Este documento describe los principios del constructivismo aplicados en el aula por la autora. Explica que el constructivismo implica que los estudiantes construyen su propio conocimiento a través de experiencias. La autora fomenta la participación activa de los estudiantes mediante proyectos, trabajo en grupo, y relacionando lo teórico con situaciones de la vida real. Evalúa de forma continua y motiva a los estudiantes a mejorar, logrando que se sientan emocionados por aprender arquitectura.

1. INSTITUTO UNIVERSITARIO POLITÉCNICO
“Santiago Mariño”
Extensión Puerto Ordaz
Componente Docente
Constructivismo Aplicado en Clases
Facilitadora: Sharon Castillo
Autora: Arq. Royselix Ramirez

2. “Lo que oigo, lo olvido; lo que veo, lo recuerdo; lo que hago, lo aprendo”.
Antiguo proverbio chino.
Esta frase es parte del resultado de mi investigación sobre el
constructivismo y el aprendizaje, y aclaro muchas dudas referidas a las
metodología que debe aplicar el docente para en la transmisión de
conocimientos.
El constructivismo según R. Chrobak, 1998, p. 111, constituye:
“Una cosmovisión del conocimiento humano como un
proceso de construcción y reconstrucción cognoscitiva llevada a
cabo por los individuos que tratan de entender los procesos,
objetos y fenómenos del mundo que los rodea, sobre la base de
lo que ellos conocen”.
El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la
educación, de acuerdo a lo leído. Aunque considero que en la práctica es difícil
ser completamente constructivista, ya que las realidades de las escuelas son
variadas y hay muchos factores influyentes. Desde el punto de vista del
proceso docente-alumno del enfoque constructivista y tomando en cuenta el
poco tiempo en el rol como docente, he aplicado ciertos principios que me han
permitido el proceso enseñanza/aprendizaje en las aulas de clases.
El punto de partida es conocer que visión tienen construida de la carrera
que escogieron estudiar, al incorporarse al salón de clases; esto en relación
al porque les gusta, que o quien los motivo a escogerla, las expectativas que
tienen, además de si poseen algún conocimiento previo de la misma.
Conocerlos a todos y a cada uno, forma parte de los objetivos para determinar
la manera de atención individual sin afectar al grupo.
Es vital crear un clima armónico, de confianza mutua, manteniendo
siempre el respeto y un clima de cordialidad. Así como destacar y establecer
las normas de convivencia y disciplina. Sin involucrarme directamente, intento

3. estar al tanto de la situación en la que se encuentran los alumnos, más que
todo de manera individual, y considerando los contextos en donde se
relacionan. Esto motivado a la influencia que ejercen esas condicionantes en
los resultados de los proyectos o asignaciones.
Las cátedras dictadas permiten aplicar la estrategia de realización o
diseño de proyectos, siendo motivados a investigar, descubrir, comparar,
compartir ideas, entre otros; que a su vez le de base para saber y hacer. Es
necesario desarrollar su capacidad creadora, a través de situaciones en las
que sean los protagonistas para luego pensar en otros usuarios. Para ello,
aplico la enseñanza a través de experiencias del alumno, por medio de la
continua comparación de lo teórico con situaciones cotidianas, y con la
realización de actividades que les serán de utilidad en su acontecer diario.
Intento fomentar la participación de los estudiantes en actividades
individuales que desarrollen su autonomía en cuanto a la toma de decisiones
y la defensa de sus proyectos; así como actividades grupales que promuevan
el trabajo en equipo y la cooperación. Esta estrategia facilita las correcciones
y transmisión de conocimientos de manera grupal. Mediante la
autoevaluación y evaluación de sus compañeros en ciertas asignaciones,
pretendo desarrollar la crítica y autocrítica en los grupos.
El uso de material físico me ayuda a llevar la información de manera
más directa y visual, evitando hacer muy extensas las clases teóricas y
dinámicas las clases prácticas. Al estar en movimiento dentro del aula, puedo
percibir si están cansados o muy agobiados de información por lo que permito
ciertos recesos para descansar ambas partes involucradas. En cada
interacción, les planteo algún problema en el cual deban razonar o
involucrarse a través de su imaginación en diferentes situaciones.

4. No consiste en solo transmitir conocimientos, es necesario adoptar una
posición de estudiante, investigando sobre los temas o proyectos asignados
antes de compartirlos con los alumnos. Es una constante retroalimentación ya
que me ha permitido mantener conocimientos frescos, y en muchos casos
aprender cosas nuevas de cada grupo.
La evaluación se realiza de manera continua, desde el momento de la
asignación hasta el momento de la entrega final. Exijo esfuerzo, disciplina,
esmero y creatividad en cada uno de sus proyectos, haciendo énfasis en la
importancia de la calidad de sus presentaciones. En cada grupo es normal
obtener resultados buenos y malos en cuanto a las calificaciones, esto me ha
permitido apreciar diversas reacciones en diferentes alumnos, y aprovecho
estas situaciones para motivar el no abandono, el no rendirse ante posibles
fallas, al contrario; que sea punto de autoevaluación para que sepan en
fallaron y que deben cambiar o mejorar.
La organización, los tipos de contenidos, la variedad, las actividades,
el proceso a seguir, las técnicas de trabajo individual y grupal, el tiempo para
cada asignación, e incluso el orden en el espacio de trabajo; forma parte de
la metodología que he adoptado en las diversas clases que dicto. Cada grupo
es diferente, allí radica lo divertido de aplicar las mismas reglas pero
adaptándolas a esa diversidad de alumnos. Aun en mi desconocimiento de la
importancia de esta corriente y de su aplicación, inicie esta experiencia con el
objetivo de mejorar y erradicar muchas de las experiencias propias en mi
primera etapa de preparación universitaria, el mejor resultado que he
alcanzado en los estudiantes que guio, ha sido percibir que se sienten atraídos
y emocionados por estar formándose como arquitectos.