El documento resume las necesidades sociales y la demanda educativa para el desarrollo de un currículo. Identifica factores como el sistema político, cultural y económico que afectan las necesidades sociales, así como el mercado laboral a tres niveles. También describe la oferta educativa, identificación de competencias, objetivos, misión, visión y principios para el diseño curricular.

1. INTEGRANTES:
HERNANDEZ SANTANDER ABIGAIL
LEAL ARENAS ELIDETH
PALMA SIMON GUADALUPE
VITE GARCIA LETICIA
ZULYDEY

2. NECESIDADES SOCIALES

3. • Se considera que las necesidades sociales y económicas forman
parte de las investigaciones prioritarias para la fundamentación y
desarrollo de un currículo .
• Tyler menciona que las necesidades afirma que son las carencias
aquellas que deben tomar en cuenta para elaborar los objetivos y
desarrollar un curriculo, estas pueden determinarse mediante el
estudio del alumno , los especialistas y la sociedad.

4. Para determinar las necesidades sociales debe captarse la
realidad social, a la cual es necesario ubicar en tres
sistemas contenidos en el macrosistema social.
EL SISTEMA POLITICO:
Define todas las relaciones existentes en el macriosistema
social por medio de disposiciones y regulaciones.

5. • SITEMA CULTURAL : Aporta a los sistemas políticos y
económicos al macrositema social pautas normativas de
usos , costumbres, creencias, y valores de todo tipo entre
ellos de conocimiento científico y tecnológico.
• En este se ubica la educación superior como uno de los
subsistemas mas importantes del sistema cultural.

6. • SISTEMA ECONÓMICO: Produce bienes y servicios para
los otros sistemas principalmente con la educación
superior, consiste en que demanda de esta profesionales
e investigadores.

7. El mercado ocupacional y profesional está conformado por la diversidad
de profesionales, técnicos y demás personas .

8. En el mercado ocupacional se puede distinguir por tres niveles de trabajo:
NIVEL MACRO: este profesional posee los conocimientos y
habilidades necesarios para definir y delimitar la visión de lo social, a
partir de lo cual le es posible identificar las principales situaciones de la
sociedad (en sus dimensiones política, económica, social), que requieren
una intervención de carácter estructural. Por ejemplo:
Sociólogo: es un profesional que estudia a la sociedad.

9. NIVEL MESO: el profesional está
capacitado para asumir los procesos
de formulación, implantación y
evaluación, por lo cual puede asumir
funciones gerenciales en la
administración pública o privada. Por
ejemplo:
Administrador: el profesional tiene
por objeto de estudio la planificación,
organización, dirección y control de
los recursos (humanos, financieros,
materiales, tecnológicos, etc.)

10. NIVEL MICRO: este nivel representa una de las más amplias posibilidades de
incorporación al mercado de trabajo tomando en cuenta su formación integral y
multidimensional, se destacan las siguientes:
Como consultor: su formación le otorga al profesional competencias para utilizar
herramientas de la investigación para realizar y asesorar proyectos .
Como investigador: el profesional posee el conocimiento y manejo de métodos y
herramientas para realizar investigaciones científicas, contribuyendo a la
construcción del conocimiento.

11. Como gerente comunitario: el profesional contribuye al desarrollo de proyectos
orientados a la solución de problemas, utilizando técnicas más actualizadas.
Como gerente de sistemas de información social: el profesional esta preparado
para cualquier enfoque de las áreas de gerencia, estadística, metodología y
análisis sociodemográfico.
Como educador: el profesional esta capacitado de manera pedagógica, este
profesional puede fungir como facilitador del aprendizaje de quienes se preparan
en esta carrera.

12. OFERTA EDUCATIVA
Es la organización de los procesos formativos con base a la
identificación de las competencias y capacidades
demandadas en el perfil profesional.
Su resultado el plan curricular modular.

13. FORMACION PROFESIONAL
FORMACION PROFESIONAL
CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

14. IDENTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS
Es el proceso que sigue para establecer, a partir de una actividad de
trabajo, las competencias que se ponen en juego con el fin de
desempeñar tal actividad, satisfactoriamente. Las competencias se
identifican en la realidad del trabajo.
Existen diversos métodos para identificar competencias:
Análisis funcional
DACUM (Developing a Curriculum), que en español significa
Desarrollo de un Currículo.

15. ANÁLISIS FUNCIONAL
El análisis funcional es un proceso mediante el cual se identifica y
establece el propósito clave (función principal) del área en análisis,
a partir del cual se desagregan sucesivamente las funciones que se
deben de efectuar para permitir que la función principal se alcance.
El análisis funcional se centra en lo que el trabajador logra, en los
resultados; nunca en el proceso que sigue para obtenerlos.
Esta es su principal diferencia con el análisis de tareas y análisis de
puestos.

16. ANÁLISIS DE TAREAS VS. ANÁLISIS
FUNCIONAL
 SE CENTRA EN LO QUE HACE
 SE CENTRA EN LO QUE LOGRA

17. OBJETIVO
• Participar activamente en el desarrollo sustentable de
un mundo globalizado mediante la formación de
profesionistas que se distingan por su sentido
humanista, capacidad de análisis, reflexión y sentido
propositivo que generen estrategias de acción y
respondan exitosamente a los retos y desafíos que se
presenten dentro de su respectiva área del
conocimiento.

18. MISION
Formar profesionistas capaces de incidir positivamente en
su entorno a partir de una preparación académica que
promueva la aplicación del conocimiento basado en un
análisis y contextualización permanente que le permita
desarrollar al máximo sus potencialidades y ser altamente
competitivo en un mundo globalizado.

19. VISIÓN
Ser una institución educativa de nivel superior que sea reconocida
internacionalmente por formar de manera integral profesionistas que
respondan exitosamente a los retos que presenta un sociedad
globalizada, y cuya orientación se sustente en los valores
universales, el bien común y el desarrollo sustentable para lograr un
mundo mejor.

21. DEMANDA EDUCATIVA

22. EL CONCEPTO DE DEMANDA EDUCATIVA PUEDE
ENTENDERSE COMO EL TOTAL DE PERSONAS
QUE REQUIEREN DE SERVICIOS EDUCATIVOS.

23. HASTA HACE ALGUNAS DÉCADAS ATRÁS, LA ARTICULACIÓN
ENTRE LO QUE EL SISTEMA EDUCATIVO OFRECÍA,
DEMANDAS Y NECESIDADES DE LA SOCIEDAD ERA
RELATIVAMENTE SENCILLA; POR QUE LOS CAMBIOS EN LA
SOCIEDAD SE PRODUCÍAN A UNA VELOCIDAD MUCHO
MENOR QUE EN LA ACTUALIDAD.
EL CONOCIMIENTO ERA VALIDO DURANTE PERIODOS
DE TIEMPO MAS PROLONGADOS.
ACTUALMENTE SE ESTA PRODUCIENDO UN CONJUNTO
DE CAMBIOS QUE DESAFÍAN AL SISTEMA EDUCATIVO.
---LOS CONOCIMIENTOS SE INCREMENTAN
RÁPIDAMENTE EN TODAS LAS ÁREAS
---CAMBIAN LAS TECNOLOGÍAS
---FORMAS DE COMUNICACIÓN Y EMPLEO

24. TANTO EL GOBIERNO COMO EL INDIVIDUO DEMANDAN
EDUCACIÓN
• La demanda de educación.
• Demanda a nivel social
• Demanda individual
• Conjunto de aspiraciones, deseos y
necesidades en cuestión de educación.
• Esta fundada, en la idea de que la
educación es un BIEN para la sociedad,
tiene a la educación como inversión
• Esta fundada en los derechos humanos
y en el interés del hombre por formarse y
por mejorar, tiene a la educación tanto
como inversión como consumo.

25. DENTRO DE ESTE CONGLOMERADO SE PUEDEN
DISTINGUIR VARIOS GRUPOS, EN EDAD ESCOLAR,
SEGÚN LOS PARÁMETROS DEL DANE:
En primer lugar. Es de 17 años
18-23 años
En segundo lugar , esta el grupo
poblacional.
• Que incluye preescolar, formación
básica y media y vocacional.
• Para la educación superior.
• Conformado por personas que esta
integrado por analfabetas y
desertores y quienes no han
finalizado su proceso de formación
básica

26. ENTRE LOS EFECTOS DE LA DEMANDA DE
EDUCACIÓN TENEMOS:
• El AUMENTO de números de alumnos
• La NECESIDAD de nuevos profesores
• De NUEVOS MEDIOS de formación
• El aumento de PRESUPUESTO
• Creación DE NUEVOS TIPOS de estudios
• PROLONGACION del periodo de escolaridad obligatoria
• Y AUMENTO DE NIVEL de algunas carreras

27. Características de la sociedad actual, se distingue por :
La explosión demográfica(que incrementa el no. De
posibles alumnos.)
El desarrollo económico
 lucha contra el hambre.
La implantación de la democracia.
FACTORES SOCIALES DE LA
DEMANDA DE EDUCACIÓN

28. LA EDUCACIÓN ES CONSIDERADA TANTO UN BIEN DE
INVERSIÓN COMO DE CONSUMO, ASÍ COMO EL MEDIO DE
PROPORCIONAR TRABAJO CUALIFICADO A UNA
ECONOMÍA EN CRECIMIENTO.
SUS PRINCIPALES OBJETIVOS EN LA SOCIEDAD SON:
La alfabetización
Y la formación profesional media y superior
Necesitan de los trabajadores una mayor
instrucción(preparación)

29. PRINCIPIOS Y
LINEAMIENTOS

30. Políticas Académicas y diseño curricular
De esto se desprende, que las creación de nuevas carreras, reformulación
y o rediseño de las mismas estarán enmarcadas sobre estas premisas :
 Misión de la Universidad
Formar ciudadanos integrales con habilidades y destrezas para responder
a las exigencias sociales, creadores de saberes éticos y estéticos
necesarios para dignificar la vida humana.

31.  Visión de la Universidad
Vemos a la Universidad Central de Venezuela como una sociedad de
aprendizajes, autónoma, equitativa, con presencia nacional e internacional,
capacitada para resolver problemas actuales y anticipar problemas futuros
de la ciencia, la técnica y del hombre, y ofreciendo soluciones nuevas y
adecuadas.
 Visión de la Facultad o Escuela.
Cada Facultad y Escuela requiere de la formulación de su misión para
alinear el diseño o rediseño de la carrera en función a esos macros.

32. PRINCIPIOS CURRICULARES
El diseño o rediseño debe presentar el conjunto de
principios que fundamenta al mismo desde diversos
planos:
 Plano Teleológico.
 Plano Epistemológico.
 Plano Axiológico.
 Formación ética.
 Principio de Deontología profesional.

33. OBJETIVOS GENERALES
Se refiere a las finalidades, intenciones y propósitos que se aspiran con la carrera o
el rediseño.
PERFILES
Es la formulación del profesional que se a formar debe estar basado en
competencias y tomando en consideración los siguientes aspectos:
 Saber conocer : determinado por el saber básico, o conjunto de contenidos sobre
los que descansa la estructura conceptual del plan.
 Saber hacer : Aquellas habilidades y técnicas generales de la carrera que
corresponden al saber hacer.
 Saber ser : alude a los valores que se pretenden desarrollar, asociados al saber
y al hacer específicos de la carrera.
 Saber convivir : Entendido como el aprender a trabajar en equipo, y demostrar
los valores que hacen digno al ser humano.

34. CRITERIOS PARA ORGANIZAR EL CURRÍCULO
Estructura conceptual del plan de estudio.
Implica describir el modelo de organización adoptado:
modular, por asignatura, por áreas o niveles.
Temporalidad de la carrera: Semestre o año. La
universidad ofrecerá los dos sistemas semestres y anual.
No se conciben asignaturas semestrales en planes
anuales.