El documento describe varios conceptos clave relacionados con la didáctica. Explica que la didáctica tradicional se centra en la programación de contenidos y métodos de enseñanza, mientras que la didáctica crítica analiza críticamente la práctica docente y la dinámica institucional. También describe la situación de aprendizaje, los momentos metódicos y los métodos utilizados. Finalmente, contrasta el contexto de la didáctica tradicional con la perspectiva de la didáctica crítica.

2. DIDÀCTICA
“La didáctica se centra más en la programación
de contenidos y técnicas, metódicos y
materiales, de la enseñanza,[…]” (García, 1960:
178).

3. OBJETO
El objeto material de la Didáctica es el fenómeno enseñanza-
aprendizaje. El objeto formal de la Didáctica es la prescripción de
los métodos y técnicas más eficaces en el proceso de enseñanza-
aprendizaje; es por eso que se puede decir que la Didáctica es
la ciencia que trata del fenómeno enseñanza-aprendizaje en su
aspecto prescriptivo de métodos eficaces.

4. DIDÀCTICA CRÌTICA
La Didáctica crítica es una propuesta que no
intenta modificar una modalidad técnica por otra;
plantea analizar críticamente la práctica docente, la
dinámica de la institución, los roles de sus
miembros y el significado ideológico que subyace
en todo ello.
“En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es
concebido como un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y reconstrucción,
las situaciones de aprendizaje cobran una
dimensión distinta a los planteamientos
mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se
centra más en el proceso que en el resultado”
(Morán, 1996: 194).

5. SITUACIÒN DE
APRENDIZAJE
PROCESO: hay una nueva relación, la responsabilidad del profesor y del alumno es
mayor.
DINÀMICA: se les exige investigación permanente, momentos de análisis y síntesis, de
reflexión y de discusión, conocimiento del plan y de programa de estudio conforme al
cual realizan su práctica y un conocimiento de la misma practica profesional.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE: son un conjunto de objetivos, contenidos,
procedimientos, técnicas y recursos didácticos.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE: son generadoras de experiencias que promueven la
participación de los alumnos en su propio proceso de conocimiento.
MOMENTOS METÓDICOS: se organizan de acuerdo a…
• Una aproximación al objeto de conocimiento.
• Un análisis del objeto para identificar sus elementos, pautas e interrelaciones.
• Una reconstrucción del objeto de conocimiento.
MÉTODOS:
• Las actividades de apertura: proporcionan una percepción global del
fenómeno a estudiar.
• Las actividades de desarrollo: se trabaja la búsqueda de información y el
planteamiento del problema desde distintos puntos de vista.
• Las actividades de culminación: encaminadas a la reconstrucción del fenómeno
estudiado.

6. CONTEXTO DE LA DIDÀCTICA
TRADICIONAL
 Los programas de estudio ofrecen
enciclopedismo.
 Falta de funcionalidad para la propia
especialidad.
 Desequilibrio en las exigencias bibliográficas.
 Superposición temática.
 Falta de coordinación con prerrequisitos
formalmente acordados en las reglamentaciones.
 Escasa aplicación de lo aprendido en áreas
instrumentales.
 Planteamientos carentes de legitimidad científica
y social.
 Problema en las relaciones entre el desarrollo de
la personalidad y la integración del individuo en
la sociedad.
CRÌTICA
 Apertura al desarrollo de la ciencia y la
técnica.
 Fomento de teorías, conocimientos,
posibilidades mecánicas e inventos.
 Nulo conformismo del empirismo de épocas
pasadas.
 Un elemento indispensable es la cultura
científica para la formación.
 Hay una gran explosión del conocimiento.
 Existe variedad de los campos disciplinarios.
 Las relaciones entre el desarrollo del
individuo en la sociedad son planteadas y
examinadas más ampliamente.

7. PERSPECTIVA DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA
 Es una propuesta en construcción, una tendencia educativa.
 Considerar de su competencia el análisis de los fines de la educación
 Su tarea central en la guía, orientación, dirección o instrumentación del proceso de
aprendizaje.
 El maestro debe indagar sus supuestos teóricos para tener un mayor rendimiento
académico.
 Plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de
sus miembros, y el significado ideológico.
 Supone desarrollar en el docente una autentica actividad científica, apoyada en la
investigación, en el espíritu crítico y en la autocrítica.
 Responder a objetivos claros y a valores asumidos conscientemente.
 El alumno al aprender no es lineal, sino que implica crisis, paralizaciones, retrocesos,
resistencia al cambio.
 En el proceso de aprendizaje todo lo vivido, su presente, su pasado y su futuro, aun para
ser negado, está en juego en la situación.

8. REFERENCIA
García, Hoz Víctor (1960) “Concepto y contenido
de la Didáctica” en Principios de Pedagogía
Sistemática México, Ediciones Rialp, pp. 167-
190.
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La
instrumentación didáctica en la perspectiva de la
didáctica crítica” en Fundamentación de la
didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6ª edición,
pp. 180-196.
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