenguajes
 Información
 Conexiones
 (Re)Diseño
COIRO, et al.; 2008; LANKSHEAR; KNOBEL, 2011; DUDENEY; HOCKLY; PEGRUM, 2016

Los niños desde temprana edad son
superestimulados con textos multimodales e
interactivos

https://universoabiertoblog.files.wordpress.com/2017/01/las-bibliotecas-escolares-deben-
entender-la-transformacic3b3n-digital-del-aprendizaje.jpg?w=625
La lectura actual es "multi“:
multimodal, multilingüe, multicultural,
de múltiples fuentes, multidispositivo
(CASSANY).

https://universoabiertoblog.files.wordpress.com/2017/01/las-bibliotecas-escolares-deben-
entender-la-transformacic3b3n-digital-del-aprendizaje.jpg?w=625
- La lectura hoy es menos lineal y más fragmentaria,
hipertextual, enriquecida con contenidos multimedia...
- Es también más social, comentada, compartida,
potencialmente enriquecida con la escritura de lectores
colaboradores... (SOCCAVO, 2013, p. 9).
La lectura actual es "multi“:
multimodal, multilingüe, multicultural,
de múltiples fuentes, multidispositivo
(CASSANY).

La escritura también es más multimodal.

Calle 13. “No hay nadie como tú”. Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=JIkp_qSueq0
En Internet, los materiales multimodales
son los que más llaman la atención

Los jóvenes hacen uso de nuevas formas de
expresión multimodal.
Ejemplos de mannequin challenge
en español

No es solo el texto lo que importa en estas
micronarrativas audiovisuales.

Campaña Soy capaz, Colombia, 2014.
http://www.elmundo.com/portal/noticia
s/derechos_humanos/soy_capaz_una_ca
mpania_para_pensar_la_reconciliacion.p
hp#.WIoHoRsrLIU
¿Hay algo
más que
analizar aquí
que no sea
solo el texto?

Los Libros Didácticos
son también cada vez
más multimodales
Manual de español,
Idel Becker, 1945.
LD-ELE de 2016.

¿Los profesores somos multimodales?
¿Utilizamos las TDICE de forma integrada
en nuestros cursos?
¿Enseñamos a nuestros alumnos a leer,
interpretar y producir textos
multimodales?
¿Creamos materiales multimodales para
nuestros cursos?

Veamos las diferencias entre utilizar o integrar la
tecnología en las clases (RAO, 2013 apud TOURÓN, 2013).
Utilizar la tecnología Integrar la tecnología
Uso aleatorio, arbitrario, frecuentemente
como ocurrencia de última hora
Uso planificado con un objetivo concreto
Se utiliza rara vez o de forma esporádica Es un elemento rutinario de la clase
Se utiliza simplemente para usar la
tecnología
Se utiliza como apoyo a objetivos del
desarrollo curricular y de aprendizaje
Se usa para instruir a los alumnos sobre
los contenidos
Se usa para implicar a los alumnos con el
contenido.
Se utiliza preferentemente por el profesor Se utiliza preferentemente por los
alumnos
Centrado en el uso mismo de la tecnología Centrado en su uso para aprender.
Se emplea para transmitir información Se emplea para construir conocimiento.
Se emplea en tareas de bajo nivel
cognitivo
Se utiliza para fomentar destrezas de
pensamiento de orden superior
Se emplea para actividades que pueden
realizarse sin tecnología
Se emplea en actividades que serían
difíciles o imposibles sin ellas

GENERACIÓN vs GENERACIÓN
X Z
Formas de aprender siglo XX y siglo XXI
Analógicos
Inmigrantes
digitales Nativos digitales
Diferencias generacionales
Baby
Boomers
Generación
X
Generación
Y
Generación
Z

http://socialnewsdaily.com/wp-content/uploads/2016/02/o-TEEN-BOY-USING-SMARTPHONE-facebook.jpg

“el medio digital, por debajo de la decisión
consciente, cambia nuestra conducta, nuestra
percepción, nuestra sensación, nuestro
pensamiento, nuestra convivencia.
Nos embriagamos hoy con el medio digital, sin
que podamos valorar por completo las
consecuencias de esta embriaguez” (Byung-Chul
HAN, 2014, p. 6).

Sextorsión
Grooming

Cyberbaiting
(provocación alumno-
profesor/a)
Sextorsión
Grooming

https://soynomofobico.files.wordpress.com/2015/01/1-como-estuvo-tu-dia.jpg?w=660&h=467

https://soynomofobico.files.wordpress.com/2015/02/parque.jpg?w=660&h=454

http://dainteresdit.ge/index.php?option=com_nicegallery&view=image&image=45230&Itemid=51&lang=ka-GE

http://dainteresdit.ge/index.php?option=com_nicegallery&view=image&image=45230&Itemid=51&lang=ka-GE
Tendencia a compartir
informaciones sin chequearlas

huérfano
digital
(MILLÁN, 2016).
analfanauta
(ROMERO et al., 2016).
Pawel Kuczynski
http://www.boredpanda.com/satirical-illustrations-pawel-kuczynski-2

Analfanauta:
Persona con habilidades y competencias digitales
suficientes para acceder a Internet e interactuar en
las redes sociales, pero sin las pericias necesarias
para enfrentarse a las peculiaridades informativas
de la red, sea porque tiene un hábito de prosumo
errado –infodieta– o porque carece de las
herramientas para determinar la validez,
pertinencia y veracidad de las informaciones que
consume, genera, difunde y/o comparte (ROMERO
et al., 2016).

Huérfano digital:
Es un estudiante nacido a partir del año 2000 que
tiene acceso a Internet desde muy diferentes
dispositivos y que cumple con las siguientes
características:
 No cuida su biografía digital.
 Es impulsivo a la hora de publicar contenidos.
 Sigue a gente que no conoce en Redes Sociales.
 Hace cosas en Internet que no haría en la vida
física. 

 Se conectan a redes wifi sin conocer si son o no
seguras.
 No ajusta las opciones de privacidad en Redes
Sociales y dispositivos digitales.
 Publica información crítica personal en Redes
Sociales.
 No dejaría leer sus publicaciones en Redes
Sociales a sus padres o a sus profesores.
 Presenta un elevado índice de obesidad
tecnológica ocupando gran parte de su tiempo
online en cuestiones de ocio (MILLÁN, 2016).

¿Hasta qué punto podremos compaginar el multitasking
y el hacer bien las cosas (estudiar, trabajar, aprender…)
en estos tiempos de distracción tecnológica y
sobresaturación informativa por exceso de noticias
triviales, pseudoinformaciones y desinformaciones?

Las competencias claves o básicas, a diferencia de los
contenidos específicos, son:
 Integradoras (combinan conocimientos [“saber”],
destrezas [“hacer”] y actitudes [“querer”];
 Dinámicas (carecen de límites en su crecimiento
y se construyen a lo largo de la vida).
 Multifucionales;
 Transferibles;
 Transversales e interdisciplinares a las áreas y
materias curriculares;
(DOMINGOS FARNÓS, 2011).
Es necesario prestar atención al desarrollo de
competencias básicas

El profesor tiene que aprender a dejar
de ser el centro de su clase.
La tecnología tampoco debería ser el
elemento central.

Los muros del salón de clases desaparecen.
El tiempo de clase se puede expandir.

Los dispositivos cambian. Las posibilidades también.

Brecha
tecnológica
Brecha
pedagógica
Hay una gran diferencia entre el uso social
que hacemos de las tecnologías y el uso
pedagógico de las TDICE.

¿Qué te parece esta aritmética sobre la
proporción de recursos que deben ser
destinados a la implantación de la
tecnología en las escuelas?
1 + 2 + 3 + 5
1 real para
compra de
artefactos
digitales
2 reales
dedicados a la
infraestructura
tecnológica de
apoyo
(mantenimiento
y conectividad)
3 reales
destinados
a programas
educativos y
de apoyo
5 reales en
programas
permanentes
de formación
de
profesores
(ABIO, 2013)

Algunos modelos de adopción y uso
de tecnologías
2

Modelo TAM 2 (Technology Acceptance Model)
(VENKATESH; DAVIS, 2000) adaptado
Comience por prácticas sociales con uso de
tecnologías sencillas, útiles, fáciles de trabajar…

Intente mejorar, enriquecer y no apenas
sustituir una práctica o tecnología por otra.
Modelo SAMR (PUENTEDURA)

Modelo TPACK (MISHRA; KOEHLER, 2006)

Fuente: Krumsvik (2011) adaptado por (GARCÍA, p. 17)
Modelo de desarrollo de competencia digital
docente (Krumsvik, 2011).

Recorrido en la formación tecnológica
de los estudiantes de letras español
(pasantías 3 y 4)
3

APRENDER A USAR LAS TECNOLOGÍAS ES
COMO APRENDER A COCINAR

Estágio supervisionado em língua española 3 (80 horas)

http://www.aulaplaneta.com/wp-content/uploads/2015/06/INFOGRAF%C3%8DA_10-consejos-para-convertirte-en-un-profesor-inolvidable-11.png

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=225648

Wordclouds.com
Índice del 16° CBPE

Estágio supervisionado em língua española 4 (160 horas)

La formación de profesores transita entre lo ideal y lo
real. Entre lo deseable y lo posible.
Los profesores en formación, en este caso, no tuvieron
oportunidades suficientes para aplicar las tecnologías en
sus prácticas durante las pasantías, principalmente,
porque dependen de la opinión e instrucciones de los
profesores regentes, de forma que no tienen una
autonomía o el tiempo necesario para hacer una
experimentación activa con uso de tecnologías en las
escuelas por donde pasaron.
Es necesario crear las oportunidades para poner en
práctica esas posibilidades.
Un comentario específico sobre este trabajo con
las TDICE con profesores en formación inicial

Algunos comentarios generales para finalizar 1
 La formación tecnológica de los profesores es
imprescindible y debe ser transversal, a lo largo del
curso. No podemos ignorar las tecnologías. Podemos dar
clases sin ellas, pero ellas ya forman parte de nuestras
vidas y las usamos con diversos propósitos todos los días.
 En nuestras funciones de profesores de lengua, también
debemos ser buenos dinamizadores de comunidades
virtuales de aprendizaje, constructores de material
didáctico multimodal y de prácticas mediadas y
mediatizadas a través de las redes sociales y con el uso
de las tecnologías, contribuyendo con la formación de las
competencias para la vida de nuestros estudiantes.

 Las tecnologías digitales nos permiten hacer creaciones
antes inconcebibles, pero no hacen automáticamente
que las personas sean más creativas.
 Por medio de las TDICE podemos tener contacto con
ingentes cantidades de información, pero no hará
automáticamente que seamos personas más sapientes.
 En otras palabras, las “nuevas” tecnologías por sí solas
no hacen progresar los aprendizajes de los estudiantes y
deben considerarse como nuevos recursos que coexisten
con los existentes, pero que no podemos dejar de lado.

 Las tecnologías son un medio, una muleta digital, y no
tanto un fin en sí mismo. Nos ayudan, nos
complementan, pero no hacen nuestro trabajo.
 Las tecnologías potencian nuestras virtudes o defectos.
La buena y la mala pedagogía.
 El trabajo con las tecnologías en la enseñanza de lenguas
puede ir mucho más allá que la selección/exposición/
transmisión de materiales que podamos encontrar en
Internet y la comunicación de avisos del curso o envío
de tareas. Puede ser un excelente canal de comunicación
y de práctica significativa en la lengua que se aprende.

 Debemos trabajar y propiciar siempre una discusión y
reflexión que promueva el uso crítico, responsable,
mesurado, ético y proactivo con las tecnologías,
haciendo crecer el conocimiento y las capacidades de
los estudiantes, empoderándolos.
 Converse bastante con sus alumnos sobre qué
tecnología utilizar y por qué, conociendo las
características, potencialidades y dificultades de cada
una. Finalmente, seleccione en primer lugar, las más
fáciles o completas, que mejoren el trabajo pretendido.
 Comience por actividades o proyectos más sencillos.

 El uso pedagógico de las tecnologías es o puede ser
bastante diferente del uso cotidiano para el ocio.
Debemos crear los incentivos necesarios y dar las ayudas
necesarias para el uso pedagógico de las tecnologías que
tengamos disponibles y que los alumnos no se sientan
perdidos o se desanimen en ese trabajo.
 Para la evaluación de las producciones multimodales use
rúbricas de evaluación.
 La opinión sobre la tecnología no debe ser de “todo o
nada”. Una posición balanceada y razonada es deseable.
Aprendamos también a partir de los errores.

 La adopción o no de las tecnologías (principalmente las
móviles) en las escuelas es un campo de mucha tensión.
La adopción por el profesor y por la institución de
cualquier tecnología depende mucho de sus creencias.
Trabajemos primero las creencias.
 Veamos abundantes ejemplos de buenas prácticas y de
buenos materiales. “Las buenas ideas deben ser
copiadas” 
 Los resultados de la formación tecnológica de los
profesores, por lo general, demoran en aparecer, pero
no por eso dejan de ser necesarios.

La crisis de hoy no es una crisis de la
educación, sino de la escuela, tal como ha
sido concebida y construida hasta ahora.
No es el fin lo que debe cambiar, pues la
sociedad debe seguir formando a sus
ciudadanos. Lo que debe cambiar con
urgencia es la forma en que lo hacemos.
La escuela, de no cambiar, está expuesta al
riesgo de volverse irrelevante (UNESCO,
2016, p. 42).

Referencias
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Gonzalo Abio - ELE, 28 abr. 2015. http://gonzaloabio-ele.blogspot.com.br/2015/04/el-
pensamiento-visual-y-la-habilidad-de.html
ABIO, G. El papel del profesor de español en la era de las tecnologías y de la educación a
distancia. Blog de Gonzalo Abio -ELE, 23 abr. 2013. http://gonzaloabio-
ele.blogspot.com.br/2013/04/el-papel-del-profesor-de-espanol-en-la.html
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¡Muchas gracias!
Gonzalo Abio
gonzalo@cedu.ufal.br
Presentación disponible en
http://www.slideshare.net/tabano
Praia do Francês, AL.
Foto: Flávia Dabbur

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