Este documento discute el tratamiento didáctico de las ideas previas en Biología. Explica que las concepciones previas son teorías personales sobre la realidad que suelen diferir de la ciencia pero con coherencia interna. Identifica concepciones comunes en Biología y estrategias para indagarlas e introducir nuevos conceptos científicos, como el uso de analogías y recursos visuales. Finalmente, enfatiza que aprender implica remodelar concepciones a través de conflictos conceptuales.

1. El tratamiento didáctico
de las ideas previas en
Biología.
Beatriz Centurión
2013

2. Concepciones
Son
teorías personales, modelos explicativos
sobre la realidad.
 Suelen tener un significado diferente al que
le otorga la ciencia, pero con cierta
coherencia interna.
Sirven para comprender, explicar y predecir
sucesos y fenómenos naturales.
Su resistencia al cambio se justifica por la
funcionalidad en la vida cotidiana.

3. Otras denominaciones
Denominaciones con connotaciones negativas
 Concepciones erróneas
 Preconceptos
 Errores conceptuales
Denominaciones que reflejan cambio de
enfoque con consecuencias didácticas
 Concepciones espontáneas
 Concepciones alternativas
 Representaciones
 Ideas previas

4. ¿Qué concepciones son
recurrentes en Biología?

Concepción acerca de los seres vivos y sus características.

Ser humano y concepción antropocéntrica de la vida.

Nutrición en las plantas.

Respiración.

Célula: origen , estructuras, reproducción.

Relaciones entre organismos.

Redes tróficas.

Ciclo de la materia y Suelo.

Reproducción y fecundación.

Genética y evolución

5. ¿Qué hacer con las concepciones?
¿Son errores conceptuales que se deben
ignorar?
¿Son medios de conocer u obstáculos a
franquear?
¿Trabajar con ellas o contra ellas?
¿Usarlas como estrategias cognitivas y de
motivación?

6. ¿Cómo indagarlas?
•Análisis proposicional
•Imágenes
•Redes semánticas
•Mapas conceptuales
•Lluvia de ideas
•Situaciones problematizadoras
•Dibujos
•esquemas

7. Estrategias en el aula
Superar
la etapa descriptiva de
recolección de datos y cuestionamiento
de las concepciones.
Avanzar hacia modelos explicativos que
promuevan el cambio conceptual.
Utilizar analogías y recursos visuales
abundantes.
Utilizar la narración en la enseñanza.
Considerar el tiempo que requiere el
alumno para la comprensión.

8. Aprender es arriesgarse a
errar
 Las
concepciones pre-científicas forman parte del
bagaje intelectual al aprender.
 Constituyen
el “perfil epistemológico personal”.
 Toda
transformación de las representaciones,
implica una remodelación de las identidades y una
puesta en cuestión de las ideas recibidas.
 La
construcción personal que significa aprender se
realiza a través de conflictos y obstáculos.

9. Reflexión
¿Son
las nuevas nociones que introduzco
en clase, tan motivadoras y convincentes
como para provocar en mis alumnos un
cambio conceptual?
¿Incito
a comprender o a retener?
¿Conozco
a los alumnos que tengo en
clase, su propia lógica y su sistema de
significados?

10. Bibliografía
Astolfi,J.(1997).
Conceptos clave en la
didáctica de las disciplinas. Diada editora
Fiore,E y Leymonié.(2007). Didáctica práctica.
Grupo Magro.
Giordán,A.(1997). Los orígenes del saber.
Diada editora.
Giordán, A . (2006) Guía práctica para la
enseñanza científica.
Sanmartí,N.(2009). Didáctica de las ciencias
en a educación secundaria obligatoria. Síntesis
educación.