Este documento presenta información sobre la psicología educacional y los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje. Brevemente describe los objetivos de la psicología educacional y diferentes teorías del aprendizaje. También resume la Ley de Educación Nacional de Argentina y sus objetivos de proporcionar educación a todos los ciudadanos. Finalmente, explica diferentes ritmos de aprendizaje como lento, moderado y rápido, así como varios estilos de aprendizaje como activo, reflexivo, teórico y pragmático.

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Psicología educacional.
Aclaración: en el primer foro, tengo dos actividades resueltas, pero
por las dudas de éste también hago. Sin embargo, en el segundo y
tercer foro me han faltado una actividad de cada uno.

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Módulo 1:
Psicología educacional…………………………..páginas 3-4.
La ley de educación Nacional………………….. páginas 4-5.
Módulo 2:
Ritmos y estilos de aprendizajes……………….páginas 6-10.
Módulo 3:
Éxito y fracaso escolar…………………………..páginas 10-12.

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La psicología educacional, es una rama de la psicología cuyo objeto de
estudio son, las formas en las que se produce el aprendizaje humano, dentro
de los centros educativos. De esta forma la psicología educativa estudia,
¿cómo aprenden los estudiantes y en qué forma se desarrollan?
Su objetivo es comprender las características principales del aprendizaje en
la niñez, la adolescencia, la adultez y la vejez. Los psicólogos educacionales
elaboran y aplican distintas teorías sobre el desarrollo humano, que suelen
ser consideradas como etapas de la madurez.
1. Aprendizaje y cognición: que los estudiantes retienen los
conocimientos y habilidades, que adquieren en la escuela. Que puedan
aplicarlos fuera de las aulas en situaciones que lo requieran.
2. Perspectiva conductista: el análisis conductual aplicado consiste en un
conjunto de técnicas, basadas en los principios conductuales del
condicionamiento operante y es eficaz en una amplia gama de entornos
educativos.
3. Perspectiva sociocognitivista: proceso de aprendizajepor observación,
en el cual el comportamiento del educando cambia como resultado de
la observación del accionar de otros y de las consecuencias
producidas.
Su función consiste también en construir instrumentos de medición u
evaluación de las diferentes áreas de la personalidad, así como diseñar
material educativo e instrumentar programas y conducir dinámicas tendientes
a promover el desarrollo de las personas que colaboran, están relacionadas
con el proceso, la organización y la administración educativa. Sus centros de
acción profesional se encuentran en: universidades, centros de educación
superior, guarderías, primarias, secundarias, preparatorias, centro de
educación especial, centro de terapia educativa, secretaria de
educación pública.

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 Método inductivo: obtiene conclusiones generales a partir de premisas
particulares.
 Método de la observación: describir y explicar, datos adecuados y
fiables, conductas perfectamente identificadas.
 La experimentación: provocar al fenómeno sometido a estudios para
que pueda ser observado en condiciones óptimas.
 Métodos deductivos: presenta por parte del docente, conceptos,
principios, afirmaciones o definiciones.
La psicología educacional realiza aportes en el campo de metodología de la
enseñanza, enfatizando en la importancia del aprendizaje significativo y
duradero, en la capacidad del interés de los estudiantes.
La Ley de Educación Nacional (LEN) define para todas las modalidades y
orientaciones, la finalidad de: Habilitar a los/as adolescentes y jóvenes para
el ejercicio pleno de la ciudadanía, para el trabajo y para la continuación de
los estudios.
La ley de educación nacional realiza aportes en el campo de metodología de
enseñar y aprender consagrados en artículo 14 de la constitución nacional. El
sistema educativo nacional lo integran no solamente las instituciones
educativas sino las acciones educativas con control estatal. La educación es
una prioridad nacional y constituye una política de estado para la
construcción de una sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad
nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadanía democrática, respetar los
derechos humanos, las libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo
económico de la nación. La educación integral permanente de libertad para
todos los ciudadanos de la nación garantizando la igualdad, gratuidad y
equidad en el ejercicio de este derecho con las participaciones de las
organizaciones de la sociedad, la familia, como agente natural y primario.

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Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de nuevos lenguajes
producidos por las tecnologías de comunicación e información. Asegurar a
los pueblos originarios el respeto de su lengua, su identidad cultural
promoviendo la valoración multicultural en el contexto de los educandos.
La obligatoriedad de la educación desde el nivel inicial hasta el nivel
secundario con el propósito de garantizar los derechos de igualdad inclusión
calidad educativa y justicia social. Promover en todos los contextos
educativos la construcción de un concepto para la eliminación de toda
discriminación, violencia de género, entre otras. Lo más importante a nuestro
modo de ver es la asignación 6% del PBI anual para la solvencia económica
del sistema. En su artículo 71 menciona la formación docente como la
finalidad de preparar profesionales capaces de transmitir conocimientos,
enseñar y generar. La capacidad permanente es algo novedoso en esta ley
que permite al docente estar actualizado en un modo tan cambiante como la
educación.
Las leyes están para dar una ordenanza de lo que podemos o lo que no
podemos realizar, controlan el reclamo del derecho como ciudadano y más en
especial de un individuo con discapacidad. El departamento de educación y
facilitadores deben cumplir con la responsabilidad estipulada en las leyes.
Para establecer un ambiente de amor y comprensión.

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Los ritmos de aprendizajes los podemos definir como la capacidad que tiene
un individuo para aprender de forma rápida o lenta un contenido. Los ritmos
de aprendizaje tienen especial vinculación con los siguientes factores: Edad
del individuo, madurez psicológica, Condición neurológica, Motivación,
preparación previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias
múltiples, estimulación hemisférica cerebral, nutrición.
Todos tenemos diferente ritmo de aprendizaje, entre ellos se pueden
mencionar:
Ritmo de aprendizaje lento: Son aquellos que presentan dificultades para
seguir un ritmo de aprendizaje “normal” o adecuado, pueden presentar
problemas a nivel de memoria, con una baja capacidad de atención a
estímulos verbales y de expresión, además dificultades para evocar y
recuperar la información aprendida.
Ritmo de aprendizaje moderado: Un niño con ritmo de aprendizaje moderado
se encuentra dentro de la media de su grupo. Realiza las actividades en el
tiempo que se determina para ello y suele retener grandes cantidades de
información o realizar procedimientos después de analizarlos o probarlos.
Ritmo de aprendizajerápido: Un niño con un ritmo aprendizajerápido es capaz
de aprender unos contenidos mucho más rápido que el promedio, mientras
que aquel con ritmo de aprendizaje bajo le llevará más tiempo para
comprender y aprender los mismos conocimientos.

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Los estilos de aprendizaje son la forma consistente en la que los estudiantes
responden o utilizan los estímulos en el entorno del aprendizaje, es decir, las
condiciones educativas bajo las cuales un estudiante es más probable que
aprenda. Los estilos de aprendizaje son una mezcla de factores cognitivos,
afectivos y fisiológicos característicos que sirven como indicadores
relativamente estables de cómo el alumno percibe, interactúa y responde al
entorno de aprendizaje.
Estilos de aprendizajes:
1. Activos: Los estudiantes que prefieren el estilo de aprendizaje
activo disfrutan de nuevas experiencias, no son escépticos y poseen una
mente abierta. No les importa aprender una tarea nueva, ya que no evitan los
retos a pesar de que eso pueda comprometer la idea que tienen de sí mismos
y de sus capacidades.
2. Reflexivos: Los individuos con preferencia por el estilo de aprendizaje
reflexivo observan las experiencias desde distintos ángulos. También
analizan datos, pero no sin antes haber reflexionado con determinación. Son
prudentes y no se apresuran a la hora de extraer conclusiones de sus
vivencias, por lo cual pueden llegar a parecer dubitativos.
3. Teóricos: Suelen tener una personalidad perfeccionista. También son
analíticos, pero les gusta sintetizar y buscan integrar los hechos en teorías
coherentes, sin dejar cabos sueltos y preguntas sin respuesta. Son racionales
y procuran permanecer objetivos, ante todo.
4. Pragmáticos: Son más bien prácticos y necesitan comprobar sus ideas. Son
realistas a la hora de tomar decisiones y resolver una cuestión, y orientan su
aprendizaje hacia la necesidad de dar respuestas a problemas concretos. Para
ellos, “si es útil es válido”.

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5. Lógico (matemático): Los individuos con el estilo de aprendizaje
lógico prefieren emplear la lógica y el razonamiento en lugar de contextualizar.
Utilizan esquemas en los que se muestran las cosas relevantes. Asocian
palabras aún sin encontrarles sentido.
6. Social (interpersonal): Este estilo de aprendizaje, también llamado
grupal, es característico de aquellas personas que prefieren trabajar con los
demás siempre que pueden. Estos individuos tratan de compartir tus
conclusiones con otros. y ponen en práctica sus conclusiones en entornos
grupales. El “juego de roles” es una técnica ideal para ellos.
7. Solitario (intrapersonal): este estilo de aprendizaje, también llamado
individual, es característico de aquellos que prefieren la soledad y la
tranquilidad para estudiar. Son personas reflexivas y suelen centrarse en
temas que sean de su interés y dan mucho valor a la introspección a los
"experimentos mentales", aunque también pueden experimentar con la
materia.
8. Aprendizaje visual: Estos estudiantes no son buenos leyendo textos, pero,
en cambio, asimilan muy bien las imágenes, diagramas, gráficos y vídeos.
Suele ser práctico para ellos el empleo de símbolos o crear una taquigrafía
visual al tomar apuntes, ya que de ese modo memorizan mejor.
9. Aural (auditivo): Estos estudiantes aprenden mejor cuando escuchan. Por
ejemplo, en las discusiones, debates o simplemente con las explicaciones del
profesor. Mientras otros estudiantes pueden aprender más al llegar a casa y
abrir el manual de clase, éstos aprenden mucho en el aula, escuchando a los
maestros.
10. Verbal (lectura y escritura): También conocido como
aprendizaje lingüístico, los estudiantes con este estilo de aprendizaje

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estudian mejor leyendo o escribiendo. Para ellos, es mejor leer los apuntes o
simplemente elaborarlos. El proceso de elaboración de estos apuntes es una
buena herramienta para su aprendizaje.
11. Kinestésico: Estas personas aprenden mejor con la práctica, es decir,
haciendo más que leyendo u observando. Es en esta práctica donde llevan a
cabo el análisis y la reflexión. Los maestros que quieran sacar el mayor
rendimiento de estos estudiantes, deben involucrarlos en la aplicación
práctica de los conceptos que pretenden enseñar.
12. Multimodal: Algunos individuos combinan varios de los estilos anteriores,
por lo que no tienen una preferencia determinada. Su estilo de aprendizaje es
flexible y le resulta cómodo aprender con varios estilos de aprendizaje.
Los investigadores se han interesado por este fenómeno, y se estima que
cada estilo de aprendizaje utiliza diferentes partes del cerebro. Algunos
ejemplos:
Visual: Los lóbulos occipitales en la parte posterior del cerebro controlan el
sentido visual. Tanto los lóbulos occipitales como parietales manejan la
orientación espacial.
Aural: Los lóbulos temporales manejan contenido auditivo. El lóbulo temporal
derecho es especialmente importante para la música.
Verbal: En este estilo de aprendizajeintervienen los lóbulos temporal y frontal,
especialmente dos áreas especializadas denominadas áreas de Broca y
Wernicke.
Kinestésico: El cerebelo y la corteza motora en la parte posterior del lóbulo
frontal, manejan gran parte de nuestro movimiento físico.

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Lógico: Los lóbulos parietales, especialmente el lado izquierdo, impulsan
nuestro pensamiento lógico.
Social: Los lóbulos frontal y temporal manejan gran parte de nuestras
actividades sociales. El sistema límbico también influye tanto en el estilo
social como en el individual. El sistema límbico tiene mucho que ver con
emociones y los estados de ánimo.
Individual: Los lóbulos frontal y parietal, y el sistema límbico, también
intervienen con este estilo de aprendizaje.
El éxito y el fracaso escolar es la doble lectura de un indicador clave de la
salud del sistema educativo. En este monográfico se describe sintéticamente
que incluye este indicador pero, en general, ya sabemos que la realidad
española no es muy halagüeña.
Aunque, mayoritariamente, el sistema educativo universal prepara a los
jóvenes del país, a veces en condiciones difíciles, existe un porcentaje
excesivamente elevado de chicos y chicas que, una vez finalizada su
permanencia en la escuela –obligatoria, por cierto-, no han obtenido
completamente una preparación mínima que les permita vivir de forma
autónoma en la sociedad, encontrar un trabajo, organizarse de forma
independiente y comportarse de forma cívica, responsable y tolerante. El
fracaso escolar va más allá, pues, del rendimiento escolar “las notas” y
sugiere algo más preocupante: Una parte de la población joven entra en el
mundo adulto con inferioridad de condiciones y con una alta probabilidad de
tener otros fracasos en el ámbito laboral y cívico. Las respuestas ante la

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magnitud de la tragedia son multidimensionales. En este mismo
monográfico se aportan estrategias de mejora en el ámbito pedagógico y de
las técnicas de aprendizaje, en el campo organizativo de los centros y de los
gobiernos, en la información disponible para la evaluación. Y añado, la
dimensión social. Por dimensión social de la lucha contra el fracaso escolar
entiendo la sensibilización ciudadana respecto al problema. De los jóvenes
en primer lugar y de sus familias. Es una cuestión cultural que tiene que ver
con el sentido de la vida y las actitudes ante las cosas que tienen que ver
con el esfuerzo constante y la progresión a lo largo de la vida versus el éxito
espurio, la lotería o el pelotazo.
Cuando la sociedad deje de subestimar la importancia de este factor,
probablemente la política incorporará la cuestión del fracaso como arma
arrojadiza sino que tomará más medidas concretas. Es evidente que el tema
incluye tantas dimensiones que no se puede atacar por un solo lado.
También está claro que falta verdadera determinación, en el sentido que
algunas medidas quizás puedan exigir esfuerzos en otros sentidos, como
son en la política de selección y formación del profesorado o en la definición
del papel que tiene que hacer la escuela en la integración de la inmigración,
por poner dos situaciones completamente distintas.
Mi sensación es que si ponemos más énfasis en el análisis de los éxitos
escolares, es decir, en aquello que funciona, y dedicamos los cambios de
timón, los presupuestos y la atención en los logros, se creará una dinámica
favorable para impulsar los cambios para reducir el fracaso. Sabemos de
forma científica que más y mejor formación profesional reduce las
probabilidades de paro y mejora la carrera profesional de un joven
trabajador sin estudios. Valorémoslo y divulguémoslo. Facilitemos la

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formación profesional a los que no han tenido o sabido aprovechar las
oportunidades en su momento.