El documento habla sobre la importancia del diagnóstico en el aula. Explica que el diagnóstico consiste en evaluar los conocimientos previos de los estudiantes para determinar qué contenidos deben enseñarse. También describe los pasos del proceso de diagnóstico e identifica la metacognición como una forma de mejorar la zona de desarrollo real de los estudiantes. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo promover situaciones metacognitivas como realizar diagnósticos que profundicen en los procesos mentales de los estudiantes.

1. Escuela Normal Experimental del Fuerte Extensión
Mazatlán
Alumna:
Alexia Abigail Tirado Reyes
Trabajo:
Ensayo; El diagnostico en el aula
Maestra:
Lourdes Daniela Delgado Morales
1-D

2. Introducción
Al plantearse la necesidad de la creciente profesionalización del rol
docente, al pretender hacer de la enseñanza un arte, pero también
es una ciencia y una técnica: el punto de partida para plantearla
“No es lo que el docente sabe, sino lo que saben los alumnos”
La educación es un proceso sistemático, una de las etapas que lo
integran es el diagnostico
El Consejo Federal de Cultura y Educación, reunido en la XXIV
Asamblea Extraordinaria del 11 de Octubre de 1995, mediante la
Resolución Nº 43, en el artículo 2, indica la realización de la
Evaluación Inicial, de modo que si antes era facultativo, ahora ha
cobrado un matiz de mayor peso.

3. AL COMIENZO DEL CICLO EDUCATIVO
En qué consiste?El dominio de los contenidos (cantidad y calidad)
que se requieren para abordar los que tentativamente se previeron
para el presente ciclo.
El diagnostico consiste en saber si los alumnos poseen los requisitos
necesarios para los nuevos aprendizajes. En el campo de los
contenidos procedimentales. Ejemplo: el prerrequisito para
“clasificar” es “identificar”, de modo que el dominio de ese
procedimiento es lo que hay que comprobar. En el ámbito de los
contenidos actitudinales. Ejemplo:si elijo como valor la
“cooperación” debo de diagnosticar si hay “respecto por las
opiniones ajenas”, porque es un antecedente obligatorio.
En la dimensión de los contenidos conceptuales. Ejemplo: si
propongo tentativamente “encuestas y entrevistas sencillas” mi
diagnostico se ocupara de comprobar si se tienen la noción de
“pregunta cerrada/abierta” Los contenidos seleccionados para el
presente ciclo lectivo se consideran tentativos provisionalmente
porque si el diagnostico no tiene el dominio de los prerrequisitos
no se puede hacer caso omiso de esa carencia.
La docente que diagnostica se debe de hacer responsable de ello y
sus consecuencias, diseñando actividades remediables teniendo
como finalidad el diagnostico mejorar la intervención pedagógica.
Según Alvira y Ruthman una investigación evaluativa la que tiene
como consecuencia algún tipo de cambio, el investigador se
mantiene alejado de los fenómenos en una actitud de no injerencia
y de no intervención o llamada investigación pedagógica porBodgan
y Binklen.

4. El diagnostico de las dimensiones complementarias, los temas
transversales y los contenidos actitudinales generales tienen que
ser realizados por un docente en cada grupo.
Duración
El periodo que se le puede dedicar al diagnóstico al comienzo del
ciclo lectivo es variable, su extensión depende de:
· Cantidad de horas que el docente esta con ese grupo de
alumnos.
· Conocimiento previo que el docente tenga de ese grupo de
alumnos.
· No es lo mismo un docente de música con poca carga horaria
semanal que un profesor de lengua que tiene curricularmente una
carga horaria mayor.
· No ofrecen las mismas dificultades diagnosticar con un grupo
que tiene información sistematizada que uno completamente
desconocido.
Al comienzo de cada secuencia de enseñanza- aprendizaje
Se hace un diagnóstico de contenidos, que consiste en revelar los
conocimientos previos que tiene el alumno, en referencia al
propósito de la unidad. El trabajo se puede realizar de la misma
forma, utilizando los mismos instrumentos y modalidades.
Pasos por seguir en un diagnostico
1º Decisión de los contenidos principales para abordar en la
unidad.

5. 2º Aclaración de los conocimientos previos que debe poseer el
alumno para construir nuevos aprendizajes.
3º Seleccionar el tipo de instrumento diagnostico
4º Diseño del instrumento
5º Aplicación
6º Análisis y valoración
7º Uso de los resultados en las próximas sesiones
LA METACOGNICION COMO POSIBILIDAD DE INCREMENTAR LA
ZONA DE DESARROLLO REALCuando el alumno no puede resolver la
tarea, o la resuelve con error, pero luego escucha de sus pares
cuáles fueron sus pensamiento y recorridos mentales y entiende el
porqué de los mismos, está en su Zona de Desarrollo Próximo al
interiorizar sus instrumentos intelectuales, se apropia de ellos, los
hace suyos, adquiere autonomía, es decir que, los incorporó a su
Zona de Desarrollo Real que de ese modo se ha incrementado.
Como este momento de meta cognición es de sociabilización, es
uno de los verdaderos espacios de aprendizaje. Al aplicar
estrategias meta cognitivas a los productos de diagnóstico, se lo
dota de una propiedad que le permite incidir sobre el proceso
evaluado, de esta manera se logra que, los que han sido evaluados
sientan que se han enriquecido. La ide de Meta cognición es una de
las más grandes contribuciones de los psicólogos cognitivistas.
En síntesis la meta cognición es un conocimiento del conocimiento.
¿CÓMO PROPICIAR SITUACIONES METACOGNITIVAS?

6. Realizando diagnósticos y profundizando acerca de cómo llegaron
a esas respuestas (que procedimiento usaron, cuáles fueron sus
caminos intelectuales, etc.
El diagnóstico es, una acción practica de primer grado o primera
potencia y la meta cognición se categoriza como una acción de
segundo grado o segunda potencia.
Piaget entiende que el desarrollo del conocimiento se produce en
este nivel (momento de meta cognición) y no en la instancia de la
acción práctica.Formulación de hipótesis: hacer hipótesis después
de de analizar un tema que sea acerca de los aspectos de3l
conocimiento que todavía no han construido, sino el que tiene que
construir. Los mapas conceptuales pueden ayudar para encontrar
un fin. Supone en contacto al alumno con el
objeto de conocimiento. Para poder contrastar su hipótesis.
Puede ser un diagnóstico de la enseñanza y aprendizaje.