El documento describe la importancia de la manipulación de objetos en el desarrollo de la inteligencia en los niños. Específicamente, explica que la manipulación permite a los niños explorar el mundo exterior y desarrollar categorías mentales como el objeto permanente, la noción de tiempo y causalidad. También describe los diferentes niveles de atención y organización de la acción que surgen a medida que los niños interactúan más con objetos.

1. DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA EN LOS
NIÑOS, LA
MANIPULACIÓN
DE OBJETOS
Moises Logroño G. 1

2. Moises Logroño G. 2
Las manos expresan los
sentimientos más profundos del
ser humano…
La especialización de la mano y la utilización
de la herramienta representan la actividad
específicamente humana: la capacidad
transformadora del hombre sobre la
naturaleza

3. Moises Logroño G. 3
Definiremos el aprendizaje, siguiendo el
pensamiento Enrique Pichon-Rivière, como
una apropiación instrumental de la realidad,
para transformarla por medio de su
conocimiento, entendiéndolo como el nexo
que se establece entre el sujeto y la realidad
a partir de la interacción y la acción del
individuo en su entorno.

4. INTELIGENCIA
CAPACIDAD QUE SE DESARROLLA
•JUEGO
•ARTE
DESDE EL
MUNDO
REAL CON
OBJETOS
REALES
HACER
INVESTIGACIÓN
REPOTENCIAR EL
CEREBRO
En el caso de
los niños

5. TEXTURA
FORMA
FONDO
FIGURA
MANIPULAR
EL NIÑO DEBE MANIPULAR EN LOS
OBJETOS
CUERPO
Desarrollo de la inteligencia

6. Moises Logroño G. 6

7. Moises Logroño G. 7

8. Moises Logroño G. 8

9. Moises Logroño G. 9
Conocimiento Pensamiento
Es el estado de quien conoce o sabe algo Es la actividad y creación de la mente
Las ciencias constituyen uno de los principales
tipos de conocimiento
El pensamiento se podría definir como
imágenes, impregnaciones o esa voz
interior que nos acompaña durante el día
y en la noche en forma de sueños
Es el resultado de esfuerzos sistemáticos y
metódicos de investigación.
El pensamiento lógico se caracteriza
porque opera mediante conceptos y
razonamientos
Hay muchos tipos de conocimientos que, sin
ser científicos no dejan de estar
perfectamente adaptados a sus propósitos “El
saber hacer en la artesanía”
El pensamiento es todo aquello que sea
de naturaleza mental, bien sean estos,
abstractos, racionales, creativos,
artísticos, etc.
Que la cantidad de conocimiento humano es
necesariamente tanta.
El pensamiento realiza productos que la
mente puede generar incluyendo en las
actividades racionales del intelecto o las
abstracciones de la imaginación no tiene
límite.
Los conocimientos se adquieren mediante una
pluralidad de procesos: cognitivos,
procedimentales, y actitudinales
El pensamiento es el limite a la acción
inconsciente, generada en la mayoría de
los casos por mensajes errados o mal
interpretados.
Los procesos que atribuyen al conocimiento
distingue a la humanidad de las otras especies
animales.
El pensar siempre responde a una
motivación, que puede estar originada en
el ambiente natural, o en el sujeto

10. Moises Logroño G. 10

11. Moises Logroño G. 11
El conocimiento tiene
un primer momento
sensible, de captación
de los estímulos a
través de los sentidos.

12. Moises Logroño G. 12
segundo momento en el que
se elaboran los datos de los
sentidos en las llamadas
percepciones, estableciéndose
las relaciones posibles entre
las acciones realizadas, los
objetos y los acontecimientos.

13. Moises Logroño G. 13
El tercer o último momento del
conocer se orienta a la acción
transformadora del sujeto
sobre el entorno.

14. Moises Logroño G. 14
LA FUNCIÓN ESTRUCTURANTE DE LA
ACTIVIDAD EXPLORATORIA Y DE
MANIPULACIÓN
La manipulación es el instrumento a
través del cual el niño explora el
mundo externo. es el resultado de una
compleja integración en la que
participan los sistemas de control del
equilibrio, de lo propioceptivo, lo
motor y, particularmente, la
coordinación de la mano en relación
con la vista

15. Moises Logroño G. 15
Las actividades de manipulación y
exploración asociadas a la actividad
motriz, conducen a una especie de
“lógica de la acción” que implica
poner en relación y correspondencia
los diferentes objetos en el espacio,
ajustando los esquemas motores, los
de acción y los de manipulación, a las
posibilidades concretas del entorno.

16. Moises Logroño G. 16
La percepción orienta a la actividad senso-
motora, ésta a su vez enriquece a la primera
y no puede constituirse independientemente
de la acción.

17. Moises Logroño G. 17
La inteligencia de las situaciones
tiene un considerable impacto sobre
la personalidad del niño,
conduciéndolo, además, hacia un
resultado esencial: organiza lo real y
construye las grandes categorías de la
acción.

18. Moises Logroño G. 18
Estas categorías, que presentaremos a
continuación, constituyen la base para el
desarrollo de las capacidades intelectuales
del niño y para las futuras operaciones del
pensamiento:
Noción de objeto permanente
Noción de orden espacial
Noción de tiempo
Noción de causalidad.

19. Moises Logroño G. 19
EL OBJETO PERMANENTE Y ANGUSTIA DEL
OCTAVO MES
Alrededor del octavo mes, dos importantes fenómenos
revelan la evolución de las capacidades perceptivas y
afectivas del niño el primero de ellos, al que spitz
denominó genéricamente angustia del octavo mes,
admite la hipótesis de que las huellas mnémicas
conformadas a lo largo de los ocho primeros meses, le
permiten al niño reconocer a los adultos más
significativos y diferenciarlos de aquellos que no
pertenecen a su entorno inmediato

20. Moises Logroño G. 20
El segundo de estos fenómenos, noción de
objeto permanente. Esta noción surge de la
acción, se organiza conjuntamente con la
noción espacio-temporal y es indisociable
de la estructuración de la causalidad

21. Moises Logroño G. 21
LA ANGUSTIA DEL OCTAVO MES
La capacidad de reconocer y diferenciar a los adultos entre
sí, puede observase a través de cambios en la conducta de
relación, que van desde bajar los ojos tímidamente, cubrirse
el rostro con las manos, abrazarse firmemente al adulto,
acostarse boca abajo en el piso, hasta llorar o gritar frente a
la presencia de adultos extraños a él inclusive frente a
aquellos “hasta entonces conocidos”.
NOCIÓN DE OBJETOS PERMANENTE
Puede observarse a través de juegos realizados por el
propio niño, como el de ocultar su rostro tras un objeto y
reaparecer sonriente.
Representa la capacidad de darse cuenta de que los objetos
siguen existiendo a pesar de no encontrarse dentro de su
campo visual. Aquello que antes lo angustiaba frente a su
“desaparición”, es ahora fuente de juego y gratificación.

22. Moises Logroño G. 22
La noción de tiempo
El tiempo es una construcción que se
organiza de manera solidaria con la noción
de espacio. la acción del sujeto es espacio-
temporal, es decir, que sucede en un
espacio concreto y en un lapso de tiempo
determinado. a su vez, tiene un principio
un desarrollo y un final, por lo que existe
un antes, un durante y un después.

23. Moises Logroño G. 23
Noción de Proceso
La organización de los elementos para la
realización de la tarea en “un orden”
determinado, prefigura las “rutinas”, que le
permiten al niño anticipar las secuencias de
acción del adulto.

24. Moises Logroño G. 24
La Noción de Causalidad
La noción de objeto permanente y los
desplazamientos de los objetos en el
espacio, resultan indisociables de la
estructura causal. el punto de partida de esta
noción se encuentra en la acción del sujeto
quien, centrado al principio en sus propias
sensaciones, ignora las relaciones espaciales
y físicas inherentes al mundo material.

25. Moises Logroño G. 25
La constancia del tamaño es la percepción del
tamaño real del objeto situado a distancia.
esto significa que, a pesar de la impresión
que la perspectiva promueve en el sentido de
la vista, el niño puede ya percibir el tamaño
real del objeto prescindiendo de su aparente
disminución.

26. Moises Logroño G. 26
La constancia de la forma es la percepción
de la forma habitual del objeto, aunque sea
visto desde diferentes ángulos. estas
constancias sentarán las bases para la
noción de objeto permanente, para el
reconocimiento y la diferenciación de los
sujetos entre sí, promoviendo los cambios
de conducta ya mencionados.

27. Moises Logroño G. 27
DESARROLLO DE LA EXPLORACIÓN Y LA
MANIPULACIÓN
Las conductas que servirán de indicadores
para la valorar la inteligencia a través de las
actividades exploratorias y de manipulación
son consignadas, todas sin excepción, a
partir de la observación del niño en
situaciones de actividad autónoma, sin
incitación y sin ayuda por parte del adulto.

28. Moises Logroño G. 28
1. sigue con La mirada
2. se mira Las manos
3. juega con sus manos
4. extiende la mano y palpa sin seguridad
5. tiende La mano y toma con facilidad
6. manipula un objeto i
7. manipula un objeto ii
8. manipula dos objetos i
9. manipula dos objetos ii
10.manipula varios objetos
11.Construye
Cada nivel tiene un propio esquema de
acciones

29. Moises Logroño G. 29
La observación nos permite conocer,
analizar y valorar la actividad del niño.
La acción tiene un contenido, una intención
y una apoyatura. esta acción está
constituida por las organizaciones
posturales, los desplazamientos, las
vocalizaciones y las manipulaciones.

30. Moises Logroño G. 30
Ley de organización de la acción
La alternancia es una ley mediante la cual se
organiza la acción, siendo un importante
indicador en el desarrollo de las capacidades
perceptivas, atencionales y de las
operaciones mentales que comienzan a
organizarse.

31. Moises Logroño G. 31
Indicadores de la organización de la acción y
la atención
• Complejidad de la acción.
• Tiempo de duración de la actividad.
• Nivel de concentración de la atención.
• Tiempo de concentración de la atención.
• Existencia o no de proyectos de acción.
• Existencia y modalidad de alternancia.

32. Moises Logroño G. 32
El rol del entorno en el desarrollo de la
atención
La alternancia y la fluidez en los pasajes de
un nivel de complejidad a otro y de un nivel
de concentración a otro representa un
indicador de la capacidad de autorregulación.
Establece los tiempos de juego y de reposo.

33. Moises Logroño G. 33
Niveles de atención
Distinguiremos tres niveles en la concentración de la
atención: flotante o repartida, sostenida y
concentrada.
Flotante o repartida: la atención se encuentra
repartida o flotante entre su cuerpo, sus
vocalizaciones y los fenómenos del entorno.
Sostenida: la atención se sostiene sobre un fenómeno,
pero también está disponible para otros
acontecimientos que pueden captar nuevamente su
atención y modificar su accionar.
Concentrada: la atención es concentrada sobre un
fenómeno. El niño detiene el movimiento; toda la
acción está dirigida a lo que a él le interesa. Está
abstraído, con actitud de cuestionamiento. Es el
momento en el que integra los nuevos conocimientos.
Sale del estado de concentración con un gran
movimiento que permite regular el aumento del tono
resultante de la atención.

34. Moises Logroño G. 34
Niveles de organización de La acción y La
atención
Primer nivel
El niño se encuentra activo.
La atención es repartida o flotante.
Los tiempos de duración de la actividad y de
la atención son breves.
No hay un proyecto preciso de acción.
Hay alternancia, se lo observa relajado,
abierto al exterior y a las propias
sensaciones.

35. Moises Logroño G. 35
Segundo nivel
Este segundo nivel se caracteriza por la repetición de
la acción (reacciones circulares secundarias),
destinada a lograr el ajuste necesario para alcanzar el
perfeccionamiento de la acción.
La actividad se encuentra repartida entre las
manipulaciones ya adquiridas y las nuevas, entre los
grandes movimientos y los movimientos precisos. El
80% de las actividades que realiza son conocidas y
sólo del 10 al 20% son actividades nuevas que
aparecen porque se dan condiciones facilitadoras.
Estas actividades nacen del impulso epistémico, del
placer del descubrimiento y del movimiento.
El tiempo de duración de la actividad es más
prolongado que en el nivel anterior.
La atención es sostenida.
Se observan proyecto de acción.
No hay alternancia mientras sostiene la atención sobre
un fenómeno.

36. Moises Logroño G. 36
Un tercer nivel
Este nivel se caracteriza por el investimento
de la acción. Es el nivel del descubrimiento,
del asombro y la sorpresa...
La atención es concentrada.
El tiempo de duración de la actividad, como
el tiempo de concentración de la atención
sobre un determinado fenómeno, son
prolongados.
Se observa un proyecto muy preciso de
acción.
No hay alternancia. Sale del estado de
concentración con un gran movimiento. Esto
representa un indicador de la capacidad de
autorregulación.

37. Moises Logroño G. 37
En el segundo nivel y el tercer nivel, la
atención sostenida y concentrada son las que
permiten el aprendizaje.

38. Moises Logroño G. 38
Pallay
El arte indígena de
Aprender
•Ama Llulla – no mentir
• Ama killa – no ser ocioso
•Ama Shuwa – no robar