El documento narra una anécdota sobre Niels Bohr cuando era estudiante. En un examen de física, propuso varias formas ingeniosas e incorrectas de medir la altura de un edificio con un barómetro, demostrando su capacidad de pensar de manera creativa. Más tarde, cuando se le pidió que respondiera usando conocimientos de física, ofreció una solución correcta basada en la caída de un objeto y la fórmula del movimiento. Esto mostró que aunque podía pensar de forma no convenc
El ejercicio del cerebro es tan importante como ejercitar los músculos. En tanto nos ponemos más viejos, es importante mantenerse mentalmente alerta.!Si Ud. no lo usa, lo perderá!!
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Aprender a preguntar si queremos una sociedad diferente, hay que hacer cosas diferentes, el verdadero docente es aquel que es jardinero porqué sabe sacar lo mejor Hacer de jardinero más comprometido de las personas, la pregunta es la clave de la enigma es necesario resolverlo
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Francisco Javier Eugenio de Santa Cruz y Espejo fue un prominente investigador, científico, médico, escritor, abogado, periodista, pensador, quiteño ideólogo, político y prócer de la independencia de Ecuador.
LA PRIMERA INFANCIA UN PERIÓDO DELICADO Y DECISIVO PARA EL RESTO DE LA VIDA
LA PRIMERA INFANCIA UN PERIÓDO DELICADO Y DECISIVO PARA EL RESTO DE LA VIDA
conjunto estructurado y sistemático de procedimientos teóricos, metodológicos y técnicos para conocer, explicar, interpretar y presidir las causas, relaciones y características de objetos o fenómenos de la realidad.
Es un plan de acción que especifica el trabajo académico que se va a cumplir en un tiempo, espacio y costo determinados
Se constituye en el punto de enlace de la ciencia con la técnica.
La epistemología indígena y el aprendizajeMoises Logroño
La concepción del Cosmos como diverso impregna el pensamiento indígena. Una de sus consecuencias más importante es la apertura del pensamiento a considerar otros mundos y otras dimensiones de la realidad.
Documento en PDF, compartido por el Profesor:
Horacio Uribe Arbeláez.
Ingeniero Químico y Aficcionado a la Astronomía
Profesor: Universidad de Antioquia; Universidad Nacional (Sede Medellín)
Un objeto fractal es un ente geométrico que posee la propiedad de auto semejanza y se lo construye en un espacio de dimensiones fraccionarias, mediante un procedimiento interactivo ad infinitum de la función que lo genera.
Combatir la invasión de la universidad mercantilista empresarialMoises Logroño
Pero los tiempos han cambiado, ahora estamos viviendo bajo la égida del huracán neoliberal, una fase superior del capitalismo, cuyo dios es el mercado; es el capitalismo sin bridas, salvaje y desbocado; “la máquina infernal”
Se trata de un trabajo introductorio de cómo la colonialidad se internaliza en el cerebro de los y las infantes. lo cual determinará el tipo de personalidad que posteriormente se adaptará.
Metodologías que todo profesor del siglo xxi debería conocerMoises Logroño
Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de los estudiantes, el aula de clase, ha dejado de ser el principal escenario de aprendizaje, sustituido por la vida y la realidad.
Orlando Fals Borda y la Investigación Acción ParticipativaMoises Logroño
Las Ciencias Sociales que era condicionada por la escuela positivista y funcionalista, es decir, cartesiana. Era obligatorio que uno tenía que ser exacto, muy objetivo, muy neutro, a imitación de los físicos que para nosotros se nos presentaba como el ideal del científico.
¿QUÉ PARADIGMA, MODELO, ESCUELA O TEORÍA PEDAGÓGICA PUEDE RESPONDER A LOS FIN...Moises Logroño
La más conocida es la “Pedagogía Crítica” propuesta por pedagogos como Paulo Freire, Gentili, Giroux, Apple, la Escuela de Frankfurt, Flecha, Pérez Gómez, Torres y muchos otros.
Cómo desarrollar el Pensamiento Crítico en los niñosMoises Logroño
El pensamiento crítico incluye la capacidad de razonar, pensar con lógica, analizar y juzgar las situaciones adecuadamente y actuar con una base fundamentada.
Daquilema y la conciencia histórica del Pueblo QuichuaMoises Logroño
Cuando era presidente García Moreno en Ecuador, llego al colmo la indignación de los pueblos indígenas por el abuso que llegaron los opresores gracias al cobro de diezmos.
Se le otorgó la condecoración “Cóndor de los Andes” por parte del Gobierno de Bolivia, 1965, Medalla de Oro y Primer Premio Universidad Central, Quito, 1966 y 1973. En 1.980 ganó el premio internacional "Maracay" de la OEA por su historia de la educación en Hispanoamérica. Recibió premios y reconocimientos de varias universidades y gobiernos latinoamericanos, autor de varias obras, revistas, folletos y artículos a nivel nacional e internacional.
Un día muy especial maestros y maestras [modo de compatibilidad]Moises Logroño
EL TÍTULO DE MAESTRO NO DEBE DARSE SINO AL QUE SABE ENSEÑAR. ESTO ES AL QUE ENSEÑA A APRENDER, NO AL QUE MANDA A APRENDER, NI AL QUE ACONSEJA QUE APRENDA. EL MAESTRO QUE SABE DAR LAS PRIMERAS INSTRUCIONES, SIGUE ENSEÑANDO VIRTUALMENTE TODO LO QUE SE APRENDE DESPÚES, PORQUE ENSEÑO A APRENDER.
Por que es importante que los niños conozcan sobre la cienciaMoises Logroño
Todos los niños son científicos
Frente a la vieja escuela, las nuevas metodologías de enseñanza fomentan un aprendizaje basado en la creatividad y la curiosidad.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
2. Sir Ernest Rutherford, presidente de la Sociedad
Real Británica y
Premio Nobel de Química en 1908, contaba
la siguiente anécdota:
3. Hace algún tiempo, recibí la llamada de un colega.
Estaba a punto de poner un cero a un estudiante por la respuesta que
había dado en un problema de física,
pese a que este afirmaba con rotundidad
que su respuesta era absolutamente acertada.
Profesores y estudiantes acordaron pedir
arbitraje de alguien imparcial y fui
elegido yo.
4. Leí la pregunta del examen y decía:
"demuestre cómo es posible determinar la altura de un
edificio con la ayuda de un barómetro".
El estudiante había respondido:
"lleva el barómetro a la azotea del edificio y átale una cuerda
muy larga. Descuélgalo hasta la base del
edificio, marca y mide.
La longitud de la cuerda es igual a la longitud del edificio".
5. Realmente, el estudiante había planteado un serio problema con la
resolución del ejercicio, porque había respondido a la
Pregunta correcta y completamente.
Por otro lado, si se le concedía la máxima puntuación, podría alterar
el promedio de su año de estudios, obtener una nota mas alta
y así certificar su alto nivel en física;
pero la respuesta no confirmaba que el estudiante tuviera ese nivel.
6. Sugerí que se le diera al alumno otra oportunidad.
Le concedí seis minutos para que me respondiera la misma
pregunta pero esta vez con la advertencia de que en la
respuesta debía demostrar sus conocimientos de física.
Habían pasado cinco minutos y
el estudiante no había escrito nada.
Le pregunte si deseaba marcharse, pero me contestó que tenía
muchas respuestas al problema.
Su dificultad era elegir la mejor de todas.
7. Me excusé por interrumpirle y le rogué que continuara. En el minuto
que le quedaba escribió la siguiente respuesta:
"coge el barómetro y lánzalo al suelo desde la azotea del edificio,
calcula el tiempo de caída con un cronometro. Después se aplica la formula
Altura = 0,5 por A por T2.
Y así obtenemos la altura del edificio".
En este punto le pregunté a mi colega si el estudiante se podía retirar.
Le dio la nota mas alta.
Tras abandonar el despacho, me reencontré con el estudiante y le pedí
que me contara sus otras respuestas a la pregunta.
8. "Bueno", respondió,
"hay muchas maneras, por ejemplo, coges el barómetro en un día
soleado y mides la altura del barómetro y la longitud de su sombra.
Si medimos a continuación la longitud de la sombra del edificio
y aplicamos una simple proporción, obtendremos
también la altura del edificio".
9. "Perfecto", le dije, "¿y de otra manera?" "Si", contestó,"éste es un
procedimiento muy básico para medir un edificio, pero también
sirve. En este método, coges el barómetro y te sitúas en las escaleras
del edificio en la planta baja. Según subes las escaleras, vas
marcando la altura del barómetro y cuentas el numero de marcas hasta
la azotea. Multiplicas al final la altura del barómetro por el numero
de marcas que has hecho y ya tienes la altura.
Este es un método muy directo.
10. Por supuesto, si lo que quiere es un procedimiento mas
sofisticado, puede atar el barómetro a una cuerda y moverlo
como si fuera un péndulo.
Si calculamos que cuando el barómetro esta a la altura de la
azotea la gravedad es cero y si tenemos en cuenta la
medida de la aceleración de la gravedad al
descender el barómetro en trayectoria circular al pasar
por la perpendicular del edificio, de la diferencia
de estos valores, y aplicando una sencilla formula trigonométrica,
podríamos calcular, sin duda, la altura del edificio.
En este mismo estilo de sistema, atas el barómetro a una
cuerda y lo descuelgas desde la azotea a la calle.
Usándolo como un péndulo puedes calcular la altura
midiendo su periodo de precesión.
11. En fin , concluyó, existen otras muchas maneras.
Probablemente, la mejor sea coger el barómetro y golpear
con el la puerta de la casa del conserje. Cuando abra, decirle:
señor conserje, aquí tengo un bonito barómetro, Si usted me dice
la altura de este edificio, se lo regalo.
En este momento de la conversación, le pregunté si no conocía
la respuesta convencional al problema
(la diferencia de presión marcada por un barómetro en dos lugares
diferentes nos proporciona la diferencia de altura entre ambos lugares)
evidentemente, dijo que la conocía, pero que durante sus estudios,
sus profesores habían intentado enseñarle a pensar.
12. El estudiante se llamaba Niels Bohr, físico danés, premio Nobel de
Física en 1922, mas conocido por ser el primero en proponer el
modelo de átomo con protones y neutrones y los electrones que lo
rodeaban. Fue fundamentalmente un innovador de la teoría cuántica.
Al margen del personaje, lo divertido y curioso de la anécdota,
lo esencial de esta historia es que...
LE HABÍAN ENSEÑADO A PENSAR.
13. ... Espero que les haya gustado.
Por cierto, para los escépticos, esta
historia es absolutamente verídica...
14. La solución a un problema nunca es una sola...
aprendan a buscar la mejor manera de resolver, y anímense
a ver las cosas desde muchos puntos de vista y aprenderán que
uno más uno, ¡no siempre es dos!
15. Si los docentes de hoy se dedicaran a eso:
enseñar a pensar a sus educandos y a que éstos lo hagan por sí mismos,
nuestra sociedad sería muy diferente.
Debe ser el principal objetivo, enseñar a los alumnos a pensar, a dudar,
a desarrollar un pensamiento crítico y a resolver problemas.
En última instancia toda la vida no es sino una sucesión de problema a resolver.
y para ello es imprescindible haber aprendido a pensar.
Un riesgo que existe hoy entre los chicos es que sean personas instruidas pero no
hombres cultos. Saber de memoria los versos de un poeta significa ser instruido,
entenderlos y meditarlos es ser culto.
“En la escuela, a menudo... lo único que se aprende es a ser alumno ...”
la tarea de las instituciones de educación, pero principalmente de los Padres de
Familia, es que sus hijos aprendan a pensar.
16. La UNESCO acuñó en 1985 una medalla para conmemorar el centenario del nacimiento de Niels Bohr
En el anverso lleva el perfil del ilustre científico repetido seis veces, y en el reverso un dibujo del espectro
del átomo de hidrógeno con los electrones girando en torno al núcleo, ejecutado por el propio Bohr,
junto con la fórmula “E2-E1=hy2” que expresa el comportamiento cuántico en el hidrógeno.
En el centro de la medalla a la derecha figura la inscripción en latín
“Contraria sunt complementa “ (Los opuestos son complementarios),
el principio de la complementariedad que Bohr formuló a partir de la física cuántica.
Se desconoce el Autor Imágenes: tomadas de la Web
Realización y Composición: EdnAviernes, 3 de junio de 2016