Este documento describe los estilos de aprendizaje, competencias y necesidades educativas de los niños. Explica que los niños con necesidades especiales a menudo son más visuales y necesitan enfoques más concretos, como materiales visuales y secuenciados, instrucciones claras y breves, y ayuda física. También destaca la importancia de determinar las fortalezas y debilidades individuales, y enfocarse en el niño más que en estrategias predeterminadas.

1. Lic. Verónica Marilén Ponce
Psicóloga
matrícula 54769
Estilos de aprendizaje
y Competencias

2. Rol de la persona que acompaña al
niño
• Determinar competencias
• Determinar estilos de aprendizajes
• Que es una necesidad? NE (Necesidad
Educativa)

3. ESTILO DE APRENDIZAJE
• Conjunto de aspectos que conforman la
manera de aprender de un alumno

5. La persona con SD es más visual
También responde a los otros estilos de aprendizaje
siendo el visual el que predomina

6. COMPETENCIAS
• Determinar lo que es capaz de hacer el
alumno en relación a los objetivos y
contenidos de las diferentes áreas del
curriculum común.

8. Necesidad
• necesidad
• s. f.1 Hecho de que sea necesaria una
• cosa o haga falta de manera obligatoria
• para un fin:

9. • Todos los niños poseen necesidades
educativas especiales, tenga o no
discapacidad
• El término necesidad educativa especial
dejo de utilizarse para los niños con
discapacidad

10. Estrategias
• Sentarse cerca
• Organizar el material de trabajo
• Felicitar
• Anticipar
• Agenda diaria
• Trabajo en conjunto con la maestra
• Material concreto
• Apoyatura visual
• Brindar consignas, claras, breves y simples
• Detectar fortalezas y debilidades
• Escritura: diseño claro, con colores y secuenciado
• Brindar ayudas necesarias: físicas, de imitación, gestuales, verbales
• Utilizar material estimulante
• Unificar criterios

11. Teniendo en cuenta las
características del aprendizaje
• La lentitud en el funcionamiento de sus circuitos cerebrales (Tardan mas en
aprender y consolidar conocimientos).
• Dificultades con el procesamiento de la información (Correlacionar y
secuenciar).
• Problemas para manejar diversas informaciones.
• Serias dificultades de abstracción y de conceptualización
• Se mueven en el rango de la inteligencia concreta (Piaget).
• inestabilidad de lo aprendido (dar continuidad)
• Requieren mayor número de ejemplos y transferir lo aprendido a la mayor
cantidad de situaciones posibles.
• Dificultad en inhibir la conducta (mayor contención física, verbal, etc.).
• Se acostumbran a esperar a que les apoyen, les cuesta ver dónde esta la
dificultad, a veces suelen negarse a realizar la actividad (fomentar autonomía).
• Puntos fuertes: visual e imitación.
• El lenguaje comprensivo es mayor que el expresivo.
• Necesitan mayor descomposición de pasos y más tiempo.
• Unificar criterios.

12. Estrategias
• Lo mas importante es centrarse en el
niño, observarlo y ver qué necesita libre
de lo que los otros digan que hay que
hacer o no. Utilizar las estrategias
partiendo del niño y no tomar estrategias y
aplicárselas porque funcionan, lo que
resulta para uno tal vez no resulte para
otros. Escucharse a uno mismo en
conexión con ese otro.

13. • Es imprescindible, por tanto, seleccionar lo que se les va a
enseñar, estableciendo prioridades
• A largo plazo: se reduzcan al mínimo el número y la intensidad
de los apoyos que precise en el futuro (autonomía)
• A mediano plazo: normalización social
• A corto plazo: autónomo en clase, compartimiento adecuado,
manejo de contenidos mínimos, habilidades sociales.
• Utilizar creatividad, imaginación, flexibilidad y presentar la
información de forma multisensorial, lúdico, sencillo.
• Trabajo en equipo, comunicación con profesionales, escuela,
padres

14. Estrategias de intervención para
habilidades sociales (recreo, ed.
Física, etc.)
• Historias sociales (imágenes más
palabras)
• Agenda de emociones
• Trabajos en pequeños grupos