El documento presenta la propuesta de un Proyecto Lingüístico de Centro desarrollado en un instituto español. El proyecto tiene como objetivos mejorar la competencia comunicativa del alumnado de forma transversal e interdisciplinar mediante la implicación de todo el profesorado. Se describe el proceso de elaboración del proyecto y los materiales generados por los diferentes departamentos. Finalmente, se exponen algunas de las actuaciones planificadas como la lectura en todas las áreas, el fomento de la biblioteca y actividades extraescolares.
Adaptación curricular no significativa Paula SobreperePaula Sobrepere
Este documento presenta un plan de adaptación curricular para un estudiante de 4o grado diagnosticado con TDAH. Describe las fortalezas y dificultades del estudiante, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para mejorar su aprendizaje del inglés, así como estrategias metodológicas como fraccionar tareas y eliminar distracciones.
Este documento presenta recomendaciones y procedimientos para evaluar y fomentar la competencia lectora en el aula. Propone evaluar tres dimensiones de la competencia lectora (velocidad, fluidez y comprensión) y establecer niveles de referencia. También recomienda prácticas docentes como la lectura en voz alta, la escritura de diferentes tipos de textos y el uso de la biblioteca, con el fin de mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes.
El documento presenta un cuadro comparativo de las características de las asignaturas en las reformas educativas de 1993 y 2009 en México. Se describen los enfoques, organización de contenidos, horas de trabajo, competencias desarrolladas y otros aspectos clave de cada asignatura como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística en ambas reformas.
Hacia una programación del trabajo en una escuela unitariaAngel Fer San
Este documento describe factores importantes a considerar al programar el trabajo en una escuela unitaria rural. Se debe tomar en cuenta el lenguaje materno de los estudiantes y fomentar su expresión libre. También es importante conocer la cultura y valores de la comunidad rural para comprender mejor a los estudiantes. La programación debe ser un instrumento pedagógico flexible que sirva de guía al maestro y se adapte a los intereses y entorno de los niños, incluyendo una variedad de actividades. La programación puede ser a largo y corto plazo, invol
El documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Define las competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares. Busca fomentar la identidad personal y nacional de los estudiantes y reconoce la importancia de la equidad educativa considerando la diversidad social.
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la enseñanza del inglés en un jardín de niños. El plan describe la importancia de enseñar inglés a una edad temprana debido a la globalización. También identifica las áreas de oportunidad del autor como docente, especialmente en aplicar críticamente los programas de estudio. El plan contiene secciones sobre la intención, planificación, acción, observación y evaluación, y reflexión para mejorar la práctica docente en la enseñanza del inglés.
Este documento describe tres métodos tradicionales de alfabetización: el método alfabético, el método fonético y el método silábico. El método alfabético enseña primero cada letra por separado antes de combinarlas, lo que hace que el aprendizaje sea lento y descuida el significado. El método fonético enseña los sonidos de las letras y su combinación en sílabas y palabras. El método silábico enseña primero las sílabas y luego cómo combinarlas para formar palabras. Cada método tiene
Cuadro comparativo planes y programas de españolTereGuerra
El documento compara los programas de estudio de español de 1993, 2000, 2009 y 2011 en cuanto a su enfoque didáctico, conceptos de leer, escribir, hablar y escuchar, organización didáctica, propósito central, recomendaciones en el uso de tipología textual, competencias a desarrollar y rol del docente. Se observa una evolución hacia un enfoque más comunicativo y funcional del lenguaje, así como un énfasis mayor en desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes.
Adaptación curricular no significativa Paula SobreperePaula Sobrepere
Este documento presenta un plan de adaptación curricular para un estudiante de 4o grado diagnosticado con TDAH. Describe las fortalezas y dificultades del estudiante, objetivos, contenidos y criterios de evaluación para mejorar su aprendizaje del inglés, así como estrategias metodológicas como fraccionar tareas y eliminar distracciones.
Este documento presenta recomendaciones y procedimientos para evaluar y fomentar la competencia lectora en el aula. Propone evaluar tres dimensiones de la competencia lectora (velocidad, fluidez y comprensión) y establecer niveles de referencia. También recomienda prácticas docentes como la lectura en voz alta, la escritura de diferentes tipos de textos y el uso de la biblioteca, con el fin de mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes.
El documento presenta un cuadro comparativo de las características de las asignaturas en las reformas educativas de 1993 y 2009 en México. Se describen los enfoques, organización de contenidos, horas de trabajo, competencias desarrolladas y otros aspectos clave de cada asignatura como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística en ambas reformas.
Hacia una programación del trabajo en una escuela unitariaAngel Fer San
Este documento describe factores importantes a considerar al programar el trabajo en una escuela unitaria rural. Se debe tomar en cuenta el lenguaje materno de los estudiantes y fomentar su expresión libre. También es importante conocer la cultura y valores de la comunidad rural para comprender mejor a los estudiantes. La programación debe ser un instrumento pedagógico flexible que sirva de guía al maestro y se adapte a los intereses y entorno de los niños, incluyendo una variedad de actividades. La programación puede ser a largo y corto plazo, invol
El documento presenta el Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. Define las competencias, el perfil de egreso y los estándares curriculares. Busca fomentar la identidad personal y nacional de los estudiantes y reconoce la importancia de la equidad educativa considerando la diversidad social.
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la enseñanza del inglés en un jardín de niños. El plan describe la importancia de enseñar inglés a una edad temprana debido a la globalización. También identifica las áreas de oportunidad del autor como docente, especialmente en aplicar críticamente los programas de estudio. El plan contiene secciones sobre la intención, planificación, acción, observación y evaluación, y reflexión para mejorar la práctica docente en la enseñanza del inglés.
Este documento describe tres métodos tradicionales de alfabetización: el método alfabético, el método fonético y el método silábico. El método alfabético enseña primero cada letra por separado antes de combinarlas, lo que hace que el aprendizaje sea lento y descuida el significado. El método fonético enseña los sonidos de las letras y su combinación en sílabas y palabras. El método silábico enseña primero las sílabas y luego cómo combinarlas para formar palabras. Cada método tiene
Cuadro comparativo planes y programas de españolTereGuerra
El documento compara los programas de estudio de español de 1993, 2000, 2009 y 2011 en cuanto a su enfoque didáctico, conceptos de leer, escribir, hablar y escuchar, organización didáctica, propósito central, recomendaciones en el uso de tipología textual, competencias a desarrollar y rol del docente. Se observa una evolución hacia un enfoque más comunicativo y funcional del lenguaje, así como un énfasis mayor en desarrollar competencias lingüísticas y comunicativas de los estudiantes.
El documento compara el plan de estudios 2011 con el nuevo modelo educativo en la asignatura de español para la educación básica. Analiza la estructura, propósitos, enfoque, organizadores curriculares y orientaciones didácticas de ambos programas en preescolar, primaria y secundaria, señalando las similitudes y diferencias entre ellos.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Didáctica de la Educación Artística y Cultural. Explica que el objetivo es desarrollar las capacidades perceptivas, expresivas y creativas de los estudiantes a través del análisis y valoración de la enseñanza artística. Se justifica la importancia de esta área para la formación integral de los estudiantes y se presentan los marcos teórico y conceptual sobre los que se basa la asignatura.
Este documento presenta los propósitos de la enseñanza de las matemáticas en la educación primaria. Los objetivos incluyen que los estudiantes desarrollen formas de pensamiento para resolver problemas y elaborar explicaciones, utilicen diferentes técnicas para resolver procedimientos de manera eficiente, y muestren disposición para el estudio y trabajo autónomo y colaborativo en matemáticas.
Este documento presenta la planeación didáctica para cuatro sesiones de repaso de diferentes temas de español. En la primera sesión, los alumnos expondrán información sobre la elaboración de relatos históricos. En la segunda, tratarán sobre la adaptación de cuentos a obras de teatro. La tercera sesión cubrirá la estructura de cartas de opinión. Finalmente, en la cuarta sesión los alumnos contrastarán información sobre un tema. Cada sesión seguirá una secuencia similar de actividades guiadas.
COMO Y CON QUIEN SE APRENDE Presentación nuevo modelo 3Javier Sanchez
El documento describe los principios fundamentales de la pedagogía y el aprendizaje efectivo según la ciencia cognitiva moderna. Explica que el aprendizaje debe ser activo, situado en contextos reales, social y centrado en el proceso en lugar de la memorización. También destaca la importancia de considerar los conocimientos y emociones previas del estudiante, fomentar la motivación intrínseca y ofrecer acompañamiento a lo largo del proceso de aprendizaje.
El documento describe el enfoque del campo de formación de Lenguaje y Comunicación en la educación básica. Se busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través del uso y estudio formal del lenguaje. El lenguaje se aprende a través de la interacción social y debe enseñarse considerando las prácticas sociales y culturales del lenguaje en diferentes ámbitos como el estudio, la literatura y la participación social.
El documento describe un proyecto para implementar un café literario con el objetivo de fomentar la lectura y la comprensión de textos literarios entre estudiantes de secundaria. Una encuesta inicial mostró que la mayoría de los estudiantes no tenían el hábito de lectura y preferían actividades de ocio como redes sociales y videojuegos. El café literario consistirá en 8 sesiones durante 3 meses donde los estudiantes analizarán y discutirán obras literarias usando diferentes actividades didácticas con la meta de desarrollar lectores
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan busca renovar la escuela pública para desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan conducirse en una economía basada en el conocimiento. El plan está organizado en cuatro campos de formación y define un perfil de egreso con rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica.
Cuadro comparativo planes de estudio 1993 2006SEIEM
El documento presenta un cuadro comparativo de los programas de estudio de 1993 y 2006 en México. Resume los principales cambios en las teorías de aprendizaje, propuestas didácticas y organización de contenidos en asignaturas como español, matemáticas, ciencias, geografía, historia, formación cívica y ética, educación física. En general, se pasa de enfoques conductistas a enfoques constructivistas y socioculturales, con énfasis en el desarrollo de competencias y el protagonismo del estudian
La secuencia didáctica se enfoca en cuentos infantiles. Los estudiantes participan en lluvias de ideas sobre cuentos, trabajan en equipos para leer y continuar historias, y juegan memorama para identificar características de cuentos. Al final, discuten la importancia de los cuentos e interpretan lo aprendido, que es evaluado a través de listas de cotejo y portafolios.
Este proyecto pedagógico propone implementar estrategias utilizando las TIC para mejorar la creatividad en niños de preescolar, primero y segundo grado. El proyecto consiste en tres actividades principales: 1) socializar el proyecto y evaluar inicialmente, 2) realizar actividades recreativas y de exploración utilizando recursos digitales, 3) un taller y concurso de dibujo. El proyecto se evaluará al final de cada actividad para medir el avance.
El documento describe las propuestas del programa 2011 de la RIEB para el proceso de alfabetización inicial en español para los primeros seis grados de primaria. Propone desarrollar las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha, así como la apropiación del sistema de escritura y la comunicación a través del lenguaje escrito en los primeros grados. En los grados superiores, se enfoca en la producción y comprensión de textos escritos y orales, el conocimiento y uso apropiado del lenguaje, y
Este documento presenta una serie de instrumentos útiles para evaluar de manera continua y cualitativa al alumno. Los instrumentos apoyan al docente a evaluar procesos y productos tangibles e intangibles resultantes del desarrollo de secuencias didácticas y proyectos. Se presentan opciones que permiten valorar el nivel de logro de los alumnos de manera más objetiva y en congruencia con los aprendizajes esperados.
Este documento presenta la descripción de un curso de "Prácticas sociales del lenguaje" para una licenciatura en educación primaria. El curso analiza el lenguaje y su enseñanza, y cubre temas como el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas. El curso se evalúa de manera diagnóstica, formativa y sumativa considerando autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La sesión de matemáticas incluyó dinámicas sobre dividir galletas y comprarlas usando dinero falso. Los estudiantes trabajaron en parejas resolviendo ejercicios de división en sus libros y discutieron después las lecciones aprendidas sobre la importancia de dividir y comprar galletas.
Este documento presenta una introducción a la planificación curricular y los diferentes niveles de concreción del currículo. Explica que el currículo es un marco normativo que guía el diseño de programas educativos, y que existen diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el currículo establecido, el proyecto de centro, las programaciones docentes y las unidades didácticas. Asimismo, define conceptos clave como objetivos educativos, contenidos y evaluación, y analiza elementos como el proyecto de centro y las caracter
Este documento proporciona orientaciones para que instructores comunitarios realicen un diagnóstico lingüístico de los educandos. Sugiere visitar sus hogares y entrevistar a familiares para conocer las lenguas que hablan. También recomienda observarlos en el juego, el aula y durante la descripción de dibujos para evaluar su uso de lenguas. El objetivo es obtener un perfil lingüístico que guíe la enseñanza de lectura, escritura y desarrollo del lenguaje en cada idi
Este documento presenta el portafolio docente de la profesora Abril Cortina García para el ciclo escolar 2015-2016. Incluye información sobre sus responsabilidades docentes impartiendo las asignaturas de quinto grado, su filosofía de enseñanza basada en el constructivismo, la metodología utilizada y los resultados obtenidos. También describe el proyecto realizado sobre prevención del acoso escolar en el que los estudiantes elaboraron trípticos.
Este documento presenta una lista de cotejo de 21 elementos básicos que deben incluirse en las planeaciones didácticas de las escuelas secundarias técnicas de la Zona 02 para el ciclo escolar 2016-2017. Entre los elementos se encuentran los datos de identificación, los estándares y aprendizajes esperados, las actividades de inicio, desarrollo y cierre, los materiales y estilos de aprendizaje, y las estrategias y instrumentos de evaluación formativa y sumativa. El propósito es guiar a los docentes en la
Este documento describe lo que es un aula diversificada. En estas aulas, los profesores parten de las necesidades individuales de cada estudiante, utilizan diferentes métodos de enseñanza y ritmos de aprendizaje. Los profesores crean retos para que todos los estudiantes mejoren y trabajen duro. El objetivo es que todos los estudiantes tengan éxito sin forzarlos a encajar en un modelo estándar.
El documento presenta las ideas de Miguel Calvillo Jurado sobre ir más allá del proyecto lingüístico de centro en una conferencia. Calvillo Jurado argumenta que los proyectos lingüísticos de centro a menudo se centran demasiado en documentos en lugar de acciones y no involucran a toda la comunidad educativa. Él propone ver los proyectos desde diferentes perspectivas para mejorar la coordinación y el enfoque en el aprendizaje de lenguas. También discute la importancia de gestionar el cambio a través de la visión,
El documento discute las dificultades en implementar comunidades de aprendizaje profesional en las escuelas. Propone una estrategia de "La Vía Formativa" que involucra definir y probar prototipos del PLC ajustados a cada escuela, evaluarlos para mejorar continuamente, y compartir los resultados para mejorar colectivamente. La estrategia requiere formación para superar las barreras de la administración y aprovechar el potencial del PLC para mejorar la enseñanza.
El documento compara el plan de estudios 2011 con el nuevo modelo educativo en la asignatura de español para la educación básica. Analiza la estructura, propósitos, enfoque, organizadores curriculares y orientaciones didácticas de ambos programas en preescolar, primaria y secundaria, señalando las similitudes y diferencias entre ellos.
Este documento presenta el plan de estudios para la asignatura de Didáctica de la Educación Artística y Cultural. Explica que el objetivo es desarrollar las capacidades perceptivas, expresivas y creativas de los estudiantes a través del análisis y valoración de la enseñanza artística. Se justifica la importancia de esta área para la formación integral de los estudiantes y se presentan los marcos teórico y conceptual sobre los que se basa la asignatura.
Este documento presenta los propósitos de la enseñanza de las matemáticas en la educación primaria. Los objetivos incluyen que los estudiantes desarrollen formas de pensamiento para resolver problemas y elaborar explicaciones, utilicen diferentes técnicas para resolver procedimientos de manera eficiente, y muestren disposición para el estudio y trabajo autónomo y colaborativo en matemáticas.
Este documento presenta la planeación didáctica para cuatro sesiones de repaso de diferentes temas de español. En la primera sesión, los alumnos expondrán información sobre la elaboración de relatos históricos. En la segunda, tratarán sobre la adaptación de cuentos a obras de teatro. La tercera sesión cubrirá la estructura de cartas de opinión. Finalmente, en la cuarta sesión los alumnos contrastarán información sobre un tema. Cada sesión seguirá una secuencia similar de actividades guiadas.
COMO Y CON QUIEN SE APRENDE Presentación nuevo modelo 3Javier Sanchez
El documento describe los principios fundamentales de la pedagogía y el aprendizaje efectivo según la ciencia cognitiva moderna. Explica que el aprendizaje debe ser activo, situado en contextos reales, social y centrado en el proceso en lugar de la memorización. También destaca la importancia de considerar los conocimientos y emociones previas del estudiante, fomentar la motivación intrínseca y ofrecer acompañamiento a lo largo del proceso de aprendizaje.
El documento describe el enfoque del campo de formación de Lenguaje y Comunicación en la educación básica. Se busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través del uso y estudio formal del lenguaje. El lenguaje se aprende a través de la interacción social y debe enseñarse considerando las prácticas sociales y culturales del lenguaje en diferentes ámbitos como el estudio, la literatura y la participación social.
El documento describe un proyecto para implementar un café literario con el objetivo de fomentar la lectura y la comprensión de textos literarios entre estudiantes de secundaria. Una encuesta inicial mostró que la mayoría de los estudiantes no tenían el hábito de lectura y preferían actividades de ocio como redes sociales y videojuegos. El café literario consistirá en 8 sesiones durante 3 meses donde los estudiantes analizarán y discutirán obras literarias usando diferentes actividades didácticas con la meta de desarrollar lectores
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan busca renovar la escuela pública para desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan conducirse en una economía basada en el conocimiento. El plan está organizado en cuatro campos de formación y define un perfil de egreso con rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica.
Cuadro comparativo planes de estudio 1993 2006SEIEM
El documento presenta un cuadro comparativo de los programas de estudio de 1993 y 2006 en México. Resume los principales cambios en las teorías de aprendizaje, propuestas didácticas y organización de contenidos en asignaturas como español, matemáticas, ciencias, geografía, historia, formación cívica y ética, educación física. En general, se pasa de enfoques conductistas a enfoques constructivistas y socioculturales, con énfasis en el desarrollo de competencias y el protagonismo del estudian
La secuencia didáctica se enfoca en cuentos infantiles. Los estudiantes participan en lluvias de ideas sobre cuentos, trabajan en equipos para leer y continuar historias, y juegan memorama para identificar características de cuentos. Al final, discuten la importancia de los cuentos e interpretan lo aprendido, que es evaluado a través de listas de cotejo y portafolios.
Este proyecto pedagógico propone implementar estrategias utilizando las TIC para mejorar la creatividad en niños de preescolar, primero y segundo grado. El proyecto consiste en tres actividades principales: 1) socializar el proyecto y evaluar inicialmente, 2) realizar actividades recreativas y de exploración utilizando recursos digitales, 3) un taller y concurso de dibujo. El proyecto se evaluará al final de cada actividad para medir el avance.
El documento describe las propuestas del programa 2011 de la RIEB para el proceso de alfabetización inicial en español para los primeros seis grados de primaria. Propone desarrollar las habilidades de lectura, escritura, habla y escucha, así como la apropiación del sistema de escritura y la comunicación a través del lenguaje escrito en los primeros grados. En los grados superiores, se enfoca en la producción y comprensión de textos escritos y orales, el conocimiento y uso apropiado del lenguaje, y
Este documento presenta una serie de instrumentos útiles para evaluar de manera continua y cualitativa al alumno. Los instrumentos apoyan al docente a evaluar procesos y productos tangibles e intangibles resultantes del desarrollo de secuencias didácticas y proyectos. Se presentan opciones que permiten valorar el nivel de logro de los alumnos de manera más objetiva y en congruencia con los aprendizajes esperados.
Este documento presenta la descripción de un curso de "Prácticas sociales del lenguaje" para una licenciatura en educación primaria. El curso analiza el lenguaje y su enseñanza, y cubre temas como el proceso de comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas. El curso se evalúa de manera diagnóstica, formativa y sumativa considerando autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.
La sesión de matemáticas incluyó dinámicas sobre dividir galletas y comprarlas usando dinero falso. Los estudiantes trabajaron en parejas resolviendo ejercicios de división en sus libros y discutieron después las lecciones aprendidas sobre la importancia de dividir y comprar galletas.
Este documento presenta una introducción a la planificación curricular y los diferentes niveles de concreción del currículo. Explica que el currículo es un marco normativo que guía el diseño de programas educativos, y que existen diferentes niveles de concreción del currículo, incluyendo el currículo establecido, el proyecto de centro, las programaciones docentes y las unidades didácticas. Asimismo, define conceptos clave como objetivos educativos, contenidos y evaluación, y analiza elementos como el proyecto de centro y las caracter
Este documento proporciona orientaciones para que instructores comunitarios realicen un diagnóstico lingüístico de los educandos. Sugiere visitar sus hogares y entrevistar a familiares para conocer las lenguas que hablan. También recomienda observarlos en el juego, el aula y durante la descripción de dibujos para evaluar su uso de lenguas. El objetivo es obtener un perfil lingüístico que guíe la enseñanza de lectura, escritura y desarrollo del lenguaje en cada idi
Este documento presenta el portafolio docente de la profesora Abril Cortina García para el ciclo escolar 2015-2016. Incluye información sobre sus responsabilidades docentes impartiendo las asignaturas de quinto grado, su filosofía de enseñanza basada en el constructivismo, la metodología utilizada y los resultados obtenidos. También describe el proyecto realizado sobre prevención del acoso escolar en el que los estudiantes elaboraron trípticos.
Este documento presenta una lista de cotejo de 21 elementos básicos que deben incluirse en las planeaciones didácticas de las escuelas secundarias técnicas de la Zona 02 para el ciclo escolar 2016-2017. Entre los elementos se encuentran los datos de identificación, los estándares y aprendizajes esperados, las actividades de inicio, desarrollo y cierre, los materiales y estilos de aprendizaje, y las estrategias y instrumentos de evaluación formativa y sumativa. El propósito es guiar a los docentes en la
Este documento describe lo que es un aula diversificada. En estas aulas, los profesores parten de las necesidades individuales de cada estudiante, utilizan diferentes métodos de enseñanza y ritmos de aprendizaje. Los profesores crean retos para que todos los estudiantes mejoren y trabajen duro. El objetivo es que todos los estudiantes tengan éxito sin forzarlos a encajar en un modelo estándar.
El documento presenta las ideas de Miguel Calvillo Jurado sobre ir más allá del proyecto lingüístico de centro en una conferencia. Calvillo Jurado argumenta que los proyectos lingüísticos de centro a menudo se centran demasiado en documentos en lugar de acciones y no involucran a toda la comunidad educativa. Él propone ver los proyectos desde diferentes perspectivas para mejorar la coordinación y el enfoque en el aprendizaje de lenguas. También discute la importancia de gestionar el cambio a través de la visión,
El documento discute las dificultades en implementar comunidades de aprendizaje profesional en las escuelas. Propone una estrategia de "La Vía Formativa" que involucra definir y probar prototipos del PLC ajustados a cada escuela, evaluarlos para mejorar continuamente, y compartir los resultados para mejorar colectivamente. La estrategia requiere formación para superar las barreras de la administración y aprovechar el potencial del PLC para mejorar la enseñanza.
El Proyecto Lingüístico de Centro en Andalucía: jornadas inicialesFernando Trujillo Sáez
Ponencia presentada en las jornadas iniciales celebradas en cada provincia andaluza con motivo del comienzo del Programa del Proyecto Lingüístico de Centro (http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/web/proyecto-linguistico-centro/))
El documento promueve invertir en el mercado Forex a través de una compañía llamada Dextra plus, ofreciendo hasta el 20% de ganancias mensuales en las inversiones y comisiones de hasta el 18% por referidos. Explica las ventajas del mercado Forex como su liquidez y tendencias identificables. También describe un plan de marketing para ampliar la red de referidos y aumentar los ingresos mensuales.
L A C O M P E TÈ N C I A C O M U N I C A T I V A A L A U L A S E S S IÓ 4guest725568
Este documento habla brevemente sobre las asunciones. Define una asunción como una afirmación cuya veracidad se acepta sin demostración y depende de nuestros valores y percepciones. Además, menciona que las suspicacias, dudas, desconfianzas y los estereotipos son formas en que se manifiestan las asunciones.
El documento presenta una historia ficticia sobre un grupo de jóvenes llamados "Caballeros Mutantes" que han desarrollado un "Código de Uno" para evitar la violencia y lograr la paz y armonía social. Durante una protesta estudiantil dividida, el grupo usa su código para calmar a los estudiantes y evitar que se peleen. El código enseña a no tener miedo, a no fabricar problemas mentales y a mantenerse feliz.
Leitfaden zur strukturierten Suche in sozialen Medien (demnächst zu finden auf Scribd und Calameo). Blogpost dazu auf www.business20.ch "Know their Digital Footprint - Structured Search for People and Products".
The document discusses the benefits of exercise for mental health. Regular physical activity can help reduce anxiety and depression and improve mood and cognitive function. Exercise causes chemical changes in the brain that may help protect against mental illness and improve symptoms.
Der Samsung YP-S2 ist ein kleiner, handlicher und tragbarer MP3-Player in einem futuristisch anmutenden weissen Design mit großen Bedientasten und 2GB Speicherkapazität.
El documento advierte que tirar basura plástica al mar o realizar vertidos al río o mar puede matar muchos animales acuáticos como aves, crustáceos y peces. Además, malgastar papel innecesariamente puede hacer desaparecer millones de hectáreas de bosque, por lo que para proteger el medio ambiente se recomienda reciclar en lugar de contaminar o malgastar recursos.
Este documento presenta una introducción a ReStructuredText (RST), un lenguaje de marcas ligero para crear documentos de forma rápida y sencilla. Explica que RST usa construcciones mínimas para indicar la estructura del documento y puede exportarse a otros formatos como HTML y LaTeX. Luego detalla algunas características como títulos, párrafos, listas y tablas, y provee un ejemplo simple de documento RST y su resultado al exportarse a HTML.
Este documento describe la evaluación por competencias y el uso de herramientas de e-learning para la evaluación. Define la evaluación por competencias como el proceso de recolectar evidencias de la competencia a través de productos, pruebas o testimonios y realizar juicios sobre estas evidencias en relación a un criterio. Explica que las herramientas de e-learning como wikis, blogs, foros virtuales y videoconferencias pueden usarse para apoyar diferentes formas de aprendizaje y evaluación de competencias.
Este documento describe un plan para mejorar la competencia lingüística de los estudiantes a través de dos programas. El plan es interdisciplinario e integral, abarcando todas las áreas curriculares, niveles educativos y aspectos de la vida escolar. El objetivo es que los estudiantes mejoren sus habilidades de lectura, escritura, comprensión y producción de textos para apoyar el aprendizaje en todas las asignaturas.
Este documento presenta la estructuración del área académica de Lengua Castellana. Describe los valores de respeto, responsabilidad y autonomía que se busca desarrollar. Explica que el enfoque es discursivo-textual, centrado en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes a través de la comprensión y producción de textos. Finalmente, detalla los cinco estándares que componen el área y cómo se abordan temas como la producción textual, comprensión e interpretación, literatura, medios de
Este documento presenta los lineamientos para una nueva gestión educativa en México que requiere una mejor organización y colaboración en las escuelas, así como entornos de aprendizaje que atiendan a la diversidad. Se propone implementar unidades de apoyo regionales y fortalecer las escuelas mediante redes de asesores itinerantes. Además, se busca ampliar la jornada escolar para dedicar más tiempo al estudio del inglés, las tecnologías y la educación física.
Este documento describe las competencias comunicativas y cómo se desarrollan a través de la educación básica. Define la competencia comunicativa como la capacidad de comunicarse de manera efectiva y usar el lenguaje como una herramienta para aprender. Explica que los proyectos didácticos son el mejor método para trabajar en las competencias comunicativas a través de la educación básica, involucrando prácticas sociales del lenguaje como la lectura, escritura e intercambios orales.
Rosa Julia Guzmán - Casos de Sucesso de Educação - CICI2011CICI2011
Este documento resume los resultados de un estudio sobre el uso del programa E-Blocks en español para apoyar el proceso de alfabetización en niños y niñas de diferentes contextos. Se compararon 4 grupos que usaron el programa versus grupos de control. Los grupos que usaron E-Blocks mostraron mayores avances en la escritura y comprensión lectora. El programa favoreció el aprendizaje colaborativo y la retroalimentación mejoró la idea del error como parte del aprendizaje.
Cil.Taller Primaria.Ramon Martín Y M.Ángeles Hernándezmluisao
Este documento describe los elementos clave de una unidad didáctica integrada de lenguas. Explica la diferencia entre CLIL y currículo integrado de lenguas, y los beneficios de un enfoque integrado. Además, detalla los pasos para diseñar una unidad integrada, incluyendo la selección de un tema central, el diseño de una tarea final, y la planificación de tareas intermedias y objetivos de aprendizaje.
Este documento describe la competencia lingüística y los cambios que conlleva para las aulas y los centros. Explica que la competencia lingüística incluye habilidades como la comprensión lectora, la composición de textos escritos, el uso de la lengua oral y la competencia plurilingüe. También analiza los ámbitos de la competencia lingüística y los elementos que intervienen en ella. Finalmente, discute los cambios metodológicos requeridos en las aulas y los centros para enfocarse en el
Presentación prácticas sociales del lenguaje profra. 2Ana Maria Serna
Presentación general del curso de Prácticas sociales del lenguaje de la Licnciatura en Educación Primaria de la Reforma Curricular 2011 para las Escuelas Normales.
Este documento describe el tratamiento integrado de lenguas en la comunidad autónoma vasca. Explica que implica enseñar las lenguas de forma integrada tomando como punto de partida los principios y metodología comunes. También resume los pasos hacia este enfoque desde 1992 incluyendo el currículo vasco de 2007 que promueve el bilingüismo y plurilingüismo. Finalmente, presenta materiales elaborados por el programa para aplicar este tratamiento integrado de lenguas en primaria.
Circulartecnicaparcial2 lengua de señasCarla Milani
Este documento proporciona orientaciones sobre la enseñanza de la lengua oral en la educación bilingüe para estudiantes sordos. Explica que la lengua de señas argentina debe ser la lengua principal y completa, mientras que el español oral se enseña como segunda lengua de manera enriquecedora. También discute consideraciones actuales sobre la audición y la lengua oral, y establece un marco para trabajar la lengua oral en la escuela bilingüe centrándose en desarrollar competencias comunicativas a través de en
Este documento presenta un modelo de aprendizaje de la lengua basado en el desarrollo de la competencia lingüística. Explica que la competencia lingüística incluye conocimientos, actitudes y habilidades para comunicarse de forma efectiva. Luego describe los diferentes ámbitos de la competencia lingüística como la lectura, la expresión oral, la composición de textos y el multilingüismo. Finalmente, discute los cambios necesarios en las aulas y escuelas para aplicar este enfoque, como establecer objetivos lingüístic
Este documento describe la competencia lingüística y su didáctica. Explica que la competencia lingüística implica habilidades para comprender y utilizar diferentes formas lingüísticas. También discute los cambios requeridos en las aulas y centros educativos, como un giro metodológico e inmersión en habilidades. Finalmente, propone desarrollar un proyecto lingüístico del centro para priorizar objetivos, estrategias y sistemas de evaluación comunes.
Este documento describe los objetivos y enfoques para la enseñanza del lenguaje y la comunicación en el primer ciclo de educación básica. Se centra en cuatro áreas principales: comunicación oral, lectura, escritura y manejo de la lengua. Describe estrategias para expandir la expresión oral, enseñar la lectura a través de enfoques holísticos y de destrezas, iniciar la producción de textos escritos, y desarrollar la caligrafía y el manejo del lenguaje. El objetivo general es que los
Este documento trata sobre la competencia lingüística. Define la competencia lingüística como la capacidad de realizar tareas efectivamente en un contexto determinado mediante la movilización integrada de actitudes, habilidades y conocimientos. Explora los ámbitos de la competencia en comunicación lingüística como la comprensión lectora, el habla y la escucha, y la composición de textos. Finalmente, discute los cambios requeridos en las aulas y centros para desarrollar la competencia lingüística de los estudiantes
Este documento propone el taller como una alternativa didáctica para mejorar las competencias lingüísticas en los estudiantes. Plantea el contexto y marco teórico del taller, y explica cómo esta modalidad puede facilitar el desarrollo de habilidades como la escritura y expresión oral a través de un ambiente de aprendizaje más libre e integrador. Finalmente, justifica el uso del taller fundamentándose en teorías del aprendizaje constructivista.
El documento describe los principios metodológicos para la enseñanza integrada de lenguas como lengua materna, segunda lengua y tercera lengua. Explica que el objetivo es fomentar la competencia plurilingüe mediante el establecimiento de currículos comunes basados en competencias. Además, propone pautas como favorecer la interacción entre estudiantes, seleccionar materiales adecuados y graduar las tareas lingüísticas de forma progresiva.
El documento presenta información sobre el enfoque de comunicación en la enseñanza del lenguaje. Se espera que los participantes consoliden sus conocimientos sobre este enfoque y comprendan las competencias y capacidades fundamentales de comunicación. El lenguaje es innato en los humanos y se manifiesta a través del conocimiento y uso de una lengua particular. El enfoque comunicativo se basa en situaciones comunicativas reales utilizando temas significativos e interlocutores auténticos.
Este documento describe los componentes de la competencia lingüística y propone un modelo de aprendizaje centrado en el desarrollo de habilidades comunicativas. Explica que la competencia lingüística incluye conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con la lectura, la escritura, el habla y la escucha. También aboga por cambios en las aulas que enfatizan el aprendizaje basado en proyectos y la colaboración entre profesores.
Competencia lingüística. un modelo de aprendizaje de la lenguacristynita
Este documento resume un manual sobre la competencia lingüística y su modelo de aprendizaje. Se divide en cuatro partes: 1) la noción de competencia lingüística, 2) los ámbitos de la competencia comunicativa como la lectura, la expresión oral y escrita, 3) los cambios requeridos en las aulas y escuelas, y 4) conclusiones sobre una visión plurilingüe y cultural.
El documento presenta la estructura general de un curso sobre prácticas sociales del lenguaje. El curso se divide en tres unidades de aprendizaje que examinan la comunicación, las funciones del lenguaje, y estrategias didácticas. La intención es que los estudiantes reconozcan el uso de la lengua y desarrollen habilidades comunicativas para aplicar en su práctica docente.
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Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
1. ELABORACIÓN DEL PROYECTO
LINGÜÍSTICO DE CENTRO.
PROPUESTAS PARA INTEGRAR LA COMPETENCIA
COMUNICATIVA EN ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS.
ANTONIA GÓMEZ VIDAL - DIEGO ARCOS CAÑETE
I.E.S Mirador del Genil
Iznájar (Córdoba)
2. OBJETIVOS DE LA SESIÓN
Dar a conocer nuestro Proyecto lingüístico de centro cuyos rasgos de
identidad son el carácter transversal e interdisciplinar de las
actuaciones propuestas, así como la sistematización y planificación
de actuaciones.
Describir el proceso de elaboración, organización y agentes
responsables a través de una HOJA DE RUTA
Exponer los compromisos adquiridos por todo el claustro del centro
respecto a la mejora de la competencia comunicativa.
Mostrar los materiales elaborados por los distintos departamentos.
3. ¿QUÉ UTILIDAD PUEDE TENER NUESTRA EXPERIENCIA
PARA LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS LECTORES?
Demostrar que un proyecto transversal es
difícil, pero es posible.
Transmitir la convicción de que la comprensión
lectora ha de trabajarse de manera
interdisciplinar.
Mostrar la necesidad de la implicación de todo
el claustro para integrar la comprensión lectora
en todas las áreas curriculares.
Ofrecer estrategias para coordinar las
propuestas.
4. BLOQUE 1º:
Proyecto Lingüístico de Centro:
“Una necesidad inaplazable”
Cuando desde el exterior se prescribe un cambio del sistema educativo que exige una
cambio del sistema de creencias del profesor, es lógico que éste presente un
“resistencia ante lo que es nuevo” que sea directamente proporcional a la distancia
que hay entre sus creencias preexistentes y las nuevas ideas prescritas. Para que el
cambio se lleve a cabo es necesario que en primer lugar exista una deconstrucción de
las creencias anteriores antes de que se construyan las nuevas. Este proceso puede
comportar desorientación, frustración y angustia. El cambio necesita tiempo y unas
condiciones internas y externas apropiadas. Desde dentro, el profesor necesita
mostrar una predisposición hacia el cambio (…). Desde fuera, las innovaciones deben
mostrarse deseables, factibles y adaptables al contexto” (Cristina Ballesteros, 2005)
5. ¿POR QUÉ FOMENTAR LA MEJORA
DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA?
La competencia
lingüística de un
individuo no constituye
un saber más dentro del
currículo escolar. Esta
competencia es una
herramienta básica
para adquirir nuevos
aprendizajes.
La Competencia
La investigación básica
demuestra que una
¿POR QUÉ Lingüística modela el
funcionamiento de
adquisición deficiente
de esta competencia
FOMENTAR nuestro pensamiento.
El lenguaje afecta
lleva aparejado un
dominio deficiente de
LA MEJORA incluso la forma de ver
el mundo de las
otras.
DE LA C.C. distintas
civilizaciones.
Con el dominio del
lenguaje se adquieren
las nociones básicas en
las que se basa el
conocimiento:
proximidad, oposición,
pertenencia, exclusión,
relación, dependencia,
semejanza, etc. 5
6. ¿POR QUÉ ES NECESARIO ACOMETER ACTUALMENTE UN PLAN PARA
LA MEJORA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA?
PRESENCIA
GENERALIZACIÓN
CRECIENTE DE
DE CENTROS
ALUMNADO
BILINGÜES
EXTRANJERO
LAS PRUEBAS DE
DIAGNÓSTICO PRUEBAS
NOS EXIGEN INTERNACIONES
CADA AÑO UNA MUESTRAN
PROPUESTA DE DEFICIENCIAS
MEJORA
6
7. ¿POR QUÉ ES NECESARIO ELABORAR UN PROYECTO
LINGÜÍSTICO DE CARÁCTER TRANSVERSAL?
La Competencia Comunicativa no implica sólo el conocimiento del código lingüístico sino la aplicación de éste a situaciones comunicativas
contextualizadas. Implica qué comunicar, a quién y cómo.
Por ello, la responsabilidad no reside en el profesor de lengua sino que cada área puede aportar una modalidad discursiva diferente y específica.
Todos somos de alguna manera profesores de lengua(Pérez Esteve).
Por otra parte, ya en la normativa vigente, en los currículos de las áreas y materias de Primaria y Secundaria se alude al desarrollo de habilidades
y destrezas comunicativas (argumentar, dialogar, hacer comentarios de texto, extraer y expresar información, dominar el vocabulario…), que
parten de los géneros discursivos y textuales propios de cada materia.
El “conocer” la técnica de escribir se aprenderá en las clases de lengua; el “dominar” la técnica de la producción e interpretación de textos, en el
resto de áreas curriculares.
Es necesario, por tanto, entender la competencia lingüística como un contenido transversal necesario en todos los diseños curriculares.
Todos los centros debieran confeccionar un proyecto lingüístico propio si se está de acuerdo que un nivel deficitario de esta competencia en el
alumno produce como resultado directo la imposibilidad de adquirir nuevos saberes y, por tanto, fracaso académico y personal 7
8. Necesidad de elaborar un
Proyecto lingüístico de centro
8
“Implica la labor –no por complicada imposible- de conseguir que todo el
claustro consiga consensuar y acercar posturas con miras a la
coordinación de todas las áreas en el objetivo común de tomar el lenguaje
como tema transversal de los procesos de enseñanza y aprendizaje”. (A.
López)
Cada vez es más necesario trabajar en equipo y
consensuar criterios que deberían formar parte de un
proyecto lingüístico, que no sea un papel más para
entregar a la administración, sino un instrumento
que articule el “conjunto de acuerdos que la
comunidad escolar debe adoptar para hacer posible
un trabajo coherente en la vida del centro en materia
lingüística”
(Miret y Ruiz Bikandi, 1997:5-8).
9. BLOQUE 2º:
PLAN DE MEJORA DE LA
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.
Elaboración del proyecto lingüístico
de centro
CLUB DE
LAS IDEAS
10. DESCRIPCIÓN DEL PLAN
10
OBJETIVO CONTENIDO ACTUACIONES
DOS PROGRAMAS POCO NOVEDOSAS por sí
• TÉCNICAS DE ESTUDIO Y mismas; recoge prácticas habituales
MEJORAR LA HABILIDADES INTELECTUALES
• PLAN DE FOMENTO DE LA INTERDISCIPLINARES: todas
COMPETENCIA LECTURA las áreas del currículo y todos los
niveles de ESO con distinto nivel de
Actividades para fomentar la
LINGÜÍSTICA DE desempeño
CAPACIDAD LECTO-
NUESTROS ESCRITORA
Ejercicios para trabajar la
INTEGRALES: implica toda la
ALUMNOS vida del centro:
COMPRENSIÓN Y • Actividad docente
PRODUCCIÓN DE TEXTOS • Revisión de los documentos
ESCRITOS curriculares
como un elemento AUDICIONES y ejercicios de • Acción tutorial
básico fundamental para expresión oral • Aula de Convivencia
la adquisición de • Programa de ACE
nuevos aprendizajes BIBLIOTECA MULTINIVELARES abarca todos
los elementos de la competencia y
TRABAJOS DE todas las dimensiones que se evalúan
INVESTIGACIÓN en las Pruebas de Diagnóstico.
11. CARACTERÍSTICAS
11
Concreción. Qué trabajaremos en cada área.
Compromisos a corto plazo y para el curso próximo
Precisión. Cuándo y con qué materiales.
Recogiendo en un Cuaderno qué se va a programar y
cómo.
Compromiso. Actas de reunión de ETCP /
Departamento donde se recogen los acuerdos
tomados en este aspecto.
Continuidad. Incorporación al proyecto curricular de
área/centro para ser desarrollado en cursos
venideros sin depender de las idas y venidas de
profesores.
Constatación. Revisión y seguimiento del grado de
cumplimiento de la programación.
13. LECTURAS EN TODAS LAS ÁREAS
13
• E.T.C.P. planificará el volumen de lecturas, el
número de textos obligatorios por asignatura y
PLANIFICACIÓN nivel, el reparto de las mismas a lo largo del
curso y, finalmente, decidir el carácter de éstas
(obligatorias / complementarias / de ampliación).
ATENCIÓN A LA • Adaptación al nivel curricular del alumno y a las
modalidades A, B y C de Lengua, Matemáticas e
DIVERSIDAD Inglés.
• Acuerdo ETCP
PROPUESTA
14. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y BIBLIOTECA:
TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
14
MODALIDADES (Dependiendo del nivel):
• Búsqueda puntual y/o ocasional sobre contenidos trabajados en las
unidades didácticas: diccionario, enciclopedia, manual…
• Pequeño trabajo de indagación, orientado a partir de preguntas-
guía.
• Trabajo dirigido de búsqueda de fuentes a partir de una bibliografía
determinada o direcciones de Internet.
• Trabajo de investigación autónomo de búsqueda de fuentes sin
orientación bibliográfica.
Planificación
TIPO DE TRABAJOS EN FUNCIÓN DE LA MATERIA
•INFORME MONOGRAFÍA PROYECTO CIENTÍFICO-TECNOLÓGICO TRABAJO DE INVESTIGACIÓN.
15. PROGRAMA DE TÉCNICAS DE ESTUDIO Y
HABILIDADES INTELECTUALES
15
EQUIPO EDUCATIVO:
Puesta en práctica con
cada asignatura
DEPARTAMENTOS
DIDÁCTICOS:
TUTORES:
organizará cómo ha
Enseñanza-aprendizaje
llevar a la práctica y
(hora de tutoría lectiva)
elaborará su propia
secuenciación
DEPARTAMENTO DE
ORIENTACIÓN: TÉCNICAS
ofrecerá tanto el DE Vid. Anexo
material como los
textos que han de ESTUDIO
trabajarse a los tutores.
VOLVER A LA HOJA DE RUTA
17. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
BIBLIOTECA
• Campaña formar
usuarios.
• Premio de
investigación
• Diseño del logo ,
ENCUENTR sello y ex libris FERIA
O LOS
ESCRITORE DEL
S, EN VIVO LIBRO
RECITALES
MONTAJES PLAN DE MARATÓN
TEATRALE FOMENTO
DE LA DE
S/
LECTURA LECTURA.
EXPOSICIO
NES
RUTAS CONCURSO
LITERARI DE
AS MARCAPÁG
CONCURS INAS.
O DEL
LIBRO
ILUSTRAD
O
VOLVER HOJA DE RUTA
18. COORDINACIÓN ÁREAS LINGÜÍSTICAS
18
• Rescribir los contenidos relevantes y distribuirlos
temporalmente según su importancia.
• Dar mayor importancia a las Destrezas orales.
CONSENSOS • Utilización de los textos de la vida cotidiana.
DEPARTAMENTO • Intentar que siempre esté presente el enfoque
S comunicativo en las tareas de los alumnos.
DE LENGUAS • Dar un enfoque por tareas donde se pongan en
juego más competencias básicas.
L1, L2 Y L3
• Integrar la utilización de las T.I.C.s en las tareas
habituales de la materia
• Mayor participación del alumno en las clases.
20. ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DEL
PLAN DEL PLURILINGÜISMO
20
TAREAS A REALIZAR POR LAS ÁREAS NO LINGUÍSTICAS
ACOGIDAS AL PLAN
Consensuar la
Determinación
elaboración o
del vocabulario
Coordinación la puesta en
Seleccionar los y las Formación
Consensuar con los práctica de
contenidos Confeccionar estructuras continua del
profesores de proyectos de
apropiados los cuadernos gramaticales el Classroom profesorado
L2 a la hora de carácter
para impartir del alumno. que se van a Language. inmerso en el
temporalizar interdisciplinar
en L2. utilizar y su plan.
los contenidos. basados en el
distribución en
enfoque por
el tiempo.
tareas.
21. ACTUACIONES PARA EL FOMENTO DEL PLAN DEL
PLURILINGÜISMO
21
VOLVER HOJA DE RUTA
22. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD LINGÚÍSTICA DEL
ALUMNADO
22
ATENCIÓN AL ALUMNADO INMIGRANTE
• Plan de acogida.
• Participación del aula de apoyo.
• Procedimientos de solicitud y coordinación con servicios
externos.
• Integración en la vida del centro.
• Participación de las familias.
ATENCIÓN A LAS DISTINTAS CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS DEL
ALUMNADO
• Organizativas: Agrupamientos flexibles y otras medidas.
• Pedagógicas: Adaptación de contenidos, tareas y
procedimientos de evaluación al nivel de competencia
del alumno.
VOLVER HOJA DE RUTA
24. COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ORALES (MCERL).
24
GUÍA DE RECURSOS
EXPRESIÓN-COMPRENSIÓN
ORAL
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN AUDITIVA
(4.4.2.1)
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL (4.4.1.1), que
se corresponden a grandes rasgos con el monólogo.
ACTIVIDADES DE INTERACCIÓN, se realizan de
forma dialogada :“el usuario de la lengua actúa de
forma alterna como hablante y oyente con uno o más
interlocutores para construir conjuntamente una
conversación siguiendo el principio de cooperación”
(MCER). Fotonovela Lazarillo
Ejemplificación
26. COMPRENSIÓN/EXPRESIÓN DE TEXTOS
ORALES
26
• Tradicionalmente la enseñanza de la lengua oral se ha
ENSEÑAR A HABLAR EN limitado a pedir a los alumnos que preparen por su cuenta
PÚBLICO exposiciones orales sin que se les enseñe a construirlas
ni planificarlas.
• Dificultad para delimitar y aclarar el objeto de enseñanza
RAZONES DE LA y aprendizaje
POSTERGACIÓN DE LA • Dificultades metodológicas.
ORALIDAD • Delimitación de descriptores para evaluar las
producciones
LOS “GÉNEROS ORALES • Objetivo de la escuela: enseñar a los alumnos a transitar
PÚBLICOS” COMO desde los usos orales cotidianos y espontáneos a usos
OBJETO DE ENSEÑANZA orales públicos que requieren la planificación y el control
Y APRENDIZAJE. para adecuarlos a unas normas.
PLANIFICACIÓN DE LOS • contextuales (audiencia, propósito, duración…),
CONTENIDOS • la forma propia de organización y características
TENIENDO EN CUENTA discursivas y estructurales
FACTORES • los medios lingüísticos que se van a emplear
27. TAREAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ORALES
27
Ejemplificación
TIPOS DE TEXTO VALORACIÓN:
SONOTECA
• “Dictogramas” e “Ideodictados” (Adaptación
de Davis y Rinvolucri (1994), Dictations.
Cambridge)
28. TAREAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
28
NIVELES DE LECTURA TIPOS DE LECTURA
PROCESO DE LECTURA TIPOS DE TEXTO
(PISA 2003)
Extracción de Literal (datos, hechos, Estrategias previas a al Textos adaptados a la
especificidad de cada
información acontecimientos…) lectura asignatura
Reflexión sobre la forma Inferencial (hipótesis, Estrategias durante la
del texto y valoración presuposiciones…) lectura
Interpretativa (hechos vs.
Desarrollo de una Valores, punto de vista, Estrategias después de la
interpretación credibilidad de la lectura.
fuente)
Reflexión sobre el
contenido y valoración
Cuestiones sobre la
estructura del texto
29. TIPOLOGÍAS TEXTUALES
(PISA, 2003)
TIPOS DE TEXTOS PARA DESARROLLAR
LA COMPETENCIA LECTORA
TEXTOS CONTINUOS TEXTOS DISCONTINUOS HIPERTEXTOS
TEXTOS NARRATIVOS DIAGRAMAS Y GRÁFICOS
TEXTOS DESCRIPTIVOS TABLAS Textos para ser leídos
en la red –fragmentos
textuales vinculados
TEXTOS EXPOSITIVOS ESQUEMAS entre sí que pueden
leerse en distinto
orden-que incorporan
TEXTOS PERSUASIVO- MAPAS
ARGUMENTATIVOS
otra forma de leer al
establecer un itinerario
propio
TEXTOS INSTRUCCIONALES FORMULARIOS
ANUNCIOS
29
30. OTROS TIPOS DE ESCRITOS
De la vida social
REFERIDOS A ACCIONES PASADAS
Certificado
Declaración jurada
Acta
SE PROYECTAN HACIA EL FUTURO
Informe. memorándum
Circular
Contrato
RELACIONES HUMANAS
Cartas
Instancias
Currículum vitae
31. TAREAS DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ESCRITOS
31
DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN (Cassany)
Se escribe mucho (tomar apuntes, copiar de la pizarra, ejercicios escritos, exámenes…)
pero se enseña poco a escribir.
Las prácticas explícitas de escritura son escasas, breves y disciplinarias de lengua.
[grandes ratios, demasiadas producciones…]
No se enseña a escribir lo que necesita el alumnado. Los tipos textos producidos son
casi exclusivamente académicos (comentarios, resúmenes, trabajos, apuntes…)
Las prácticas correctivas insisten más en la corrección gramatical del texto que en el
resto de rasgos discursivos o estructurales. La evaluación se concentra en el producto
final y analizar su calidad lingüística
Ausencia de planificación y revisión
32. EL PROCESO DE ESCRITURA:
PLANIFICACIÓN
• Formular objetivos:
– ¿Qué quiero decir? Determinación del tema.
– ¿A quién se lo voy a decir?
– ¿Qué finalidad tiene mi escrito?
– ¿Cómo lo voy a decir? ¿Qué estructura debo utilizar?
• Generación de ideas sobre el tema: asociar ideas, inferencias, buscar
ejemplos, contradicciones...
• Organización de las ideas:
– Decisiones: tipo de texto o género discursivo concretos,
– Estructurar la información, orden en que ha de aparecer.
– Uso de procedimientos: cuadros sinópticos, organizadores gráficos,
mapas conceptuales, etc.
• Organizar los contenidos (disponer las ideas según los diferentes
parámetros: tema (relación entre ideas principales y secundarias), la clase
de texto (convenciones de género) y los lectores potenciales
33. TEXTUALIZACIÓN
• Habilidades y saberes que intervienen:
– retóricas: organización del contenido, según tipo de texto o género.
– lingüísticas: procedimientos sintácticos, gramaticales, ortográficos,
registro léxico.
– pragmáticas: contexto, intención, destinatario, etc.
– discursivas: coherencia, cohesión, adecuación y corrección.
Ejemplificación
REVISIÓN
-Correcciones al texto.
-Evaluación del texto y del plan en relación con los fines propuestos
34. REVISIÓN DE LOS DOCUMENTOS CURRICULARES Y DE
CENTRO PARA INCORPORAR LOS ASPECTOS DEL PLC
34
35. INSTRUMENTOS PLANIFICADORES:
ELABORACIÓN DE LOS CUADERNOS DE MEJORA DE LA COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA
CUADERNO DE
•Recoge todas las actuaciones que cada departamento ha
planificado a lo largo del curso. Contiene:
•CUADRANTE 1 2 que, de forma esquemática, dé cuenta
de las actuaciones organizadas en el tiempo
CENTRO •INFORME 1 2 que desarrolle de manera pormenorizada
tales propuestas.
•Se custodiará en Jefatura de Estudios
CUADERNO DE
•Cada PROFESOR elaborarlas actuaciones previstas para
cada curso y para cada asignatura
•Contenidos (vid tabla diapositiva siguiente):
•Actividades de lectura comprensiva
ÁREA •Lecturas propuestas
•Trabajos de investigación
•(…)
CUADERNO DEL • Cuaderno donde el profesor deberá
guardar todas las actividades
ALUMNO referentes a la competencia
lingüística. (por alumno o por curso)
35
36. AGENTES RESPONSABLES
AGENTES RESPONSABLES
Para que en cualquier momento del proceso sea
posible saber qué personas u órganos colegiados o
docentes se ven inmersos en una determinada
actuación, es preciso dejar constancia escrita de las
funciones y acometidas que depende de cada sector.
Como se aprecia en el Gráfico, cada una de las
propuestas lleva aparejada el agente responsable de la
misma.
36
37. TEMPORIZACIÓN
PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS DEL PLC
Estudio comparativo de los resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico,
Pruebas de Evaluación Inicial propias del centro y la Evaluación Final.
Puesta en práctica del Programa de Técnicas de Estudio y Estrategias de
OBJETIVOS A Aprendizaje trabajado en tutoría e implementado en todas las asignaturas.
CORTO PLAZO Asunción del compromiso de “escritura correcta”. Inclusión en las programaciones
(AÑO CERO: didácticas.
Curso 2006/07) Recopilación y elaboración de recursos y tareas para fomentar la comprensión y
producción de textos orales y escritos.
Preparación del Cuaderno de trabajo de mejora de la competencia lingüística.
Preparar material de mejora de las habilidades lingüísticas para trabajar en el Aula
de la Convivencia y ante la ausencia de un profesor.
Curso 2007/09:
Implementación de las medidas en el aula.
Valoración de los resultados.
Curso 2008/2009:
OBJETIVOS A Planificación y secuenciación de tareas de mejora de expresión y comprensión oral.
MEDIO Y A Confección de la sonoteca del centro.
LARGO PLAZO Curso 2009/2010:
Secuenciación de contenidos de las áreas propuestas por centro.
Secuenciación de contenidos por área.
Evaluación de los resultados.
37
38. SECUENCIACIÓN DE
CONTENIDOS EN CADA ÁREA
Secuenciación tareas y géneros discursivos C.
Sociales
Tareas discursivas. C. Sociales
Secuenciación de habilidades y géneros
discursivos de centro
39. INDICADORES DE SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DE LAS ACTUACIONES
39
REGISTRO DE IMPLIMENTACIÓN
• ELABORACIÓN: Supervisión del Cuaderno de Área por Jefatura de estudios, quien elaboró un Informe con los
apartados susceptibles de mejora.
• IMPLEMENTACIÓN: Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la competencia lingüística por el
ETCP
SEGUIMIENTO
• SEGUIMIENTO a través de diferentes fuentes:
• Departamento Orientación /Jefatura de Estudios: estudio comparativo anual.
•Profesor: Informe de análisis de los resultados de la evaluación (al final de cada trimestre).
•Departamentos: Acta de Departamento donde se hacen constar los acuerdos de los miembros respecto a la mejora de
la competencia lingüística.
•E.T.C.P.: Memoria de Área (al final del curso escolar) y Cuestionario de Evaluación de las actuaciones de mejora de la
competencia lingüística por el ETCP
•Claustro: Propuestas de mejora (al aprobar y revisar el Plan Anual de Centro) y para la elaboración de la Memoria
Final.
• REGISTRO: Cuaderno de Mejora de la competencia lingüística del Alumno.
CRITERIOS DE VALORACIÓN
• Pruebas de Evaluación de Diagnóstico
• Consecución de Indicadores del Plan
• Indicadores y descriptores habilidades lingüísticas.
40. ESTUDIO COMPARATIVO
40
Análisis sincrónico
PARÁMETROS
al comparar los
PROPÓSITO
Crear un “histórico”
del centro con el que resultados de las
poder comprobar de pruebas iniciales del
manera objetiva los centro (Pruebas
logros o retrocesos homologadas Baces y
del plan que Baceps) con la
proponemos respecto Evaluación de
a los resultados Diagnóstico
obtenidos en la Análisis diacrónico,
Evaluación al comparar tales
Diagnóstica. resultados respectos a
los cursos anteriores.
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