Este documento presenta la metodología de aprendizaje por tareas para la enseñanza de lenguas extranjeras. Explica que las tareas deben estar basadas en procesos de la vida real y favorecer el desarrollo de competencias transversales. Además, describe los componentes clave de una tarea efectiva como la competencia objetivo, el contexto, los contenidos y recursos necesarios. Finalmente, incluye ejemplos de tareas diseñadas a partir de diferentes puntos de partida como sucesos cercanos o contenidos curriculares

1. Metodología de las Lenguas ExtranjerasAprendizaje por Tareas

2. ¿Por qué un curso sobre aprendizaje por tareas?ÉPOCA DE CAMBIO // CAMBIO DE ÉPOCA

3. ¿POR QUÉ NECESITAMOS UN CAMBIO?

4. “A menudo, en la escuela se enseñan contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI” Carlos Monereo

5. 5

6. SE BUSCA PERSONA COMPETENTE…

7. CompetenciasCompetencia es la capacidad de realizar realmente una tarea en un contexto determinadoParlamentoEuropeo: “una combinación de conocimientos, capacidades y actitudesadecuadas al contexto. Las competenciasclave o básicas son aquellasquetodaslaspersonasprecisan para su realización y desarrollopersonales, asícomo para la ciudadaníaactiva, la inclusiónsocial y elempleo” “Es elprocedimiento de procedimientos” (A.Zabala)

8. Competencias básicas: protagonistasCompetencia en comunicación lingüísticaCompetencia matemáticaCompetencia en el tratamiento de la información y competencia digitalCompetencia social y ciudadanaÁREAS Y MATERIASCompetencia en la interacción con el medio físicoCompetencia para aprender a aprenderCompetencia de autonomía e iniciativa personalCompetencia cultural y artística

9. ¿CÓMO SE ADQUIERE UNA COMPETENCIA?

10. LAS TAREAS

11. LA ESTRUCTURA DE TAREAS. NOCIÓN DE TAREA

12. Competencia que se va a adquirir con la realización de la tareaContexto o situación real en la que se va a aplicar esta competenciaCOMPETENCIACONTEXTOContenidos previos necesarios para comprender y realizar la tareaTipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del aula, metodología…CONTENIDOSRECURSOSCOMPONENTES DEUNA TAREA

13. ENFOQUES CENTRADOS EN LA ENSEÑANZA DE COMPETENCIASCaracterísticas de las tareas:Son representativas de procesos de la vida real.Son identificables como unidades de actividades en el aula.La resolución de la tareafavorece, no solo el desarrollo de distintascompetencias, sinotambién el de distintasáreas de conocimiento.Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.

14. QuandaryHot Potatoes

15. El concepto de tarea introduce el contexto de ACCIÓN: Los estudiantes tienen que “hacer algo”(Ejemplo: rellenar un impreso)NO HAY COMPETENCIA SIN UN CONTEXTO

16. El objetivo primordial de la tarea gira en torno a un determinado producto. La definición de ese producto y su fijación como meta en una unidad didáctica es lo que permite la necesaria introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.

17. EJEMPLOS DE TAREASNuestras familias (incluyendo fotos).Nuestra escuela/nuestro instituto.Nuestro pueblo/ciudad: álbum de fotos explicado o guía turística.La organización de una fiesta/reunión.La organización de un viaje/excursión/visita de grupos.Un escritor/pintor/músico y su época.El pasado/presente/futuro de X (un barrio o zona del entorno, que ha sufrido grandescambios).El inglés/francés/alemán, etc., en nuestro entorno.Una entrevista con personajes relevantes de nuestro entorno.Elaborar un pequeñodiccionarioFiestas/tradiciones de la zona/ciudad; o “la movida” de nuestra ciudad.Construir un reloj.La publicidad.Los medios de comunicación: prensa, radio y televisión.Conocer a los compañeros averiguando sus intereses.Rellenarformulariospropios de la escuela (becas, instancias, etc.)Preparar un currículum vitae para un trabajoPonerse de acuerdo para adquirir lo necesario para una fiesta. Buscar regalos apropiados para algunas personas.Recopilar las mejores recetas en la clase en forma de “Libro de cocina”.Discutir los problemas de nuestra ciudad y establecer prioridades en sus soluciones.Prepararunadietaequilibrada.Redactar la biografía de un personajefamoso de nuestralocalidad.Emitir el informativometeorológico a través de la radio escolarEscribir un libreto para una obra corta, que se representará en clase o que se grabará como teatro radiado para luego oírse en clase.Las drogas.

18. Diseño de tareasEjemplos

19. INICIO DEL PROCESO DE DISEÑO POR TAREASDESDE OTRA AREADESDE UN EJERCICIODESDE UN CONCEPTODESDE UNPROCEDIMIENTODESDE UN SUCESO CERCANODESDE LAS CCBBDESDE UN OBJETIVODESDE LANEGOCIACIÓN

20. Ejemplificaciones

21. TAREA DESDE UN SUCESO CERCANO

22. “LA CUENTA DEL BAR”Restaurante “ Casa Tomás”Tf:926634454 , n.i.f:787878Carretera del Norte,s/n ( Km 20)G.C.3 cervezas 1´30€c/u………………….3´90€8 refrescos 1´20€ c/u……………….10€3 bandejas de costillas 29€ c/u…….87€5 postres………………………………20€3 cafés…………………………………..3€TOTAL…………………………………...123´90.DISEÑO DE UNA TAREA A PARTIR DE UN SUCESO CERCANO.

23. Punto de partidaUna alumna comenta que el fin de semana anterior ha ido a cenar con sus padres y 2 familias más, amigas de sus padres a un restaurante y que al recibir la cuenta :1º) descubren que hay un error, 2º) una vez corregido el error deben dividir la cuenta entre 3.Aprovechamos una situación real en la que una alumna ha vivido un aprendizaje informal y la introducimos en nuestra clase, trabajando aspectos numéricos y otros aspectos necesarios para resolver situaciones.

24. ACTIVIDAD 1 ANÁLISIS Y COMPRENSIÓN DE LA CUENTA: DEDUCCIÓN DE DATOS.¿Dónde está el restaurante?¿Qué significa n.i.f?¿Cómo se llama el restaurante?¿Cuánto tiempo se tarda en llegar?¿Cuánto cuesta un refresco?, ¿y 10 refrescos?¿Cuál puede ser el error?¿Cuánto puede costar cada postre? ¿Costarán todos los postres igual?…

25. ACTIVIDAD 2 ESCENIFICAR LA SITUACIÓN ¿Qué haríamos si nos damos cuenta del error antes de pagar?(Rol de cliente y rol de camarero o encargado. ( por grupos)ACTIVIDAD 3¿…………………………………………………………………………?

26. Las Competencias que se trabajan en la tarea son entre otras…UFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF!!!

27. Competencia matemáticaLa actividad matemática escolar no debe estar encaminada únicamente a proporcionar al alumnado una serie de conceptos y habilidades aisladas luego aplicadas en un contexto real, sino debe ser su vida cotidiana la que se traiga al contexto académico

28. Competencia en comunicación lingüística.Escuchando a los demás, debatiendo, inventando problemas orales y escritos, dialogando, utilizando códigos y habilidades para transmitir pensamientos y vivencias ayudándose a sí mismo y a los demás a generar ideas, mejorar la comprensión y estructurar el conocimiento.

29. Competencia social y ciudadana:El trabajo en equipo, el respeto por las opiniones de los demás, el comprender y respetar los derechos y deberes (todos tenemos derecho en clase a expresarnos y a que nos escuchen con respeto) el hecho de buscar una solución entre todos a un problema planteado en clase. La interacción es imprescindible.

30. Contexto- Contenidos - RecursosCONTEXTO Esta tarea, aunque la estamos desarrollando en el contexto de la escuela, ha sido sacada de un contexto informal RECURSOS la cuenta y una caja de monedes y billetes escolares. CONTENIDOS bloque I ( operaciones aritméticas con estrategias personales y algoritmos mentales, estrategia de cálculo y resolución de problemas), bloque II la medida (uso del dinero para compras con devolución) y bloque IV tratamiento de la información (para resolver un problema).TEMPORALIZACIÓN…. sesiones

31. Tarea desde un contenidoEjemplo Podemos diseñar tareas a partir de:un contenido un criterio de evaluaciónUn tema concreto de un libro de texto.

32. ¿Qué hacemos con la basura?Tarea desde un contenido del currículoAREA :CONOCIMIENTO DEL MEDIOBloque VI: Materia y energía, Diferenciación de los diferentes tipos de residuos y acciones posibles individuales y colectivas para su reducción, reutilización y reciclaje.

33. ¿Qué hacemos con la basura?Con la tarea se trabajará sobre la basura que se genera, dónde va a parar, qué se hace con ella y, sobre todo, qué podemos hacer para mejorar la situación.

34. Al finalizar la tarea se obtendrán los siguientes productos, elaborados por distintos grupos:Una carta dirigida al representante municipal en el Consejo Escolar solicitando las medidas necesarias para mejorar la clasificación de las basuras en el Centro y en el pueblo.Un folleto informativo para las familias referido a la separación de basuras.Carteles o murales con información y normas para el resto del alumnado del Centro.

35. Primera Sesión:1.- Nos acercaremos a los conocimientos previos del alumnado con preguntas con las siguientes:¿Cuánta basura generamos? ¿a dónde van a parar todos los kilos de basura que generamos diariamente? ¿Supone eso algún problema? ¿Se puede hacer algo?2.- Se leerá alguna noticia o texto relacionado con la producción de basura, que corrobore lo que el alumnado ha manifestado o cree el conflicto.3.- Se escribirá lo qué necesitamos saber.

36. Segunda sesión:1.-Se formarán los grupos de trabajo (preferiblemente de cuatro)2.-Se leerán algunos textos sencillos, folletos, libros... para buscar la información .3.- Se escribirá lo qué necesitamos saber

37. Tercera sesiónBuscarán información usando el ordenador. Como son pequeños se les puede preparar una presentación en Power Point, en la que se pongan las direcciones de las páginas a las que pueden acceder. Según sus preguntas se podrían tomar como referencia las siguientes:http://ecoeduca.cl/portalhttp://www.archivo.greenpeace.org/ninos/educa/htm

38. Cuarta sesiónOrganización de la información recogida y puesta en común en gran grupo.

39. Quinta sesiónVisita a un aula medioambiental. ( o planta de reciclado)Una vez que ya tenemos información y conocimiento, se tratará de hacer el análisis de nuestro entorno en relación con la selección de basuras.Se elaborará una guía de observación para fijarnos en las instalaciones del centro (aulas, patios, comedor...) y del barrio. En base a esa guía cada grupo observará en el centro, familias y barrio.

40. Competencias COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICASe trabaja la misma desde el momento que se realizan lluvia de ideas, Se lee en busca de información.Se hacen escritos diferentes y se adaptan al destinatario, se hace el análisis de la diferencia entre la carta al representante municipal, la información a los compañeros o a las familias.Se manejan fuentes de información diversa y se organiza la información que se tiene.

41. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICOSe analizan los hábitos con respecto a la producción de basuras.Se analiza lo que sucede en los entornos más cercanos.Se toman decisiones que favorecen el cuidado del medio.Comunicar conclusiones en distintos contextos (escuela, familia...)

42. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITALSe busca información y se analiza Se usan distintos recursos: bibliografía, TIC, folletos, visitas...Se comunica la información.

43. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANASe reflexiona sobre los hechos y problemas y se analiza la necesidad de que todos debemos implicarnos en la mejora y respeto.Se practica el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos y resolver conflictos.Se trabaja la comprensión y el respeto hacia los que tienen diferentes puntos de vista y opiniones.

44. APRENDER A APRENDERAprender a plantearse preguntas, tanto en el qué queremos saber, cómo a lo largo de la lectura de textos,... (actividad guiada, ya que en los primeros niveles necesitan ayuda) Se aprende a planificar y organizar las actividades y controlar los tiempos..Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse.

45. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONALExtraer conclusiones.Planificar.Ser flexible en los planteamientos.Tener confianza en sí mismo.Tener espíritu de superación.Trabajar cooperativamente.Valorar las ideas de los demás

46. CONTEXTOSi entendemos por contexto el marco en que se presenta una situación, el contexto de la tarea ¿ QUE HACEMOS CON LA BASURA?será…educativo familiar público personal.

47. Desde un criterio de evaluación

48. Complete the calendar for the Canary Islands with the help of your parents. ()

49. Así pues, para ayudar en el aula al desarrollo de CCBB …El profesorado tendría que proporcionar a su alumnado situaciones de aprendizaje (actividades, tareas, proyectos)Para que el alumnado utilizando los aprendizajes (conocimiento, habilidades, actitudes y aptitudes) desarrolle las competencias básicas (las máximas posibles) que les permita resolverlas.

50. LAS TAREAS y las LLEE

51. Lenguas Extranjeras: enfoques metodológicosEnfoque tradicional:PP VS TBLTP

52. TBLT VS. PPPPROCESO DE PPPPresentación-Práctica-Producción(PPP)

53. PRESENTACIÓN, PRÁCTICA, PRODUCCIÓNEl profesor presenta un ítem del idioma en un contexto claro para que el significado sea evidente. Esto se puede lograr en diversas formas: a través de un texto, una situación creada, un dialogo, etc.Luego los estudiantes lo practican en una etapa controlada, donde quizás tendrán que repetir elementos del idioma meta utilizando repeticiones y ejercicios corales e individuales, llenar los espacios en blanco, o unir mitades de oraciones. Finalmente llegan a la etapa de producción, llamada de “práctica libre”. Los estudiantes deben realizar una actividad de comunicación como un“roleplay” y se espera que produzcan en el idioma meta.

54. Problemas del PPPLos mensajes de la fase de producción son limitados y artificiales.Pasado un tiempo el alumnado no es capaz de producir fuera de una práctica guiada.

55. Las TAREAS desde el punto de vista de las LLEE.«A task is an activity where the target language is used by the learner for a communicative purpose (goal) in order to achieve an outcome» (Jane Willis, Teaching English through a task based approach, 2002)“Una tarea es una actividad que requiere que losalumnos usen el lenguaje poniendo la atención no en laforma sino en el significado para conseguir unobjetivo” (Bygate,Skehan and

56. TBLT VS. PPPPROCESO de TBLT Task-based language teaching (TBLT)

57. Criterios para identificar tareas¿Su realización despierta el interés del alumnado?¿La atención está puesta en el significado o contenido?¿Hay un resultado o producto definido?¿Su éxito se evalúa en términos del producto?¿Tiene relación con la vida real y está conectado con los objetivos y contenidos de la materia?

58. Una noche fuera…* Pre-tarea* Tarea* Planificación* Informe* Atención a la lengua

59. A busyday

60. Papel del profesorCooperar, Escuchar y responder a lasnecesidades de los alumnos

61. Decidirlastareas en lasque se va a trabajar

62. Corregir y aportarfeedback GrandparentsWork in pairs. Talk about your grandparents. Tell each other what you know about their past lives. Use the phrases and patterns from the box above.

63. ImprovingGrandparentstaskTry to find out three things that your grandparents' and your partner's grandparents' lives had in common. Whatwasthebiggestdifferencebetweenthem?OrDecide which one of your partner's grandparents was / is the most interesting person and give two reasons why you think so. Then tell the class about him/her and vote to decide on the three most interesting grandparents in the class.OrDescribe two early memories you have of one particular grandparent. Tell your group. Take notes when listening to each other. Compare your memories - whose were the most interesting, most vivid, most amusing, saddest or strangest?And/Or: Compare your groups' memories and try to find ways to classify them (e.g. to do with food or meal-times? games? outings? being ill? negative / positive things?) Then report your categories to the class, with examples. Did you all have similar ways of classifying?

64. La islaTrabaja con trescompañeros. Estás en un barcoque se hunde. Tienesquenadarhastaunaislacercana. Tienes un bolso impermeable perosolamentepuedesllevar 20 kgs de peso. Decidancuáles de los siguientesartículosllevarán con ustedes….