Este documento describe cómo trabajar las competencias básicas en el aula a través del diseño de tareas y proyectos. Explica que las tareas deben centrarse en proyectos y actividades variadas que requieran "saber hacer" y estén contextualizadas en la vida real. También destaca la importancia de diseñar tareas que trabajen múltiples competencias de forma interdisciplinar y con diferentes niveles de complejidad.
Este documento describe una tarea de aprendizaje por competencias para estudiantes de 3er año de secundaria. La tarea implica que los estudiantes hagan una tarta de chocolate para compartir con compañeros y maestros. La tarea guiará a los estudiantes a través de varias sesiones para planificar los ingredientes, comprarlos, y preparar la tarta, desarrollando competencias en matemáticas, lenguaje, y habilidades sociales.
Este documento describe un seminario colaborativo e integración curricular que promueve el aprendizaje situado y basado en la comunidad. El seminario utiliza estrategias colaborativas como la resolución de problemas y el aprendizaje de servicio para desarrollar competencias como la construcción colectiva del conocimiento y la alfabetización tecnológica. El objetivo es preparar a los estudiantes para la investigación a través de expectativas que incluyen la definición de preguntas, el acceso a recursos y la presentación de prop
Programación con Enfoque de Competenciasyosoyarual
El marco referencial del desarrollo de competencias en las escuelas y la planificación para el logro de las competencias, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes
El documento discute las competencias en la educación. Primero, explica que las competencias son un acuerdo unánime de la UE sobre el perfil de una persona educada para satisfacer las necesidades sociales cambiantes. Segundo, las competencias no son una moda pasajera sino una oportunidad para mejorar la enseñanza. Tercero, las competencias implican aprender lo esencial y resolver tareas complejas usando el pensamiento en contextos reales.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de las asignaturas de Español, Matemáticas, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística para primaria. Los propósitos se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas, de pensamiento lógico-matemático, de participación ciudadana, motrices y artísticas. Se describen estándares, competencias, organización de aprendizajes y enfoques didácticos para cada asignatura.
Este documento presenta diferentes definiciones y enfoques relacionados con el concepto de competencia. Define paradigma, enfoque y modelo como esquemas mentales que guían nuestra comprensión. Explica que una competencia implica la capacidad de resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Asimismo, presenta diversos enfoques para abordar las competencias como el funcionalismo, constructivismo y pensamiento complejo.
Este documento presenta lineamientos para la formulación de planificaciones educativas basadas en competencias. Explica que las competencias se componen de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe los diferentes tipos de aprendizajes esperados (cognitivos, procedimentales y actitudinales) y competencias (genéricas comunes a todas las profesiones y específicas de cada profesión). El objetivo es organizar la información pedagógica y actualizar las antiguas planificaciones de acuerdo al enfoque de competencias.
Este documento discute las competencias básicas necesarias para el siglo XXI en Extremadura, España. Explora quién educa a los estudiantes, qué objetivos se buscan lograr con la educación, qué enseñar para alcanzar esos objetivos y cómo debe educarse. Define las competencias clave como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los individuos desarrollarse personalmente y estar preparados para el aprendizaje a lo largo de la vida. Las competencias básicas discutidas incluyen comunicación, matem
Este documento describe una tarea de aprendizaje por competencias para estudiantes de 3er año de secundaria. La tarea implica que los estudiantes hagan una tarta de chocolate para compartir con compañeros y maestros. La tarea guiará a los estudiantes a través de varias sesiones para planificar los ingredientes, comprarlos, y preparar la tarta, desarrollando competencias en matemáticas, lenguaje, y habilidades sociales.
Este documento describe un seminario colaborativo e integración curricular que promueve el aprendizaje situado y basado en la comunidad. El seminario utiliza estrategias colaborativas como la resolución de problemas y el aprendizaje de servicio para desarrollar competencias como la construcción colectiva del conocimiento y la alfabetización tecnológica. El objetivo es preparar a los estudiantes para la investigación a través de expectativas que incluyen la definición de preguntas, el acceso a recursos y la presentación de prop
Programación con Enfoque de Competenciasyosoyarual
El marco referencial del desarrollo de competencias en las escuelas y la planificación para el logro de las competencias, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes
El documento discute las competencias en la educación. Primero, explica que las competencias son un acuerdo unánime de la UE sobre el perfil de una persona educada para satisfacer las necesidades sociales cambiantes. Segundo, las competencias no son una moda pasajera sino una oportunidad para mejorar la enseñanza. Tercero, las competencias implican aprender lo esencial y resolver tareas complejas usando el pensamiento en contextos reales.
Este documento presenta los objetivos y contenidos de las asignaturas de Español, Matemáticas, Formación Cívica y Ética, Educación Física y Educación Artística para primaria. Los propósitos se enfocan en desarrollar habilidades comunicativas, de pensamiento lógico-matemático, de participación ciudadana, motrices y artísticas. Se describen estándares, competencias, organización de aprendizajes y enfoques didácticos para cada asignatura.
Este documento presenta diferentes definiciones y enfoques relacionados con el concepto de competencia. Define paradigma, enfoque y modelo como esquemas mentales que guían nuestra comprensión. Explica que una competencia implica la capacidad de resolver problemas utilizando conocimientos, habilidades y actitudes. Asimismo, presenta diversos enfoques para abordar las competencias como el funcionalismo, constructivismo y pensamiento complejo.
Este documento presenta lineamientos para la formulación de planificaciones educativas basadas en competencias. Explica que las competencias se componen de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. También describe los diferentes tipos de aprendizajes esperados (cognitivos, procedimentales y actitudinales) y competencias (genéricas comunes a todas las profesiones y específicas de cada profesión). El objetivo es organizar la información pedagógica y actualizar las antiguas planificaciones de acuerdo al enfoque de competencias.
Este documento discute las competencias básicas necesarias para el siglo XXI en Extremadura, España. Explora quién educa a los estudiantes, qué objetivos se buscan lograr con la educación, qué enseñar para alcanzar esos objetivos y cómo debe educarse. Define las competencias clave como una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten a los individuos desarrollarse personalmente y estar preparados para el aprendizaje a lo largo de la vida. Las competencias básicas discutidas incluyen comunicación, matem
Este proyecto de aula busca despertar el interés de los estudiantes por las matemáticas a través de la creación de una tienda escolar de chocolates. Plantea preguntas sobre cómo mejorar la resolución de problemas matemáticos de la vida cotidiana y aplicar operaciones como suma, resta, multiplicación y división. El proyecto incluirá actividades como dramatizaciones sobre la tienda, ejercicios matemáticos con tecnología, y juegos como una lotería de operaciones. La evaluación considerará la capacidad de
Este documento presenta una serie de sesiones de formación para profesores sobre nuevas metodologías de enseñanza. Incluye información sobre estructuras de unidades competenciales, metodologías como aprendizaje basado en proyectos y rutinas de pensamiento, y herramientas digitales como Moodle. El objetivo es ayudar a los profesores a actualizar sus prácticas docentes para hacer frente a un mundo y una escuela en constante cambio.
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. El planificador incluye secciones para el diseño instruccional del ambiente como el nombre, las intenciones educativas, los objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, y los propósitos de formación. El ambiente propuesto busca fortalecer las competencias lectoras y escriturales de los estudiantes a través de actividades que involucren lo cognitivo, socio-afectivo y físico-creativo.
El documento presenta información sobre el enfoque de aprendizaje centrado en la resolución de problemas en matemáticas. Explica que este enfoque busca que los estudiantes valoren la matemática a través de resolver situaciones problemáticas cercanas a la vida real. También describe las competencias y capacidades matemáticas clave como números y operaciones, y cambio y relaciones. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo conceptualizar e implementar este enfoque en el aula a través de casos y discusión en grupos.
Los procesos didácticos se desarrollan de forma recurrente y secuencial, permitiendo el desarrollo de competencias como la resolución de problemas matemáticos, la comprensión y producción de textos. Los procesos incluyen etapas como la planificación, textualización y revisión para la producción de textos escritos, y etapas como antes, durante y después para la lectura y oralidad.
Este documento describe un ambiente de aprendizaje mediado por TIC diseñado para que los estudiantes aprendan a resolver problemas cotidianos utilizando diferentes tipos de textos y las matemáticas. El ambiente de aprendizaje busca desarrollar aptitudes como el trabajo en equipo, la solución de problemas, y el uso de herramientas tecnológicas, además de valores como el respeto y la responsabilidad. Los objetivos incluyen mejorar la comprensión lectora, identificar situaciones problema, y aplicar estrategias de resolución
El documento discute las competencias básicas en la educación. Explica que la Ley Orgánica de Educación incluye las competencias básicas como parte del currículo escolar. Se define la competencia básica como la capacidad de aplicar conocimientos en diversos contextos para lograr resultados valiosos para la sociedad. El documento luego enumera ocho competencias básicas reconocidas en España e insta a los maestros a enfocarse en tareas que evalúan si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido.
Este documento presenta una capacitación institucional para revisar y redefinir las competencias educativas básicas que los estudiantes deben desarrollar este año escolar. Incluye definiciones de competencias, competencias intelectuales, prácticas y sociales, y expectativas de logro. También describe dos actividades de la capacitación: revisar las competencias relevantes por año y planificar el primer mes, incluyendo criterios de evaluación, contenidos, competencias y áreas.
La educación basada en competencias rebasa el modelo tradicional; implica una propuesta pedagógica con el objetivo del desarrollo integral del estudiante, y que este perfeccione la habilidad de poder resolver problemas en situaciones específicas, de acuerdo al nuevo conocimiento adquirido.
El documento describe las tareas como herramientas de aprendizaje estructuradas con objetivos específicos. Explica que las tareas representan procesos de la vida real y favorecen el desarrollo de competencias. También discute los modelos y estrategias de enseñanza como la enseñanza directa, el aprendizaje basado en problemas, las simulaciones y los proyectos que pueden usarse para diseñar tareas efectivas.
El documento describe las tareas como herramientas de aprendizaje estructuradas con objetivos específicos. Explica que las tareas representan procesos de la vida real y favorecen el desarrollo de competencias. También discute los modelos y estrategias de enseñanza como la enseñanza directa, el aprendizaje basado en problemas, las simulaciones y los proyectos que pueden usarse para diseñar tareas efectivas.
El documento presenta tres ideas principales:
1. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo aprendido, y mentes críticas que verifiquen la información.
2. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios y concreta el planeamiento educativo en un nivel y modalidad, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y evaluación.
3. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas aplicando conocimientos de manera autónoma y reflex
El documento presenta los principales conceptos relacionados con la educación basada en competencias. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, y mentes críticas que no acepten todo sin verificar. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios tradicional y concreta el planeamiento educativo. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas de forma autónoma y reflexiva.
Este documento presenta un curso de verano sobre cómo enseñar por competencias en la educación secundaria desde un enfoque socioformativo. El curso consta de cinco módulos que cubren los principios del modelo de formación por competencias, métodos para enseñar y evaluar por competencias como el aprendizaje basado en proyectos, problemas y casos. El objetivo es desarrollar habilidades en los docentes para implementar estrategias de aprendizaje autogestivo que permitan lograr competencias en los estudiantes.
Este documento ofrece información sobre cómo enseñar a aprender a través de tareas y proyectos. Explica que el aprendizaje debe centrarse en aplicar conocimientos en lugar de memorizar contenidos. También describe diferentes tipos de tareas y proyectos que pueden usarse para desarrollar las competencias básicas de los estudiantes. El documento sugiere que las tareas deben ser abiertas y contextualizadas para fomentar un aprendizaje significativo.
Este documento discute la necesidad de cambiar el enfoque del sistema educativo de centrarse en la memorización de contenidos a desarrollar competencias básicas. Explica que las competencias son habilidades que los estudiantes deben gestionar para resolver problemas reales en diferentes contextos. También describe las ocho competencias básicas que la Ley de Educación española establece que los estudiantes deben desarrollar y cómo cada área curricular puede contribuir a su desarrollo.
II Encuentro Comillas mesa redonda nov 2010everdial
Diapositivas para mi participación en "La formación del profesorado de ELE desde la universidad, grado y máster. ¿Profesionalización del profesor de español como lengua extranjera?" moderada por Agustín Vera (Director Académico) con la que participaron Ana Cestero, Marta Baralo y Mariluz Gutiérrez Arauz para las actas del II Encuentros de Comillas.
presentacion Inteligencia Artificial y nuevas maquinasA. D.
Este documento presenta conceptos clave sobre inteligencia artificial, aprendizaje automático, redes neuronales y procesamiento de lenguaje natural. Explica definiciones de estos temas, diferentes tipos de aprendizaje automático como aprendizaje supervisado y no supervisado, y aplicaciones como chatbots y traducción automática.
Presentación de Universidad internacional.pptxA. D.
La Universidad de Cantabria es una universidad pública española fundada en 1972 con aproximadamente 10,000 estudiantes de grado. Ofrece 30 grados, 42 maestrías oficiales y 20 programas de doctorado. La universidad se enorgullece de su excelencia en investigación, educación de posgrado e internacionalización, con más de 400 investigadores y 1,000 estudiantes internacionales. La Universidad de Cantabria busca contribuir al progreso social a través de la educación y la investigación científica de alto nivel.
Este proyecto de aula busca despertar el interés de los estudiantes por las matemáticas a través de la creación de una tienda escolar de chocolates. Plantea preguntas sobre cómo mejorar la resolución de problemas matemáticos de la vida cotidiana y aplicar operaciones como suma, resta, multiplicación y división. El proyecto incluirá actividades como dramatizaciones sobre la tienda, ejercicios matemáticos con tecnología, y juegos como una lotería de operaciones. La evaluación considerará la capacidad de
Este documento presenta una serie de sesiones de formación para profesores sobre nuevas metodologías de enseñanza. Incluye información sobre estructuras de unidades competenciales, metodologías como aprendizaje basado en proyectos y rutinas de pensamiento, y herramientas digitales como Moodle. El objetivo es ayudar a los profesores a actualizar sus prácticas docentes para hacer frente a un mundo y una escuela en constante cambio.
Este documento presenta un planificador de ambientes de aprendizaje mediados por TIC. El planificador incluye secciones para el diseño instruccional del ambiente como el nombre, las intenciones educativas, los objetivos cognitivos, procedimentales y actitudinales, y los propósitos de formación. El ambiente propuesto busca fortalecer las competencias lectoras y escriturales de los estudiantes a través de actividades que involucren lo cognitivo, socio-afectivo y físico-creativo.
El documento presenta información sobre el enfoque de aprendizaje centrado en la resolución de problemas en matemáticas. Explica que este enfoque busca que los estudiantes valoren la matemática a través de resolver situaciones problemáticas cercanas a la vida real. También describe las competencias y capacidades matemáticas clave como números y operaciones, y cambio y relaciones. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo conceptualizar e implementar este enfoque en el aula a través de casos y discusión en grupos.
Los procesos didácticos se desarrollan de forma recurrente y secuencial, permitiendo el desarrollo de competencias como la resolución de problemas matemáticos, la comprensión y producción de textos. Los procesos incluyen etapas como la planificación, textualización y revisión para la producción de textos escritos, y etapas como antes, durante y después para la lectura y oralidad.
Este documento describe un ambiente de aprendizaje mediado por TIC diseñado para que los estudiantes aprendan a resolver problemas cotidianos utilizando diferentes tipos de textos y las matemáticas. El ambiente de aprendizaje busca desarrollar aptitudes como el trabajo en equipo, la solución de problemas, y el uso de herramientas tecnológicas, además de valores como el respeto y la responsabilidad. Los objetivos incluyen mejorar la comprensión lectora, identificar situaciones problema, y aplicar estrategias de resolución
El documento discute las competencias básicas en la educación. Explica que la Ley Orgánica de Educación incluye las competencias básicas como parte del currículo escolar. Se define la competencia básica como la capacidad de aplicar conocimientos en diversos contextos para lograr resultados valiosos para la sociedad. El documento luego enumera ocho competencias básicas reconocidas en España e insta a los maestros a enfocarse en tareas que evalúan si los estudiantes pueden aplicar lo que han aprendido.
Este documento presenta una capacitación institucional para revisar y redefinir las competencias educativas básicas que los estudiantes deben desarrollar este año escolar. Incluye definiciones de competencias, competencias intelectuales, prácticas y sociales, y expectativas de logro. También describe dos actividades de la capacitación: revisar las competencias relevantes por año y planificar el primer mes, incluyendo criterios de evaluación, contenidos, competencias y áreas.
La educación basada en competencias rebasa el modelo tradicional; implica una propuesta pedagógica con el objetivo del desarrollo integral del estudiante, y que este perfeccione la habilidad de poder resolver problemas en situaciones específicas, de acuerdo al nuevo conocimiento adquirido.
El documento describe las tareas como herramientas de aprendizaje estructuradas con objetivos específicos. Explica que las tareas representan procesos de la vida real y favorecen el desarrollo de competencias. También discute los modelos y estrategias de enseñanza como la enseñanza directa, el aprendizaje basado en problemas, las simulaciones y los proyectos que pueden usarse para diseñar tareas efectivas.
El documento describe las tareas como herramientas de aprendizaje estructuradas con objetivos específicos. Explica que las tareas representan procesos de la vida real y favorecen el desarrollo de competencias. También discute los modelos y estrategias de enseñanza como la enseñanza directa, el aprendizaje basado en problemas, las simulaciones y los proyectos que pueden usarse para diseñar tareas efectivas.
El documento presenta tres ideas principales:
1. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, no solo repetir lo aprendido, y mentes críticas que verifiquen la información.
2. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios y concreta el planeamiento educativo en un nivel y modalidad, incluyendo intenciones, objetivos, contenidos y evaluación.
3. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas aplicando conocimientos de manera autónoma y reflex
El documento presenta los principales conceptos relacionados con la educación basada en competencias. Jean Piaget destaca que la educación debe formar personas capaces de crear e innovar, y mentes críticas que no acepten todo sin verificar. El diseño curricular reemplaza al plan de estudios tradicional y concreta el planeamiento educativo. La formación por competencias implica que los estudiantes resuelvan problemas de forma autónoma y reflexiva.
Este documento presenta un curso de verano sobre cómo enseñar por competencias en la educación secundaria desde un enfoque socioformativo. El curso consta de cinco módulos que cubren los principios del modelo de formación por competencias, métodos para enseñar y evaluar por competencias como el aprendizaje basado en proyectos, problemas y casos. El objetivo es desarrollar habilidades en los docentes para implementar estrategias de aprendizaje autogestivo que permitan lograr competencias en los estudiantes.
Este documento ofrece información sobre cómo enseñar a aprender a través de tareas y proyectos. Explica que el aprendizaje debe centrarse en aplicar conocimientos en lugar de memorizar contenidos. También describe diferentes tipos de tareas y proyectos que pueden usarse para desarrollar las competencias básicas de los estudiantes. El documento sugiere que las tareas deben ser abiertas y contextualizadas para fomentar un aprendizaje significativo.
Este documento discute la necesidad de cambiar el enfoque del sistema educativo de centrarse en la memorización de contenidos a desarrollar competencias básicas. Explica que las competencias son habilidades que los estudiantes deben gestionar para resolver problemas reales en diferentes contextos. También describe las ocho competencias básicas que la Ley de Educación española establece que los estudiantes deben desarrollar y cómo cada área curricular puede contribuir a su desarrollo.
II Encuentro Comillas mesa redonda nov 2010everdial
Diapositivas para mi participación en "La formación del profesorado de ELE desde la universidad, grado y máster. ¿Profesionalización del profesor de español como lengua extranjera?" moderada por Agustín Vera (Director Académico) con la que participaron Ana Cestero, Marta Baralo y Mariluz Gutiérrez Arauz para las actas del II Encuentros de Comillas.
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La Universidad de Cantabria es una universidad pública española fundada en 1972 con aproximadamente 10,000 estudiantes de grado. Ofrece 30 grados, 42 maestrías oficiales y 20 programas de doctorado. La universidad se enorgullece de su excelencia en investigación, educación de posgrado e internacionalización, con más de 400 investigadores y 1,000 estudiantes internacionales. La Universidad de Cantabria busca contribuir al progreso social a través de la educación y la investigación científica de alto nivel.
Este documento proporciona una guía para gestionar documentos de manera eficiente en Google Drive. Explica cómo ingresar a Google Drive, subir archivos, crear diferentes tipos de documentos como documentos, hojas de cálculo y presentaciones, compartir archivos con otros usuarios y sincronizar archivos entre Google Drive y una computadora local.
riesgos laborales uso de ordenador portátil.pdfA. D.
Este documento ofrece recomendaciones ergonómicas para el uso de ordenadores portátiles. Señala que aunque son útiles, no están diseñados para un uso prolongado y continuo. Recomienda no usarlos más de 4 horas al día y ajustar el puesto de trabajo siguiendo las pautas presentadas para evitar riesgos a la salud.
rebiun_comp_dig_1.3_presentacion5_gestores_bibliograficos.pdfA. D.
Este documento explica qué son los gestores bibliográficos, sus principales utilidades como almacenar, organizar y buscar referencias bibliográficas, y anotar textos completos. También describe cómo los gestores bibliográficos permiten incorporar de manera automática citas y referencias bibliográficas en documentos. Finalmente, menciona dos populares gestores bibliográficos gratuitos, Zotero y Mendeley.
Este documento resume la historia de los censos de población en España desde el siglo XVI hasta la actualidad. Los primeros censos modernos datan de 1768, y desde 1900 se han realizado cada 10 años. Los censos han reflejado cambios en la distribución, estructura y características de la población española a lo largo de los años, como el crecimiento de la población, el envejecimiento y el cambio en la distribución geográfica y sectores económicos.
Este número del Memorial de Infantería presenta:
- El centenario de la Escuela Central de Educación Física y de La Legión.
- Un artículo sobre el Tercio Gran Capitán 1 de La Legión.
- Un reto táctico sobre un ataque nocturno para evitar bajas.
- Una presentación del Museo de Infantería y su maqueta de una ametralladora Gatling.
- Los planes para actualizar los documentos doctrinales de Infantería.
Este documento resume la prehistoria y protohistoria de la Península Ibérica, incluyendo la Edad de Piedra, la Edad de los Metales, la llegada de fenicios, griegos y cartagineses, el reino de Tartessos y los pueblos prerromanos como los íberos y celtas. También describe brevemente la dominación romana y el reino visigodo posterior a la invasión árabe del 711 d.C.
cambio_climatico_y_prod_alimentos_d_n_diaz.pdfA. D.
Este documento discute el cambio climático y su influencia sobre la producción de alimentos. Explica que el cambio climático se debe principalmente a las emisiones de gases de efecto invernadero producidas por las actividades humanas, y analiza sus causas y efectos, incluyendo el aumento de la temperatura global, alteraciones en el ciclo hidrológico y mayor ocurrencia de eventos climáticos extremos. También examina los potenciales impactos del cambio climático en la agricultura, ganadería y pesca, así como en la
Este documento resume las principales novedades de la LOMLOE en relación a la inspección educativa del País Vasco para el curso 2020-2021. Recoge cambios en las etapas educativas como la estructura en tres ciclos de primaria, la eliminación de las pruebas finales en ESO y bachillerato, y la flexibilización de la evaluación y promoción. También describe modificaciones en la formación profesional, las enseñanzas de adultos y las enseñanzas artísticas. Finalmente, establece el
Este documento discute la creación de una "marca turística" para Galicia para mejorar su competitividad frente a otros destinos turísticos españoles. Propone la creación de 10 líneas de productos turísticos clave como "cabeceras de marca" para Galicia, incluyendo el Camino de Santiago, bosques, manantiales, viñedos, turismo marinero, faros, santuarios, patrimonio oculto y camelias. El objetivo es posicionar a Galicia mediante experiencias turísticas únicas que res
Bienvenido al mundo real de la teoría organizacional. La suerte cambiante de Xerox
muestra la teoría organizacional en acción. Los directivos de Xerox estaban muy involucrados en la teoría organizacional cada día de su vida laboral; pero muchos nunca se
dieron cuenta de ello. Los gerentes de la empresa no entendían muy bien la manera en que
la organización se relacionaba con el entorno o cómo debía funcionar internamente. Los
conceptos de la teoría organizacional han ayudado a que Anne Mulcahy y Úrsula analicen
y diagnostiquen lo que sucede, así como los cambios necesarios para que la empresa siga
siendo competitiva. La teoría organizacional proporciona las herramientas para explicar
el declive de Xerox, entender la transformación realizada por Mulcahy y reconocer algunos pasos que Burns pudo tomar para mantener a Xerox competitiva.
Numerosas organizaciones han enfrentado problemas similares. Los directivos de
American Airlines, por ejemplo, que una vez fue la aerolínea más grande de Estados
Unidos, han estado luchando durante los últimos diez años para encontrar la fórmula
adecuada para mantener a la empresa una vez más orgullosa y competitiva. La compañía
matriz de American, AMR Corporation, acumuló $11.6 mil millones en pérdidas de 2001
a 2011 y no ha tenido un año rentable desde 2007.2
O considere los errores organizacionales dramáticos ilustrados por la crisis de 2008 en el sector de la industria hipotecaria
y de las finanzas en los Estados Unidos. Bear Stearns desapareció y Lehman Brothers se
declaró en quiebra. American International Group (AIG) buscó un rescate del gobierno
estadounidense. Otro icono, Merrill Lynch, fue salvado por formar parte de Bank of
America, que ya le había arrebatado al prestamista hipotecario Countrywide Financial
Corporation.3
La crisis de 2008 en el sector financiero de Estados Unidos representó un
cambio y una incertidumbre en una escala sin precedentes, y hasta cierto grado, afectó a
los gerentes en todo tipo de organizaciones e industrias del mundo en los años venideros.
METODOS DE VALUACIÓN DE INVENTARIOS.pptxBrendaRub1
Los metodos de valuación de inentarios permiten gestionar y evaluar de una manera más eficiente los inventarios a nivel económico, este documento contiene los mas usados y la importancia de conocerlos para poder aplicarlos de la manera mas conveniente en la empresa
2. ¿Cómo trabajar las CCBB en los Centros?
TAREAS
Trabajo
Interdisciplinar
Áreas/Materias
Trabajo en
grupo e
individual
CENTRO/S AULA
PROYECTOS
A través del desarrollo y diseño de:
3. Competencias básicas y metodología
La metodología debe centrarse en proyectos y
tareas, en las que sea fundamental el “saber hacer”
mediante actividades variadas, de diverso grado de
dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana.
Las tareas han de incidir en el desarrollo de las
competencias que necesitan ser ejercitadas, en los
contenidos que han de ser asimilados y en los
contextos en los que se aplican las competencias y los
conocimientos.
4. Una tarea se define como cualquier acción
intencionada que un individuo considera
necesaria para conseguir un resultado
concreto en cuanto a la resolución de un
problema, el cumplimiento de una obligación
o la consecución de un objetivo.
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas
5. Una tarea es un plan de trabajo diseñado
para resolver una situación que se
pudiera dar en la vida real que los
aprendices deben solucionar usando de
manera combinada una serie de
conocimientos, habilidades, actitudes…
7. Proyectos de Centro
• Proyecto de Huertos Escolares
• Semana Canaria
• Día del libro
• Reciclado
• Periódico Escolar
• Carnaval
• Gusano de Seda
• ...
• Trabajo de investigación en equipo alrededor de un eje temático.
• Un acercamiento conjunto y compartido, desde varias materias/áreas,
9. Competencias
• Competencias que se pueden desarrollar
con la tarea.
• Se puede concretar con ayuda de los
descriptores.
Competencias
Actitudes
Procedimien
tos
Hechos,
conceptos,
11. Centro Familia
Aula
Contexto
ALUMNADO EL PRINCIPAL PROTAGONISTA
El contexto de una tarea es el marco concreto en que se presenta
una determinada situación, puede ser: Personal, Académico, Social
Público.
12.
13.
14. REPRODUCCIÓN
Acceso Comprensión
Recordar y
reconocer
términos, hechos,
conceptos
elementales de un
ámbito de
conocimiento…
Nombrar,
definir, encontrar
Acciones como
captar el sentido y
la intencionalidad
de textos, de
lenguajes
específicos,
códigos
relacionales e
interpretarlos…
Nombrar, Definir,
encontrar, mostrar,
imitar, deletrear,
listar, contar,
recordar,
reconocer,
reproducir,
relatar…
Explicar, ilustrar,
extractar, resumir,
completar, traducir
a otros términos,
aplicar rutinas,
seleccionar,
escoger…
15. CONEXIÓN
Aplicación Análisis y valoración
Seleccionar, transferir
y aplicar información
para resolver
problemas con cierto
grado de
abstracción…
Examinar y
fragmentar la
información en partes,
encontrar causas y
motivos, realizar
inferencias, y
encontrar evidencias
para
generalizaciones…
Clasificar, resolver,
problemas sencillos,
construir, aplicar,
escoger, realizar,
resolver, desarrollar,
entrevistar, organizar,
enlazar…
Comparar, contrastar,
demostrar,
experimentar, planear,
resolver problemas
complejos, analizar,
simplificar, relacionar,
inferir, concluir…
CONEXIÓN
16. REFLEXIÓN
Síntesis y creación Juicio y regulación
Compilar
información y
relacionarla,
establecer nuevos
patrones, descubrir
soluciones
alternativas…
Formular juicios
con criterio propio,
cuestionar tópicos y
exponer y sustentar
opiniones
fundamentándolas
…
Combinar, diseñar,
imaginar, inventar,
planificar, predecir,
proponer, adaptar,
estimar…
Criticar, concluir,
determinar, juzcar,
recomendar,
establecer, criterios
y/o límites…
REFLEXIÓN
18. REPRODUCCIÓN CONEXIÓN REFLEXIÓN
Acceso Comprensión Aplicación Análisis y
valoración
Síntesis y
creación
Juicio y
regulación
Recordar y
reconocer
términos, hechos,
conceptos
elementales de un
ámbito de
conocimiento
Nom
brar, definir,
encontrar
Acciones como
captar el sentido y
la intencionalidad
de textos, de
lenguajes
específicos,
códigos
relacionales e
interpretarlos
Seleccionar,
transferir y aplicar
información para
resolver
problemas con
cierto grado de
abstracción
Examinar y
fragmentar la
información en
partes, encontrar
causas y motivos,
realizar
inferencias, y
encontrar
evidencias para
generalizaciones
Compilar
información y
relacionarla,
establecer nuevos
patrones,
descubrir
soluciones
alternativas
Formular juicios
con criterio propio,
cuestionar tópicos
y exponer y
sustentar opiniones
fundamentándolas
Nombrar, Definir,
encontrar,
mostrar, imitar,
deletrear, listar,
contar, recordar,
reconocer,
reproducir,
relatar…
Explicar, ilustrar,
extractar, resumir,
completar,
traducir a otros
términos, aplicar
rutinas,
seleccionar,
escoger…
Clasificar,
resolver,
problemas
sencillos,
construir, aplicar,
escoger, realizar,
resolver,
desarrollar,
entrevistar,
organizar,
enlazar…
Comparar,
contrastar,
demostrar,
experimentar,
planear, resolver
problemas
complejos,
analizar,
simplificar,
relacionar, inferir,
concluir…
Combinar,
diseñar, imaginar,
inventar,
planificar,
predecir,
proponer, adaptar,
estimar…
Criticar, concluir,
determinar, juzgar,
recomendar,
establecer, criterios
y/o limites…
19. Vamos a trabajar
• La tarea:
es realizar actividades de diferentes nivel
de dominio para ver si son capaces de
diferenciarlos.
20. Las Tareas
• Las tareas son más valiosas mientras más
competencias trabajan.
• Las que se pueden compartir entre distintas
disciplinas.
• Las que contemplan actividades con distintos niveles
de complejidad.
• Condiciones similares a como se da la situación en la
realidad.
• Las que permiten el mayor tiempo de dedicación
efectiva. (Centradas en el alumnado)
• Las que favorecen el principio de recurrencia.
La incorporación de las CCBB requiere una adecuada formulación y
selección de tareas y contextos, así como el dominio de distintos
modelos de enseñanza.
21. Tareas
situaciones reales
de aprendizaje
Seleccionar modelos y estrategias pedagógicas que favorezcan el diseño y organización de:
en contextos
variados
abiertas
que fomenten el trabajo
en equipo y actitudes de
colaboración
ejemplos accesibles, concretos,
cercanos y siempre que sea
posible manipulativos
guías y modelos
adecuados a cada
situación
que incluyan la comunicación
oral y/o escrita de los
aprendizajes adquiridos
23. Tarea: hacer una tarta de chocolate que
podamos comernos 23 alumnos/as, una
profesora y algunos invitados.
Ingredientes para 8 porciones.
20 galletas tostadas.
120 gr. chocolate troceado.
120 gr. coco rallado.
100 gr. nueces picadas.
350 gr. Leche condensada.
Mantequilla.
Forma de elaboración:
Triturar las galletas con las manos. Añade el coco rallado, el chocolate y las nueces picadas.
Mezclar bien.
Incorpora la leche condensada y sigue mezclando hasta que quede una masa homogénea
....
La Receta
Actividades: primera sesión
1.Leer la receta y buscar en el diccionario las palabras que hemos subrayado
2.-¿Si todos deseamos comer tarta que podemos hacer?
3.- Cómo serían los ingredientes para cuatro tartas. Escribirlos.
4.- Preguntar en casa o en el supermercado cómo encontrar estos ingredientes.
24. Segunda Sesión:
1.- ¿ Cuánto tenemos que comprar de cada cosa?
2.- ¿Cuánto nos costaría todos los ingredientes de la tarta?
3.- ¿Cuánto dinero tendríamos que poner cada uno? O nos repartimos los
ingredientes entre todos y todas.
Tercera Sesión:
Dependiendo los resultados obtenidos en la segunda sesión.
a) Ir a comprar los ingredientes al supermercado cerca del cole todos/as.
b) La señorita o un alumno/a compra los materiales que faltan.
c) Si no hay materiales que comprar, pues todos han contribuido.
Preparar la tarta. Y trabajar las porciones o fracciones.
Cuarta sesión:
¿A quién vamos a invitar? ...
26. Competencias
Matemática:
• Seguir determinados procesos de pensamiento (como la inducción y la deducción, entre otros).
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones cotidianas.
• Manejar los elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos
geométricos, etc.) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
• Poner en práctica procesos de razonamiento que llevan a la obtención de información o a la solución de los
problemas.
Lingüística:
• Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones.
• Leer y escribir.
• Buscar, recopilar y procesar información
• Adoptar decisiones. Resolver conflictos. Tener en cuenta opiniones distintas a la propia.
• Eliminar estereotipos y expresiones sexistas.
Social y ciudadana:
• Cooperar y convivir.
• Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas
• Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio
• Practicar el diálogo y la negociación para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos
Aprender a aprender:
• Aceptar los errores y aprender de los demás.
• Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.
• Adquirir responsabilidades y compromisos personales.
Iniciativa y Autonomía Personal: Aprender de los errores Trabajar cooperativamente.
27. Contenidos
3º ciclo de primaria
Matemáticas:
Bloque I: número y operaciones
Estrategias de cálculo y resolución de problemas.
Bloque II: la medida. Estimación y cálculo de magnitudes.
Lengua:
Bloque I. Escuchar, hablar y conversar
Bloque II: II. Leer y escribir Comprensión de textos escritos
Conocimiento del medio natural social y cultural.
Bloque VI. Materia y energía
Bloque VII. Objetos, máquinas y tecnologías
29. Decreto 126/2007, de 24 de mayo, por el
que se establece la ordenación y el currículo
de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Canarias.
(BOC n.º 112, de 6 de junio)
DESARROLLO NORMATIVO
30.
31. DIFERENCIAS
ACTIVIDADES TAREAS
Cerradas: tienen una única solución. Abiertas: admiten varias soluciones o
formas de hacerlas.
Uniformes: consideran al alumnado
homogéneo.
Flexibles: se adaptan a diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje.
Sin contextualizar: generalmente, no
tienen relación con un contexto
personal o social, sólo con el escolar.
Contextualizadas: se presentan dentro
de un contexto concreto.
Simples: movilizan una habilidad o
proceso sencillo.
Complejas: movilizan recursos
personales diversos.
Generalmente, no trabajan ninguna
competencia.
Sirven para desarrollar las
Competencias Básicas.
Tratan de que se adquiera una
estrategia, se asimile un contenido.
Tienden a la resolución de un
problema o a la elaboración de un
producto.
Pueden realizarse de forma automática Implican, necesariamente, reflexión.
Desconectadas de la realidad y de los
intereses del alumnado.
Conectan con la realidad, con la vida
cotidiana, con los intereses del
alumnado.
32. IDEAS
• Las CCBB se van adquiriendo a lo largo de la vida y no sólo con
el trabajo de las áreas sino a través de la aportación de todos los
entornos en que se desenvuelve el alumnado.
• No existe relación unívoca entre una determinada área o
materia y una competencia básica.
• Es necesario revisar el tipo de tareas y actividades que
programamos.
• La incorporación de este tipo de aprendizajes requiere una
adecuada formulación y selección de tareas y contextos, así
como el dominio de distintos modelos de enseñanza.
• Elaborar tareas a partir del trabajo real de los docentes.
• Se propone una actividades de análisis de tareas, bien a partir
de las que el docente realiza, bien a partir de modelos.