LA LABOR DOCENTE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS: UN ESTUDIO DE CASO.ProfessorPrincipiante
El presente estudio describe el desempeño de los docentes en el plan de estudios
por competencias de la Facultad de Ciencias humanas de la UABC revisando los
algunos procesos didácticos y formativos de los estudiantes de la Facultad. Para
ello se evaluaron diferentes aspectos de aprendizaje realizados por los
estudiantes para localizar información cualitativa acerca de los procesos citados y
así retroalimentar diferentes competencias genéricas de lo programas de estudio
vigentes, además este tipo de información sirve en su momento para apoyar la
certificación de los planes y programas que esta realizando la Secretaria de
Educación Pública a las instituciones de educación superior de México.
Las pruebas por competencias desde la socioformación permiten al docente aplicarlas con metodología,ya que estas necesitan del problema del contexto, las competencias y los criterios o aprendizajes esperados, logrando que los estudiantes resuelvan dichas pruebas con una profunda toma de conciencia y que al final ellos pueden mejorar ya que consta de niveles de dominio: receptivo,resolutivo, autónomo, hasta llegar al estratégico.
LA LABOR DOCENTE EN LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS: UN ESTUDIO DE CASO.ProfessorPrincipiante
El presente estudio describe el desempeño de los docentes en el plan de estudios
por competencias de la Facultad de Ciencias humanas de la UABC revisando los
algunos procesos didácticos y formativos de los estudiantes de la Facultad. Para
ello se evaluaron diferentes aspectos de aprendizaje realizados por los
estudiantes para localizar información cualitativa acerca de los procesos citados y
así retroalimentar diferentes competencias genéricas de lo programas de estudio
vigentes, además este tipo de información sirve en su momento para apoyar la
certificación de los planes y programas que esta realizando la Secretaria de
Educación Pública a las instituciones de educación superior de México.
Las pruebas por competencias desde la socioformación permiten al docente aplicarlas con metodología,ya que estas necesitan del problema del contexto, las competencias y los criterios o aprendizajes esperados, logrando que los estudiantes resuelvan dichas pruebas con una profunda toma de conciencia y que al final ellos pueden mejorar ya que consta de niveles de dominio: receptivo,resolutivo, autónomo, hasta llegar al estratégico.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
1. El prestigio de la profesión
docente
Informe elaborado por la Fundación
educación y Sociedad, 2013
2. Prestigio y estatus
• El prestigio se entiende como la reputación o estima popular
derivada de ciertas características y logros personales.
• El estatus se define como la posición e importancia relativa
que una persona ocupa en la sociedad y dentro de un grupo
social y puede predicarse de los individuos o de los grupos
sociales.
• El prestigio de los individuos depende de las posiciones
sociales que ocupen, de su desempeño de las funciones que
les correspondan y de sus características personales.
• El prestigio de una posición social representa el consenso de
una sociedad sobre la utilidad o bondad relativa de la misma.
3. Efectos del prestigio profesional
• El 81,2 % está muy o bastante de acuerdo con
que un mayor prestigio de la profesión
atraería mejores candidatos.
• Un 78,3 % está muy o bastante de acuerdo en
que un mayor prestigio mejoraría los
resultados del sistema educativo.
• Un 72,2 % cree que un mayor prestigio de los
profesores incrementaría su autoridad.
4. Factores causales del prestigio
profesional
• El 93,5% considera que la responsabilidad que
asumen los docentes es el factor más relevante de
atribución de prestigio.
• El 92,2 % menciona su competencia profesional.
• El 88,8% se refiere a la contribución que hacen los
profesionales a la sociedad.
• Solamente el 63,3 % considera que los ingresos de
una profesión afectan a su prestigio y el 71,4 % lo
atribuyen a su creatividad.
5. Agentes que influyen en la atribución
de prestigio
• Un 44,2% se refiere a los padres de alumnos como responsables de
la imagen y valoración social del profesorado.
• Un porcentaje similar, 42,9% creen que son los políticos quienes
influyen en el prestigio del profesorado.
• El 31% menciona a profesores y maestros y el 21,4% a los alumnos.
• Ello pone de manifiesto que se otorga más relevancia al papel de
los agentes externos (familias y clase política) que a los internos
(profesorado y alumnado).
• Sin embargo, solamente un 14,3% menciona a los medios de
comunicación. La mayor influencia de los medios se daría en
relación con las malas noticias: un 68% cree que las noticias que
leen en los medios sobre profesores son malas y solamente un
21,5% que son buenas.
6. Prestigio de los profesores en relación con
otras ocupaciones y profesiones.
• Se pregunta sobre el prestigio que el encuestado cree que tiene la profesión
docente de una lista dada: en una escala de 0 (mínimo prestigio) a 100
(máximo).
• El prestigio medio estimado para los profesores de primaria es del 68,2%.
Para los de secundaria, de 68,4%. Sólo 9 profesiones tendrían puntuaciones
estadísticamente superiores a las de profesores de primaria y secundaria:
bombero y médico especialista (81,4%), médico de familia (79,7%), piloto de
aviación (77,5%), arquitecto (77,2%), químico (76,5%), físico e ingeniero
superior (76,4%) y profesor de universidad (73,6%).
• El prestigio de los docentes es semejante al de muchas profesiones liberales:
juez (72%), enfermera/o (70,7%), profesor de FP (70,6%), farmacéutico
(70,4%), notario (70,1%), economista (78,9%), psicólogo (67,9%), abogado
(67,2%).
• El prestigio de profesores es estadísticamente superior al de una lista de 59
profesiones que comienzan por la de conductor de autobuses (60,5%) y
concluye con repartidor de publicidad (32,5%)
7. Prestigio de profesores y profesoras. Centros públicos
y privados. De los deseos a la realidad
• Una mayoría (61,2%) atribuye el mismo prestigio a
profesores y profesoras. Sólo un 24,6% dice que tienen más
prestigio los profesores que las profesoras, y un 13,3% dijo
que es mayor el de las profesoras.
• En cuanto al prestigio de los docentes de la enseñanza
pública y de la privada concertada, un 44,4% cree que tienen
más consideración social los profesores de la pública, un
31,1% los de la privada y un 23,9% ven igual prestigio en
ambos.
• En una escala del 1 al 5, los encuestados atribuyen a los
profesores de Secundaria un prestigio de 3,7 , mientras que
los propios profesores se atribuyen un prestigio social de
2,3, aunque querrían tenerlo de 4,5.
8. Evolución del prestigio profesional: las
creencias y los datos
• La evidencia empírica muestra que el prestigio social del profesorado es
prácticamente el mismo que en los últimos 20 años (profesores EGB en
1991: 70,2. Hoy, 68,2. Profesores matemáticas y arte, 1991: 66,2 y 67, 6.
Hoy, profesores secundaria: 68,4%).
• Sin embargo, el 53,8% de los encuestados cree que el prestigio del
profesorado ha bajado y el 11,9% cree que, sin empeorar, se mantiene
bajo.
• Las segmentaciones de estos juicios por el tipo de encuestados sugieren
puede tener su fundamento en los tópicos de los medios de
comunicación y los políticos. Entre los que creen que las noticias sobre
profesores y educación son malas, un 72,6% considera que el prestigio del
profesorado ha caído o se mantiene bajo. Entre los que las creen buenas,
solamente creen que el prestigio ha bajado, un 27,6%.
9. Factores para tener en cuenta del “supuesto”
declive del prestigio del profesorado.
• El 89,3% vincula el declive a la pérdida de autoridad del profesorado. El
85,1% a los vaivenes legislativos y sólo un 42,1% lo relaciona con el nivel
salarial.
• Conviene destacar que los factores a los que se achaca la caída del
prestigio profesional de los profesores (un 82,2% culpa al materialismo
de la sociedad y un 77,8 a que la administración educativa no permite
ejercer la profesión en condiciones idóneas) no dependen tanto de la
labor y características del profesorado como de la sociedad o la clase
política o de los grupos o instituciones que configuran la vida moral de
nuestra sociedad.
• El cambio tendría que venir de la clase política, de las familias, de los
valores sociales, más que de los propios profesores.
10. Un notable para la preparación y
vocación del profesorado.
• En una escala del 0 al 10, los encuestados
califican con un 7,22 la preparación de los
maestros de Primaria y con un 6,98 a los
profesores de Secundaria.
• En cuanto a la vocación, califican a los
maestros con un 6,98 y con un 6,59 a los
profesores de Secundaria.
11. Evaluación de la enseñanza en España: una
perspectiva múltiple
• El público consultado, bastante satisfecho con la enseñanza recibida en su
infancia y juventud: un 7 de una escala de 0 a 10.
• La satisfacción con el sistema educativo de quienes tienen sus hijos en edad
escolar, entre media y media-alta. Un 67,4% entre muy o bastante satisfecho
con cómo el sistema educativo ayuda a sus hijos a tener los conocimientos
necesarios. Un 62,2% lo está en lo tocante al desarrollo de la personalidad y a
la ampliación de sus habilidades y un 55% en lo que se refiere a la vida en
sociedad y la adaptación a sus cambios. Puntúan con un 7,73 de media al
centro escolar de su hijo.
• Para un 38,7% la calidad de la enseñanza en general es buena o muy buena,
para el 43,5% es regular y para el 17,4% es mala o muy mala.
• Hay una diferencia significativa entre cómo juzgan los encuestados al
conjunto del sistema educativo y cómo juzgan la calidad del centro de sus
hijos: mientras que el 80,4% consideran como muy buena o buena la
calificación del colegio de su hijo, ese porcentaje se transforma en el 42,6%
al juzgar la calidad del sistema educativo español. Posible razón:
informaciones de los medios de comunicación, debates políticos…
12. Estructura de preferencias educativas de los
españoles : la familia y los conocimientos básicos
• La sociedad española ve a la familia como el principal protagonista de la
educación. El 71% cree que la principal responsabilidad de educar a la
siguiente generación recae en las familias.
• Un 48,3% de las familias apuestan por los conocimientos básicos. Un
25,4% educación en valores. Un 22,2, preparación para el futuro. En
último lugar, la preparación para el trabajo o una carrera profesional, un
19,3%.
• En escala del 1 al 5, las familias españolas otorgan a las matemáticas
(4,73), al inglés (4,71), informática (4,53) y ciencias (4,33). A cierta
distancia, humanidades (3,79), deportes (3,59), teatro, música y otras
actividades artísticas (3,35).
13. Estructura de preferencias educativas de los españoles:
calidad y autoridad del profesorado, recursos, más
información, título tras la ESO
• Solo un 30,3% a favor del modelo actual: carrera especializada y máster
de formación pedagógica y didáctica. El 67, 6% opta por un modelo de
formación más específica: carrera de profesor de Secundaria en la
especialidad correspondiente.
• El 73,3% concuerda con que el acceso a la carrera de maestro sea tan
exigente como el acceso a medicina.
• Acuerdo general en reforzar la autoridad del profesorado, más recursos
para la educación y una amplia mayoría (80,9%) muy o bastante de
acuerdo en que la disminución del alumnado por aula mejoraría mucho
el rendimiento escolar.
• Un 60,8% partidario de que los centros escolares ofrezcan más
información del rendimiento de los alumnos.
• Un 82,3% cree necesario un título de graduado en ESO para hacer FP. Un
90,7% para el bachillerato.