Este documento discute la comprensión y su importancia para la formación docente. En primer lugar, explora conceptos clave como la investigación-acción educativa y la comprensión. Luego, presenta diferentes aspectos que deben abordarse en la formación docente como los contenidos a comprender, cómo promover la comprensión y evaluarla. Finalmente, argumenta que la formación debe centrarse en el aprendizaje para la comprensión a través de desempeños que permitan a los futuros docentes desarrollar comprensiones flexibles.
Las estrategias en la lectura segun goodmanMagno Jimenez
Este documento describe tres teorías sobre la enseñanza de la comprensión lectora: 1) la lectura como conjunto de habilidades, 2) la lectura como un proceso interactivo entre el lector y el texto, y 3) la lectura como un proceso transaccional. También analiza los conceptos de esquemas y la importancia de los conocimientos previos del lector en la construcción del significado.
Definición y características de los nativos y migrantes digitalesmarcia simbala
El documento define nativos digitales como personas nacidas después de 1990 que son expertos en tecnología y comunicación digital, mientras que migrantes digitales son mayores de 35 años que han tenido que aprender sobre la tecnología. Los nativos digitales prefieren imágenes, multitarea y recompensas rápidas, mientras que los migrantes digitales son más deductivos y enfocados en un problema a la vez.
Este documento describe el nivel de lectura inferencial. Requiere que el lector haga interpretaciones, predicciones, suposiciones y deducciones sobre el contenido. Comprender un texto a nivel inferencial significa interpretar lo que el autor quiere comunicar incluso si no lo expresa explícitamente, a través de pistas en el texto. El lector debe establecer relaciones entre los elementos explícitos para inferir las ideas implícitas del autor.
Es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre discursos emitidos en situaciones públicas de enunciación. La unidad contiene objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y estrategias de evaluación distribuidas en 8 sesiones. Los contenidos incluyen características de discursos públicos y privados, tipos de discursos, elementos estructurales y recursos verbales y no verbales. Las actividades involucran análisis de textos, producción de discursos y puesta en escena.
La lectura por placer es una cuestión personal que depende de los gustos de cada lector para seleccionar textos. Aunque asociamos la lectura por placer con la literatura, debemos distinguir entre leer literatura solo por diversión y leer literatura para cumplir con tareas específicas.
Este informe presenta los resultados de los estudiantes de segundo grado de primaria en la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2013, con el objetivo de identificar sus fortalezas y debilidades. Muestra que la mayoría de estudiantes se ubicaron en el Nivel En Proceso, lo que indica que no lograron completamente los aprendizajes esperados. Explica que para alcanzar el Nivel Satisfactorio, deben mejorar en habilidades como deducir causas no evidentes y temas centrales en textos largos.
Medios de comunicación. Al servicio de quien (J. González)LaloRamGlaz
Este documento analiza la concentración de los medios de comunicación en pocas manos y cómo esto afecta la democracia. Explica que originalmente los medios se consideraban el "cuarto poder" que vigilaba a los otros tres poderes del Estado, pero hoy están dominados por el poder económico. También presenta algunos casos de medios alternativos comunitarios que buscan otra forma de comunicación más allá de la concentración y el pensamiento único.
Las estrategias en la lectura segun goodmanMagno Jimenez
Este documento describe tres teorías sobre la enseñanza de la comprensión lectora: 1) la lectura como conjunto de habilidades, 2) la lectura como un proceso interactivo entre el lector y el texto, y 3) la lectura como un proceso transaccional. También analiza los conceptos de esquemas y la importancia de los conocimientos previos del lector en la construcción del significado.
Definición y características de los nativos y migrantes digitalesmarcia simbala
El documento define nativos digitales como personas nacidas después de 1990 que son expertos en tecnología y comunicación digital, mientras que migrantes digitales son mayores de 35 años que han tenido que aprender sobre la tecnología. Los nativos digitales prefieren imágenes, multitarea y recompensas rápidas, mientras que los migrantes digitales son más deductivos y enfocados en un problema a la vez.
Este documento describe el nivel de lectura inferencial. Requiere que el lector haga interpretaciones, predicciones, suposiciones y deducciones sobre el contenido. Comprender un texto a nivel inferencial significa interpretar lo que el autor quiere comunicar incluso si no lo expresa explícitamente, a través de pistas en el texto. El lector debe establecer relaciones entre los elementos explícitos para inferir las ideas implícitas del autor.
Es el proceso de significación y comprensión de algún tipo de información y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o táctil.
Este documento presenta la planificación de una unidad didáctica sobre discursos emitidos en situaciones públicas de enunciación. La unidad contiene objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades y estrategias de evaluación distribuidas en 8 sesiones. Los contenidos incluyen características de discursos públicos y privados, tipos de discursos, elementos estructurales y recursos verbales y no verbales. Las actividades involucran análisis de textos, producción de discursos y puesta en escena.
La lectura por placer es una cuestión personal que depende de los gustos de cada lector para seleccionar textos. Aunque asociamos la lectura por placer con la literatura, debemos distinguir entre leer literatura solo por diversión y leer literatura para cumplir con tareas específicas.
Este informe presenta los resultados de los estudiantes de segundo grado de primaria en la prueba de Comprensión Lectora de la ECE 2013, con el objetivo de identificar sus fortalezas y debilidades. Muestra que la mayoría de estudiantes se ubicaron en el Nivel En Proceso, lo que indica que no lograron completamente los aprendizajes esperados. Explica que para alcanzar el Nivel Satisfactorio, deben mejorar en habilidades como deducir causas no evidentes y temas centrales en textos largos.
Medios de comunicación. Al servicio de quien (J. González)LaloRamGlaz
Este documento analiza la concentración de los medios de comunicación en pocas manos y cómo esto afecta la democracia. Explica que originalmente los medios se consideraban el "cuarto poder" que vigilaba a los otros tres poderes del Estado, pero hoy están dominados por el poder económico. También presenta algunos casos de medios alternativos comunitarios que buscan otra forma de comunicación más allá de la concentración y el pensamiento único.
Este documento presenta un índice con 8 temas relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura. Estos temas incluyen el objetivo de la didáctica, la programación, la evaluación, la enseñanza del discurso oral, la enseñanza de la lectura y la escritura, el uso de las TIC, la educación literaria y la enseñanza de la gramática.
Practicas sociales del lenguaje daniel cassanym23rm
El documento habla sobre las prácticas sociales del lenguaje y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y escritura de cuentos tradicionales ayuda a los estudiantes a aprender los códigos y convenciones de la narrativa. También describe diferentes métodos para enseñar el comentario y análisis de textos, incluyendo trabajar en parejas, presentaciones orales, y debates grupales para desarrollar interpretaciones. Finalmente, discute enfoques socioculturales para la composición y
Este documento resume la historia de la lingüística a través de cuatro fases:
1) La fase gramatical de los griegos, que se centró en establecer reglas para distinguir entre formas correctas e incorrectas.
2) La fase filológica, que comparó textos de diferentes épocas para determinar las características lingüísticas de cada autor.
3) La fase histórica, iniciada por Bopp al comparar lenguas y establecer que pertenecían a familias lingüísticas.
4)
La biblioteca escolar concepto y funcionesAntonio García
El documento describe la evolución y situación actual de las bibliotecas escolares en España. Explica que las bibliotecas escolares deben ser un nuevo lugar de aprendizaje que integra recursos informativos para apoyar el aprendizaje y desarrollar hábitos lectores. También destaca la importancia de que el personal de bibliotecas escolares esté cualificado y colabore con los docentes.
Este documento discute la didáctica de la lengua. Explica que saber una lengua implica producir, comprender, repetir, recrear y resumir enunciados. También describe la diversidad, plasticidad y naturaleza histórica del uso de la lengua. Finalmente, señala que la didáctica de la lengua se basa en la lingüística, psicolingüística y sociolingüística, y busca enseñar y facilitar el aprendizaje de la competencia lingüística.
Este documento presenta lineamientos curriculares para la enseñanza de lenguas. Los lineamientos buscan fomentar el estudio de las disciplinas, el intercambio de experiencias y propiciar la creatividad, el trabajo solidario y el incremento de la autonomía. Al aprender una lengua, se conoce la cultura a la que pertenece a través de sus aspectos socioculturales. Los lineamientos deben guiar el currículo y el proyecto educativo de cada institución considerando el contexto y los sujetos de la enseñanza
Este documento describe los diferentes tipos de lectura que son importantes para estudiantes de secundaria. Recomienda que los estudiantes prefieren la lectura recreativa como cuentos y novelas porque despierta su imaginación y los entretiene, pero también es importante la lectura informativa para obtener conocimiento. Sugiere usar diferentes técnicas de lectura y comenzar con textos cortos para crear el hábito de la lectura.
Reflexiones sobre la práctica docente en los procesos de la integración escolar DIANACRUZ123456789
El documento habla sobre la práctica docente en la integración escolar. Discute el clima institucional en las escuelas y la calidad educativa. También aborda la diversidad en la escuela y el aumento del fracaso escolar. Explica que es importante abordar los derechos de los niños en la escuela y que los padres están obligados a llevar a los niños a la escuela. Además, analiza la igualdad y la diferencia, concibiendo la diferencia como tal. Por último, resalta la importancia de pensar en la pre
Este documento presenta un programa educativo para una secuencia de la asignatura de Español en una Telesecundaria. La secuencia se centra en el análisis de debates públicos y la argumentación. Los estudiantes analizarán estrategias discursivas utilizadas en debates y aprenderán a argumentar sus propios puntos de vista mediante la participación en un panel de discusión sobre cambio climático.
Este documento presenta diferentes técnicas y estrategias para animar a los niños a la lectura. Comienza definiendo la animación a la lectura y explica cómo surgió el interés del autor y otros profesores por desarrollar estas técnicas. Luego clasifica las diferentes formas de animación a la lectura, como actividades antes o después de leer, y sobre o en torno al libro. También describe los objetivos y condiciones para aplicar efectivamente las animaciones a la lectura en el aula, como usar libros completos, presentar el libro,
Este documento describe los componentes de un texto y los diferentes tipos de párrafos. Explica que un texto está formado por enunciados, frases y oraciones organizadas en párrafos. Los párrafos pueden ser introductorios para plantear la tesis, de desarrollo para comentar ideas o ejemplificar, o de conclusión para resumir. También habla de las proposiciones como las ideas principales comunicadas por el autor de forma explícita o implícita.
Xavier banal. sociología de la educación una aproximación crítica a las corri...Ivan Felix
Este documento presenta un libro sobre sociología de la educación que analiza críticamente las principales teorías sociológicas de la educación y los factores sociales y políticos que explican su surgimiento. El libro examina las corrientes funcionalistas de los años 1950, las teorías de la reproducción cultural y económica de los años 1970, las nuevas aproximaciones interpretativas de los años 1980 y el escenario actual. El autor busca contextualizar históricamente las teorías y abordar aspectos como las desigualdades de género y
El documento define la lectura y explica su importancia para la sociedad y la escuela. Describe los niveles y procesos de lectura, así como las contribuciones de la lectura. Explica que la promoción de la lectura busca formar hábitos de lectura a través de la orientación planificada de la población sobre qué, cuánto y cómo leer. Señala que la biblioteca es un ámbito clave para la promoción de la lectura y el bibliotecario un mediador importante. Finalmente, propone estrategias y herramientas para
Este documento presenta una tipología de cinco tipos de textos para la escritura: textos funcionales, expositivos, persuasivos, comunicativos y creativos. Cada tipo se define por su objetivo básico, audiencia y características formales comunes, y se proporcionan ejemplos de géneros textuales que encajan dentro de cada categoría.
El documento describe los objetivos y actividades de la biblioteca escolar. Los objetivos incluyen recopilar recursos educativos, mejorar las habilidades de lectura y prestación de servicios a la comunidad escolar. Las actividades se enfocan en adquirir hábitos de comportamiento apropiado y el fomento de la lectura de forma lúdica para educación infantil y primaria.
Estrategias didacticas con propositos comunicativosMari Ramirez
Este documento describe los objetivos y competencias de una asignatura relacionada con la comunicación. El propósito es desarrollar habilidades comunicativas como la lectura, interpretación, escucha y argumentación a través de estrategias didácticas. También presenta diferentes técnicas de comunicación como debates, ensayos y proyectos. Explica la importancia de la competencia comunicativa en contextos sociales y culturales y define las estrategias de aprendizaje.
El documento describe un proyecto llamado "El Árbol de Lectura" cuyo objetivo es fomentar la lectura entre estudiantes. El proyecto propone que los estudiantes lean al menos un libro por bimestre y elaboren resúmenes escritos que puedan canjear por hojas de papel para decorar un árbol de lectura en el salón de clases. El proyecto también describe diferentes actividades y estrategias para motivar a los estudiantes a leer, como establecer un día de lectura semanal y utilizar técnicas como
Este documento presenta una introducción al libro "Sociología de la educación: temas y perspectivas fundamentales" de Ana María Brigido. El libro analiza la educación desde una perspectiva sociológica, abordando los temas fundamentales de la disciplina y las diferentes perspectivas de análisis. El documento describe brevemente el contenido de cada uno de los capítulos que componen el libro y los objetivos de la autora al presentar este trabajo.
La morfosintaxis estudia las reglas y elementos que hacen que las oraciones tengan sentido y carezcan de ambigüedad. Implica marcar las relaciones gramaticales dentro de las oraciones y analizar primero las palabras individualmente para determinar su tipología antes de establecer su función sintáctica y relaciones. Combina el estudio morfológico de las palabras con el análisis sintáctico de su función y agrupaciones para comprender completamente la estructura de la oración.
Este documento presenta el marco conceptual de la "Enseñanza para la Comprensión" y discute conceptos clave como la naturaleza multidimensional de la comprensión, las dimensiones de la comprensión, y elementos para diseñar una enseñanza orientada a promover la comprensión profunda en los estudiantes, como los hilos conductores, los tópicos generativos y las metas de comprensión.
El documento trata sobre la enseñanza de habilidades cognitivas. Explica que la inteligencia puede modificarse a través de la educación y que existen debates sobre su origen y estructura. También describe cómo el modelo cognitivo-constructivista influyó para que la escuela enseñe a pensar mediante un aprendizaje estratégico y activo guiado por el profesor.
Este documento presenta un índice con 8 temas relacionados con la didáctica de la lengua y la literatura. Estos temas incluyen el objetivo de la didáctica, la programación, la evaluación, la enseñanza del discurso oral, la enseñanza de la lectura y la escritura, el uso de las TIC, la educación literaria y la enseñanza de la gramática.
Practicas sociales del lenguaje daniel cassanym23rm
El documento habla sobre las prácticas sociales del lenguaje y el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura. Explica que la lectura y escritura de cuentos tradicionales ayuda a los estudiantes a aprender los códigos y convenciones de la narrativa. También describe diferentes métodos para enseñar el comentario y análisis de textos, incluyendo trabajar en parejas, presentaciones orales, y debates grupales para desarrollar interpretaciones. Finalmente, discute enfoques socioculturales para la composición y
Este documento resume la historia de la lingüística a través de cuatro fases:
1) La fase gramatical de los griegos, que se centró en establecer reglas para distinguir entre formas correctas e incorrectas.
2) La fase filológica, que comparó textos de diferentes épocas para determinar las características lingüísticas de cada autor.
3) La fase histórica, iniciada por Bopp al comparar lenguas y establecer que pertenecían a familias lingüísticas.
4)
La biblioteca escolar concepto y funcionesAntonio García
El documento describe la evolución y situación actual de las bibliotecas escolares en España. Explica que las bibliotecas escolares deben ser un nuevo lugar de aprendizaje que integra recursos informativos para apoyar el aprendizaje y desarrollar hábitos lectores. También destaca la importancia de que el personal de bibliotecas escolares esté cualificado y colabore con los docentes.
Este documento discute la didáctica de la lengua. Explica que saber una lengua implica producir, comprender, repetir, recrear y resumir enunciados. También describe la diversidad, plasticidad y naturaleza histórica del uso de la lengua. Finalmente, señala que la didáctica de la lengua se basa en la lingüística, psicolingüística y sociolingüística, y busca enseñar y facilitar el aprendizaje de la competencia lingüística.
Este documento presenta lineamientos curriculares para la enseñanza de lenguas. Los lineamientos buscan fomentar el estudio de las disciplinas, el intercambio de experiencias y propiciar la creatividad, el trabajo solidario y el incremento de la autonomía. Al aprender una lengua, se conoce la cultura a la que pertenece a través de sus aspectos socioculturales. Los lineamientos deben guiar el currículo y el proyecto educativo de cada institución considerando el contexto y los sujetos de la enseñanza
Este documento describe los diferentes tipos de lectura que son importantes para estudiantes de secundaria. Recomienda que los estudiantes prefieren la lectura recreativa como cuentos y novelas porque despierta su imaginación y los entretiene, pero también es importante la lectura informativa para obtener conocimiento. Sugiere usar diferentes técnicas de lectura y comenzar con textos cortos para crear el hábito de la lectura.
Reflexiones sobre la práctica docente en los procesos de la integración escolar DIANACRUZ123456789
El documento habla sobre la práctica docente en la integración escolar. Discute el clima institucional en las escuelas y la calidad educativa. También aborda la diversidad en la escuela y el aumento del fracaso escolar. Explica que es importante abordar los derechos de los niños en la escuela y que los padres están obligados a llevar a los niños a la escuela. Además, analiza la igualdad y la diferencia, concibiendo la diferencia como tal. Por último, resalta la importancia de pensar en la pre
Este documento presenta un programa educativo para una secuencia de la asignatura de Español en una Telesecundaria. La secuencia se centra en el análisis de debates públicos y la argumentación. Los estudiantes analizarán estrategias discursivas utilizadas en debates y aprenderán a argumentar sus propios puntos de vista mediante la participación en un panel de discusión sobre cambio climático.
Este documento presenta diferentes técnicas y estrategias para animar a los niños a la lectura. Comienza definiendo la animación a la lectura y explica cómo surgió el interés del autor y otros profesores por desarrollar estas técnicas. Luego clasifica las diferentes formas de animación a la lectura, como actividades antes o después de leer, y sobre o en torno al libro. También describe los objetivos y condiciones para aplicar efectivamente las animaciones a la lectura en el aula, como usar libros completos, presentar el libro,
Este documento describe los componentes de un texto y los diferentes tipos de párrafos. Explica que un texto está formado por enunciados, frases y oraciones organizadas en párrafos. Los párrafos pueden ser introductorios para plantear la tesis, de desarrollo para comentar ideas o ejemplificar, o de conclusión para resumir. También habla de las proposiciones como las ideas principales comunicadas por el autor de forma explícita o implícita.
Xavier banal. sociología de la educación una aproximación crítica a las corri...Ivan Felix
Este documento presenta un libro sobre sociología de la educación que analiza críticamente las principales teorías sociológicas de la educación y los factores sociales y políticos que explican su surgimiento. El libro examina las corrientes funcionalistas de los años 1950, las teorías de la reproducción cultural y económica de los años 1970, las nuevas aproximaciones interpretativas de los años 1980 y el escenario actual. El autor busca contextualizar históricamente las teorías y abordar aspectos como las desigualdades de género y
El documento define la lectura y explica su importancia para la sociedad y la escuela. Describe los niveles y procesos de lectura, así como las contribuciones de la lectura. Explica que la promoción de la lectura busca formar hábitos de lectura a través de la orientación planificada de la población sobre qué, cuánto y cómo leer. Señala que la biblioteca es un ámbito clave para la promoción de la lectura y el bibliotecario un mediador importante. Finalmente, propone estrategias y herramientas para
Este documento presenta una tipología de cinco tipos de textos para la escritura: textos funcionales, expositivos, persuasivos, comunicativos y creativos. Cada tipo se define por su objetivo básico, audiencia y características formales comunes, y se proporcionan ejemplos de géneros textuales que encajan dentro de cada categoría.
El documento describe los objetivos y actividades de la biblioteca escolar. Los objetivos incluyen recopilar recursos educativos, mejorar las habilidades de lectura y prestación de servicios a la comunidad escolar. Las actividades se enfocan en adquirir hábitos de comportamiento apropiado y el fomento de la lectura de forma lúdica para educación infantil y primaria.
Estrategias didacticas con propositos comunicativosMari Ramirez
Este documento describe los objetivos y competencias de una asignatura relacionada con la comunicación. El propósito es desarrollar habilidades comunicativas como la lectura, interpretación, escucha y argumentación a través de estrategias didácticas. También presenta diferentes técnicas de comunicación como debates, ensayos y proyectos. Explica la importancia de la competencia comunicativa en contextos sociales y culturales y define las estrategias de aprendizaje.
El documento describe un proyecto llamado "El Árbol de Lectura" cuyo objetivo es fomentar la lectura entre estudiantes. El proyecto propone que los estudiantes lean al menos un libro por bimestre y elaboren resúmenes escritos que puedan canjear por hojas de papel para decorar un árbol de lectura en el salón de clases. El proyecto también describe diferentes actividades y estrategias para motivar a los estudiantes a leer, como establecer un día de lectura semanal y utilizar técnicas como
Este documento presenta una introducción al libro "Sociología de la educación: temas y perspectivas fundamentales" de Ana María Brigido. El libro analiza la educación desde una perspectiva sociológica, abordando los temas fundamentales de la disciplina y las diferentes perspectivas de análisis. El documento describe brevemente el contenido de cada uno de los capítulos que componen el libro y los objetivos de la autora al presentar este trabajo.
La morfosintaxis estudia las reglas y elementos que hacen que las oraciones tengan sentido y carezcan de ambigüedad. Implica marcar las relaciones gramaticales dentro de las oraciones y analizar primero las palabras individualmente para determinar su tipología antes de establecer su función sintáctica y relaciones. Combina el estudio morfológico de las palabras con el análisis sintáctico de su función y agrupaciones para comprender completamente la estructura de la oración.
Este documento presenta el marco conceptual de la "Enseñanza para la Comprensión" y discute conceptos clave como la naturaleza multidimensional de la comprensión, las dimensiones de la comprensión, y elementos para diseñar una enseñanza orientada a promover la comprensión profunda en los estudiantes, como los hilos conductores, los tópicos generativos y las metas de comprensión.
El documento trata sobre la enseñanza de habilidades cognitivas. Explica que la inteligencia puede modificarse a través de la educación y que existen debates sobre su origen y estructura. También describe cómo el modelo cognitivo-constructivista influyó para que la escuela enseñe a pensar mediante un aprendizaje estratégico y activo guiado por el profesor.
Los estilos de aprendizaje se refieren a las características cognitivas, fisiológicas y afectivas que determinan cómo los estudiantes perciben, interactúan y responden al aprendizaje. Existen varios enfoques para clasificar los estilos de aprendizaje, incluyendo visual, auditivo, kinestésico y más. Además, los estilos pueden variar según factores como la personalidad, preferencias ambientales y procesamiento de información. El documento explora diversos modelos de estilos de aprendizaje.
Este documento resume las respuestas a entrevistas realizadas a 3 padres, 3 profesores y 3 alumnos de un colegio rural sobre sus perspectivas de la educación. Los entrevistados expresaron opiniones sobre cómo esperan que sea la escuela en el futuro, si la agrupación de aulas por ciclos afecta el aprendizaje, y si cambiarían algo de la escuela como el método de enseñanza o la cantidad de tareas. También discutieron cómo ven el rol del profesor y si sienten que recibe suficiente valoración de la sociedad
El Proyecto Zero de Harvard fue fundado en 1967 por el filósofo Nelson Goodman para estudiar y mejorar la educación en las artes. El Proyecto Zero ha estado investigando el desarrollo del aprendizaje en niños y adultos durante 30 años, ayudando a crear comunidades de estudiantes reflexivos e independientes y promover la comprensión, el pensamiento crítico y la creatividad. Sus contribuciones de investigación incluyen descubrimientos sobre el aprendizaje simbólico, la teoría de las inteligencias múltiples y métodos de
El documento presenta información sobre la planificación escolar. Explica que la planificación y el diagnóstico son procesos permanentes que implican pensar en problemas, tomar decisiones interrelacionadas, creer en soluciones y arriesgarse a actuar. También describe los pasos del diagnóstico como describir necesidades, prioridades, problemas y causas. La planificación permite sistematizar información para prever situaciones futuras, conocer mejor a los estudiantes y determinar recursos para ejecutar las planificaciones.
El documento trata sobre la inteligencia y la educación. Discuten si la inteligencia es educable y si es posible enseñar a pensar. Explican que las investigaciones sobre la inteligencia y su desarrollo llevaron al modelo cognitivo-constructivista en la educación, el cual enfatiza que los estudiantes construyen su propio aprendizaje a través de la interacción y la mediación de otros. También describen cómo este enfoque llevó al modelo de aprendizaje estratégico, el cual busca enseñar proces
El documento trata sobre la inteligencia y la educación. Discuten si la inteligencia es educable y si es posible enseñar a pensar. Explican los orígenes de esta idea a través de investigaciones sobre la inteligencia y su relación con la escuela. También cubre temas como la intervención psicoeducativa en habilidades cognitivas y los movimientos político-sociales de educación compensatoria.
Este documento presenta tres enfoques de aprendizaje: el enfoque de andamiaje, el enfoque cognitivo y el enfoque de enseñanza transformada. Describe cómo cada enfoque concibe el aprendizaje, la enseñanza y el papel del estudiante y el profesor. Luego, discute cómo estos enfoques se pueden asociar con los ambientes de aprendizaje y sus características de diseño y puesta en marcha. Finalmente, identifica las dimensiones clave de cada enfoque para el diseño de ambientes
Perspectivas para una mejor calidad educativa – 3. Educar para el emprendimientoJorge Prioretti
Este documento describe cómo se puede enseñar el emprendimiento en las escuelas. Propone aplicarlo de manera transversal en todas las materias y niveles educativos. Se basa en teorías del aprendizaje como el aprendizaje experiencial y el desarrollo cognitivo. Un ejemplo es un curso de educación tecnológica donde los estudiantes diseñan, producen y venden productos en grupos, desarrollando habilidades emprendedoras.
Este documento presenta los principios de la formación con base en competencias. 1) El estudiante es el actor principal de su propia formación. 2) El aprendizaje ocurre a través de la acción. 3) El proceso formativo implica alternancia. 4) Se requiere compromiso del estudiante y la comunicación.
El documento describe conceptos clave del Currículo Nacional de Educación Básica de Perú, incluyendo el perfil de egreso, enfoques transversales, competencias, capacidades, desempeño y evaluación formativa. Explica que el perfil de egreso describe los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al finalizar la educación básica. Los enfoques transversales como derechos, interculturalidad e igualdad de género deben integrarse en el currículo. La evaluación formativa monitorea el progreso de los estudiantes hacia
El documento presenta los principios del paradigma constructivista en educación. Explica que el aprendizaje es un proceso activo donde el estudiante construye nuevos conocimientos a partir de sus experiencias previas. También describe los aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel al constructivismo y resalta que la enseñanza debe promover la comprensión facilitando el desarrollo intelectual del estudiante. Finalmente, enfatiza que el docente debe ser un guía que enlace los procesos de construcción del conocimiento de los alumnos con los
El documento presenta información biográfica sobre cuatro personas involucradas en la educación. Luego describe brevemente los contenidos de un libro sobre metodologías educativas, incluyendo secciones sobre la fundamentación del cambio metodológico, abordar el trabajo de aula con metodologías alternativas, y una guía de trabajo. Finalmente, analiza distintas metodologías como el trabajo cooperativo, los rincones, los contratos, los portafolios, el estudio de casos y las TIC.
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)Edgar Pineda
El documento presenta una retroalimentación del proceso de reestructuración curricular del Colegio José María Córdoba. Resume los principales conceptos como fines educativos, misión, visión, objetivos, competencias, fundamentaciones del currículo, tendencias pedagógicas como el constructivismo y la pedagogía activa, y diferentes enfoques pedagógicos como la modificabilidad cognitiva estructural, la enseñanza para la comprensión, el enfoque sociocrítico y el enfoque problémico. El colegio se encuentra
El documento analiza la situación educativa en México y propone cambios basados en el desarrollo de competencias. Se discuten los resultados deficientes de México en pruebas internacionales y las causas, como la resistencia al cambio de los maestros. También se describen modelos educativos internacionales exitosos centrados en el desarrollo de habilidades a través de los pilares de aprender a conocer, ser, hacer y convivir.
El documento analiza la situación educativa en México y propone un cambio hacia un enfoque basado en competencias. Brevemente resume los resultados deficientes de México en pruebas internacionales, la necesidad de mejorar la calidad educativa centrándose en las capacidades de los estudiantes, y la importancia de desarrollar competencias a través de un aprendizaje activo que integre teoría y práctica.
El documento presenta un análisis de la situación educativa en México. Resalta que los resultados de las pruebas internacionales muestran que los estudiantes mexicanos tienen bajos niveles de logro y pocos alcanzan los niveles más altos. También analiza los cambios necesarios en el enfoque educativo, la necesidad de centrarse en el desarrollo de competencias y la importancia de la capacitación docente.
El documento analiza la situación educativa en México y propone un cambio hacia un enfoque basado en competencias. Brevemente resume los resultados deficientes de México en pruebas internacionales, la necesidad de mejorar la calidad educativa centrándose en las capacidades de los estudiantes, y la importancia de desarrollar competencias a través de un aprendizaje activo que integre teoría y práctica.
Este documento describe la importancia de probar cosas nuevas y romper esquemas de pensamiento. Señala que si siempre se hacen las mismas cosas esperando resultados diferentes, eso es una locura. Hoy se requiere que las personas sean capaces de aprender, desaprender y reaprender. También presenta algunas historias cortas sobre bichitos para ilustrar cómo el pensamiento polarizado y los esquemas mentales limitan las opciones, mientras que con un pensamiento más abierto y divergente se pueden encontrar nuevas posibilidades.
Este documento presenta una introducción a la geometría fractal. Explica conceptos clave como objetos fractales, autosemejanza, dimensión topológica y fractal. Luego describe métodos para construir fractales famosos como la curva de Koch, el triángulo de Sierpinski y la esponja de Menger. Finalmente, menciona ejemplos de fractales en la naturaleza y el universo.
Combatir la invasión de la universidad mercantilista empresarialMoises Logroño
Pero los tiempos han cambiado, ahora estamos viviendo bajo la égida del huracán neoliberal, una fase superior del capitalismo, cuyo dios es el mercado; es el capitalismo sin bridas, salvaje y desbocado; “la máquina infernal”
Se trata de un trabajo introductorio de cómo la colonialidad se internaliza en el cerebro de los y las infantes. lo cual determinará el tipo de personalidad que posteriormente se adaptará.
Metodologías que todo profesor del siglo xxi debería conocerMoises Logroño
Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de los estudiantes, el aula de clase, ha dejado de ser el principal escenario de aprendizaje, sustituido por la vida y la realidad.
Orlando Fals Borda y la Investigación Acción ParticipativaMoises Logroño
Las Ciencias Sociales que era condicionada por la escuela positivista y funcionalista, es decir, cartesiana. Era obligatorio que uno tenía que ser exacto, muy objetivo, muy neutro, a imitación de los físicos que para nosotros se nos presentaba como el ideal del científico.
¿QUÉ PARADIGMA, MODELO, ESCUELA O TEORÍA PEDAGÓGICA PUEDE RESPONDER A LOS FIN...Moises Logroño
Este documento discute posibles modelos pedagógicos que pueden responder a los ideales del Buen Vivir. La pedagogía crítica propuesta por Paulo Freire y otros es la más conocida y compagina con los principios del Buen Vivir. También se proponen estrategias como la educación para combatir la pobreza, emancipadora y transformadora, comunitaria, intercultural, para la ciudadanía crítica y el desarrollo sostenible, entre otras. El docente debe ser un agente activo y crítico capaz de transmitir una nueva vis
Tejiendo pedagogias y trazando caminos hay otras formas de aprenderMoises Logroño
Este documento discute cómo las obras de Zapata, Fanon y Freire ofrecen pautas para desarrollar pedagogías descolonizadoras. También describe cómo la recuperación de la memoria colectiva entre las comunidades afroecuatorianas ha sido parte integral de una pedagogía afro-decolonial. Finalmente, destaca cómo dar un lugar central a voces silenciadas como parte de la educación superior representa una práctica política e insurgente con intenciones descolonizadoras.
Cómo desarrollar el Pensamiento Crítico en los niñosMoises Logroño
El documento describe cómo desarrollar el pensamiento crítico en los niños. El pensamiento crítico incluye la capacidad de razonar y analizar situaciones de manera lógica y fundamentada. Se proporcionan consejos como fomentar la curiosidad de los niños, enseñarles a comprender información desde diferentes ángulos, promover el debate de ideas y valores, y dejar que los niños tomen decisiones para que aprendan a ser autónomos. Ejercicios como clasificar objetos, resolver problemas matemáticos simples y hacer pregunt
Aplicación del Rediseño, Para Transformar la Educación Moises Logroño
El documento discute la importancia de implementar un rediseño curricular que reconozca los logros históricos de los pueblos y siga su ejemplo. Se basa en pedagogías críticas y decoloniales para transformar la educación mediante la expansión de valores humanos como la alegría, las ganas de vivir y el respeto. El objetivo es educar para lo humano y que los maestros enseñen a aprender, no solo a repetir conocimientos.
Daquilema y la conciencia histórica del Pueblo QuichuaMoises Logroño
Cuando era presidente García Moreno en Ecuador, llego al colmo la indignación de los pueblos indígenas por el abuso que llegaron los opresores gracias al cobro de diezmos.
Se le otorgó la condecoración “Cóndor de los Andes” por parte del Gobierno de Bolivia, 1965, Medalla de Oro y Primer Premio Universidad Central, Quito, 1966 y 1973. En 1.980 ganó el premio internacional "Maracay" de la OEA por su historia de la educación en Hispanoamérica. Recibió premios y reconocimientos de varias universidades y gobiernos latinoamericanos, autor de varias obras, revistas, folletos y artículos a nivel nacional e internacional.
Un día muy especial maestros y maestras [modo de compatibilidad]Moises Logroño
EL TÍTULO DE MAESTRO NO DEBE DARSE SINO AL QUE SABE ENSEÑAR. ESTO ES AL QUE ENSEÑA A APRENDER, NO AL QUE MANDA A APRENDER, NI AL QUE ACONSEJA QUE APRENDA. EL MAESTRO QUE SABE DAR LAS PRIMERAS INSTRUCIONES, SIGUE ENSEÑANDO VIRTUALMENTE TODO LO QUE SE APRENDE DESPÚES, PORQUE ENSEÑO A APRENDER.
Por que es importante que los niños conozcan sobre la cienciaMoises Logroño
Todos los niños son científicos
Frente a la vieja escuela, las nuevas metodologías de enseñanza fomentan un aprendizaje basado en la creatividad y la curiosidad.
Métodos de investigación en la Educación InicialMoises Logroño
Este documento describe los métodos de investigación de la educación inicial, incluyendo observaciones, estudios de caso, entrevistas y pruebas estandarizadas. Explica que la investigación en esta área se relaciona con disciplinas como la psicología del desarrollo y la sociología. Los objetivos de la investigación incluyen comprender el aprendizaje y desarrollo de los niños en contextos educativos formales e informales.
LOOR. A LOS 191 AÑOS DE CREACIÓN DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADORMoises Logroño
La Universidad Central del Ecuador es la universidad más antigua y segunda más grande de Ecuador. Se originó en 1651 a partir de la unión de dos universidades jesuitas y dominicas. A lo largo de sus 191 años, ha condenado los atropellos a la libertad y los derechos civiles bajo dictaduras y tiranías. Ha sufrido un total de ocho clausuras por motivos políticos, siendo la más larga de nueve años durante la dictadura militar de 1970-1979.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
2. Moises Logroño G.
¿Qué es la comprensión
y por qué importa?
El mundo en
nuestra manos
APRENDIZAJE PARA
LA COMPRENSIÓN
3. Moises Logroño G.
INVESTIGACIÓN, COMPRENDER PARA
TRANSFORMAR
La investigación-acción educativa se utiliza para describir una
propuesta de actividades que realiza el profesorado en sus
propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su
autodesarrollo profesional, la mejora de los programas
educativos, la práctica pre-profesional, los sistemas de
planificación y la política de desarrollo. Estas actividades
tienen en común la identificación de estrategias de acción que
son implementadas y más tarde sometidas a observación,
reflexión y cambio. Se considera como un instrumento que
genera cambio social y conocimiento educativo sobre la
realidad social y/o educativa, proporciona autonomía y da
poder a quienes la realizan.
4. “PERFILES Y CURRÍCULOS PARA
UNA NUEVA
FORMACIÓN DOCENTE”
•Fundamentados en la investigación y la
creatividad
•Formas de comprensión en la enseñanza de
distintas áreas
•La Formación docente y el aprendizaje para la
comprensión
•¿Qué contenidos vale la pena comprender?
•¿ Cómo podemos promover la comprensión?
Moises Logroño G. 4
5. ¿Para qué mundo estamos formando a
nuestros docentes?
En realidad, es fácil de
lograr: hacer actividades
más rutinarias,
establecer más reglas,
parcelar más el
conocimiento e incluir
actividades
memorísticas. También
enseñamos para el
examen. Cuando se hace
todo esto, da la
impresión de que todo
luce bien.
¿Cuál es, entonces,
nuestro reto como
educadores con respecto
a estos temas? Creo que
tenemos dos retos
grandes; uno es cómo
domesticar lo salvaje de
manera apropiada, el otro,
el reto más tradicional, es
cómo hacer más salvaje
lo ya domesticado, hacer
hombres y mujeres libres
Moises Logroño G. 5
6. Capacidades, habilidades, destrezas con criterios
directamente vinculados con las metas de comprensión.
Preguntas Clave Elementos
¿Qué contenidos vale la
pena comprender?
Contenidos Generativos
¿Qué aspectos de esos
contenidos deben ser
comprendidos?
Metas de comprensión.
¿Cómo podemos promover
la comprensión?
Aplicaciones de
comprensión
¿Cómo podemos averiguar
lo que comprenden los
alumnos?
Evaluación diagnóstica
continúa.
Moises Logroño G. 6
7. La era de la información (Castells,
1997)
Las TICS redefinen la organización de la vida social
• Alteran las bases de la cohesión social, la comunicación y el
lenguaje.
Nuevo patrón producción de saberes:
• el ciclo de producción, difusión y uso/aplicación se acelera.
• El número de sitios donde el conocimiento se crea se
multiplica y se diversifica.
Se expande y diversifica la industria de productos y
servicios asociados al conocimiento y la educación.
Moises Logroño G. 7
9. El problema del conocimiento
• ¿Qué conocimientos son los que vale la pena incluir
en la formación?
• ¿Cuáles tendrán vida más allá de las aulas?
• El problema de la relevancia y la pertinencia
Moises Logroño G. 9
Hilos conductores
• ¿Qué es lo que realmente importa que los
futuros docentes comprendan?
• ¿Cómo los formamos para lo desconocido,
para lo que está por venir?
11. Tres niveles de desempeños
Iniciales: explorar
los elementos
Investigación
guiada
Proyecto final o de
síntesis
Son el comienzo de
la unidad y sirven
para conectar a los
alumnos con el
dominio del tópico
generativo,
reconocer sus
intereses y obtener
información sobre
sus propias
experiencias y
saberes previos
A partir de la
guía del
docente los
alumnos se
comprometen
en formas más
complejas de
investigación.
Aplican
conceptos y
métodos
disciplinarios
Demuestran con
claridad el dominio
que tienen los
alumnos de las
metas de
comprensión
establecidas.
Invitan a trabajar de
manera autónoma y
a sintetizar las
comprensiones que
han desarrollado a
lo largo de la unidad
o de una serie de
unidades
Moises Logroño G.
11
12. Las habilidades del pensamiento y la propuesta
metodológica
DESEMPEÑOS
FINALES, de SÍNTESIS
DESEMPEÑOS DE
INVESTIGACIÓN
GUIADA
DESEMPEÑOS
INICIALES/EXPLORATORIOS
Percibir,
observar,
discriminar,
nombrar,
identificar
detalles,
emparejar,
recordar,
secuenciar.
Juzgar, criticar, evaluar,
producir, resolver, analizar,
fundamentar
Inferir, comparar,
contrastar,
clasificar,
categorizar,
describir, explicar,
establecer
relaciones,
Predecir, estimar,
analizar, resumir,
sintetizar,
generalizar
Moises Logroño G. 12
13. ¿Para qué sistema se forman los
docentes?
Diferentes países, algunas constantes
• La búsqueda de mayores niveles de cobertura.
• La redefinición de la equidad y de la calidad en el
marco del derecho a la educación y la
construcción de la ciudadanía
Moises Logroño G. 13
14. Muchos trabajos....
algunos acuerdos
La formación docente está marcada por las propias
experiencias como alumno; comienza con el ingreso a la
institución formadora, continúa luego de graduado, en el
proceso de socialización profesional y se desarrolla a lo
largo de toda la vida profesional.
No se trata sólo de transmitir conceptos disciplinares
actualizados y una nueva teoría de la enseñanza.
Se busca la apropiación de concepciones educativas
reflexivas que generen otras maneras de enseñar y de actuar
en el marco de las instituciones educativas.
Se busca formar un docente autónomo, capaz de trabajar en
equipo, con dominio disciplinar y un fuerte compromiso ético
y técnico con los resultados de aprendizaje de sus alumnos
Moises Logroño G. 14
15. ¿Cómo achicamos las
brechas?
¿Cuáles son los desafíos
institucionales y pedagógicos para
ampliar las condiciones de equidad
en el acceso al conocimiento?
Moises Logroño G. 15
16. • ¿Qué sabemos hoy acerca de la inteligencia y
cómo llegamos a saberlo?
• ¿Cuáles son las relaciones entre inteligencia
aprendizaje y pensamiento?
• ¿Cómo podemos generar oportunidades para el
pensamiento en las aulas?
Para empezar a pensar la enseñanza
Moises Logroño G. 16
17. De Binet a nuestros días hemos avanzado
mucho en la comprensión acerca de la
inteligencia
Binet – Simon (1905): La puntuación de un niño,
basada en el número de respuestas correctas,
marcaba la llamada “edad mental” del niño que,
dividida por la edad cronológica, permitía obtener un
índice (el “cociente” intelectual). Éste multiplicado
por cien, sigue siendo la medida típica de los tests
de inteligencia general.Gardner (1986): Potencialidad biopsicológica para
procesar información de determinadas maneras que
permite solucionar problemas o crear productos
valiosos para por lo menos una cultura.
Moises Logroño G. 17
18. De la inteligencia como “don” y “cantidad” a
la inteligencia como potencialidad
biopsicológica en desarrollo
¿Por qué mantenemos la expectativa de encontrarnos con
la “curva normal” ?
Moises Logroño G. 18
19. En el campo de la educación
Cada día sumamos más los profesores
que comprendemos que las influencias
educativas no operan linealmente, ni de
manera igual para todos los sujetos y que
por tanto no pueden ser estandarizados
Moises Logroño G. 19
20. El arte de aprender con todo el
cerebro
Investigaciones a cerca del cerebro muestran que:
1. Las dos partes del cerebro captan y transforman la realidad
(información, experiencia) de manera diferente.
2. Ambos hemisferios son igualmente importantes en términos del
funcionamiento del cerebro total.
3. Existen en los seres humanos una propensión a utilizar más un
hemisferio que otro para determinadas funciones cognitivas
(Pérez R., 1998).
Moises Logroño G. 20
21. Algunos avances de la ciencia
cognitiva.
• De la simplicidad y el reduccionismo, a la
complejidad.
• Del sujeto pasivo al sujeto activo.
• De la inteligencia como cantidad medible a la
multidimensionalidad de la inteligencia.
Moises Logroño G. 21
22. El desafío de la
comprensión
Moises Logroño G. 22
Miremos las instituciones educativas
• conocimiento frágil
• pensamiento pobre
26. COMPRENSIÓN
Posibilidad
de pensar,
sentir y
actuar
flexiblemen
te con el
conocimien
to
El
aprendizaje
para la
comprensión
se produce
por medio de
un
compromiso
reflexivo con
desempeños
de
comprensión
que se
presentan
como un
desafío
Los nuevos
desempeños
de
comprensión
se producen
a partir de
comprensione
s previas y de
la nueva
información
ofrecida por
el entorno
institucional/
social.
Aprender
para la
comprensión
exige del
desarrollo de
un conjunto
de
desempeños
de
comprensión
variados y de
diferente
complejidad.
Moises Logroño G. 27
27. Desempeños de comprensión
Son
actividades
que requieren
que los
alumnos usen
el
conocimiento
en nuevas
formas y
situaciones;
En estas
actividades
los
estudiantes
reconfiguran,
expanden y
construyen a
partir de los
conocimiento
s previos;
Ayudan tanto
a construir
como a
demostrar
comprensión.
Moises Logroño G. 28
28. Pensar la formación: cambiar el eje de la reflexión
• Pensar la propuesta haciendo foco en el
aprendizaje.
• Instituciones formadoras que sean capaces de
crear condiciones para aprender de múltiples
maneras.
¿Qué es lo que realmente
deben comprender
los futuros profesores
en su formación inicial?
APRENDER A PENSAR DESDE EL FUTURO
Moises Logroño G. 29
30. ¿Qué aprender para poder enseñar?
• Implica aprender más allá de lo que se va a
enseñar.
• Implica transitar experiencias múltiples de
apropiación
• Implica la construcción de la práctica profesional
Moises Logroño G. 31
31. Necesidad de un cambio eminente en la
mentalidad en los propios sujetos involucrados en
el proceso de aprendizaje
Cambio en la forma de enseñar y de aprender, de
evaluar a los demás y evaluarse a si mismo, un
cambio que conduzca a adoptar una perspectiva
educativa más flexible, más respetuosa y tolerante
hacia la diversidad de formas de ser y de aprender,
más variada en métodos, contenidos, tipos de
evaluación, más motivante y personalizada, y por
tanto potenciadora del desarrollo personal.
Moises Logroño G. 32
32. TRES PREGUNTAS
¿Qué es lo que
realmente importa
que los futuros
docentes
comprendan?
¿Cómo
construyen esas
comprensiones?
¿Cómo saben
ellos y sabemos
nosotros que lo
comprenden?
Moises Logroño G. 33
33. Con estas preguntas logramos
explicitar
un conjunto de núcleos o ejes conceptuales que vertebran la
comprensión de la disciplina;
el enunciado de metas de aprendizaje que establecen el
alcance y profundidad en el abordaje de los núcleos
conceptuales acordados;
un repertorio de desempeños posibles y de experiencias de
aprendizaje relevantes para el logro de tales metas;
matrices que explicitan criterios de evaluación y sus
descriptores que permiten identificar mapas de progreso del
aprendizaje de los futuros docentes.
Moises Logroño G. 34
34. Prof. Aladino Araneda Valdés
La naturaleza de la comprensión
• Actividades de comprensión. Explicación, ejemplificación,
aplicación, justificación, comparación y contraste, contextualización,
generalización, etcétera.
• Modelos mentales. Amplitud, coherencia, creatividad,
accesibilidad. Los modelos mentales permiten realizar actividades
de comprensión. Las actividades de comprensión permiten construir
modelos mentales.
Enseñar a comprender
• Niveles de conocimiento. Contenido, resolución de problemas,
nivel epistémico, investigación.
• Representaciones que ayudan a comprender. Variedad de
medios de información y de sistemas simbólicos. Modelos
analógicos concretos, depurados, construidos.
• Temas generadores. Centralidad, accesibilidad y riqueza.
IDEAS CLAVES PARA LA ESCUELA INTELIGENTE
CONTENIDO: UNA PEDAGOGÍA DE LA COMPRENSIÓN
35. Prof. Aladino Araneda Valdés
Martha Stone Wiske
Cuando la comprensión se concibe como la capacidad de
usar el propio conocimiento de maneras novedosas, como en el
capítulo 2, las implicaciones para la pedagogía pueden parecer
simples: enseñar para la comprensión involucra a los alumnos
en desempeños de comprensión. Pero la historia de los
esfuerzos por enseñar para la comprensión revisada en el
capítulo 1 revela que la tarea es más compleja. Una
pedagogía de la comprensión necesita más que una idea acerca
de la naturaleza de la comprensión y su desarrollo. Un marco
conceptual guía debe abordar cuatro preguntas clave:
1. ¿Qué tópicos vale la pena comprender?
2. ¿Qué aspectos de esos tópicos deben ser comprendidos?
3. ¿Cómo podemos promover la comprensión?
4. ¿Cómo podemos averiguar lo que comprenden los alumnos?
¿QUÉ ES LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN?
39. Desempeños de comprensión
Son actividades que requieren que los
alumnos usen el conocimiento en nuevas
formas y situaciones.
En estas actividades los estudiantes
reconfiguran, expanden y construyen a
partir de los conocimientos previos.
Ayudan tanto a construir como a demostrar
comprensión.
40. Desempeños de comprensión
El aprendizaje se produce por medio de un
compromiso reflexivo con desempeños de
comprensión que se presentan como un
desafío.
Los nuevos desempeños de comprensión
se producen a partir de comprensiones
previas y de la nueva información ofrecida
por el entorno institucional.
41. De la comprensión como percepción o posesión a la
comprensión como acción o desempeño
Percepción.
Posesión.
Una forma diferente de
comprender la comprensión
enfatiza pensar y actuar
flexiblemente con lo que uno
sabe.
42. Uno comprende las leyes de Newton cuando puede
razonar con ellas para explicar cosas o probar las
ideas.
Uno puede comprender un período histórico cuando
puede examinar puntos de vista alternativos acerca
de él, y relacionarlo con otros períodos y con el hoy.
Uno comprende la colaboración cuando puede ver
problemas en las colaboraciones y puede actuar
eficientemente como colaborador.
De la comprensión como percepción o posesión
a la comprensión como acción
43. Desempeños que no demuestran
necesariamente la comprensión
Escribir definiciones o fórmulas de memoria.
Responder preguntas sobre los hechos registrados en el libro
de texto.
Seguir las instrucciones para realizar un experimento.
Aunque no sean desempeños de comprensión, cumplen, sin
embargo, otras funciones importantes en cuanto a promover el
aprendizaje del alumno.
44. Moises Logroño G.
A modo de presentación.
Desterrar la enseñanza, instaurar el aprendizaje
comprensivo.
• Desterrar el memorismo, promover la inteligencia.
• Cumplimiento de la verdadera evaluación.
• Eliminar el sistema de calificaciones.
• Superar la obsesión por la respuesta correcta, para instituir la pedagogía
de la pregunta.
• Promover el aprendizaje autónomo.
• Superar la universidad profesionalizante.
• Cumplir con el principio de Pertinencia.
• Superar las limitaciones investigativas.
• Reforzar la vigencia de la ciencia en la universidad.
• El posicionamiento ideológico del docente.
• Combatir la invasión de la universidad empresarial.
• Excluir el modelo de las competencias.
• Cumplimiento de la función educativa-formativa.
• Promoción de la cultura.
• Justificar la presencia del docente universitario en tiempos de las
tecnologías de la información.
• El docente como investigador de su propia práctica.
45. Moises Logroño G.
Educación para el aprendizaje comprensivo.
Concienciar en los alumnos la inutilidad del estudio memorístico mediante
dramatizaciones, demostraciones y vivencias.
Capacitar a los estudiantes para estudiar y aprender para las evaluaciones, de manera
comprensiva.
Superar la dependencia de calificaciones como única motivación del estudio.
Provocar que los alumnos apliquen los conocimientos aprendidos a situaciones reales
después de cada tema de estudio.
Exponer aprendizajes en medios de comunicación, periódicos murales.
Utilizar el sistema de tutorías estudiantiles para ayuda a estudiantes desventajados o de
grados inferiores.
Proponer temas de clase en base a los intereses de los alumnos.
Reconocer e investigar problemas sencillos del medio que puedan ser comprendidos con
el conocimiento escolar.
Instituir la autoevaluación y la evaluación formativa como mecanismo para lograr
aprendizajes.
46. En resumen…
La comprensión de X es un
asunto de poder pensar y
actuar flexiblemente con lo
que uno sabe de X.
Esto quiere decir que el aprendizaje
para la comprensión necesita de
aprender haciendo, y no sólo de
recibir información e ideas.