El documento discute la importancia del juego en el desarrollo cognitivo de los niños. Explica que el juego permite a los niños explorar su entorno de una manera autónoma y desarrollar habilidades como la resolución de problemas. También ayuda a los niños a comprender mejor el mundo que les rodea y les permite practicar habilidades que aprenden de los adultos. El juego estimula áreas como la memoria, atención, imaginación y pensamiento abstracto en los niños y les ayuda a desarrollar su capacidad cognitiva
La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta la calidad de la grafía. Puede ser de tipo funcional, sin causas neurológicas o sensoriales, o puede ser resultado de lesiones cerebrales (disgrafías adquiridas). Existen diferentes tipos de disgrafía dependiendo de qué proceso de escritura se vea afectado, como la planificación, estructura sintáctica, recuperación léxica o procesos motores. El diagnóstico requiere descartar daños intelectuales, sens
Este documento describe la discalculia y estrategias de intervención en el aula. Define la discalculia como una dificultad para dominar conceptos matemáticos como números, cálculos y datos numéricos. Explica los signos y criterios de diagnóstico, y propone estrategias con recursos convencionales como objetos y ábacos, y aplicaciones tecnológicas como juegos educativos en línea para trabajar conceptos matemáticos. Concluye que la discalculia requiere diagnóstico e intervención multidisciplinaria temp
La discalculia es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas, similar a la dislexia pero relacionada con problemas para comprender y realizar cálculos matemáticos. Existen diferentes tipos de discalculia como la verbal, práctognóstica, gráfica, ideognóstica y operacional, cada una relacionada con dificultades específicas en aspectos numéricos o de cálculo.
La disortografía se refiere a las dificultades en la escritura correcta de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas. Existen varios tipos de disortografía como la temporal, la perceptivo-kinestésica, la disortokinética y la visor-espacial, las cuales se caracterizan por diferentes desafíos como la asociación de sonidos, la secuenciación de palabras o la percepción visual de letras. El tratamiento puede incluir lecturas frecuentes, separación de sílabas, dictados y enseñ
Etapas del dibujo infantil según LowenfeldCristina Gil
El documento describe las etapas del desarrollo del dibujo infantil según Viktor Lowenfeld, un experto en educación artística. Lowenfeld identificó 6 etapas principales del dibujo infantil de acuerdo a la edad del niño: la etapa del garabato (2-4 años), preesquemática (4-7 años), esquemática (7-9 años), realista (9-12 años), pseudonaturalista (12-13 años) y de la decisión (13-14 años). Cada etapa se caracteriza por ciertas habilidades
El documento describe la discalculia, un trastorno del aprendizaje que causa dificultades con el cálculo matemático. Define la discalculia y explica que afecta entre el 3-6% de los niños. Detalla las señales de alerta como dificultades con tablas de multiplicar, operaciones matemáticas, y conceptos espaciales. Explica que los profesores son los primeros en reconocerla y la importancia de evaluar al niño para determinar el tipo y nivel de dificultad que presenta.
El documento discute la importancia del juego en el desarrollo cognitivo de los niños. Explica que el juego permite a los niños explorar su entorno de una manera autónoma y desarrollar habilidades como la resolución de problemas. También ayuda a los niños a comprender mejor el mundo que les rodea y les permite practicar habilidades que aprenden de los adultos. El juego estimula áreas como la memoria, atención, imaginación y pensamiento abstracto en los niños y les ayuda a desarrollar su capacidad cognitiva
La disgrafía es un trastorno de la escritura que afecta la calidad de la grafía. Puede ser de tipo funcional, sin causas neurológicas o sensoriales, o puede ser resultado de lesiones cerebrales (disgrafías adquiridas). Existen diferentes tipos de disgrafía dependiendo de qué proceso de escritura se vea afectado, como la planificación, estructura sintáctica, recuperación léxica o procesos motores. El diagnóstico requiere descartar daños intelectuales, sens
Este documento describe la discalculia y estrategias de intervención en el aula. Define la discalculia como una dificultad para dominar conceptos matemáticos como números, cálculos y datos numéricos. Explica los signos y criterios de diagnóstico, y propone estrategias con recursos convencionales como objetos y ábacos, y aplicaciones tecnológicas como juegos educativos en línea para trabajar conceptos matemáticos. Concluye que la discalculia requiere diagnóstico e intervención multidisciplinaria temp
La discalculia es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas, similar a la dislexia pero relacionada con problemas para comprender y realizar cálculos matemáticos. Existen diferentes tipos de discalculia como la verbal, práctognóstica, gráfica, ideognóstica y operacional, cada una relacionada con dificultades específicas en aspectos numéricos o de cálculo.
La disortografía se refiere a las dificultades en la escritura correcta de palabras de acuerdo a las reglas ortográficas. Existen varios tipos de disortografía como la temporal, la perceptivo-kinestésica, la disortokinética y la visor-espacial, las cuales se caracterizan por diferentes desafíos como la asociación de sonidos, la secuenciación de palabras o la percepción visual de letras. El tratamiento puede incluir lecturas frecuentes, separación de sílabas, dictados y enseñ
Etapas del dibujo infantil según LowenfeldCristina Gil
El documento describe las etapas del desarrollo del dibujo infantil según Viktor Lowenfeld, un experto en educación artística. Lowenfeld identificó 6 etapas principales del dibujo infantil de acuerdo a la edad del niño: la etapa del garabato (2-4 años), preesquemática (4-7 años), esquemática (7-9 años), realista (9-12 años), pseudonaturalista (12-13 años) y de la decisión (13-14 años). Cada etapa se caracteriza por ciertas habilidades
El documento describe la discalculia, un trastorno del aprendizaje que causa dificultades con el cálculo matemático. Define la discalculia y explica que afecta entre el 3-6% de los niños. Detalla las señales de alerta como dificultades con tablas de multiplicar, operaciones matemáticas, y conceptos espaciales. Explica que los profesores son los primeros en reconocerla y la importancia de evaluar al niño para determinar el tipo y nivel de dificultad que presenta.
Este documento describe la importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático en la educación inicial de 0 a 6 años. Explica conceptos como nociones lógico-matemáticas, nociones de correspondencia y actividades para trabajar estas nociones en los niños. El proceso de adquirir estas nociones es paulatino a través de la interacción de los niños con objetos de su entorno, lo que les permite clasificar, comparar y relacionar elementos para comprender el mundo que les rodea.
Desarrollo del pensamiento lógico matemático 1bruno beltran
El documento describe los diferentes tipos de conocimiento y desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños según la teoría de Piaget. Explica que el pensamiento se desarrolla a través de etapas, desde la manipulación de objetos hasta la clasificación y seriación lógica. También aborda los diferentes estadios del desarrollo cognitivo entre los 2 y 7 años de edad.
El documento describe el concepto de número según Jean Piaget. Piaget creía que la formación del concepto de número es el resultado de operaciones lógicas como la clasificación y la seriación. Según Piaget, el número es una síntesis de dos tipos de relaciones que el niño establece entre objetos: orden y equivalencia. El número surge a medida que los niños establecen relaciones entre diferentes contenidos y su pensamiento se vuelve más móvil.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que se interesó por la biología, filosofía y psicología. Dividió el desarrollo humano en cuatro etapas: la etapa sensoriomotriz de 0 a 2 años, la etapa preoperacional de 2 a 7 años, la etapa de operaciones concretas de 7 a 12 años, y la etapa de operaciones formales de 12 años en adelante. Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades cognitivas y formas de pensamiento.
Este documento divide las dificultades de aprendizaje en 3 enfoques: 1) enfoque amplio que incluye necesidades educativas especiales, 2) enfoque restringido que se centra en dificultades específicas como la dislexia, y 3) enfoque del desarrollo que incluye retrasos mentales. Además, describe varios trastornos como la dislexia, disgrafía, discalculia y disortografía, sus causas, síntomas y tratamientos.
Este microcurrículo describe los objetivos y actividades de aprendizaje para estudiantes de nivel inicial en bloque 1. Los objetos de aprendizaje se enfocan en el desarrollo de la identidad, independencia, convivencia, relaciones con el medio natural y matemáticas. Las actividades incluyen el reconocimiento de características personales, práctica de hábitos de higiene, seguir normas, explorar el entorno natural y discriminar formas y colores.
La metodología de Dienes propone que los niños aprendan matemáticas de forma activa a través de cuatro fases: manipulación de objetos, representación gráfica, uso de símbolos y automatización. Dienes creó los bloques lógicos para que los niños desarrollen conceptos básicos como el color, tamaño y grosor de una manera concreta y lúdica.
Enfoque teórico de las dificultades de aprendizaje y conductaKarla Salas
Enfoque neuropsicológico:
Las dificultades de aprendizaje se refieren a alteraciones en el procesamiento de la información, debido a alteraciones cognitivas que ocasionan déficits en los procesos de selección y de elaboración pudiendo manifestarse por:
- Inmadurez en el sistema nervioso
- Inadecuada estimulación
El niño a pesar de tener un buen nivel intelectual, una instrucción convencional y oportunidades socio culturales. Presentará problemas en las habilidades requeridas para el rendimiento escolar.
Enfoque social
El aprendizaje de conductas se produce siempre. Según esta teoría en un marco social los niños adquieren los modelos de comportamiento adecuados por imitación o modelado, ya que los niños copian el comportamiento de aquellos personas que, por su aceptación social lugar importante en su mundo, etc., se convierten en modelos de conducta apropiada.
Teoría del aprendizaje social o vicario de Bandura:
La interacción entre tres “elementos”:
- El ambiente
- El comportamiento
- Los procesos psicológicos de la persona
Enfoque cognitivo
Se centra en el proceso de aprendizaje identificando, descubriendo los diferentes proceso y habilidades que ocurren en la entrada de información, las tareas y las respuestas del alumno centrando la intervención en el análisis de tareas.
Los procesos de aprendizaje son:
- Adquisición
- Organización
- Interpretación
- Comprensión de los contenidos.
El alumno abordara las tareas a partir de los conocimientos previos que tiene y mediante los mecanismos básicos cognitivos atención, percepción, memoria busca la resolución del problema, cuando existen déficits cognitivos en los procesos básicos o en el procesamiento de la información no logra resolver la situación problema adecuadamente.
Características de los problemas de aprendizaje
- Dificultad para seguir instrucciones
- Poca atención
- Problema en el dominio de destrezas
- Falta de comprensión de la lectura
- Problemas en la organización de ideas
- Confusión de símbolos
- Vocabulario limitado
Características de los problemas de conducta
- Trastorno del sueño
- Cólicos importantes
- Irritabilidad
- Dificultad en la alimentación
- Vómitos voluntarios
- Poca adaptación
- Nunca camina, siempre corre
- Muy inquieto, salta constantemente
- Destructivo con ausencia de temor de peligro
- No persevera en ningún juego
- Toma un objeto tras otro
- Se intoxica con medicamentos y otras sustancias
La discalculia es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas, similar a la dislexia pero relacionada con problemas para comprender y realizar cálculos matemáticos. Existen diferentes tipos de discalculia como la verbal, práctognóstica, gráfica, ideognóstica y operacional, cada una relacionada con dificultades específicas en aspectos numéricos o de cálculo.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje y destrezas por ámbito para el nivel de educación inicial. Describe las destrezas que los niños deben desarrollar en las áreas de vinculación emocional y social para las edades de 0 a 6 meses, 1 a 2 años y 2 a 3 años, incluyendo el reconocimiento de la identidad, la autonomía, las relaciones interpersonales y la expresión de emociones.
Este documento describe varios trastornos del desarrollo psicomotor en niños. Estos trastornos afectan el desarrollo motor y suelen tener un impacto negativo en otras áreas del niño. Algunos trastornos descritos incluyen la debilidad motriz, la inestabilidad motriz, la inhibición motriz, los retrasos de maduración, las disarmonías tónico-motoras, los trastornos del esquema corporal, las apraxias infantiles y las dispraxias infantiles. Cada uno se caracteriza por
El documento presenta un resumen de la teoría del desarrollo cognitivo propuesta por Jean Piaget. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas principales (sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) y que involucra los procesos de asimilación y acomodación. La investigación evaluará las características de la etapa preoperacional en una niña de 5 años a través de diversas actividades.
estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera GabrielaCabreraAA
El documento describe la evolución de la percepción espacio-temporal en los niños según diferentes autores como Piaget. Explica que la percepción del espacio y el tiempo se desarrolla de forma paralela, comenzando por una experiencia vivida y luego una estructuración mental. También describe las diferentes etapas de la construcción de la espacialidad y orientación espacial en los niños desde su nacimiento hasta los 12 años.
Momentos de la experiencia de aprendizajeleslie_1994
El documento describe las diferentes etapas de una experiencia de aprendizaje para niños: inicio, desarrollo y cierre. Explica que es importante planificar las actividades con claridad para mantener el interés de los niños. El docente debe interactuar con los niños durante el desarrollo haciendo preguntas y proporcionando materiales. En el cierre, los niños comparten lo que aprendieron y lo que les resultó difícil.
Proyecto. el juego una estrategia para desarrollar la matricida gruesa aztri
Este documento describe un proyecto para implementar el juego como una estrategia para mejorar la motricidad gruesa en los estudiantes de una escuela en Colombia. El proyecto analizará los niveles actuales de desempeño deportivo de los estudiantes a través de encuestas y propondrá actividades lúdicas para fortalecer la motricidad gruesa mediante el juego. El objetivo es mejorar las habilidades motrices de los estudiantes y promover su desarrollo físico, cognitivo y social.
Lectura 4 el conteo en los niños de los primeros añosUPN
El documento discute las capacidades y limitaciones del conteo en niños pequeños. Explica que el conteo progresa a través de tres etapas: 1) conteo de rutina, que involucra la recitación de números; 2) contar objetos, que requiere asignar un número a cada objeto; y 3) atribuir significados numéricos a los números. Aunque los niños pueden recitar números altos, tienen dificultades contando objetos no lineales o resolviendo problemas. El conteo es una habilidad universal pero depende del lenguaje cultural.
Este documento presenta tres oraciones sobre la observación como método en educación infantil:
1) La observación es un proceso sistemático que proporciona información valiosa sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños a través de la recopilación y análisis de datos objetivos.
2) Requiere planificación para determinar qué aspectos observar, qué unidades de medida utilizar y qué instrumentos de registro emplear de manera periódica.
3) El análisis de la información recopilada a través de
El documento presenta los resultados de un estudio sobre la conservación en niños de 5, 7 y 10 años de edad realizado en el Centro Educativo Piaget. Se aplicaron seis tareas de conservación (número, longitud, sustancia sólida, sustancia líquida, volumen y área) y se observó que a mayor edad los niños lograron conservar en más tareas, mostrando un desarrollo consistente con la teoría de Piaget sobre el pensamiento infantil. Los niños de 5 años no conservaron en ninguna tarea, los de
El documento describe las etapas del desarrollo del pensamiento lógico-matemático según la teoría de Piaget, incluyendo la etapa sensorio-motriz, pre-operacional, de operaciones concretas y operaciones formales. Además, destaca la importancia de considerar diferentes espacios como el aula para fomentar este desarrollo.
Este documento resume las características de diferentes tipos de niños con necesidades especiales o habilidades diversas, incluyendo aquellos con problemas de aprendizaje, retardo mental, TDAH, discapacidades, talentos sobredotados y creativos. Explica que estos niños provienen de diversos orígenes y que los educadores buscan satisfacer sus necesidades educativas a través de programas individualizados. También describe las causas, síntomas y tratamientos más comunes de estas condiciones.
Este documento resume información sobre discapacidad y niños con discapacidad. Explica que una discapacidad se refiere a una limitación en las actividades cotidianas debido a alteraciones físicas o intelectuales. Describe nueve dominios del funcionamiento que pueden verse afectados según la Clasificación Internacional de Discapacidad. También aborda temas como la aceptación, el juego, la disciplina, la comunicación y la necesidad de desarrollar la autonomía e independencia en los niños con discapacidad.
Este documento describe la importancia del desarrollo del pensamiento lógico matemático en la educación inicial de 0 a 6 años. Explica conceptos como nociones lógico-matemáticas, nociones de correspondencia y actividades para trabajar estas nociones en los niños. El proceso de adquirir estas nociones es paulatino a través de la interacción de los niños con objetos de su entorno, lo que les permite clasificar, comparar y relacionar elementos para comprender el mundo que les rodea.
Desarrollo del pensamiento lógico matemático 1bruno beltran
El documento describe los diferentes tipos de conocimiento y desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños según la teoría de Piaget. Explica que el pensamiento se desarrolla a través de etapas, desde la manipulación de objetos hasta la clasificación y seriación lógica. También aborda los diferentes estadios del desarrollo cognitivo entre los 2 y 7 años de edad.
El documento describe el concepto de número según Jean Piaget. Piaget creía que la formación del concepto de número es el resultado de operaciones lógicas como la clasificación y la seriación. Según Piaget, el número es una síntesis de dos tipos de relaciones que el niño establece entre objetos: orden y equivalencia. El número surge a medida que los niños establecen relaciones entre diferentes contenidos y su pensamiento se vuelve más móvil.
Jean Piaget fue un psicólogo suizo que se interesó por la biología, filosofía y psicología. Dividió el desarrollo humano en cuatro etapas: la etapa sensoriomotriz de 0 a 2 años, la etapa preoperacional de 2 a 7 años, la etapa de operaciones concretas de 7 a 12 años, y la etapa de operaciones formales de 12 años en adelante. Cada etapa se caracteriza por diferentes habilidades cognitivas y formas de pensamiento.
Este documento divide las dificultades de aprendizaje en 3 enfoques: 1) enfoque amplio que incluye necesidades educativas especiales, 2) enfoque restringido que se centra en dificultades específicas como la dislexia, y 3) enfoque del desarrollo que incluye retrasos mentales. Además, describe varios trastornos como la dislexia, disgrafía, discalculia y disortografía, sus causas, síntomas y tratamientos.
Este microcurrículo describe los objetivos y actividades de aprendizaje para estudiantes de nivel inicial en bloque 1. Los objetos de aprendizaje se enfocan en el desarrollo de la identidad, independencia, convivencia, relaciones con el medio natural y matemáticas. Las actividades incluyen el reconocimiento de características personales, práctica de hábitos de higiene, seguir normas, explorar el entorno natural y discriminar formas y colores.
La metodología de Dienes propone que los niños aprendan matemáticas de forma activa a través de cuatro fases: manipulación de objetos, representación gráfica, uso de símbolos y automatización. Dienes creó los bloques lógicos para que los niños desarrollen conceptos básicos como el color, tamaño y grosor de una manera concreta y lúdica.
Enfoque teórico de las dificultades de aprendizaje y conductaKarla Salas
Enfoque neuropsicológico:
Las dificultades de aprendizaje se refieren a alteraciones en el procesamiento de la información, debido a alteraciones cognitivas que ocasionan déficits en los procesos de selección y de elaboración pudiendo manifestarse por:
- Inmadurez en el sistema nervioso
- Inadecuada estimulación
El niño a pesar de tener un buen nivel intelectual, una instrucción convencional y oportunidades socio culturales. Presentará problemas en las habilidades requeridas para el rendimiento escolar.
Enfoque social
El aprendizaje de conductas se produce siempre. Según esta teoría en un marco social los niños adquieren los modelos de comportamiento adecuados por imitación o modelado, ya que los niños copian el comportamiento de aquellos personas que, por su aceptación social lugar importante en su mundo, etc., se convierten en modelos de conducta apropiada.
Teoría del aprendizaje social o vicario de Bandura:
La interacción entre tres “elementos”:
- El ambiente
- El comportamiento
- Los procesos psicológicos de la persona
Enfoque cognitivo
Se centra en el proceso de aprendizaje identificando, descubriendo los diferentes proceso y habilidades que ocurren en la entrada de información, las tareas y las respuestas del alumno centrando la intervención en el análisis de tareas.
Los procesos de aprendizaje son:
- Adquisición
- Organización
- Interpretación
- Comprensión de los contenidos.
El alumno abordara las tareas a partir de los conocimientos previos que tiene y mediante los mecanismos básicos cognitivos atención, percepción, memoria busca la resolución del problema, cuando existen déficits cognitivos en los procesos básicos o en el procesamiento de la información no logra resolver la situación problema adecuadamente.
Características de los problemas de aprendizaje
- Dificultad para seguir instrucciones
- Poca atención
- Problema en el dominio de destrezas
- Falta de comprensión de la lectura
- Problemas en la organización de ideas
- Confusión de símbolos
- Vocabulario limitado
Características de los problemas de conducta
- Trastorno del sueño
- Cólicos importantes
- Irritabilidad
- Dificultad en la alimentación
- Vómitos voluntarios
- Poca adaptación
- Nunca camina, siempre corre
- Muy inquieto, salta constantemente
- Destructivo con ausencia de temor de peligro
- No persevera en ningún juego
- Toma un objeto tras otro
- Se intoxica con medicamentos y otras sustancias
La discalculia es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas, similar a la dislexia pero relacionada con problemas para comprender y realizar cálculos matemáticos. Existen diferentes tipos de discalculia como la verbal, práctognóstica, gráfica, ideognóstica y operacional, cada una relacionada con dificultades específicas en aspectos numéricos o de cálculo.
Este documento presenta los objetivos de aprendizaje y destrezas por ámbito para el nivel de educación inicial. Describe las destrezas que los niños deben desarrollar en las áreas de vinculación emocional y social para las edades de 0 a 6 meses, 1 a 2 años y 2 a 3 años, incluyendo el reconocimiento de la identidad, la autonomía, las relaciones interpersonales y la expresión de emociones.
Este documento describe varios trastornos del desarrollo psicomotor en niños. Estos trastornos afectan el desarrollo motor y suelen tener un impacto negativo en otras áreas del niño. Algunos trastornos descritos incluyen la debilidad motriz, la inestabilidad motriz, la inhibición motriz, los retrasos de maduración, las disarmonías tónico-motoras, los trastornos del esquema corporal, las apraxias infantiles y las dispraxias infantiles. Cada uno se caracteriza por
El documento presenta un resumen de la teoría del desarrollo cognitivo propuesta por Jean Piaget. Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre a través de cuatro etapas principales (sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales) y que involucra los procesos de asimilación y acomodación. La investigación evaluará las características de la etapa preoperacional en una niña de 5 años a través de diversas actividades.
estructuración espacio temporal por Gabriela Cabrera GabrielaCabreraAA
El documento describe la evolución de la percepción espacio-temporal en los niños según diferentes autores como Piaget. Explica que la percepción del espacio y el tiempo se desarrolla de forma paralela, comenzando por una experiencia vivida y luego una estructuración mental. También describe las diferentes etapas de la construcción de la espacialidad y orientación espacial en los niños desde su nacimiento hasta los 12 años.
Momentos de la experiencia de aprendizajeleslie_1994
El documento describe las diferentes etapas de una experiencia de aprendizaje para niños: inicio, desarrollo y cierre. Explica que es importante planificar las actividades con claridad para mantener el interés de los niños. El docente debe interactuar con los niños durante el desarrollo haciendo preguntas y proporcionando materiales. En el cierre, los niños comparten lo que aprendieron y lo que les resultó difícil.
Proyecto. el juego una estrategia para desarrollar la matricida gruesa aztri
Este documento describe un proyecto para implementar el juego como una estrategia para mejorar la motricidad gruesa en los estudiantes de una escuela en Colombia. El proyecto analizará los niveles actuales de desempeño deportivo de los estudiantes a través de encuestas y propondrá actividades lúdicas para fortalecer la motricidad gruesa mediante el juego. El objetivo es mejorar las habilidades motrices de los estudiantes y promover su desarrollo físico, cognitivo y social.
Lectura 4 el conteo en los niños de los primeros añosUPN
El documento discute las capacidades y limitaciones del conteo en niños pequeños. Explica que el conteo progresa a través de tres etapas: 1) conteo de rutina, que involucra la recitación de números; 2) contar objetos, que requiere asignar un número a cada objeto; y 3) atribuir significados numéricos a los números. Aunque los niños pueden recitar números altos, tienen dificultades contando objetos no lineales o resolviendo problemas. El conteo es una habilidad universal pero depende del lenguaje cultural.
Este documento presenta tres oraciones sobre la observación como método en educación infantil:
1) La observación es un proceso sistemático que proporciona información valiosa sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños a través de la recopilación y análisis de datos objetivos.
2) Requiere planificación para determinar qué aspectos observar, qué unidades de medida utilizar y qué instrumentos de registro emplear de manera periódica.
3) El análisis de la información recopilada a través de
El documento presenta los resultados de un estudio sobre la conservación en niños de 5, 7 y 10 años de edad realizado en el Centro Educativo Piaget. Se aplicaron seis tareas de conservación (número, longitud, sustancia sólida, sustancia líquida, volumen y área) y se observó que a mayor edad los niños lograron conservar en más tareas, mostrando un desarrollo consistente con la teoría de Piaget sobre el pensamiento infantil. Los niños de 5 años no conservaron en ninguna tarea, los de
El documento describe las etapas del desarrollo del pensamiento lógico-matemático según la teoría de Piaget, incluyendo la etapa sensorio-motriz, pre-operacional, de operaciones concretas y operaciones formales. Además, destaca la importancia de considerar diferentes espacios como el aula para fomentar este desarrollo.
Este documento resume las características de diferentes tipos de niños con necesidades especiales o habilidades diversas, incluyendo aquellos con problemas de aprendizaje, retardo mental, TDAH, discapacidades, talentos sobredotados y creativos. Explica que estos niños provienen de diversos orígenes y que los educadores buscan satisfacer sus necesidades educativas a través de programas individualizados. También describe las causas, síntomas y tratamientos más comunes de estas condiciones.
Este documento resume información sobre discapacidad y niños con discapacidad. Explica que una discapacidad se refiere a una limitación en las actividades cotidianas debido a alteraciones físicas o intelectuales. Describe nueve dominios del funcionamiento que pueden verse afectados según la Clasificación Internacional de Discapacidad. También aborda temas como la aceptación, el juego, la disciplina, la comunicación y la necesidad de desarrollar la autonomía e independencia en los niños con discapacidad.
El documento presenta una serie de diapositivas sobre políticas educativas y transformación pedagógica. Explora conceptos como educación, política educativa, pedagogía y transformación pedagógica. También examina los diferentes actores involucrados en la educación y sus roles, así como los niveles de participación ciudadana. Finalmente, discute la importancia de incidir en las políticas, programas y mentalidades para lograr una transformación pedagógica y cultural.
El documento describe las necesidades educativas especiales (NEE) que algunos niños pueden presentar, como deficiencias visuales, auditivas, motrices o discapacidades intelectuales. También menciona a los niños talentosos como personas con necesidades educativas específicas. Explica que el rol del docente es propiciar el trabajo colaborativo, seleccionar estrategias pedagógicas adecuadas y no sobreproteger a los estudiantes. Además, habla sobre la adaptación curricular y la inclusión en el sistema educativo seg
Este documento describe la hiperquinesia, que se refiere a la sensación de movimiento en el cuerpo. Se define como una percepción facilitada por los propioceptores en el oído interno y la percepción de la movilidad muscular. Se manifiesta como hiperactividad, impulsividad y falta de atención. Los niños con hiperquinesia tienen dificultad para controlar su comportamiento y terminar tareas. Si no se trata, pueden desarrollar problemas como alcoholismo o depresión.
El orden neurológico es el resultado de la interacción entre el cerebro del niño, su herencia genética y su entorno. En los primeros años, el movimiento juega un papel importante en la organización de los sistemas cerebrales a través del cual el niño gana nuevos niveles de independencia. Los reflejos primitivos permiten al bebé sobrevivir pero deben dar paso a reflejos controlados para un desarrollo neurológico adecuado.
Esta nueva guía aborda los aspectos relativos a la atención educativa del alumnado con discapacidad auditiva. Se realiza un recorrido por sus características diferenciales, se describen sus necesidades educativas especiales y los aspectos que interesa evaluar para personalizar la respuesta educativa. La participación de la familia y la colaboración entre los profesionales, el profesorado y los representantes legales del alumnado es otro capítulo importante en esta guía.
Este documento presenta orientaciones pedagógicas para la atención de niñas y niños menores de seis años con discapacidad auditiva. Ofrece información sobre la sordera, la importancia del desarrollo de la lengua de señas colombiana, y recomendaciones para favorecer la inclusión e integración de estos niños y niñas en la familia, la escuela y la comunidad.
Este documento provee orientaciones pedagógicas para la atención educativa de estudiantes con autismo en Colombia. Explica el concepto de autismo y características comunes en estudiantes autistas cognitivas, de comunicación y sociales/emocionales. Además, discute el proceso de humanización, oferta educativa formal y no formal, y componentes conceptuales, pedagógicos, administrativos y de interacción comunitaria para apoyar a estos estudiantes. El objetivo es mejorar las prácticas pedagógicas y garantizar
Este documento describe los sentimientos y reacciones comunes que experimentan los padres cuando descubren que su recién nacido tiene una discapacidad. Estos incluyen sentir que sus sueños se han roto, culparse a sí mismos o a otros, sentir vergüenza o ira, y experimentar una crisis emocional y espiritual. Superar estas etapas iniciales requiere aceptación, aprender nuevas formas de comunicación, y ajustar sus expectativas a las capacidades reales de su hijo.
Este documento describe los procesos motores básicos involucrados en la fonación, incluyendo la respiración, fonación, articulación, resonancia y prosodia. Explica las bases anatómicas de estos procesos, como los cartílagos y músculos laríngeos, y los sistemas que participan en la producción y regulación del sonido, como el sistema de soplo aéreo, emisión, resonancia, articulación y regulación. Además, analiza las características de la voz humana como la intensidad, el tono y
El documento discute diferentes tipos de saberes relacionados con la educación. Menciona que tanto la escuela como la familia han experimentado transformaciones en sus modos curriculares dentro de la sociedad. Existen dos clases de saberes educativos: el descentramiento de saberes fuera de la escuela y la diseminación de fronteras entre conocimientos académicos y comunes. También describe tres tipos de saberes indispensables: lógico-simbólicos, históricos y estéticos.
Este documento trata sobre diferentes tipos de lesiones cerebrales y trastornos del lenguaje. Brevemente describe la afasia, que es un trastorno causado por una lesión cerebral que afecta el lenguaje, mencionando tres tipos principales (expresiva, receptiva y global). También habla sobre la alexia y agrafia, que son trastornos de la lectura y escritura respectivamente. Por último, introduce la apraxia, que es la incapacidad para realizar movimientos a pesar de comprender las instrucciones.
Loraine Paola Lozano Castro completó prácticas pedagógicas en tres instituciones educativas donde descubrió y reafirmó su vocación por la enseñanza. En su primera práctica en el Colegio De La Presentación San Miguel Del Rosario, disfrutó enseñar a niñas de tercer grado y aprendió que la docencia requiere compromiso, responsabilidad y amor. En su segunda práctica en el Centro Educativo La Bonga, ubicado en una zona rural, también tuvo una experiencia gratificante
El saber pedagógico se fundamenta en la práctica discursiva, teorías aprendidas en diferentes contextos de experiencia, y postulados pedagógicos. Se distingue del conocer en que integra la experiencia práctica. El orientador debe poseer un saber que proyecte soluciones a problemas en la práctica docente y genere un nuevo discurso pedagógico. La institución educativa debe diseñar un PEI que transforme saberes, conocimientos y valores de su comunidad formando en competencias del ser, saber y saber hacer.
Sentido y significado de la experiencia pedagogicaAr He
Estas tres experiencias pedagógicas llevan entre 10 y 20 años trabajando en temas como la identidad cultural, la inclusión social y la construcción de conocimientos. Aunque inicialmente trabajaban de forma aislada, el Laboratorio de Pedagogía las reunió, fortaleció sus enfoques y las visibilizó como parte del patrimonio educativo de la ciudad. La experiencia pedagógica es un fenómeno cultural y pedagógico que emerge de las interacciones e intencionalidades formativas de los maestros y estudiantes. Transforma las
El documento describe el retraso mental, indicando que implica un funcionamiento intelectual menor de lo normal con limitaciones en la adaptación. Afecta aproximadamente al 1% de la población y se presenta desde antes de los 18 años. El retraso mental puede ser leve, moderado, grave o profundo dependiendo del coeficiente intelectual. Puede deberse a causas genéticas, metabólicas, durante el embarazo o después del nacimiento.
Estrategias de intervención y comunicación en discapacidad intelectual.Ana López Iglesias
Este documento proporciona estrategias para mejorar las habilidades de comunicación de personas con discapacidad intelectual. Se enfoca en áreas prioritarias como el desarrollo cognitivo, comunicativo, psicomotriz y personal-social. También recomienda programas de atención temprana, lectoescritura y comunicación aumentativa, así como una organización del aula que facilite el aprendizaje y diez consejos para tratar de manera eficaz a estudiantes con discapacidad intelectual.
La disfasia es un trastorno del lenguaje causado por daño cerebral, como resultado de una lesión, enfermedad degenerativa u otra condición neurológica. Puede afectar la pronunciación, comprensión o ambas. Los síntomas incluyen dificultades en el aprendizaje, razonamiento y uso del lenguaje. Se trata mediante terapia del habla y tratamiento de la causa subyacente, aunque en algunos casos los problemas progresan.
Esta presentación se dio a conocer en la Feria Internacional del Libro de Guadalajara, Méx., en 2006. Contiene un acercamiento con las capacidades necesarias para el desarrollo de competencias. Da a conocer un concepto de Competencia.
1) El documento describe los pasos para desarrollar una clase, incluyendo objetivos, motivación, roles de trabajo colaborativo, y actividades de evaluación.
2) Se explican temas como la conservación del medio ambiente a través de lecturas, investigación, y conversaciones para resolver dudas.
3) Las actividades incluyen ejercicios grupales e individuales en clase, tareas para la casa, y evaluaciones basadas en preguntas, participación, y conclusiones propias.
Este documento presenta definiciones y aclaraciones conceptuales sobre términos relacionados con el aprendizaje y la educación. Define términos como alumno, aprender, aprendizaje, competencia, conocimiento y constructivismo, entre otros. El documento busca brindar una guía conceptual sobre estos términos para mejorar los procesos educativos.
Este documento define los procesos pedagógicos como actividades que el docente desarrolla intencionalmente para mediar en el aprendizaje significativo del estudiante. Describe los principales procesos pedagógicos como la problematización, propósito y organización, motivación e incentivo, procesamiento de la información, gestión y acompañamiento, y evaluación. Finalmente, explica la importancia de las competencias en la educación y diferentes clasificaciones de competencias.
El documento presenta información sobre el currículo, la práctica pedagógica y la gestión escolar. Se describen diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, Piaget y Vigotsky. También se discuten las rutas de aprendizaje, herramientas para orientar el trabajo docente en matemática, comunicación y ciudadanía. Finalmente, se presentan ejemplos de estándares de aprendizaje esperados para los estudiantes.
Aprendizaje significativo y el desempeño autentico en la educación Byron Bernandez
El documento discute el aprendizaje significativo, el desempeño auténtico y la evaluación educativa. Explica que el aprendizaje significativo ocurre cuando los conocimientos previos de un estudiante interactúan con nueva información de manera que se establecen relaciones sustantivas entre ambos. Además, propone que el desempeño auténtico, definido como actividades que replican contextos reales, permite a los estudiantes comprender cómo se aplica el conocimiento en el mundo real. Finalmente, sugiere que la evaluación educativa debe ser
Este documento presenta un programa de intervención para atender las necesidades de orientación educativa en una comunidad escolar. El programa se centra en cuatro líneas de acción: orientación académica, vocacional, familiar y de desarrollo humano. Cada línea incluye objetivos generales y específicos, así como estrategias para lograrlos. El objetivo general del programa es contribuir al desarrollo humano de los estudiantes para mejorar su rendimiento académico y facilitar la toma de decisiones vocacionales acertadas.
Registro y análisis entrevista y cuestionario: director, docente y padres de...Andii Andii
El documento presenta las respuestas a 5 preguntas sobre la organización escolar y académica. Se resaltan estrategias como diseñar actividades basadas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes para mejorar sus habilidades. También se menciona que la escuela puede contribuir a la transformación cultural sensibilizando a los estudiantes sobre la importancia del estudio. Finalmente, se indica que las costumbres de la comunidad influyen en los aprendizajes de los estudiantes y que la escuela puede construir sobre ellas.
Programas de estudios 2011 guía para la educadoraHayley Caffrey
El documento describe las características y propósitos de un programa de educación preescolar. Establece que el programa se enfoca en el desarrollo de competencias en los niños y que los propósitos expresan los logros esperados al finalizar los tres grados de educación preescolar. Además, especifica que el programa tiene un carácter abierto para que las educadoras puedan establecer el orden y seleccionar situaciones didácticas para promover las competencias.
El documento presenta información sobre diferentes corrientes pedagógicas contemporáneas, incluyendo la pedagogía tradicional, la pedagogía activa, la pedagogía personalizada y la pedagogía personalista. Define cada una y describe sus orígenes, características y diferencias en términos de su enfoque sobre el aprendizaje, el rol del maestro, los contenidos y la relación maestro-alumno.
Este documento presenta 10 nuevas competencias para enseñar propuestas por Philippe Perrenoud, como organizar y animar situaciones de aprendizaje, gestionar la progresión de los aprendizajes, implicar a los alumnos en sus aprendizajes y trabajo, trabajar en equipo, participar en la gestión de la escuela, informar e implicar a los padres, y utilizar las nuevas tecnologías. Cada competencia incluye elementos específicos para desarrollarla de manera efectiva.
18-01-19 ENFOQUE POR COMPETENCIA EN EL CURRÍCULO NACIONAL.pdfJOSEOCHOASANCHEZ1
El documento describe el enfoque por competencias en el currículo actual. Explica que las competencias son la capacidad de combinar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas o lograr objetivos en contextos específicos. También define conceptos clave como estándares de aprendizaje, capacidades y desempeños que son parte del enfoque por competencias.
El documento presenta un plan de acción para promover la inclusión de estudiantes con discapacidad en la escuela. Propone estrategias como informar y sensibilizar a la comunidad educativa, mantener la actualización de recursos y conocimientos para brindar apoyo a estudiantes con necesidades especiales, realizar evaluaciones para responder adecuadamente a las necesidades individuales, y fomentar la participación de familias y organismos externos en pro de la inclusión.
El documento habla sobre la inclusión de niños con capacidades diferentes en las escuelas comunes. Menciona teorías como las de Decroly, Kilpatrick y Gardner sobre inteligencias múltiples que apoyan esta inclusión. También destaca la importancia de adaptar los métodos de enseñanza a cada niño y evaluarlos considerando sus capacidades individuales para promover su autoestima.
Las capacidades que se deducen de la acción de Paulina son:
- Habilidad motriz fina para manipular y acomodar las figuras geométricas.
- Capacidad de razonamiento espacial para ubicar las figuras de acuerdo a la forma.
- Atención y concentración para ajustar la construcción.
Las capacidades corresponden al campo del Desarrollo Psicomotor.
Este documento describe cómo enseñar competencias en preescolar. Explica que las competencias implican una combinación de conocimientos, habilidades y actitudes. Propone una estrategia para desarrollar competencias matemáticas en niños pequeños mediante juegos de clasificación y agrupamiento de prendas de vestir por género. El documento concluye analizando cómo esta estrategia ayuda a los niños a adquirir conocimientos sobre su identidad de género y a desarrollar habilidades de observación, identificación y clas
Conceptos y orígenes del modelo educativo por competencias
·Sustento teórico
·Tipos de competencias
·Principales características y cualidades
·Rol del docente y del alumno
·¿Cómo se debe enseñar?
·¿Cómo evaluar el desempeño por competencias?
El documento presenta definiciones de varios términos pedagógicos como aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje experiencial, aprendizaje significativo, aprendizaje situado y competencias. También incluye explicaciones sobre didáctica, disciplina, estrategias, evaluación, interdisciplina, metacognición, método de caso y método de proyectos.
El documento habla sobre la andragogía, que es la disciplina que estudia cómo aprenden los adultos desde perspectivas psicológicas, biológicas, sociales y culturales. Explica que los adultos deciden aprender de forma autónoma y participativa, basándose en sus experiencias previas. También describe las ventajas e inconvenientes del aprendizaje en adultos, así como los principios y la metodología educativa que se debe utilizar con ellos.
Tema 2 competencias,-capacidades_y_actitudes[1]lmendi
El documento define la competencia como un conjunto de capacidades, habilidades, destrezas y actitudes vinculadas con el desempeño en un puesto determinado. Explica que las competencias se desarrollan a lo largo del proceso educativo y comprenden conocimientos, actitudes y habilidades que una persona logra mediante el aprendizaje y manifiesta en diferentes situaciones. También describe los temas transversales como una respuesta a problemas sociales que demanda la educación, con el objetivo de promover el análisis crítico y la reflexión para identificar caus
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Inteligencia Artificial para Docentes HIA Ccesa007.pdf
Aprendizaje en niños especiales
1. ¿CÓMO APRENDEN LOS NIÑOS Y LAS
NIÑAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES?
ARTURO BARRAZA MACÍAS
tbarraza@terra.com.mx
PONENCIA PRESENTADA EN EL PRIMER FORO
REGIONAL “LA GESTIÓN Y LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA: PERSPECTIVAS Y
DESAFÍOS” REALIZADO EN ACÁMBARO
GUANAJUATO (DICIEMBRE DE 2004)
Trabajo pulicado en www.ilustrados.com
La mayor Comunidad de difusión del conocimiento
2. EL NNEE, AL IGUAL QUE CUALQUIER
OTRO NIÑO O NIÑA, APRENDE DE
UNA MANERA IDIOSINCRÁTICA,
CONSTRUYENDO EL NUEVO
CONOCIMIENTO A PARTIR DEL
CONOCIMIENTO PREVIO, PROCESO
QUE SE DA A TRAVÉS
SU ESTILO DE APRENDIZAJE
SUS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
SUS HABILIDADES METACOGNITIVAS.
3. ESTOS COMPONENTES
ESTRUCTURALES Y FUNCIONALES
DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
SON DIRECCIONADOS POR DOS
COMPONENTES MOTIVACIONALES:
LAS METAS ACADÉMICAS Y LAS
ATRIBUCIONES CAUSALES DEL
ALUMNO.
4. Si un NNEE aprende igual
que cualquier otro,
entonces
¿por qué presenta las
necesidades educativas
especiales?
7. NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES
Todos los alumnos tienen necesidades
educativas que son resueltas por los
maestros y las instituciones.
Algunos tienen necesidades educativas
que los maestros y las instituciones no
pueden resolver. Requieren recursos
adicionales. Son los sujetos que tienen
necesidades educativas especiales.
8. Algunos de los que experimentan
necesidades educativas especiales
son alumnos con discapacidad.
Hay alumnos con discapacidad que
no experimentan necesidades
educativas especiales en
determinadas áreas o contextos.
12. PRINCIPIOS GENERALES
Ayudelos a comprender cuáles son
sus fortalezas y áreas de
oportunidad.
Apoyelos para que reconozcan y
acepten que cada persona tiene
diferentes estilos de aprendizaje.
Fortalézcalos para que sean
abogados de sí mismos y sepan
solicitar las facilidades que requieren
para aprender en todas sus clases
13. Invítelos para que discutan sus
tareas con usted o sus
compañeros.
Ayude a los alumnos a reconocer
la importancia de las estrategias de
autocorreción y automonitoreo.
Invítelos a conocer la importancia
de cambiar de estrategias
dependiendo de las situaciones y
demandas del aprendizaje.
14. Asegurese de que todos los
estudiantes experimenten el éxito.
Ayude a los estudiantes para que se
conciban como aprendices activos y
que adquieran confianza en sí
mismos
15. ESTILOS DE APRENDIZAJE:
SUPUESTOS BÁSICOS
Los estilos son preferencias en el
uso de las habilidades, pero no son
habilidades en sí mismas.
Una relación entre los estilos y las
habilidades genera una sinergia más
importante que la simple suma de las
partes.
La gente tiene perfiles de estilos, no
un solo estilo.
16. Los estilos son variables de acuerdo
con las tareas y las situaciones.
La gente difiere en la fuerza de sus
preferencias.
Las personas difieren en su
flexibilidad estilística.
Los estilos son socializados
Los estilos pueden variar a lo largo
de la vida.
17. Los estilos pueden ser mensurables.
Los estilos pueden enseñarse.
Los estilos no son, en promedio,
buenos o malos, sino una cuestión
de enfoque.
Los estilos de aprendizaje pueden, o
no, estar en congruencia con los
estilos de enseñanza
18. TIPOS DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE
Depedencia e independencia de campo.
Reflexividad e impulsividad
Holistas y serialistas
Preferencias sensoriales VARK (Neil
Fleming, 1987)
19. ESTILOS DE APRENDIZAJE
SENSORIAL VARK
Visual: preferencia por imágenes
Auditivo: preferencia por
exposiciones orales.
Lectura/Escritura: preferencia por
todo lo que tenga que ver con leer o
escribir
Quinestésico: preferencia por lo que
involucre experiencia y práctica.
20. Si los estudiantes pueden
identificar su propio estilo,
entonces podrían adecuarse a
los estilos de enseñanza de sus
profesores y podrían actuar
sobre su propia modalidad en un
intento por incrementar el
aprovechamiento de su
aprendizaje.
21. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Las estrategIas de aprendizaje se
entienden como un conjunto
interrelacionado de funciones y
recursos capaz de generar esquemas
de acción que hacen posible que el
alumno se enfrente de una manera
más eficaz a situaciones generales y
específicas de su aprendizaje.
22. MODELO DE
WEINSTEIN Y MAYER
Estrategias de ensayo: repetición,
organización, jerarquización,
elaboración imaginativa, etc.
Estrategias de elaboración:
organizadores visuales de la
información.
Estrategias organizacionales: mapa
conceptual.
23. HABILIDADES METACOGNITIVAS
Habilidades cognitivas que son
necesarias y útiles para la
adquisición, uso y control del
conocimiento y de otras
habilidades cognitivas. Ellas
incluyen la habilidad para
planificar y regular el uso
efectivo de nuestros propios
recursos cognitivos.
25. PROTOCOLO
DE CONTROL EJECUTIVO
¿Cómo le voy a hacer?
¿Cuál es mi plan?
¿Qué caracetrística tiene este
material/problema?
¿Me he topado con alguno de este
tipo?
¿Qué me funcionó bien entonces?
¿Qué no funcionó para evitarlo?
26. ¿Cómo sabré que he
aprendido/solucionado el
problema durante el proceso?
¿Cómo sabré si me acerco a la
meta?
¿Cuál es el plan B (si no
aprendo/soluciono por este
camino, qué voy a hacer?
¿Cómo le estoy haciendo?
27. METAS ACADÉMICAS
Una meta es lo que un individuo
lucha por alcanzar.
Las metas motivan a las
personas para actuar a fin de
reducir las discrepancias entre
“donde están” y “donde quieren
estar”
28. El establecimiento de metas
mejora el desempeño.
En las aulas hay dos principales
categorías de metas: aprendizaje
y desempeño.
La retroalimentación y la
aceptación de la tarea son
factore adicionales que mejoran
la eficiencia de las metas.
29. ATRIBUCIONES CAUSALES
Nuestras creencias y atribuciones
acerca de lo que sucede y por qué
afectan la motivación.
Atribuciones del éxito y el fracaso.
La estabilida y el control son las
variables a análizar en las
atribuciones causales.
30. EL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES CON
DISCAPACIDAD
31. ¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS
CON DÉFICIT PSICOMOTRÍZ?
Un alumno que porta alguna deficiencia
física significará su deficiencia según
como los otros lo traten y consideren. Si
se lo ubica al alumno en el lugar del "no
poder hacer", el niño terminará
solicitando siempre ayuda y no
intentará buscar alternativas o modos
de resolver sus necesidades.
32. ¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS
CON DÉFICIT INTELECTUAL?
Los alumnos con déficit intelectual,
compensan sus carencias
mediante el aprendizaje de
comportamientos. Aprender a
comportarse (como una sucesión
de acciones coherentes) es su
modo de asimilar el mundo,
adaptarse y elaborar su propia
representación del mismo.
33. ¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS
CON DÉFICIT AUDITIVO?
Una persona sorda necesita de un
interprete que facilite la
decodificación del mensaje
emitido. Un interprete en Lengua
de Señas para que traduzca el
mensaje a su receptor oyente.
34. ¿CÓMO APRENDEN LOS ALUMNOS
CON DÉFICIT VISUAL?
Una gran cantidad de la
información que la mayoría de
los niños aprenden se logra a
través de la visión. Cuando se
presenta un déficit visual se
recibe información desde los
sentidos restantes y se le
procesa de un modo particular.
36. EL NIÑO CON
DISCAPACIDAD PSICOMOTRIZ
Ubique al alumno en un lugar del
aula que le permita desplazarse.
Dele consignas simples y de una
sola acción. Complejízelas a medida
que el niño aprende.
Utilice láminas con dibujos claros,
que haya un adecuado contraste
entre figura y fondo..
37. Si presenta torpeza para manipular los
útiles escolares, pegue un cartón duro al
borde del pupitre para que no se le
caigan, o pegue una lámina de corcho
en el pupitre
Puede ser necesario la presencia de un
compañero monitor.
Para evaluarlo elija hacerlo oralmente
(cuestionarios) o utilice tarjetas o
cartones y que él elija el correcto.
38. EL NIÑO CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
La individualización es norma
indispensable para la educación de
estos alumnos
Estos alumnos se hallan en
condiciones de asimilar mucho más
los contenidos procedimentales y
actitudinales que los conceptuales
39. La información debe llegar a estos
alumnos por distintos canales, y
resaltando los estímulos más
relevantes de la misma.
Estos niños aprenden acciones,
conductas, procedimientos que, una
vez aprendidos, les resulta fácil
mantenerlos. La variedad de
actividades exige a su vez,
abundancia de material didáctico
40. EL NIÑO CON
DISCAPACIDAD AUDITIVA
La oralización
El acceso a la lengua fónica consiste en
el entrenamiento de la lectura labial
(lectura sobre los labios), la
recuperación de restos auditivos por
medio de la estimulación y
equipamiento, la educación articulatoria
a través de técnicas kinésico-visuales
41. Las Lenguas de Señas son sistemas
lingüísticos de orden visual cuyas
formas a base de gestos manuales,
faciales y corporales han sido
creados por las comunidades sordas
Para realizar una buena lectura labio-
facial se debe estar de frente al
alumno a no más de cuatro metros
Apoyar nuestros mensajes con
ayudas visuales
42. EL NIÑO CON
DISCAPACIDAD VISUAL
La difusión del método universal de
comunicación escrita Braille Grado I (
totalidad de las palabras) y Grado II o
Estenografía (abreviatura),
La utilización del “Braille” impone
una mayor lentitud al ritmo de trabajo
del alumno ciego
43. El alumno ciego debe dominar la
lectura y escritura del Braille, para
realizar redacciones y composiciones
Realice ampliación de tamaños y
estilos de letras para alumnos de baja
visión
toda la apoyatura de tipo visual
(líneas, gráficos, histogramas,
figuras, etc.....) pueden presentarse al
niño en relieve.