El documento describe diferentes enfoques del aprendizaje, la enseñanza y el papel del estudiante y el profesor. Señala que desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye su conocimiento. La enseñanza debe apoyar pero no sustituir la actividad mental del estudiante. El papel del profesor es planificar la enseñanza de manera detallada, observar y reflexionar sobre lo que ocurre en el aula, y adaptar su actuación en base a los objetivos y la
Presentación análisis de la práctica educativaCarolina Agbi
La siguiente presentación es un reporte de lectura del texto de García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. Y Carranza, G. sobre el análisis de la práctica educativa de los docentes.
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La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña
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How to Make Awesome SlideShares: Tips & TricksSlideShare
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Diseña una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
1. ¿CÓMO CONCIBE CADA ENFOQUE EL
APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA Y EL PAPEL
DEL ESTUDIANTE Y DEL PROFESOR?
Relaciónasociacióndel enfoqueconlos
ambientesde aprendizaje
¿CUÁLES SON LAS DIMENSIONES,
INDICADORES, VARIABLES O PRINCIPIOS
FUNDAMENTALES DESDE CADA ENFOQUE
PARA EL DISEÑO DE LOS AMBIENTES DE
APRENDIZAJE?
EL APRENDIZAJE ESCOLAR: es un proceso
activo desde el punto de vista del alumno, en el
cual este construye, modifica, enriquece y
diversifica sus esquemas de conocimiento con
respecto a los distintos contenidos escolares, a
partir del significado y el sentido que puede
atribuir a esos contenidos y al propio hecho de
aprenderlos.
LA ENSEÑANZA: debe entenderse,
necesariamente desde la concepción
constructivista en que nos movemos, como una
ayuda al proceso de aprendizaje; la enseñanza
no puede sustituir la actividad mental
constructivista del alumno ni ocupar su lugar
(Coll, 1986, 1990).
PAPEL DEL PROFESOR: tres elementos
básicos: la planificación detallada y rigurosa de
la enseñanza, la observación y la reflexión
constante de y sobre lo que ocurre en el aula, y
la actuación diversificada y plástica en función
tanto de los objetivos y la planificación diseñada
como de la observación y el análisis de se vaya
realizando. De acuerdo con estos ejes, el
profesor queda definido claramente como un
profesional reflexivo que toma decisiones,
para crear un ambiente de aprendizaje
en el aula se hace presente la creación
de ZDP cuyo objetivo es que en este
caso el (alumno) aprenda determinados
saberes, los contenidos escolares esto
por la ayuda sistemática y planificada
que le ofrece alguien más competente
en esos saberes (el profesor); se hace
una interacción cooperativa entre los
alumnos que puede resultar para
progresar en el aprendizaje fortaleciendo
las ZDP, como se sabe un buen
ambiente de aprendizaje tiene influencia
y mejora el aprendizaje dentro del aula.
el enfoque del andamiaje, la participación guiada
y la ZDP:
1 Coll la tarea del profesor tiene tres elementos
básicos:laplanificacióndetallada y rigurosa de la
enseñanza,laobservaciónylareflexiónconstante
de y sobre lo que ocurre en el aula y la actuación
diversificada y plástica en función tanto de los
objetivos y la planificación diseñada como de la
observación y el análisis que se vaya realizando.
2 La tarea de ofrecer ayudas ajustadas a los
alumnospasapor losdiversosnivelesoplanos de
la practica educativa, las decisiones que sean
tomadasa nivel del ciclo, de etapa, de seminario
o de claustro con respecto a cuestiones tales
como materiales curriculares que usaran los
alumnos, libros de texto, agrupamientos de
alumnos, distribución y uso de espacios,
estructuración de horarios etc., estos
elementos pueden y deben ser considerados
como soportes y apoyos para el aprendizaje y