Este documento discute el papel del conflicto en la estructuración del conocimiento. Sostiene que el conflicto entre las concepciones de los estudiantes y los modelos científicos puede promover el aprendizaje, al crear desequilibrio cognitivo que lleva a una reestructuración del conocimiento. No se deben destruir las concepciones falsas directamente, sino cuestionarlas de manera de apoyar la comprensión de los estudiantes. Aprender implica pasar de representaciones iniciales a representaciones más ajustadas a la

1. EL PAPEL DEL
CONFLICTO
André Giordan y
Gérard de Vecchi
DEIVYS MOSQUERA
NUBIA NIÑO
NIDIA PEDRAZA
YENNY PARRA
OLGA PEÑALOZA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
DEPARTAMENTO DE FÍSICA
MAESTRIA EN DOCENCIA DE LAS CIENCIAS
NATURALES
EL AULA COMO SISTEMA DE RELACIONES

2. LOS AUTORES
ANDRÉ GIORDAN
Nació en 1946 en Niza. Asociado en biología,
especialista en fisiología y en regulación de la
enseñanza y la naturaleza de la ciencia. Desarrolló
una serie de trabajos sobre el desarrollo y la
propiedad de los conocimientos científicos,
propuso un modelo de aprendizaje, el modelo
alostérico.
GÉRARD DE VECCHI
Profesor agregado, Doctor en Didáctica de las
asignaturas, catedrático en el Instituto Universitario
de Formación de los Profesores en Francia. Desde
el final de los años sesentas, ha dirigido
investigaciones sobre las prácticas de la
enseñanza y de la didáctica de las asignaturas.

4. CONSIDERACIONES INICIALES
 Dudar de CONCEPCIONES
propias.
 Crea desequilibrio intelectual y
lleva a reestructuración del saber
inicial.
 ¿Cuál puede ser nuestra actitud
ante las concepciones falsas?
 Frustración cultural obligando al
estudiante a explicitar su discurso
TIPOS DE
CONFLICTO
•Resultado de la contradicción eventual que puede existir
entre las concepciones de personas diferentes
TIPOS DE
CONFLICTO
•Posible enfrentamiento entre las ideas (o las hipótesis) de
los individuos y la realidad que viven
TIPOS DE
CONFLICTO
•Concepciones pueden entrar en conflicto con ciertos
modelos de la ciencia (modelo científico) utilizados por
divulgadores de cualquier tipo.

5. ELPAPELDELCONFLICTO
El conflicto en las
actividades funcionales
El papel del conflicto en
la estructuración de los
conocimientos
¿Deben destruirse las
concepciones falsas?
El lugar de las falsas
concepciones y el campo
de validez de un saber

6. El conflicto en las actividades
funcionales
 TEMA: Calorimetría
 EDAD DE NIÑOS: 9-10 años
- Manipulan los
termómetros
- Se agrupan para
contar sus
observaciones
- Plantean
preguntas
- Crean un
problema:
¿CÓMO SUBE Y
BAJA LA BARRA EN
EL TERMÓMETRO?
PERIODO DE INVESTIGACIÓN: LOS
ALUMNOS INTENTAN RESOLVERLO
UTILIZAN LA
IMAGINACIÓN Y
REALIZAN ACTIVIDADES

7. CONFLICTOS
Son el
resultado de
las diversas
concepciones
infantiles
Hacen surgir la
necesidad de
recomenzar
ciertas
observaciones
Observar mejor los
resultados para
demostrar las
acciones eficaces:
Encontrar las causas
Concepciones mas
elaboradas y argumentadas
Justificar lo dicho
Imaginar observaciones
o experimentos para
confirmar o dudar
*Favorece la
discusión y la
escucha
*Hace que cada
alumno explicite
bien lo que dice
*Subraya las
divergencias que
van apareciendo
Pueden aparecer
otros problemas
Las ideas iniciales se
pueden transformar
Principio de síntesis
de las adquisiciones
puntuales

8.  CONSIDERACIONES GENERALES Y LUEGO UN
ESQUEMA SI LES PARECE APROPIADO.
.
 Hacer conciencia de aspectos hipotéticos..
 Confrontaciones y discursos, estructuran relaciones más
amplias.
 Se abordan nociones complementarias


9. El nivel de formulación no solo se hace por
generalización sino por analogía y oposición
El papel del conflicto en la estructuración
de los conocimientos
Se abordan nociones complementarias
El alumno extrapola o intuye pero puede hacer
generalizaciones erróneas.
El concepto no comprende el conjunto de fenómenos
V cuando se calienta V cuando se solidifica
Docente propositor de problemas

10. ¿Deben destruirse las concepciones
falsas?
CONFLICTO
CONSTRUCCIÓN
CONOCIMIENTO
CONCEPTOS
CONCEPCIONES
EXPLICACIÓN
CIENTÍFICA
DIFICULTA
APRENDIZAJE
 ¿Hay que destruir las concepciones falsas de los alumnos?
¿Las representaciones pueden ser cuestionadas siempre de
manera directa?
¿Se destruye una concepción inicial al dar la respuesta correcta?
¿Las representaciones de los alumnos no podrían ser mejoradas?

11. EXPLICACIÓN A
LO “COSACO”
MÉTODO
IDEA DE
BACHELARD
SE HACEN EMERGER LAS
CONCEPCIONES
SE APORTAN CONOCIMIENTOS
EXACTOS
SE IDENTIFICAN ERRORES EN
CONCEPCIONES PREVIAS
SE BUSCA LA COMPRENSIÓN DEL
APRENDIZ
A TENER EN CUENTA, EL APRENDIZAJE …
NO SIEMPRE ES POSIBLE DESMONTAR LAS IDEAS, ES
PREFERIBLE APOYARSE EN ESTAS PARA SUPERAR EL
OBSTÁCULO EN MEJORES CONDICIONES.
• Es progresivo
• Conecta nociones
• Considera la evolución de nociones
• Es particular
• Concibe las construcciones previas
• Incluye símbolos

12. El lugar de las falsas concepciones y el
campo de validez de un saber.
 «CONCEPCIONES FALSAS PERO UTILES.»
 Energía Calorífica:
Fluido que se propaga de un cuerpo caliente a otro que
lo es menos.
Energía, producida por la vibración de las moléculas de
un cuerpo, que pasa a otro cuerpo con menos
temperatura cuando ambos están en contacto y hace
que se equilibren sus temperaturas:

13. CONCEPCIONES
Falsas o
verdaderas.
Útiles
Evolucionan
Modifican
Adaptan
Transforman
Interacción
Alosteríca
Campo de
Validez
Alcanzan Nivel
de ruptura
Forman
Representaciones
Teoría
Operativa
Aprender es pasar de una representación inicial
a una más ajustada dentro de un campo de
validez.

14. REFERENCIAS
GIORDAN, A. & DE VECCHI, G.
(1995). Los Orígenes del Saber. Serie
Fundamentos N°1. Colección
Investigación y Enseñanza Diada
Editora S. L. Sevilla.