El documento describe el currículo desde la perspectiva de la transcomplejidad. Señala que el currículo es una construcción sociocultural compleja que requiere un enfoque transdisciplinario. Desde esta óptica, el currículo implica clases transdisciplinares, conceptos de pensamiento complejo, trabajo colaborativo y búsqueda científica. Asimismo, el diseño curricular transcomplejo debe ser de naturaleza cualitativa e investigativa, utilizando un enfoque de Investigación Acción Participativa Compleja.

1. UNVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACIÓN,
CIENCIA Y TECNOLOGÍA (UMECIT)
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓN,
EVALUACIÓN Y FORMULACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
FUNDAMENTOS Y TENDENCIAS DEL CURRICULUM A NIVEL SUPERIOR
ACTIVIDAD I
EL CURRÍCULO COMO CONSTRUCCIÓN SOCIOCULTURAL Y TRANSCOMPLEJIDAD
INTEGRANTES
ANGARITA VALENCIA JENNIFER
BERROCAL HERNÁNDEZ ALVARO AUGUSTO
DÍAZ GONZÁLEZ CLAUDIA BEATRIZ
ASESOR
DR. EDUARDO ATENCIO BRAVO
PANAMÁ, AGOSTO, 2019

2. CURRÍCULO Es una construcción cultural
porque tiene en cuenta el
conjunto de las prácticas
educativas (Agray, 2010).
Es una construcción social que
se sustenta en el lenguaje y el
conocimiento de corte
relativista (Penalva, 2006).
Tiene dos opciones fundamentales: Curso
de estudios y curso de la vida;
entendiéndose está como el conjunto de
experiencias vividas en el aula o fuera de
ella (González, 2013).
Según Posner, citado por Vílchez
(2004) el currículo se ordena en
3 tipos: Formal, Real y Oculto
Basado en competencias,
diseñado con un cúmulo de
asignaturas que mantienen un
enfoque enciclopedista y una
secuencialidad en sus programas
de estudio (Sánchez y Pérez,
2011).
Son los criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y procesos que
ayuden a la formación integral y
construcción de la identidad teniendo en
cuenta los diferentes recursos que llevan
a cabo el PEI (MEN).

3. Las bases teóricas
(epistemológicas y
filosófica) construyen
reformas educativas
teniendo en cuenta la
transdisciplinariedad.
Rompe los esquemas
estables de la cultura,
sociedad y ciencia; ya
que complejidad es
problematizar más que
solucionar.
El individuo se convierte
en un agente
problémico, reflexivo,
estratégico, intuitivo,
investigador y
propositivo.
Estudia la realidad desde
el ámbito complejo
abordando predicciones
orientadoras desde las
diferentes ramas del
conocimiento.
Es una revolución
conceptual y dialógica
que abre nuevos caminos
en la construcción de un
mundo sostenible y
menos lineal.
TRANSCOMPLEJIDAD

4. EL CURRÍCULO DESDE LA TRANSCOMPLEJIDAD
Implica
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Dado su característica variacional, cambiante y modificable, el currículo
desde la transcomplejidad, esta inmerso en ideas emergentes alejados del
equilibrio visible por una realidad de constructiva y constante.

5. Tiempo y Espacio
• No se maneja
cantidades de
asignaturas,
horas y créditos
impuestos por la
institución.
• El espacio
sobrepasa lo
físico.
Contenidos
Transdisciplinares
• La formación es
sistémica,
holística,
ecológica.
• Los contenidos se
deben entrelazar
que permite un
orden
organizacional.
Religaje
• Son redes que
permiten un
orden – desorden
– organización en
el manejo de los
contenidos
interdisciplinar.
Emergencias
Curriculares
•Cuando existe una
necesidad de
modificar cualquier
contenido, saberes,
conocimientos,
experiencias,
pensamientos y
cualquier situación
en el aula, mente
social, que
convergen en un
estado constante y
no lineal.
COMPONENTES CENTRALES DEL CURRÍCULO
TRANSCOMPLEJO

6. El ser humano ve la vida
más allá de su simple
productividad
Tres pilares fundamentales
- Emergencia Curriculares.
- Entretejido Educativo
- Incertidumbre Científica
Incorpora niveles deconstructivos
- Social - Cultural
- Educativo - Investigativo
- Cotidiano - Creativo
- Científico
- Trasciende los
paradigmas tradicionales
Rompe esquemas
limitantes
AULA MENTE
SOCIAL

7. DISEÑO CURRÍCULAR TRANSCOMPLEJO
Requiere de una pertinencia
Contextual Pedagógica Filosófica Investigativa
Siendo de naturaleza cualitativa, el diseño más apropiado según
González es Investigación Acción Participativa Compleja.
Propone
Observación: Realizar una descripción del currículo actual.
Desconstrucción: Determinar los aspectos positivos y negativos.
Reconstrucción: Partiendo de lo anterior se comienza la transformación
incluyendo el pensamiento complejo.
Práctica: Es la puesta en marcha del nuevo currículo mediante una
evaluación constante.

8. CARACTERÍSTICAS
DEL DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
IAPC
1. PARTICIPATIVA Y
COLABORATIVA
Porque los mismos
protagonistas realizan
la solución al
problema
2. PRÁCTICA
Porque los resultados
llevan a un
mejoramiento de la
práctica y a la
reflexión teórica.
3. INTERPRETATIVA
Porque sus postulados
se consideran
soluciones basadas en
el punto de vista de
sus protagonistas
4. CRÍTICA
Porque se entiende
como una continua
integración del
pensamiento complejo
y la praxis, reflexión y
búsqueda del
conocimiento
5. EMANCIPATORIA
Porque no es
jerárquica y lineal,
contribuyendo a una
construcción colectiva
«El currículo entendido como construcción cultural y práctica social
compleja desde la perspectiva de la investigación – acción, debe continuar
en permanente evolución y evaluación de todos sus actores» Agray (2010).

9. Los nuevos retos se adquieren en la búsqueda constante del conocimiento,
teniendo en cuenta las formas de aprender, desaprender y enseñar; todo ello
gracias al uso de técnicas, aplicaciones y herramientas virtuales que
orientan un resultado complejo.
Amerita una sociedad cada vez interconectada con prácticas docentes
innovadoras, siendo una experiencia de aprendizaje transcomplejo.
La característica más destacada de la virtualidad es la creatividad, porque
existen comunidades virtuales, donde no se utilizan espacios físicos para
interactuar con diferentes personas.
“La virtualidad está en correspondencia con uno de los principios de la
transcomplejidad como es la integralidad y denota que la realidad sea
múltiple, relacional, en construcción y construible” Salazar 2017

10. *Agray, N (2010). Signo y pensamiento. La construcción de
currículo desde perspectivas críticas: Una producción cultural,
vol. XXIX (56), 420-427. Colombia. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=86019348023
*González, J (2012). Teoría Educativa Transcompleja. Educación
Compleja y Transdisciplinar. La Paz, Bolivia: Instituto Internacional de
Integración- Convenio Andrés Bello.
*González, J (2013). Currículo Transcomplejo. Pensamiento
transcomplejo. Barranquilla, Colombia: Universidad Simón Bolivar.
*González, J (2017). Aula Mente Social Pensamiento transcomplejo. 2ª
ed. Bolivia: PRISA.
*Ministerio de Educación Nacional (MEN). El currículo. Recuperado de
https://www.mineducacion.gov.co/1621/article-79413.html

11. *Penalva, B (2006). Revista española de pedagógica. La construcción
social del currículum, análisis crítico de los aspectos semánticos y
epistemológicos. Vol. LXIV, (234), 343-364. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2083124
*Salazar, S (2017). Red de Investigadores de la Transcomplejidad.
Virtualidad, Investigación Y Transcomplejidad. 69-74. Recuperado
de: https://es.calameo.com/read/004634144feb08034cf25
*Sánchez, J & Pérez, C (2011). Teoría y Didáctica de las Ciencias
Sociales. Hacia un currículo transdisciplinario: una mirada desde el
pensamiento complejo, núm. 17, 143-164. Venezuela. Recuperado
de: https://www.redalyc.org/pdf/652/65221619010.pdf
*Vilchez N (2004). Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias
Sociales. Una revisión y actualización del concepto de Currículo,
Vol. VI (2): 194 – 208. Recuperado de:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6436492