SlideShare una empresa de Scribd logo
Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
1
“ENSEÑAR MATEMÁTICAS
A DISMINUIDOS VISUALES”
AUTORÍA
ANTONIO JOSÉ FLORENTINO PINO
TEMÁTICA
PEDAGOGÍA EN ACNEAE
ETAPA
ESO Y BACHILLERATO
Resumen
El propósito de estas páginas es exponer una didáctica inicial de la Matemática adecuada a la
enseñanza de este tipo de alumnos, mediante un proceso de adquisición de contenidos matemáticos
basado en el descubrimiento. Se dan pautas para la creación de materiales didácticos propios y como
ejemplos prácticos de materiales, se propone el uso del diagrama de flujo y la papiroflexia.
Palabras clave
Matemáticas, disminuido visual, pautas de actuación, materiales didácticos, diagrama de flujo,
papiroflexia.
1. SITUACIÓN DE PARTIDA.
La discapacidad visual, en la mayoría de los casos es entendida como una barrera insuperable en la
enseñanza de ciertas ciencias como las matemáticas, debido a su fuerte naturaleza abstracta y carácter
poco manipulativo.
La vía más segura de aprendizaje es la comprensión por la investigación, objetivo y medio que rigen la
actuación del profesor.
Por situación de partida se entiende las circunstancias en las que se coloca al alumno para iniciar a
partir de ellas un proceso educativo determinado. Tenemos que estudiar las circunstancias concretas,
capaces de atraer la atención del alumno y encaminarle hacia un objetivo predeterminado.
Normalmente la situación de partida de los alumnos con fuerte pérdida de visión estará condicionada
por una estimulación mediante manipulación física, con preferencia sobre la simple representación
gráfico geométrica; de ésta, sobre la lengua natural; la escrita sobre la hablada; la lengua natural por
Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
2
encima del lenguaje simbólico-matemático. Buscando la ejecución o expresión autónoma del alumno lo
que conlleva mayor complejidad e interiorización de los mensajes a recibir.
Dependiendo del grado y tipo de visión residual se derivara la mayor o menor facilidad para la
manipulación, el material de lectura, escritura, cálculo, etc., y, sobre todo, la posibilidad de utilización
del color. En este sentido en cuanto a Didáctica de la Matemática, el alumno con resto visual va a estar
mucho más próximo del alumno vidente que del ciego total.
También tenemos que tener en cuenta, el momento de pérdida de la visión, o si ésta fue progresiva o
brusca. Normalmente, esta circunstancia influye en la motricidad y, por tanto en la interiorización de
imágenes y representaciones matemáticas.
Otros factores condicionantes son el origen de la perdida de visión y el ambiente familiar. La
aceptación de la discapacidad y la superprotección familiar, influyen en su equilibrio psíquico.
La falta de visión no imposibilita la enseñanza de ningún contenido matemático pero van a modificar la
vía ordinaria de acceso, sin necesidad de suprimir ningún objetivo pedagógico. La clave es utilizar de
medios, instrumentos y técnicas de trabajo propias adaptadas a cada situación particular profesor-
alumno. Priorizando la utilización de técnicas y materiales hápticos o auditivos.
Las dificultades no pueden determinar un empobrecimiento de la enseñanza de la Matemática y tiene
que ser más bien un desafío a la inventiva didáctica docente.
En la enseñanza de estos alumnos no basta con escribir en la pizarra. Tenemos que conseguir que los
alumnos plasmen, de alguna manera, los contenidos en su propio cuaderno adaptado, pero no basta
con que imagine las representaciones, tenemos que potenciar su memoria, su imaginación y si es
necesario tiene que trabajar sus manos.
2. PRINCIPIOS A SEGUIR PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS.
Las exigencias en cuanto a la enseñanza de matemáticas en este tipo de alumnos serán de tres
órdenes:
• De orden matemático:
Preeminencia del contacto con la realidad física.
Situaciones relacionadas con la "vida diaria" del alumno.
El lenguaje es el propio de la Matemática.
Consistencia en el lenguaje y coherencia lógica.
Intensificación del uso del lenguaje gráfico o de representaciones bidimensionales.
• De orden psicológico general:
El aprendizaje es un proceso de descubrimiento personal.
Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
3
En el aprendizaje hay que proceder en forma ascendente y gradual, de lo concreto a lo abstracto y
de lo particular a lo general.
Elaboración de esquemas empíricos o representaciones.
Evitar las conjeturas y las divagaciones.
• Condicionamientos de la discapacidad visual:
La comunicación con lo matemático es vía de exploración háptica o por vía de exploración visual
sistemática.
La organización de la actividad en el aula está condicionada por dificultades motrices.
La comunicación con el grupo se llevara a cabo por vía oral.
Exigencia de empleo del material pedagógico adecuado a las capacidades hápticas o del resto
visual
El proceso de aprendizaje es mucho más lento que en el alumno que no padece deficiencias
visuales.
Actuación diferencial del profesor.
3. METODOLOGÍA MATEMÁTICA EN EL DISMINUIDO VISUAL.
Habrá, pues, que recurrir a situaciones de partida con base en problemas reales; adecuadas no sólo al
contenido matemático buscado, sino asequibles también a las posibilidades de su exploración visual si
el alumno cuenta con resto visual, ya que la manipulación del material es más conveniente por la vista
que por el tacto, aunque se le acompañe de indicaciones verbales. La comunicación alumno-realidad
debe de ser auténtica evitando los intermediarios.
No hay que olvidar que muchas veces estos alumnos quieren a toda consta pasar inadvertido y, salvo
que estén suficientemente motivados muchas veces evitan el solicitar ayuda, para no ocasionar
molestias o trabajo suplementario. Es por ello que la iniciativa recae en el profesor.
Los condicionamientos que pudieran derivarse de la falta de visión influyen no tanto en la percepción de
la realidad de la situación como en el tiempo a emplear.
Corresponde al profesor, provocar y encauzar la participación del alumno dentro del grupo clase, ya que
sólo exponiendo las ideas se da lugar a la rectificación y al conocimiento.
Otro punto diferencial puede surgir a la hora de tratar, por ejemplo en los enunciados de los problemas,
formas u objetos ajenos a sus experiencias; trayectorias de móviles, sombras, imágenes de espejos,
etc., con frecuencia inasequibles a este tipo de alumnos. En este caso deberemos buscar una situación
sustitutiva que nunca suele faltar, pero sin eximir de una posible fase manipulativa.
3.1 La organización de la actividad en el aula.
Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
4
La forma de organizar la actividad en el aula y la actuación del profesor van a ser bien diferentes según
los casos. Nosotros nos centraremos en el caso de que el alumno se encuentre en un grupo de
alumnos videntes entre los cuales hay alumnos con discapacidad visual atendiendo al principio de
educación integradora propuesta por la LOE.
Para las actividades en gran grupo, el alumno discapacitado deberá conocer los aspectos principales de
la información a priori; si es necesario mediante del profesor especialista, la ayuda de un compañero, o
simulación de experiencias, permitiendo de esta manera que el alumno siga la exposición al ritmo del
resto de la clase. Es por ello que tendremos que tener muy claro la relación de conceptos y
experiencias que se van a activar al realizar una determinada actividad.
Estas dinámicas favorecen que el alumno pueda sentirse integrado pero no podemos esperar una
participación óptima porque el alumno dispone siempre, queramos o no, de una menor información.
Un alumno ciego que trabaje en equipo con otros alumnos videntes tropezará con dificultades. Los
medios instrumentales o procedimentales del deficiente visual implican lentitud en la marcha del grupo y
exigen una continua comprobación de las representaciones.
Para el trabajo en forma individualizada todo se reduce a procurar que las condiciones de partida del
alumno ciego sean las mismas que para los otros alumnos. Habría, pues, que proporcionarle el material
manipulable convenientemente adaptado para ello el profesor de aula cuenta con dos ayudas
importantes; la colaboración del profesor especialista o de apoyo, los programas informáticos actuales
que permiten la traducción al braile de textos; en caso de graves deficiencias visuales y, realizar la tarea
en colaboración con algún compañero pero no siempre el mismo. Debemos vigilar las condiciones de
iluminación adecuadas a su visión y situarlo cerca del medio donde se esté llevando a cabo la
exposición.
3.2 La elaboración de materiales.
Material general y material específico que tienden a cubrir las necesidades comunicativas y expresivas
del alumno, a facilitar la comprensión de los contenidos, a superar limitaciones personales, en una
palabra, a favorecer el proceso de matematización.
Los grupos principales de materiales que distinguimos para este tipo de alumnos son de lectura, de
escritura y de dibujo.
En el peor de los casos el alumno ciego empleará para la escritura el código braille; tanto para texto
común, como para las expresiones simbólico-matemáticas. Louis Braille previo la necesidad,
confiriendo significado matemático a algunos de los símbolos de su sistema no utilizados como
abecedario. Los estudiantes con fuerte discapacidad visual se han servido de él: en los textos de
estudio, toma de apuntes, realización de ejercicios y problemas; leyendo lo que otros transcribieron, y
escribiéndolo por sí mismos.
Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
5
La informática llega en auxilio de este tipo de alumnos: los ordenadores actuales permiten el aumento
desorbitado de la fuente de los caracteres escrito e incluso permiten estar conectados a una "Línea
Braille", que permiten la escritura y lectura simultánea; aunque sólo sea en una dimensión, línea a línea.
El material específico para la enseñanza de la Matemática, tanto para los disminuidos visuales videntes
o no, comprende dos grupos, en ocasiones solapados:
• Material para la creación de situaciones de partida.
• Material o instrumental para el aprendizaje matemático.
Más que lamentar la ausencia del mercado de material específico para este tipo de alumnos, debemos
sentirnos invitados a su creación. Pero antes exijamos al material ciertas cualidades acordes a su
finalidad:
Adecuado a las características perceptivas. El tamaño y cualidades de un material puede dificultar la
percepción. El discapacitado visual vidente puede observar en grupo y con todo detalle un determinado
material en ejemplar único. Por el contrario el invidente deberá disponer de su propio material.
Sencillo. El material, o es de uso simple, o no favorece la comprensión. Si va a implicar una dificultad
comprensiva adicional, con pérdida de tiempo, si no divierte, sobra. No se trata de ser originales, sino
eficientes: el objetivo es aprender Matemáticas, y el material es un auxiliar, no más.
Económico. Un gasto se justifica por la utilización continuada del material, y por ser ciertamente
insustituible y educativamente rentable; entonces pasa a llamarse "inversión educativa".
Confeccionable por el propio alumno; siguiendo las oportunas indicaciones, o, al menos, en
cooperación.
Que potencie las cualidades sensoriales. Prescindir de la capacidad sensorial de este tipo de alumnos
es una forma de marginación en el grupo de clase. Nos encontramos así con la necesidad de incorporar
por ejemplo, el color a los materiales, ayudas ópticas precisas y la inclusión del retroproyector para
dichos alumnos, situados quizás en lugares preferentes y bien iluminados, etc.
Es importante que el profesor se deje ayudar por un reducido grupo de alumnos, de esta manera,
seguro que aprenderemos técnicas pretecnológicas, tomara contacto previo con el material, los
alumnos valoraran la tarea del profesor, etc.
El material utilizado en el aula es un buen Índice de "calidad de la enseñanza". Sin pararme a pensar
demasiado, he confeccionado la adjunta ficha, que podría considerarse de auto evaluación para el
profesor. Rellénela, sinceramente y sin prisas.
Las posibilidades de la papiroflexia son ilimitadas. Desde la construcción de polígonos regulares hasta
la demostración del teorema de Pitágoras o el desarrollo del cuadrado de un binomio (ver cap. 7);
pasando por los desarrollos de superficies de poliedros y sólidos de revolución.
Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
6
Aseguraría sin titubeos que los cartones y cartulinas, mediante elementos adhesivos diversos, permiten
confeccionar la casi totalidad del material preciso en la educación primaria y secundaria.
4. EJEMPLOS DE CREACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS.
Proponemos dos ejemplos de material didáctico propio. Uno general, el diagrama de flujo que nos
puede servir como medio utilizable en prácticamente todas las clases y otro material más específico que
cumple todas las características que tiene que cumplir un buen material didáctico para la enseñanza a
este tipo de alumnos.
4.1. Uso de la papiroflexia.
Uno de los materiales que solemos utilizar habitualmente en clase de matemáticas para explicar a
nuestros alumnos el concepto y composición de las simetrías es el libro de espejos. Este material sin
embargo, resulta poco aconsejable para el alumno con discapacidad visual y por supuesto inútil para el
alumno ciego.
A modo de ejemplo proponemos un material que puede servir como sustituto del libro de espejos y que
a su vez puede ser utilizado tanto por el alumno con discapacidad visual leve, como por el incapacitado
visual grave como para un alumno ordinario.
Partimos de una sencilla lamina de caucho o similar, unos clips y dos hojas de papel. Las sujetamos
como en la figura y hacemos un dibujo, en nuestro caso el número dos. Las escribir este número dos
encima de la lámina de caucho, este se queda marcado en relieve en las dos hojas, de esta manera el
alumno invidente puede tocar y detectar los movimientos.
Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
Con un simple movimiento de la hoja superior enseñaremos que en una traslación, no existen puntos
fijos o dobles y que toda traslación define un vector libre.
También pueden trazarse trayectorias como en la situación inicial, y comprobar que resultan
paralelogramos
Análogamente con ayuda de una chincheta en el punto c podemos efectuar giros:
7
Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
Doblando el papel como en la figura podemos explicar el concepto de simetría axial:
Al desplegar la hoja doblada, ambas figuras original e imagen carecen de tinta; pero el relieve es
perceptible, esto facilita la percepción del alumno que presente fuerte deficiencia visual facilitando su
percepción a través del tacto.
A continuación la composición de simetrías axiales con ejes paralelos:
Incluso la composición de dos simetrías con ejes no paralelos.
8
Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
Deshaciendo los dobleces obtenemos las siguientes figuras:
La dificultad de reconocimiento de una rotación no lo será tanto en su carácter como en la
determinación del ángulo que la define, que como sabemos es el doble del formado por los ejes de las
simetrías.
De esta manera lograremos explicar las operaciones del grupo de las isometrías de una manera eficaz
tanto para el alumno ordinario como para el que presenta una dificultad en su aprendizaje derivada de
una deficiencia visual. La idea es integrar no discriminar y enriquecer no empobrecer una enseñanza
basada en los mismos objetivos y en los mismos contenidos.
4.2 Los Organigramas de Flujo.
Proponemos para facilitar la enseñanza a este tipo de alumnos, los organigramas de flujo. Los términos
organigramas y diagrama de flujo no son caprichosos: son representaciones del orden lógico en que se
realizan las operaciones o del flujo de pensamiento lógico-matemático.
En mi opinión sirven para el Cálculo Conjuntista, el reconocimiento de propiedades de relaciones y
funciones, las operaciones polinómicas, la resolución de ecuaciones y sistemas, los cálculos aritméticos
9
Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
10
menos usuales (fracciones, máximos y mínimos, divisores y múltiplos, raíces cuadradas, etc.). Tenemos
que tener en cuenta que los programas informáticos de matemáticas a la hora de realizar
razonamientos o cálculos matemáticos se basan intrínsecamente en la utilización de un diagrama de
flujo programado.
Son un esquema de pensamiento generalizador que puede confeccionarse entonces inmediatamente
después de resolver la situación de partida originaria. Su representación gráfica no presenta ninguna
dificultad y esto precisamente es lo que queremos en este tipo de alumnos. Es la respuesta al
interrogante que se plantea al resolver un problema semejante o al plantearnos el proceso de
resolución.
Como ejemplo de organigrama de flujo proponemos uno que podemos utilizar en la resolución de
ecuaciones de primer grado. Representa un proceso lógico de carácter abstracto, que, de otro modo,
sólo sería expresable en forma simbólica pura y por otra parte, su realización por el alumno deficiente
visual no es difícil.
La idea es hacer que el alumno con discapacidad visual interiorice este recurso como medio para el
aprendizaje de algunos conceptos, algoritmos y procedimientos matemáticos, de manera que pueda
hacer visibles los razonamientos matemáticos, que nuestra propuesta se convierta en un recurso
propio, de tal manera que el alumno con deficiencia visual llegue a interiorizarlo. Nuestra idea es
presentar un material de adquisición de conocimientos que sea una forma de ordenar sus ideas, sus
razonamientos matemáticos, a través de un proceso lógico de discriminación de ideas.
El objetivo es conseguir que cuando el alumno con deficiencia visual, se enfrente por ejemplo, a una
resolución de ecuaciones, realice mentalmente un diagrama de flujo, como el que se muestra a
continuación, que previamente tendrá que haber confeccionado como material adaptado a su nivel de
visión, aumentando el tamaño de los caracteres si es necesario.
Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
Figura. Diagrama de flujo: resolución y discusión de ecuaciones de primer grado
11
Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010
C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com
ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007
12
BIBLIOGRAFÍA:
DEMBER, W.N.; WARM, J.S. (1979). Psicología de la percepción. Madrid: Alianza Ed.
GIL CIRIA, Ma
C. (1993). La construcción del espacio en el niño a través de la información táctil. Madrid:
Ed. Trotta.
INDE, K.; BACKMAN, O. (1988). El adiestramiento de la visión subnormal. Madrid: ONCE.
OCHAITA, E. (1993). Ceguera y desarrollo psicológico. Madrid: Alianza Psicología.
Autoría
Antonio José Florentino Pino.
IES Alquivira, Huéscar, Granada.
antonio_florentino_pino@yahoo.es

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

Obstáculos
ObstáculosObstáculos
Obstáculos
Yanina Rodriguez
 
LA PRACTICA DOCENTE
LA PRACTICA DOCENTELA PRACTICA DOCENTE
LA PRACTICA DOCENTE
virgirod
 
Explicación del método "Palabra generadora"
Explicación del método "Palabra generadora"Explicación del método "Palabra generadora"
Explicación del método "Palabra generadora"
Simón Garcia Carrillo
 
Teoría de situaciones didácticas xime na
Teoría de situaciones didácticas xime naTeoría de situaciones didácticas xime na
Teoría de situaciones didácticas xime na
Alberto Christin
 
Informe final de practica profesional docente II
Informe final de practica profesional docente IIInforme final de practica profesional docente II
Informe final de practica profesional docente II
Maria Andreina Quintero
 
Informe final de practica docente
Informe final de practica docenteInforme final de practica docente
Informe final de practica docente
BILYALFONSOTOMASLOPE
 
Observacion en la escuela
Observacion en la escuelaObservacion en la escuela
Observacion en la escuela
Kryztal77
 
Guión de Observación - Practica de Jornada 26, 27 y 28 de Abril
Guión de Observación - Practica de Jornada 26, 27 y 28 de AbrilGuión de Observación - Practica de Jornada 26, 27 y 28 de Abril
Guión de Observación - Practica de Jornada 26, 27 y 28 de Abril
Diana Isabel Granados Morales
 
Infografias de administracion educativa
Infografias de administracion educativaInfografias de administracion educativa
Infografias de administracion educativa
Andy del Milagro Melendez
 
Estrategias de apoyo a la dislexia
Estrategias de apoyo a la dislexiaEstrategias de apoyo a la dislexia
Estrategias de apoyo a la dislexia
Maria Jose Vasquez
 
Los paradigmas educativos
Los paradigmas educativosLos paradigmas educativos
Los paradigmas educativos
RobinsonS27
 
Registro anecdótico, investigación y ejemplos
Registro anecdótico, investigación y ejemplosRegistro anecdótico, investigación y ejemplos
Registro anecdótico, investigación y ejemplos
Alvaro Rojo
 
:)Primer ensayo enseñanza de la geometria
:)Primer ensayo enseñanza de la geometria:)Primer ensayo enseñanza de la geometria
:)Primer ensayo enseñanza de la geometria
Sary Sanz
 
Informe del registro de observación.
Informe del registro de observación.Informe del registro de observación.
Informe del registro de observación.
Mariell Zapata Rodríguez
 
Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau
Teoría de las situaciones didácticas de Guy BrousseauTeoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau
Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau
MARITO426
 
Informe de observacion
Informe de observacionInforme de observacion
Informe de observacion
Kattia00
 
Planeación multiplicacion
Planeación  multiplicacionPlaneación  multiplicacion
Planeación multiplicacion
profesorjoseluishernandez
 
Perfil de Grupo 1A primaria EO
Perfil de Grupo 1A primaria EOPerfil de Grupo 1A primaria EO
Perfil de Grupo 1A primaria EO
Judith Zarate
 
Problemas en el aula de clase
Problemas en el aula de claseProblemas en el aula de clase
Problemas en el aula de clase
prisci66
 
Ejemplo contexto
Ejemplo contextoEjemplo contexto
Ejemplo contexto
Kity Cano
 

La actualidad más candente (20)

Obstáculos
ObstáculosObstáculos
Obstáculos
 
LA PRACTICA DOCENTE
LA PRACTICA DOCENTELA PRACTICA DOCENTE
LA PRACTICA DOCENTE
 
Explicación del método "Palabra generadora"
Explicación del método "Palabra generadora"Explicación del método "Palabra generadora"
Explicación del método "Palabra generadora"
 
Teoría de situaciones didácticas xime na
Teoría de situaciones didácticas xime naTeoría de situaciones didácticas xime na
Teoría de situaciones didácticas xime na
 
Informe final de practica profesional docente II
Informe final de practica profesional docente IIInforme final de practica profesional docente II
Informe final de practica profesional docente II
 
Informe final de practica docente
Informe final de practica docenteInforme final de practica docente
Informe final de practica docente
 
Observacion en la escuela
Observacion en la escuelaObservacion en la escuela
Observacion en la escuela
 
Guión de Observación - Practica de Jornada 26, 27 y 28 de Abril
Guión de Observación - Practica de Jornada 26, 27 y 28 de AbrilGuión de Observación - Practica de Jornada 26, 27 y 28 de Abril
Guión de Observación - Practica de Jornada 26, 27 y 28 de Abril
 
Infografias de administracion educativa
Infografias de administracion educativaInfografias de administracion educativa
Infografias de administracion educativa
 
Estrategias de apoyo a la dislexia
Estrategias de apoyo a la dislexiaEstrategias de apoyo a la dislexia
Estrategias de apoyo a la dislexia
 
Los paradigmas educativos
Los paradigmas educativosLos paradigmas educativos
Los paradigmas educativos
 
Registro anecdótico, investigación y ejemplos
Registro anecdótico, investigación y ejemplosRegistro anecdótico, investigación y ejemplos
Registro anecdótico, investigación y ejemplos
 
:)Primer ensayo enseñanza de la geometria
:)Primer ensayo enseñanza de la geometria:)Primer ensayo enseñanza de la geometria
:)Primer ensayo enseñanza de la geometria
 
Informe del registro de observación.
Informe del registro de observación.Informe del registro de observación.
Informe del registro de observación.
 
Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau
Teoría de las situaciones didácticas de Guy BrousseauTeoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau
Teoría de las situaciones didácticas de Guy Brousseau
 
Informe de observacion
Informe de observacionInforme de observacion
Informe de observacion
 
Planeación multiplicacion
Planeación  multiplicacionPlaneación  multiplicacion
Planeación multiplicacion
 
Perfil de Grupo 1A primaria EO
Perfil de Grupo 1A primaria EOPerfil de Grupo 1A primaria EO
Perfil de Grupo 1A primaria EO
 
Problemas en el aula de clase
Problemas en el aula de claseProblemas en el aula de clase
Problemas en el aula de clase
 
Ejemplo contexto
Ejemplo contextoEjemplo contexto
Ejemplo contexto
 

Destacado

Los abacos enseñanza para ciegos
Los abacos enseñanza para ciegosLos abacos enseñanza para ciegos
Los abacos enseñanza para ciegos
RossyPalmaM Palma M
 
Manual de Enseñanza del Abaco a personas no videntes
Manual de Enseñanza del Abaco a personas no videntesManual de Enseñanza del Abaco a personas no videntes
Manual de Enseñanza del Abaco a personas no videntes
Aldo Naranjo
 
Algoritmo de Reconocimiento de Objetos en Escenas Complejas para Aplicaciones...
Algoritmo de Reconocimiento de Objetos en Escenas Complejas para Aplicaciones...Algoritmo de Reconocimiento de Objetos en Escenas Complejas para Aplicaciones...
Algoritmo de Reconocimiento de Objetos en Escenas Complejas para Aplicaciones...
CIMAT
 
Adecuaciones al fichero de matemáticas para niños ciegos y débiles visuales p...
Adecuaciones al fichero de matemáticas para niños ciegos y débiles visuales p...Adecuaciones al fichero de matemáticas para niños ciegos y débiles visuales p...
Adecuaciones al fichero de matemáticas para niños ciegos y débiles visuales p...
Karla Patricia Vega Andrade
 
Braille y matematica
Braille y matematica Braille y matematica
Braille y matematica
Nora Dulio
 
Sesión de Trabajo Situado II.1.A
Sesión de Trabajo Situado II.1.ASesión de Trabajo Situado II.1.A
Sesión de Trabajo Situado II.1.A
Daissy Bibiana Ospina
 
Procesamiento digital de imágenes con matlab
Procesamiento digital de imágenes con matlabProcesamiento digital de imágenes con matlab
Procesamiento digital de imágenes con matlab
Percy Julio Chambi Pacco
 
Método Singapur : Fundamentos Teóricos
Método Singapur : Fundamentos TeóricosMétodo Singapur : Fundamentos Teóricos
Método Singapur : Fundamentos Teóricos
Fabián Inostroza
 
Matemáticas en braille
Matemáticas en brailleMatemáticas en braille
Matemáticas en braille
Daniela Rubio
 
Juegos Matematicos(1)
Juegos  Matematicos(1)Juegos  Matematicos(1)
Juegos Matematicos(1)
daniebluras
 

Destacado (10)

Los abacos enseñanza para ciegos
Los abacos enseñanza para ciegosLos abacos enseñanza para ciegos
Los abacos enseñanza para ciegos
 
Manual de Enseñanza del Abaco a personas no videntes
Manual de Enseñanza del Abaco a personas no videntesManual de Enseñanza del Abaco a personas no videntes
Manual de Enseñanza del Abaco a personas no videntes
 
Algoritmo de Reconocimiento de Objetos en Escenas Complejas para Aplicaciones...
Algoritmo de Reconocimiento de Objetos en Escenas Complejas para Aplicaciones...Algoritmo de Reconocimiento de Objetos en Escenas Complejas para Aplicaciones...
Algoritmo de Reconocimiento de Objetos en Escenas Complejas para Aplicaciones...
 
Adecuaciones al fichero de matemáticas para niños ciegos y débiles visuales p...
Adecuaciones al fichero de matemáticas para niños ciegos y débiles visuales p...Adecuaciones al fichero de matemáticas para niños ciegos y débiles visuales p...
Adecuaciones al fichero de matemáticas para niños ciegos y débiles visuales p...
 
Braille y matematica
Braille y matematica Braille y matematica
Braille y matematica
 
Sesión de Trabajo Situado II.1.A
Sesión de Trabajo Situado II.1.ASesión de Trabajo Situado II.1.A
Sesión de Trabajo Situado II.1.A
 
Procesamiento digital de imágenes con matlab
Procesamiento digital de imágenes con matlabProcesamiento digital de imágenes con matlab
Procesamiento digital de imágenes con matlab
 
Método Singapur : Fundamentos Teóricos
Método Singapur : Fundamentos TeóricosMétodo Singapur : Fundamentos Teóricos
Método Singapur : Fundamentos Teóricos
 
Matemáticas en braille
Matemáticas en brailleMatemáticas en braille
Matemáticas en braille
 
Juegos Matematicos(1)
Juegos  Matematicos(1)Juegos  Matematicos(1)
Juegos Matematicos(1)
 

Similar a Enseñar matematicas a ciegos

Beatriz carrillo 2
Beatriz carrillo 2Beatriz carrillo 2
Beatriz carrillo 2
Andrés Sanoguera
 
Matebloquematica i
Matebloquematica iMatebloquematica i
Matebloquematica i
Herbert Ramirez
 
Actividad Integradora 4.2.pdf
Actividad Integradora 4.2.pdfActividad Integradora 4.2.pdf
Actividad Integradora 4.2.pdf
ANAMARIAALCARAZGUTIE
 
No se debe enseñar
No se debe enseñarNo se debe enseñar
No se debe enseñar
Jose Luis Gtz. olv.
 
Trabajo final grupo 25 a
Trabajo final  grupo 25 aTrabajo final  grupo 25 a
Trabajo final grupo 25 a
Britomateo
 
Descripción Objeto Virtual de aprendizaje
Descripción Objeto Virtual de aprendizaje Descripción Objeto Virtual de aprendizaje
Descripción Objeto Virtual de aprendizaje
luna02009
 
Jose antonio lora 1
Jose antonio lora 1Jose antonio lora 1
Jose antonio lora 1
Zelorius
 
Fraccion y su enseñanza
Fraccion y su enseñanzaFraccion y su enseñanza
Fraccion y su enseñanza
francisco900205
 
Proyecto de grado
Proyecto de gradoProyecto de grado
Proyecto de grado
luis munoz
 
Maria alvarado 1
Maria alvarado 1Maria alvarado 1
Maria alvarado 1
Alicia Sanchez Gomez
 
INFORME TECNICO PEDAGOGICO Ciencia y Tec
INFORME TECNICO PEDAGOGICO Ciencia y TecINFORME TECNICO PEDAGOGICO Ciencia y Tec
INFORME TECNICO PEDAGOGICO Ciencia y Tec
ANGELICACARRILLOVALE1
 
DTP 472 SUB8
DTP 472 SUB8DTP 472 SUB8
DTP 472 SUB8
Hta. Stella Giraldo
 
"YO PIENSO EN TI" matemáticas
"YO PIENSO EN TI" matemáticas"YO PIENSO EN TI" matemáticas
"YO PIENSO EN TI" matemáticas
Sandra Ibáñez Diez
 
Educación virtual
Educación virtualEducación virtual
Educación virtual
ana iris almonte
 
Proyecto de grado
Proyecto de gradoProyecto de grado
Proyecto de grado
luis munoz
 
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 4
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 4EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 4
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 4
MIRIAMYANETH VALENCIA GAMBOA
 
Proyeccion 2013 san francisco de asis
Proyeccion 2013 san francisco de asisProyeccion 2013 san francisco de asis
Proyeccion 2013 san francisco de asis
Daissy Bibiana Ospina
 
Proyecto aula victor
Proyecto aula victor Proyecto aula victor
Proyecto aula victor
vpuentes
 
Proyecto de practica
Proyecto de practicaProyecto de practica
Proyecto de practica
Monica05salgado
 
Proyecto de practica
Proyecto de practicaProyecto de practica
Proyecto de practica
Monica05salgado
 

Similar a Enseñar matematicas a ciegos (20)

Beatriz carrillo 2
Beatriz carrillo 2Beatriz carrillo 2
Beatriz carrillo 2
 
Matebloquematica i
Matebloquematica iMatebloquematica i
Matebloquematica i
 
Actividad Integradora 4.2.pdf
Actividad Integradora 4.2.pdfActividad Integradora 4.2.pdf
Actividad Integradora 4.2.pdf
 
No se debe enseñar
No se debe enseñarNo se debe enseñar
No se debe enseñar
 
Trabajo final grupo 25 a
Trabajo final  grupo 25 aTrabajo final  grupo 25 a
Trabajo final grupo 25 a
 
Descripción Objeto Virtual de aprendizaje
Descripción Objeto Virtual de aprendizaje Descripción Objeto Virtual de aprendizaje
Descripción Objeto Virtual de aprendizaje
 
Jose antonio lora 1
Jose antonio lora 1Jose antonio lora 1
Jose antonio lora 1
 
Fraccion y su enseñanza
Fraccion y su enseñanzaFraccion y su enseñanza
Fraccion y su enseñanza
 
Proyecto de grado
Proyecto de gradoProyecto de grado
Proyecto de grado
 
Maria alvarado 1
Maria alvarado 1Maria alvarado 1
Maria alvarado 1
 
INFORME TECNICO PEDAGOGICO Ciencia y Tec
INFORME TECNICO PEDAGOGICO Ciencia y TecINFORME TECNICO PEDAGOGICO Ciencia y Tec
INFORME TECNICO PEDAGOGICO Ciencia y Tec
 
DTP 472 SUB8
DTP 472 SUB8DTP 472 SUB8
DTP 472 SUB8
 
"YO PIENSO EN TI" matemáticas
"YO PIENSO EN TI" matemáticas"YO PIENSO EN TI" matemáticas
"YO PIENSO EN TI" matemáticas
 
Educación virtual
Educación virtualEducación virtual
Educación virtual
 
Proyecto de grado
Proyecto de gradoProyecto de grado
Proyecto de grado
 
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 4
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 4EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 4
EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS TIC DE PRIMERA FASE GRUPO # 4
 
Proyeccion 2013 san francisco de asis
Proyeccion 2013 san francisco de asisProyeccion 2013 san francisco de asis
Proyeccion 2013 san francisco de asis
 
Proyecto aula victor
Proyecto aula victor Proyecto aula victor
Proyecto aula victor
 
Proyecto de practica
Proyecto de practicaProyecto de practica
Proyecto de practica
 
Proyecto de practica
Proyecto de practicaProyecto de practica
Proyecto de practica
 

Más de 'อาร์ท' ท่อบึ้ม

Estrategias didácticas para enseñar a aprender
Estrategias didácticas para enseñar a aprenderEstrategias didácticas para enseñar a aprender
Estrategias didácticas para enseñar a aprender
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)
Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)
Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
El niño pequeño con autismo
El niño pequeño con autismoEl niño pequeño con autismo
El niño pequeño con autismo
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
Aprendizaje lectoescritura
Aprendizaje lectoescrituraAprendizaje lectoescritura
Aprendizaje lectoescritura
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
7622311 guia-de-deteccion-precoz-autismo-andalucia
7622311 guia-de-deteccion-precoz-autismo-andalucia7622311 guia-de-deteccion-precoz-autismo-andalucia
7622311 guia-de-deteccion-precoz-autismo-andalucia
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
Problemas aditivos en la discapacidad intelectual
Problemas aditivos en la discapacidad intelectualProblemas aditivos en la discapacidad intelectual
Problemas aditivos en la discapacidad intelectual
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
Pensamiento logico matematico
Pensamiento logico matematicoPensamiento logico matematico
Pensamiento logico matematico
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
Enseñar matemáticas a un alumno ciego
Enseñar matemáticas a un alumno ciegoEnseñar matemáticas a un alumno ciego
Enseñar matemáticas a un alumno ciego
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
Desarrollo
DesarrolloDesarrollo
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegos
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegosComo enseñar actividades funcionales en sordo ciegos
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegos
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
Aprendiend a contar
Aprendiend a contarAprendiend a contar
Adquisicion de la matematica en los sordos
Adquisicion de la matematica en los sordosAdquisicion de la matematica en los sordos
Adquisicion de la matematica en los sordos
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
Sordera y escritura
Sordera y escrituraSordera y escritura
Que opinas dislexia
Que opinas dislexiaQue opinas dislexia
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectualMetodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
Lecturaescritura sordos
Lecturaescritura sordosLecturaescritura sordos
Laatencionalalumnadocondislexia
LaatencionalalumnadocondislexiaLaatencionalalumnadocondislexia
Laatencionalalumnadocondislexia
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
Dislexia enfermedad trastorno o algo distinto
Dislexia enfermedad trastorno o algo distintoDislexia enfermedad trastorno o algo distinto
Dislexia enfermedad trastorno o algo distinto
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
Percepcion de competencia educ. fisica inclusion
Percepcion de competencia educ. fisica inclusionPercepcion de competencia educ. fisica inclusion
Percepcion de competencia educ. fisica inclusion
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 
Pautas de inclusion en educ. fisica
Pautas de inclusion en educ. fisicaPautas de inclusion en educ. fisica
Pautas de inclusion en educ. fisica
'อาร์ท' ท่อบึ้ม
 

Más de 'อาร์ท' ท่อบึ้ม (20)

Estrategias didácticas para enseñar a aprender
Estrategias didácticas para enseñar a aprenderEstrategias didácticas para enseñar a aprender
Estrategias didácticas para enseñar a aprender
 
Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)
Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)
Un viaje-por-la-vida-a-travez-del-autismo (1)
 
El niño pequeño con autismo
El niño pequeño con autismoEl niño pequeño con autismo
El niño pequeño con autismo
 
Aprendizaje lectoescritura
Aprendizaje lectoescrituraAprendizaje lectoescritura
Aprendizaje lectoescritura
 
7622311 guia-de-deteccion-precoz-autismo-andalucia
7622311 guia-de-deteccion-precoz-autismo-andalucia7622311 guia-de-deteccion-precoz-autismo-andalucia
7622311 guia-de-deteccion-precoz-autismo-andalucia
 
Problemas aditivos en la discapacidad intelectual
Problemas aditivos en la discapacidad intelectualProblemas aditivos en la discapacidad intelectual
Problemas aditivos en la discapacidad intelectual
 
Pensamiento logico matematico
Pensamiento logico matematicoPensamiento logico matematico
Pensamiento logico matematico
 
Enseñar matemáticas a un alumno ciego
Enseñar matemáticas a un alumno ciegoEnseñar matemáticas a un alumno ciego
Enseñar matemáticas a un alumno ciego
 
Desarrollo
DesarrolloDesarrollo
Desarrollo
 
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegos
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegosComo enseñar actividades funcionales en sordo ciegos
Como enseñar actividades funcionales en sordo ciegos
 
Aprendiend a contar
Aprendiend a contarAprendiend a contar
Aprendiend a contar
 
Adquisicion de la matematica en los sordos
Adquisicion de la matematica en los sordosAdquisicion de la matematica en los sordos
Adquisicion de la matematica en los sordos
 
Sordera y escritura
Sordera y escrituraSordera y escritura
Sordera y escritura
 
Que opinas dislexia
Que opinas dislexiaQue opinas dislexia
Que opinas dislexia
 
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectualMetodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual
Metodos para enseñar a leer en discapacidad intelectual
 
Lecturaescritura sordos
Lecturaescritura sordosLecturaescritura sordos
Lecturaescritura sordos
 
Laatencionalalumnadocondislexia
LaatencionalalumnadocondislexiaLaatencionalalumnadocondislexia
Laatencionalalumnadocondislexia
 
Dislexia enfermedad trastorno o algo distinto
Dislexia enfermedad trastorno o algo distintoDislexia enfermedad trastorno o algo distinto
Dislexia enfermedad trastorno o algo distinto
 
Percepcion de competencia educ. fisica inclusion
Percepcion de competencia educ. fisica inclusionPercepcion de competencia educ. fisica inclusion
Percepcion de competencia educ. fisica inclusion
 
Pautas de inclusion en educ. fisica
Pautas de inclusion en educ. fisicaPautas de inclusion en educ. fisica
Pautas de inclusion en educ. fisica
 

Último

El Foro Mundial de la Educación Dakar (2000) tarea de METODOLOGIA 15 DE JUNIO...
El Foro Mundial de la Educación Dakar (2000) tarea de METODOLOGIA 15 DE JUNIO...El Foro Mundial de la Educación Dakar (2000) tarea de METODOLOGIA 15 DE JUNIO...
El Foro Mundial de la Educación Dakar (2000) tarea de METODOLOGIA 15 DE JUNIO...
hadzitbalchetranspar
 
Encuentra ese factor X que te haga mejorar como SEO #SOB24
Encuentra ese factor X que te haga mejorar como SEO  #SOB24Encuentra ese factor X que te haga mejorar como SEO  #SOB24
Encuentra ese factor X que te haga mejorar como SEO #SOB24
MJ Cachón Yáñez
 
Sesión N°10 / Monografía sobre la inteligencia artifical
Sesión N°10 / Monografía sobre la inteligencia artificalSesión N°10 / Monografía sobre la inteligencia artifical
Sesión N°10 / Monografía sobre la inteligencia artifical
Angeles del Rosario Escobar Mendoza
 
AVANCES TECNOLOGICOS DE ADMINISTRACION DE REDES - RED-6G
AVANCES TECNOLOGICOS DE ADMINISTRACION DE REDES - RED-6GAVANCES TECNOLOGICOS DE ADMINISTRACION DE REDES - RED-6G
AVANCES TECNOLOGICOS DE ADMINISTRACION DE REDES - RED-6G
jesusdeveloper00
 
El uso de las tics en la vida cotidiana y en otros hábitos
El uso de las tics en la vida cotidiana y en otros  hábitosEl uso de las tics en la vida cotidiana y en otros  hábitos
El uso de las tics en la vida cotidiana y en otros hábitos
241560435
 
aplicaciones de internet Google.20240pdf
aplicaciones de internet Google.20240pdfaplicaciones de internet Google.20240pdf
aplicaciones de internet Google.20240pdf
jordanovillacorta09
 
YouTube xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
YouTube  xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxYouTube  xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
YouTube xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
SharisNoelySancaYana1
 
Documento A4 formas curvas Hoja de papel multicolor_20240615_213856_0000.pdf
Documento A4 formas curvas Hoja de papel multicolor_20240615_213856_0000.pdfDocumento A4 formas curvas Hoja de papel multicolor_20240615_213856_0000.pdf
Documento A4 formas curvas Hoja de papel multicolor_20240615_213856_0000.pdf
sthefannydelgado765
 
TEMA 1. DESTILACION [Autoguardado]_copia.pptx
TEMA 1. DESTILACION [Autoguardado]_copia.pptxTEMA 1. DESTILACION [Autoguardado]_copia.pptx
TEMA 1. DESTILACION [Autoguardado]_copia.pptx
ArmandoCastro93
 
cáncer a la próstata ( Contreras Vivanco Juan David).pptx
cáncer a la próstata ( Contreras Vivanco Juan David).pptxcáncer a la próstata ( Contreras Vivanco Juan David).pptx
cáncer a la próstata ( Contreras Vivanco Juan David).pptx
contrerasvivancoj
 
Copia de LaHoja_20240527_200357_0000.pptx
Copia de LaHoja_20240527_200357_0000.pptxCopia de LaHoja_20240527_200357_0000.pptx
Copia de LaHoja_20240527_200357_0000.pptx
jcoloniapu
 
LA NUBE YULIANA GABRIELA CORI NINARAQUE.pdf
LA NUBE YULIANA GABRIELA CORI NINARAQUE.pdfLA NUBE YULIANA GABRIELA CORI NINARAQUE.pdf
LA NUBE YULIANA GABRIELA CORI NINARAQUE.pdf
YulianaCori
 
- El Cerebro Femenino como se desarrolla
- El Cerebro Femenino como se desarrolla- El Cerebro Femenino como se desarrolla
- El Cerebro Femenino como se desarrolla
BERTILAARTEAGATOLENT1
 
TRABAJO APLICACIONES EN INTERNET - Ana cruz tone.pdf
TRABAJO APLICACIONES EN INTERNET - Ana cruz tone.pdfTRABAJO APLICACIONES EN INTERNET - Ana cruz tone.pdf
TRABAJO APLICACIONES EN INTERNET - Ana cruz tone.pdf
anacruztone06
 
Herramientas de la web 2.0.pptx
Herramientas    de     la    web    2.0.pptxHerramientas    de     la    web    2.0.pptx
Herramientas de la web 2.0.pptx
anittaeunice
 
COMO EVOLUCIONO LAS WEB EN PLENO 2024.docx
COMO EVOLUCIONO LAS WEB EN PLENO 2024.docxCOMO EVOLUCIONO LAS WEB EN PLENO 2024.docx
COMO EVOLUCIONO LAS WEB EN PLENO 2024.docx
Jean Apellidos
 
Actividad integradora 6 curso multimedia
Actividad integradora 6 curso multimediaActividad integradora 6 curso multimedia
Actividad integradora 6 curso multimedia
AliiIxh
 
USOS_Y_TIPOS_DE_APLICACIONES_MOVILES_removed.pdf
USOS_Y_TIPOS_DE_APLICACIONES_MOVILES_removed.pdfUSOS_Y_TIPOS_DE_APLICACIONES_MOVILES_removed.pdf
USOS_Y_TIPOS_DE_APLICACIONES_MOVILES_removed.pdf
politamazznaa
 
MONOGRAFRIA GOOGLE (grupo 1ro de google)1.pdf
MONOGRAFRIA GOOGLE (grupo 1ro de google)1.pdfMONOGRAFRIA GOOGLE (grupo 1ro de google)1.pdf
MONOGRAFRIA GOOGLE (grupo 1ro de google)1.pdf
darilpisco021
 
RL Tema 2 - Instalación física de una red.ppt
RL  Tema 2 - Instalación física de una red.pptRL  Tema 2 - Instalación física de una red.ppt
RL Tema 2 - Instalación física de una red.ppt
lvaroFernndez37
 

Último (20)

El Foro Mundial de la Educación Dakar (2000) tarea de METODOLOGIA 15 DE JUNIO...
El Foro Mundial de la Educación Dakar (2000) tarea de METODOLOGIA 15 DE JUNIO...El Foro Mundial de la Educación Dakar (2000) tarea de METODOLOGIA 15 DE JUNIO...
El Foro Mundial de la Educación Dakar (2000) tarea de METODOLOGIA 15 DE JUNIO...
 
Encuentra ese factor X que te haga mejorar como SEO #SOB24
Encuentra ese factor X que te haga mejorar como SEO  #SOB24Encuentra ese factor X que te haga mejorar como SEO  #SOB24
Encuentra ese factor X que te haga mejorar como SEO #SOB24
 
Sesión N°10 / Monografía sobre la inteligencia artifical
Sesión N°10 / Monografía sobre la inteligencia artificalSesión N°10 / Monografía sobre la inteligencia artifical
Sesión N°10 / Monografía sobre la inteligencia artifical
 
AVANCES TECNOLOGICOS DE ADMINISTRACION DE REDES - RED-6G
AVANCES TECNOLOGICOS DE ADMINISTRACION DE REDES - RED-6GAVANCES TECNOLOGICOS DE ADMINISTRACION DE REDES - RED-6G
AVANCES TECNOLOGICOS DE ADMINISTRACION DE REDES - RED-6G
 
El uso de las tics en la vida cotidiana y en otros hábitos
El uso de las tics en la vida cotidiana y en otros  hábitosEl uso de las tics en la vida cotidiana y en otros  hábitos
El uso de las tics en la vida cotidiana y en otros hábitos
 
aplicaciones de internet Google.20240pdf
aplicaciones de internet Google.20240pdfaplicaciones de internet Google.20240pdf
aplicaciones de internet Google.20240pdf
 
YouTube xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
YouTube  xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxYouTube  xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
YouTube xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
 
Documento A4 formas curvas Hoja de papel multicolor_20240615_213856_0000.pdf
Documento A4 formas curvas Hoja de papel multicolor_20240615_213856_0000.pdfDocumento A4 formas curvas Hoja de papel multicolor_20240615_213856_0000.pdf
Documento A4 formas curvas Hoja de papel multicolor_20240615_213856_0000.pdf
 
TEMA 1. DESTILACION [Autoguardado]_copia.pptx
TEMA 1. DESTILACION [Autoguardado]_copia.pptxTEMA 1. DESTILACION [Autoguardado]_copia.pptx
TEMA 1. DESTILACION [Autoguardado]_copia.pptx
 
cáncer a la próstata ( Contreras Vivanco Juan David).pptx
cáncer a la próstata ( Contreras Vivanco Juan David).pptxcáncer a la próstata ( Contreras Vivanco Juan David).pptx
cáncer a la próstata ( Contreras Vivanco Juan David).pptx
 
Copia de LaHoja_20240527_200357_0000.pptx
Copia de LaHoja_20240527_200357_0000.pptxCopia de LaHoja_20240527_200357_0000.pptx
Copia de LaHoja_20240527_200357_0000.pptx
 
LA NUBE YULIANA GABRIELA CORI NINARAQUE.pdf
LA NUBE YULIANA GABRIELA CORI NINARAQUE.pdfLA NUBE YULIANA GABRIELA CORI NINARAQUE.pdf
LA NUBE YULIANA GABRIELA CORI NINARAQUE.pdf
 
- El Cerebro Femenino como se desarrolla
- El Cerebro Femenino como se desarrolla- El Cerebro Femenino como se desarrolla
- El Cerebro Femenino como se desarrolla
 
TRABAJO APLICACIONES EN INTERNET - Ana cruz tone.pdf
TRABAJO APLICACIONES EN INTERNET - Ana cruz tone.pdfTRABAJO APLICACIONES EN INTERNET - Ana cruz tone.pdf
TRABAJO APLICACIONES EN INTERNET - Ana cruz tone.pdf
 
Herramientas de la web 2.0.pptx
Herramientas    de     la    web    2.0.pptxHerramientas    de     la    web    2.0.pptx
Herramientas de la web 2.0.pptx
 
COMO EVOLUCIONO LAS WEB EN PLENO 2024.docx
COMO EVOLUCIONO LAS WEB EN PLENO 2024.docxCOMO EVOLUCIONO LAS WEB EN PLENO 2024.docx
COMO EVOLUCIONO LAS WEB EN PLENO 2024.docx
 
Actividad integradora 6 curso multimedia
Actividad integradora 6 curso multimediaActividad integradora 6 curso multimedia
Actividad integradora 6 curso multimedia
 
USOS_Y_TIPOS_DE_APLICACIONES_MOVILES_removed.pdf
USOS_Y_TIPOS_DE_APLICACIONES_MOVILES_removed.pdfUSOS_Y_TIPOS_DE_APLICACIONES_MOVILES_removed.pdf
USOS_Y_TIPOS_DE_APLICACIONES_MOVILES_removed.pdf
 
MONOGRAFRIA GOOGLE (grupo 1ro de google)1.pdf
MONOGRAFRIA GOOGLE (grupo 1ro de google)1.pdfMONOGRAFRIA GOOGLE (grupo 1ro de google)1.pdf
MONOGRAFRIA GOOGLE (grupo 1ro de google)1.pdf
 
RL Tema 2 - Instalación física de una red.ppt
RL  Tema 2 - Instalación física de una red.pptRL  Tema 2 - Instalación física de una red.ppt
RL Tema 2 - Instalación física de una red.ppt
 

Enseñar matematicas a ciegos

  • 1. Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010 C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 1 “ENSEÑAR MATEMÁTICAS A DISMINUIDOS VISUALES” AUTORÍA ANTONIO JOSÉ FLORENTINO PINO TEMÁTICA PEDAGOGÍA EN ACNEAE ETAPA ESO Y BACHILLERATO Resumen El propósito de estas páginas es exponer una didáctica inicial de la Matemática adecuada a la enseñanza de este tipo de alumnos, mediante un proceso de adquisición de contenidos matemáticos basado en el descubrimiento. Se dan pautas para la creación de materiales didácticos propios y como ejemplos prácticos de materiales, se propone el uso del diagrama de flujo y la papiroflexia. Palabras clave Matemáticas, disminuido visual, pautas de actuación, materiales didácticos, diagrama de flujo, papiroflexia. 1. SITUACIÓN DE PARTIDA. La discapacidad visual, en la mayoría de los casos es entendida como una barrera insuperable en la enseñanza de ciertas ciencias como las matemáticas, debido a su fuerte naturaleza abstracta y carácter poco manipulativo. La vía más segura de aprendizaje es la comprensión por la investigación, objetivo y medio que rigen la actuación del profesor. Por situación de partida se entiende las circunstancias en las que se coloca al alumno para iniciar a partir de ellas un proceso educativo determinado. Tenemos que estudiar las circunstancias concretas, capaces de atraer la atención del alumno y encaminarle hacia un objetivo predeterminado. Normalmente la situación de partida de los alumnos con fuerte pérdida de visión estará condicionada por una estimulación mediante manipulación física, con preferencia sobre la simple representación gráfico geométrica; de ésta, sobre la lengua natural; la escrita sobre la hablada; la lengua natural por
  • 2. Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010 C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 2 encima del lenguaje simbólico-matemático. Buscando la ejecución o expresión autónoma del alumno lo que conlleva mayor complejidad e interiorización de los mensajes a recibir. Dependiendo del grado y tipo de visión residual se derivara la mayor o menor facilidad para la manipulación, el material de lectura, escritura, cálculo, etc., y, sobre todo, la posibilidad de utilización del color. En este sentido en cuanto a Didáctica de la Matemática, el alumno con resto visual va a estar mucho más próximo del alumno vidente que del ciego total. También tenemos que tener en cuenta, el momento de pérdida de la visión, o si ésta fue progresiva o brusca. Normalmente, esta circunstancia influye en la motricidad y, por tanto en la interiorización de imágenes y representaciones matemáticas. Otros factores condicionantes son el origen de la perdida de visión y el ambiente familiar. La aceptación de la discapacidad y la superprotección familiar, influyen en su equilibrio psíquico. La falta de visión no imposibilita la enseñanza de ningún contenido matemático pero van a modificar la vía ordinaria de acceso, sin necesidad de suprimir ningún objetivo pedagógico. La clave es utilizar de medios, instrumentos y técnicas de trabajo propias adaptadas a cada situación particular profesor- alumno. Priorizando la utilización de técnicas y materiales hápticos o auditivos. Las dificultades no pueden determinar un empobrecimiento de la enseñanza de la Matemática y tiene que ser más bien un desafío a la inventiva didáctica docente. En la enseñanza de estos alumnos no basta con escribir en la pizarra. Tenemos que conseguir que los alumnos plasmen, de alguna manera, los contenidos en su propio cuaderno adaptado, pero no basta con que imagine las representaciones, tenemos que potenciar su memoria, su imaginación y si es necesario tiene que trabajar sus manos. 2. PRINCIPIOS A SEGUIR PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS. Las exigencias en cuanto a la enseñanza de matemáticas en este tipo de alumnos serán de tres órdenes: • De orden matemático: Preeminencia del contacto con la realidad física. Situaciones relacionadas con la "vida diaria" del alumno. El lenguaje es el propio de la Matemática. Consistencia en el lenguaje y coherencia lógica. Intensificación del uso del lenguaje gráfico o de representaciones bidimensionales. • De orden psicológico general: El aprendizaje es un proceso de descubrimiento personal.
  • 3. Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010 C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 3 En el aprendizaje hay que proceder en forma ascendente y gradual, de lo concreto a lo abstracto y de lo particular a lo general. Elaboración de esquemas empíricos o representaciones. Evitar las conjeturas y las divagaciones. • Condicionamientos de la discapacidad visual: La comunicación con lo matemático es vía de exploración háptica o por vía de exploración visual sistemática. La organización de la actividad en el aula está condicionada por dificultades motrices. La comunicación con el grupo se llevara a cabo por vía oral. Exigencia de empleo del material pedagógico adecuado a las capacidades hápticas o del resto visual El proceso de aprendizaje es mucho más lento que en el alumno que no padece deficiencias visuales. Actuación diferencial del profesor. 3. METODOLOGÍA MATEMÁTICA EN EL DISMINUIDO VISUAL. Habrá, pues, que recurrir a situaciones de partida con base en problemas reales; adecuadas no sólo al contenido matemático buscado, sino asequibles también a las posibilidades de su exploración visual si el alumno cuenta con resto visual, ya que la manipulación del material es más conveniente por la vista que por el tacto, aunque se le acompañe de indicaciones verbales. La comunicación alumno-realidad debe de ser auténtica evitando los intermediarios. No hay que olvidar que muchas veces estos alumnos quieren a toda consta pasar inadvertido y, salvo que estén suficientemente motivados muchas veces evitan el solicitar ayuda, para no ocasionar molestias o trabajo suplementario. Es por ello que la iniciativa recae en el profesor. Los condicionamientos que pudieran derivarse de la falta de visión influyen no tanto en la percepción de la realidad de la situación como en el tiempo a emplear. Corresponde al profesor, provocar y encauzar la participación del alumno dentro del grupo clase, ya que sólo exponiendo las ideas se da lugar a la rectificación y al conocimiento. Otro punto diferencial puede surgir a la hora de tratar, por ejemplo en los enunciados de los problemas, formas u objetos ajenos a sus experiencias; trayectorias de móviles, sombras, imágenes de espejos, etc., con frecuencia inasequibles a este tipo de alumnos. En este caso deberemos buscar una situación sustitutiva que nunca suele faltar, pero sin eximir de una posible fase manipulativa. 3.1 La organización de la actividad en el aula.
  • 4. Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010 C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 4 La forma de organizar la actividad en el aula y la actuación del profesor van a ser bien diferentes según los casos. Nosotros nos centraremos en el caso de que el alumno se encuentre en un grupo de alumnos videntes entre los cuales hay alumnos con discapacidad visual atendiendo al principio de educación integradora propuesta por la LOE. Para las actividades en gran grupo, el alumno discapacitado deberá conocer los aspectos principales de la información a priori; si es necesario mediante del profesor especialista, la ayuda de un compañero, o simulación de experiencias, permitiendo de esta manera que el alumno siga la exposición al ritmo del resto de la clase. Es por ello que tendremos que tener muy claro la relación de conceptos y experiencias que se van a activar al realizar una determinada actividad. Estas dinámicas favorecen que el alumno pueda sentirse integrado pero no podemos esperar una participación óptima porque el alumno dispone siempre, queramos o no, de una menor información. Un alumno ciego que trabaje en equipo con otros alumnos videntes tropezará con dificultades. Los medios instrumentales o procedimentales del deficiente visual implican lentitud en la marcha del grupo y exigen una continua comprobación de las representaciones. Para el trabajo en forma individualizada todo se reduce a procurar que las condiciones de partida del alumno ciego sean las mismas que para los otros alumnos. Habría, pues, que proporcionarle el material manipulable convenientemente adaptado para ello el profesor de aula cuenta con dos ayudas importantes; la colaboración del profesor especialista o de apoyo, los programas informáticos actuales que permiten la traducción al braile de textos; en caso de graves deficiencias visuales y, realizar la tarea en colaboración con algún compañero pero no siempre el mismo. Debemos vigilar las condiciones de iluminación adecuadas a su visión y situarlo cerca del medio donde se esté llevando a cabo la exposición. 3.2 La elaboración de materiales. Material general y material específico que tienden a cubrir las necesidades comunicativas y expresivas del alumno, a facilitar la comprensión de los contenidos, a superar limitaciones personales, en una palabra, a favorecer el proceso de matematización. Los grupos principales de materiales que distinguimos para este tipo de alumnos son de lectura, de escritura y de dibujo. En el peor de los casos el alumno ciego empleará para la escritura el código braille; tanto para texto común, como para las expresiones simbólico-matemáticas. Louis Braille previo la necesidad, confiriendo significado matemático a algunos de los símbolos de su sistema no utilizados como abecedario. Los estudiantes con fuerte discapacidad visual se han servido de él: en los textos de estudio, toma de apuntes, realización de ejercicios y problemas; leyendo lo que otros transcribieron, y escribiéndolo por sí mismos.
  • 5. Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010 C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 5 La informática llega en auxilio de este tipo de alumnos: los ordenadores actuales permiten el aumento desorbitado de la fuente de los caracteres escrito e incluso permiten estar conectados a una "Línea Braille", que permiten la escritura y lectura simultánea; aunque sólo sea en una dimensión, línea a línea. El material específico para la enseñanza de la Matemática, tanto para los disminuidos visuales videntes o no, comprende dos grupos, en ocasiones solapados: • Material para la creación de situaciones de partida. • Material o instrumental para el aprendizaje matemático. Más que lamentar la ausencia del mercado de material específico para este tipo de alumnos, debemos sentirnos invitados a su creación. Pero antes exijamos al material ciertas cualidades acordes a su finalidad: Adecuado a las características perceptivas. El tamaño y cualidades de un material puede dificultar la percepción. El discapacitado visual vidente puede observar en grupo y con todo detalle un determinado material en ejemplar único. Por el contrario el invidente deberá disponer de su propio material. Sencillo. El material, o es de uso simple, o no favorece la comprensión. Si va a implicar una dificultad comprensiva adicional, con pérdida de tiempo, si no divierte, sobra. No se trata de ser originales, sino eficientes: el objetivo es aprender Matemáticas, y el material es un auxiliar, no más. Económico. Un gasto se justifica por la utilización continuada del material, y por ser ciertamente insustituible y educativamente rentable; entonces pasa a llamarse "inversión educativa". Confeccionable por el propio alumno; siguiendo las oportunas indicaciones, o, al menos, en cooperación. Que potencie las cualidades sensoriales. Prescindir de la capacidad sensorial de este tipo de alumnos es una forma de marginación en el grupo de clase. Nos encontramos así con la necesidad de incorporar por ejemplo, el color a los materiales, ayudas ópticas precisas y la inclusión del retroproyector para dichos alumnos, situados quizás en lugares preferentes y bien iluminados, etc. Es importante que el profesor se deje ayudar por un reducido grupo de alumnos, de esta manera, seguro que aprenderemos técnicas pretecnológicas, tomara contacto previo con el material, los alumnos valoraran la tarea del profesor, etc. El material utilizado en el aula es un buen Índice de "calidad de la enseñanza". Sin pararme a pensar demasiado, he confeccionado la adjunta ficha, que podría considerarse de auto evaluación para el profesor. Rellénela, sinceramente y sin prisas. Las posibilidades de la papiroflexia son ilimitadas. Desde la construcción de polígonos regulares hasta la demostración del teorema de Pitágoras o el desarrollo del cuadrado de un binomio (ver cap. 7); pasando por los desarrollos de superficies de poliedros y sólidos de revolución.
  • 6. Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010 C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 6 Aseguraría sin titubeos que los cartones y cartulinas, mediante elementos adhesivos diversos, permiten confeccionar la casi totalidad del material preciso en la educación primaria y secundaria. 4. EJEMPLOS DE CREACIÓN DE MATERIALES DIDÁCTICOS. Proponemos dos ejemplos de material didáctico propio. Uno general, el diagrama de flujo que nos puede servir como medio utilizable en prácticamente todas las clases y otro material más específico que cumple todas las características que tiene que cumplir un buen material didáctico para la enseñanza a este tipo de alumnos. 4.1. Uso de la papiroflexia. Uno de los materiales que solemos utilizar habitualmente en clase de matemáticas para explicar a nuestros alumnos el concepto y composición de las simetrías es el libro de espejos. Este material sin embargo, resulta poco aconsejable para el alumno con discapacidad visual y por supuesto inútil para el alumno ciego. A modo de ejemplo proponemos un material que puede servir como sustituto del libro de espejos y que a su vez puede ser utilizado tanto por el alumno con discapacidad visual leve, como por el incapacitado visual grave como para un alumno ordinario. Partimos de una sencilla lamina de caucho o similar, unos clips y dos hojas de papel. Las sujetamos como en la figura y hacemos un dibujo, en nuestro caso el número dos. Las escribir este número dos encima de la lámina de caucho, este se queda marcado en relieve en las dos hojas, de esta manera el alumno invidente puede tocar y detectar los movimientos.
  • 7. Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010 C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Con un simple movimiento de la hoja superior enseñaremos que en una traslación, no existen puntos fijos o dobles y que toda traslación define un vector libre. También pueden trazarse trayectorias como en la situación inicial, y comprobar que resultan paralelogramos Análogamente con ayuda de una chincheta en el punto c podemos efectuar giros: 7
  • 8. Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010 C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Doblando el papel como en la figura podemos explicar el concepto de simetría axial: Al desplegar la hoja doblada, ambas figuras original e imagen carecen de tinta; pero el relieve es perceptible, esto facilita la percepción del alumno que presente fuerte deficiencia visual facilitando su percepción a través del tacto. A continuación la composición de simetrías axiales con ejes paralelos: Incluso la composición de dos simetrías con ejes no paralelos. 8
  • 9. Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010 C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Deshaciendo los dobleces obtenemos las siguientes figuras: La dificultad de reconocimiento de una rotación no lo será tanto en su carácter como en la determinación del ángulo que la define, que como sabemos es el doble del formado por los ejes de las simetrías. De esta manera lograremos explicar las operaciones del grupo de las isometrías de una manera eficaz tanto para el alumno ordinario como para el que presenta una dificultad en su aprendizaje derivada de una deficiencia visual. La idea es integrar no discriminar y enriquecer no empobrecer una enseñanza basada en los mismos objetivos y en los mismos contenidos. 4.2 Los Organigramas de Flujo. Proponemos para facilitar la enseñanza a este tipo de alumnos, los organigramas de flujo. Los términos organigramas y diagrama de flujo no son caprichosos: son representaciones del orden lógico en que se realizan las operaciones o del flujo de pensamiento lógico-matemático. En mi opinión sirven para el Cálculo Conjuntista, el reconocimiento de propiedades de relaciones y funciones, las operaciones polinómicas, la resolución de ecuaciones y sistemas, los cálculos aritméticos 9
  • 10. Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010 C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 10 menos usuales (fracciones, máximos y mínimos, divisores y múltiplos, raíces cuadradas, etc.). Tenemos que tener en cuenta que los programas informáticos de matemáticas a la hora de realizar razonamientos o cálculos matemáticos se basan intrínsecamente en la utilización de un diagrama de flujo programado. Son un esquema de pensamiento generalizador que puede confeccionarse entonces inmediatamente después de resolver la situación de partida originaria. Su representación gráfica no presenta ninguna dificultad y esto precisamente es lo que queremos en este tipo de alumnos. Es la respuesta al interrogante que se plantea al resolver un problema semejante o al plantearnos el proceso de resolución. Como ejemplo de organigrama de flujo proponemos uno que podemos utilizar en la resolución de ecuaciones de primer grado. Representa un proceso lógico de carácter abstracto, que, de otro modo, sólo sería expresable en forma simbólica pura y por otra parte, su realización por el alumno deficiente visual no es difícil. La idea es hacer que el alumno con discapacidad visual interiorice este recurso como medio para el aprendizaje de algunos conceptos, algoritmos y procedimientos matemáticos, de manera que pueda hacer visibles los razonamientos matemáticos, que nuestra propuesta se convierta en un recurso propio, de tal manera que el alumno con deficiencia visual llegue a interiorizarlo. Nuestra idea es presentar un material de adquisición de conocimientos que sea una forma de ordenar sus ideas, sus razonamientos matemáticos, a través de un proceso lógico de discriminación de ideas. El objetivo es conseguir que cuando el alumno con deficiencia visual, se enfrente por ejemplo, a una resolución de ecuaciones, realice mentalmente un diagrama de flujo, como el que se muestra a continuación, que previamente tendrá que haber confeccionado como material adaptado a su nivel de visión, aumentando el tamaño de los caracteres si es necesario.
  • 11. Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010 C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Figura. Diagrama de flujo: resolución y discusión de ecuaciones de primer grado 11
  • 12. Nº 34 – SEPTIEMBRE DE 2010 C/ Recogidas Nº 45 - 6ºA 18005 Granada csifrevistad@gmail.com ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 12 BIBLIOGRAFÍA: DEMBER, W.N.; WARM, J.S. (1979). Psicología de la percepción. Madrid: Alianza Ed. GIL CIRIA, Ma C. (1993). La construcción del espacio en el niño a través de la información táctil. Madrid: Ed. Trotta. INDE, K.; BACKMAN, O. (1988). El adiestramiento de la visión subnormal. Madrid: ONCE. OCHAITA, E. (1993). Ceguera y desarrollo psicológico. Madrid: Alianza Psicología. Autoría Antonio José Florentino Pino. IES Alquivira, Huéscar, Granada. antonio_florentino_pino@yahoo.es