Presentación realizada por Marcela Villegas Otárola - Equipo Altavida "Enseñanza estructura y sistema de comunicación por intercambio de imágenes para una educación justa e inclusiva" 5 de Mayo 2017 Convivencia armónica entre estudiantes de desarrollo típico y diverso. Didáctica para una inclusión radical y enseñanza respetuosa.

2. Modelo
de
Enseñanza
Estructutrada
para
desarrollo
tipico
y
diverso:
Soportes
visuales
e
Intercambio
de
Imágenes
para
una
comunicación
efectiva
y
accesibilidad
cognitiva
universal
Programa
TEACCH
®
Programa
PECS
®
Equipo
Profesional
Corporación
Altavida
UST
Viña
del
Mar,
12
de
Mayo
de
2017

3. “La
Inclusión
Educativa
es
un
asunto
político”
Gerardo
Echeita
Sarrionandia
Universidad
Autónoma
de
Madrid

5. Principios
del
Modelo
Altavida
Escuela
Justa
Educación
Respetuosa
Inclusión
Radical

6. Principios
del
Modelo
Altavida
CONCRECIÓN
DERECHOS
HUMANOS
Y
CALIDAD
DE
VIDA
Inclusión
Radical
Educación
Respetuosa
Escuela
Justa

7. Nuestros
estudiantes
Niñas,
niños
y
jóvenes
con
desarrollo
típico
y
diverso,
con
o
sin
restricciones
biológicas
asociadas
al
Espectro
del
Autismo.

8. ALTAVIDA
Altavida
Niveles
Educativos
Ciclo
Educación
Parvularia
Ciclo
de
Educación
Básica
/
Media
Ciclo
Ocupacional
Empleo
con
Apoyo

9. Inclusión
educativa
de
estudiantes
dentro
del
Espectro
del
Autismo
Comunicación
Social
Regulación
Emocional
Modulación
Sensorial
Procesamiento
cognitivo
Funciones
Ejecutivas
Acceso
al
currículum

10. Modelo
de
Enseñanza
Estructutrada
para
desarrollo
tipico
y
diverso:
Soportes
visuales
e
Intercambio
de
Imágenes
para
una
comunicación
efectiva
y
accesibilidad
cognitiva
universal
Programa
TEACCH
®
Programa
PECS
®

11. Programas
®
sugeridos
por
Altavida
• Programa
TEACCH
®:
enseñanza
estructurada.
• Programa
PECS
®:
intercambio
de
imágenes.
• Habla
signada
de
Shaeffer.
• PEANA
• Programa
SCERTS
®

12. Programa
TEACCH
®
enseñanza
estructurada

13. Programa
PECS
®
uso
de
soportes
visuales
e
intercambio
de
imágenes.

15. Habla
signada
de
Shaeffer

16. PEANA

18. Buenas
prácticas
didácticas
desde
el
modelo
de
educación
respetuosa
y
convivencia
inclusiva
#Altavida
Didáctica
Respetuosa
Tiempo
espacio
y
materiales
Organización
de
los
grupos
Familia
en
el
centro
Educación
Emocional
Intencionada
Propósitos
educativos
Comunicación
y
Anticipación
por
soportes
visuales
(SAAC)
Apoyo
afectivo

19. Escuela
Justa
#Altavida
Educar
para
la
Diversidad
Cambios
en
la
gestión
y
organización
escolar
Desarrollo
de
una
Didáctica
Individualizada
para
todos
NO
un
contenido
para
todos
Promoción
de
experiencias
placenteras
y
colaborativas
de
aprendizaje
Utilización
de
estrategias
específicas
del
EA
al
estudiantes
con
desarrollo
típico.
Promoción
de
una
convivencia
inclusiva
universal
radical
Fortalecimiento
del
clima
afectivo
del
aula
y
educación
emocional
intencionada

20. Desarrollo
humano
como
proceso
evolutivo
dinámico.
Desarrollo
Típico Desarrollo
Diverso

21. Autismo
José
Perich
®

22. Espectro
del
Autismo:
Condición
evolutiva
diversa
Ontogenética Contextual
Ecológica
Sistémica Transaccional
Desarrollo
Humano

23. ¿Qué
entendemos
por
EA?
Condición evolutiva causada por un desarrollo diverso del
sistema nervioso central, que se manifiesta en:
Conducta, emoción y aprendizaje.
Este desarrollo diverso se manifiesta, principalmente, en.
desarrollo y comunicación social, lenguaje verbal,
desarrollo cognitivo y flexibilidad mental.

24. ¿Qué
entendemos
por
EA?
La Condición se caracteriza,además, por dificultades de
REGULACIÓN EMOCIONAL y de MODULACIÓN
SENSORIAL.
Agrupa a un gran número de manifestaciones y diversos grados de
afectacióny necesidades de apoyo.
La condición se mantiene a lo largo de la vida, aun cuando es posible
mitigar las restricciones biológicas.

25. Espectro
del
Autismo
Josep
Artigas
– Isabel
Paula
2015
EA
Síndromes
o
RGD
/
DOC
Autismo
y
Asperger
Fenotipo
Conductual
Ampliado

26. #condiciónevolutivadiversa
Restricción
biologica
Contexto
Apoyos
Identidad

27. Convención
Derechos
de
las
PCD
2006
(ONU)
– 2008
(Chile)

28. MODELO
CLÍNICO MODELO
SOCIAL
Modelo Social para el Espectro del Autismo
Marco de contextualización en Discapacidad
Esencialista
Patologizante
Normalización
Remedial
Protección
Caridad
Condición
Evolución
Barreras
Apoyos
Poder
Bienestar
DDHH

29. Educación
Inclusiva

30. Inclusión
Educativa,
Normativa
y
DUA.
Perspectiva
restringida
focalizada
NEET-­‐NEEP
Perspectiva
amplia
y
respetuosa
de
la
Diversidad

31. Educación
Respetuosa
Evolutivo
Naturalista
para
la
Inclusión
del
Espectro
del
Autismo.
Promoción
desarrollo
típico
en
contextos
naturales
bien
tratantes.
Mitigación
de
dificultades
evolutivas
por
restricciones
biológicas.

32. Modelo
de
Educación
#Altavida
(REN).
MITIGACIÓN
DE
DIFICULTADES
PROMOCIÓN
DEL
BIENESTAR
Y
DESARROLLO

33. Modelo
REN
Respetuoso
Identidad
Género
Contexto
Cultura
Evolutivo
Búsqueda
del
bienestar
es
un
proceso
natural
del
ser
humano.
Aprendizaje
es
un
proceso
evolutivo
natural.
Intencionalidad
natural
del
adulto
por
asegurar
el
cuidado
y
desarrollo
de
la
infancia.
La
enseñanza
ha
de
ser
una
experiencia
vital
gratificante
para
el
desarrollo.
Naturalista
Articulación
entre
espacios
educativos,
familiares
y
comunitarios.
La
familia
y
la
comunidad
como
plataformas
para
el
aprendizaje.
La
Escuela
como
organización
al
servicio
del
desarrollo
humano.

34. Abordaje
del
Espectro
del
Autismo
Calidad
de
Vida
Educativo
Terapéutico
Familiar
-­‐
Contextual
Médico
-­‐
Farmacológico

35. Programas
de
Apoyo
/
Intervención
en
EA
MODELOS
CONDUCTUALES
MODELOS
NATURALISTAS
O
VINCULARES
MODELOS
COGNITIVOS
Instalación de
habilidades específicas
y modificación de
conductas peculiares
mediante estrategias
conductuales de
condicionamiento:
estimulo-­‐respuesta-­‐
refuerzo.
Desarrollo
de
funciones
cognitivas
superiores
globales,
mediante
experiencias
que
promuevan
un
adecuado
procesamiento
de
la
información
y
acceso
a
habilidades
académico
funcionales.
Promoción
de
la
comunicación
y
la
interacción
social,
en
contextos
naturales,
se
promueve
el
desarrollo
integral
de
la
persona
y
la
educación
emocional
intencionada.

36. No
Hay
Técnicas
Puras
¿Tratamiento
Conductual
o
Evolutivo?
Ricardo
Canal,
Barcelona
2014
.
ABA
/
Lovaas
Modificación
conductual.
Aprendizaje
por
ensayos
discretos.
Intervenciones
basadas
en
la
Comunicación
Enseñanza
en
base
a
dispositivos
informáticos.
Sistemas
de
comunicación
por
intercambio
de
imágenes
/
PECS
Enseñanza
de
habla
signada
ABA
Contemporáneo
Terapia
cognitivo-­‐conductual
Enseñanza
por
ensayos
discretos
Enseñanza
incidental
Enseñanza
de
conductas
pivote
TEACCH
Intervención
basada
en
la
relación
/
DIR
– Floortime
Entrenamiento
imitación
recíproca
Enseñanza
incidental
Atención
conjunta
y
juego
simbólico
HANEN
SCERTS
DENVER
CONDUCTUAL
EVOLUTIVO

37. Programas
Educativos
en
TEA
®
Intervenciones
de
carácter
global
TEACCH
y
SCERTS
Intervenciones
de
carácter
específico
ABA,
PECS,
Habla
Signada

39. Modelos
Educativos
en
TEA
®
TEACCH
®
Enseñanza
Estructurada.
PECS
®
Soportes
Visuales
e
Intercambio
de
Imágenes.
SCERTS
®
Apoyo
Sociocomunicativo
Transaccional.

40. No
existe
un
“enfoque
único” que
tenga
todas
las
respuestas
para
trabajar
con
personas
con
TEA.
TEACCH,
PECS
y
SCERTS
son
buenas
alternativas
educativas
en
la
medida
en
que
promuevan
una
mirada
integral
de
la
persona,
se
asegure
una
enseñanza
en
contextos
naturalistas
y
funcionales,
y
puedan
articularse
con
otros
modelos
educativos.

41. TEACCH
®
TREATMENT
AND
EDUCATION
OF
AUTISTIC
RELATED
COMMUNICATION
HANDICAPPED
CHILDREN
• Programa de apoyos para niños y niñas con autismo y otras
dificultades comunicativas.
• Surge en 1966 en la Universidad de Carolina del Norte como
un programa de apoyo para las personas con EA y sus familias.
En 1972 se masifica y comienza a tener un financiamiento
estatal.
• Primer Director Eric Schopler, pionero en abandonar la teoría
psicógena y asumir una teoría biológica.

42. TEACCH
®
• Explicita postura realista y respetuosa de las necesidades
individuales, el derecho a ser diferente y el valor de esa
diferencia.
• Programa con política de “rechazo cero” (toda edad, todo
nivel de desarrollo).
• NO tiene un enfoque de “terapia curativa”, se trabaja “con el
autismo”, no “contra el autismo”.
• Basado en el trabajo colaborativo con las familias desde el
diagnóstico a la vida adulta.

43. TEACCH
®
• Pretende asegurar igualdad de oportunidades educativas,
promoviendo acceso a contextos inclusivos y naturalistas,
adaptados a sus necesidades de apoyo.
• Promueve la diferenciación del currículum para permitir el
aprendizaje de los estudiantes con TEA.
• Promueve educación-­‐evaluaciónindividualizada.
• Se fundamenta en el enfoque de enseñanza estructurada e y
intervencióncompensatoria (apoyos).

44. IMPORTANTE
TEACCH
®
NO
es
una
técnica
sino
una
filosofía
que
pretende
promover
el
acceso
a
contextos
educativos
inclusivos
de
las
personas
con
EA
para
asegurar
el
derecho
a
la
igualdad
de
oportunidades,
el
que
debe
ser
garantizada
por
el
Estado.
(Ley
de
Autismo
Ahora!!)

45. Necesidades
de
apoyos
consideradas
por
TEACCH
®
• Limitaciones
de
interacción
social.
• Dificultades
de
comunicación.
• Peculiaridades
de
atención
y
nivel
de
actividad.
• Dificultades
de
memoria
de
trabajo.
• Dificultades
de
planificación
y
funciones
ejecutivas.
• Adaptación
y
respuesta
sensorial
al
entorno.
• Necesidad
de
soportes
visuales.

46. Estrategias
Didácticas
TEACCH
• Estructuración física y organización espacial:
Aulas atractivas, predecibles y sensorialmente adaptadas, con
una distribución clara de las zonas de trabajo y material
claramente etiquetado.
• Uso de horarios / agendas visuales colectivas y personales:
Asegurar anticipación y comprensión de los tiempos de
enseñanza para facilitar las transiciones entre las experiencias
educativas. Horarios accesibles a niveles de desarrollo
simbólico.

47. Estrategias
Didácticas
TEACCH
• Establecer
Sistemas
de
Trabajo:
Promover
la
comprensión
de
la
secuencia
de
eventos
durante
la
jornada
(ciclo
corto,
ciclo
medio
y
ciclo
largo).
Sistemas
de
trabajo
que
promuevan
autonomía.
Preguntas
que
nos
orientan:
¿Qué
trabajo
se
supone
que
debo
hacer?
¿Cuánto
trabajo
o
cuántas
tareas
he
de
hacer?
¿Cómo
sé
que
estoy
avanzando
y
que
he
terminado?
¿Qué
pasará
cuando
termine
este
trabajo?

48. Estrategias
Didácticas
TEACCH
• Estructura
e
información
visual:
Tareas
organizadas
y
estructuradas
visualmente
para
reducir
al
mínimo
la
ansiedad
en
la
tarea.
Consideraciones:
Claridad
visual
como
claves
de
colores
o
formas.
Organización
visual
de
los
materiales
para
la
tarea.
Instrucciones
visuales
de
los
pasos
a
seguir
en
la
tarea.

50. PECS
®
Andrew
Bondy,
Ph.D.
y
Lori
Frost
(1985).
•Sistema
de
Comunicación
por
Intercambio
de
Imágenes
para
niños
y
adultos
con
autismo
y
con
otras
deficiencias
comunicativas
para
iniciarse
en
la
comunicación.
•El
protocolo
de
enseñanza
de
PECS
está
basado
en
el
libro
de
B.F.
Skinner:
Propósito
es
la
instalación
de
la
Conducta
Verbal.

51. PECS
®
• Se
enseñan
funciones
verbales
a
través
de
ayudas
y
de
reforzamiento
que
llevarán
a
la
comunicación
independiente.
• No
se
utilizan
ayudas
verbales
con
el
fin
de
construir
iniciación
comunicativa
inmediata
y
evitar
la
dependencia
de
ayudas.

53. #leydeautismochile
GRACIAS
contacto@corporacionaltavida.org