Este documento presenta los estándares curriculares de la educación básica en México. Describe los periodos escolares y grados de corte asociados con edades aproximadas. Explica que los estándares organizan y articulan los espacios curriculares para encauzar la temporalidad del currículo de manera integral y multidimensional. Finalmente, detalla los campos de formación que comprenden las asignaturas estatales y las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes.
Este documento describe las habilidades y características de una persona educada. Estas incluyen comunicarse con claridad en su lengua materna, razonar al analizar situaciones, interpretar procesos sociales para tomar decisiones informadas, promover la salud y el ambiente, y valorar la diversidad y derechos humanos.
El documento describe cuatro niveles de desarrollo en un perfil de egreso educativo, desde uno puramente instintivo hasta otro equilibrado. Explica las competencias deseables como el uso del lenguaje, resolución de problemas matemáticos, pensamiento crítico, y el desarrollo de valores a través de asignaturas interdisciplinarias. El objetivo es formar ciudadanos capaces de participar en una sociedad democrática.
El documento describe los rasgos del perfil de egreso de educación primaria. Estos rasgos incluyen la habilidad de comunicarse con claridad, razonar y analizar situaciones, buscar e interpretar información de diversas fuentes, entender y explicar procesos sociales para tomar decisiones informadas, practicar valores democráticos y respetar la diversidad. El logro del perfil se alcanzará gradualmente a través de los aprendizajes esperados en cada nivel educativo.
Este documento describe las competencias clave para el aprendizaje permanente, incluyendo competencias para el aprendizaje, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Enumera siete competencias clave como comunicación, lenguas extranjeras, matemáticas, ciencia, tecnología, competencias digitales, sociales y cívicas, y conciencia cultural. También describe habilidades como administrar el tiempo, tomar decisiones, trabajar de manera colaborativa y proceder a favor de la democracia.
S11. finalidades, perfil de egreso y competencias (sej)Angeles Solorzano
El documento describe los rasgos deseables del egresado de la educación básica. Estos incluyen el uso efectivo del lenguaje, la capacidad de razonamiento y argumentación, la selección y análisis crítico de información, la aplicación de conocimientos para interpretar procesos sociales, y el reconocimiento de la diversidad cultural y los derechos humanos. El documento también enfatiza la necesidad de articular la educación secundaria con los niveles previos para lograr una formación integral de los estudiantes.
Este documento describe las competencias para la vida que los maestros de educación básica deben enseñar a los estudiantes. Describe competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. Estas competencias implican el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para que los estudiantes puedan aprender a lo largo de la vida y participar de manera positiva en la sociedad.
La educación básica en México comprende 10 años de escolaridad divididos en preescolar, primaria y secundaria. La secundaria asegura que los adolescentes adquieran herramientas para aprender de por vida ya sea que continúen estudiando o entren al mundo laboral. Como resultado del proceso de formación, los alumnos desarrollan habilidades como comunicarse efectivamente, razonar, analizar información y tomar decisiones informadas.
El documento describe cómo el campo de formación "Desarrollo Personal y para la Convivencia" contribuye al desarrollo de competencias para la vida en los estudiantes. Busca promover un desarrollo integral de las personas para que puedan actuar con juicio crítico y valores democráticos. Propone dos actividades: escribir cartas de recomendación para dos ex alumnos destacados que describan las competencias para la vida que han desarrollado.
Este documento describe las habilidades y características de una persona educada. Estas incluyen comunicarse con claridad en su lengua materna, razonar al analizar situaciones, interpretar procesos sociales para tomar decisiones informadas, promover la salud y el ambiente, y valorar la diversidad y derechos humanos.
El documento describe cuatro niveles de desarrollo en un perfil de egreso educativo, desde uno puramente instintivo hasta otro equilibrado. Explica las competencias deseables como el uso del lenguaje, resolución de problemas matemáticos, pensamiento crítico, y el desarrollo de valores a través de asignaturas interdisciplinarias. El objetivo es formar ciudadanos capaces de participar en una sociedad democrática.
El documento describe los rasgos del perfil de egreso de educación primaria. Estos rasgos incluyen la habilidad de comunicarse con claridad, razonar y analizar situaciones, buscar e interpretar información de diversas fuentes, entender y explicar procesos sociales para tomar decisiones informadas, practicar valores democráticos y respetar la diversidad. El logro del perfil se alcanzará gradualmente a través de los aprendizajes esperados en cada nivel educativo.
Este documento describe las competencias clave para el aprendizaje permanente, incluyendo competencias para el aprendizaje, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Enumera siete competencias clave como comunicación, lenguas extranjeras, matemáticas, ciencia, tecnología, competencias digitales, sociales y cívicas, y conciencia cultural. También describe habilidades como administrar el tiempo, tomar decisiones, trabajar de manera colaborativa y proceder a favor de la democracia.
S11. finalidades, perfil de egreso y competencias (sej)Angeles Solorzano
El documento describe los rasgos deseables del egresado de la educación básica. Estos incluyen el uso efectivo del lenguaje, la capacidad de razonamiento y argumentación, la selección y análisis crítico de información, la aplicación de conocimientos para interpretar procesos sociales, y el reconocimiento de la diversidad cultural y los derechos humanos. El documento también enfatiza la necesidad de articular la educación secundaria con los niveles previos para lograr una formación integral de los estudiantes.
Este documento describe las competencias para la vida que los maestros de educación básica deben enseñar a los estudiantes. Describe competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. Estas competencias implican el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para que los estudiantes puedan aprender a lo largo de la vida y participar de manera positiva en la sociedad.
La educación básica en México comprende 10 años de escolaridad divididos en preescolar, primaria y secundaria. La secundaria asegura que los adolescentes adquieran herramientas para aprender de por vida ya sea que continúen estudiando o entren al mundo laboral. Como resultado del proceso de formación, los alumnos desarrollan habilidades como comunicarse efectivamente, razonar, analizar información y tomar decisiones informadas.
El documento describe cómo el campo de formación "Desarrollo Personal y para la Convivencia" contribuye al desarrollo de competencias para la vida en los estudiantes. Busca promover un desarrollo integral de las personas para que puedan actuar con juicio crítico y valores democráticos. Propone dos actividades: escribir cartas de recomendación para dos ex alumnos destacados que describan las competencias para la vida que han desarrollado.
Competencias en educacion_basica_german_martin_ramirez_jimenezmartinboys7upn
El documento describe las competencias propuestas para contribuir al perfil de egreso de los estudiantes. Se proponen cinco tipos de competencias: para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para la convivencia, y para la vida en sociedad. Cada competencia incluye una breve descripción de sus objetivos.
Este documento describe cinco competencias clave para la vida y la educación básica: 1) competencias para el aprendizaje permanente, 2) competencias para el manejo de la información, 3) competencias para el manejo de situaciones, 4) competencias para la convivencia, y 5) competencias para la vida en sociedad. Cada competencia se enfoca en habilidades importantes como aprender a lo largo de la vida, buscar y evaluar información, organizar proyectos, relacionarse con los demás, y participar en la sociedad de manera democrática y respet
Las competencias para la vida son habilidades que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten a las personas manejar situaciones comunes y complejas de la vida diaria. Estas competencias se desarrollan a lo largo de la educación básica y la vida, y permiten aprender de forma permanente, vivir en sociedad, convivir con los demás, manejar diferentes situaciones e información. Algunas competencias clave son el aprendizaje permanente, la vida en sociedad, la convivencia y el manejo de situaciones e información.
Este documento describe las competencias básicas que se espera que los estudiantes hayan adquirido al finalizar la educación primaria. Identifica ocho competencias básicas, incluyendo el conocimiento del mundo físico, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística, la autonomía personal, aprender a aprender, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia lingüística y la competencia matemática. Explica que la educación primaria contribuye al desarrollo de estas competencias a través
Este documento describe diferentes tipos de competencias para el aprendizaje permanente. Incluye competencias para el manejo de información, situaciones, convivencia y vida en sociedad. También describe competencias lingüísticas, específicas en ciencias, geografía, historia, deportes, y culturales/artísticas. El objetivo es desarrollar habilidades para que las personas puedan dirigir su aprendizaje, comunicarse, y participar plenamente en la sociedad de manera democrática y sostenible.
Este documento describe las diferentes competencias para la vida y su relación con la enseñanza del español en la educación primaria. Identifica siete competencias clave (aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones, convivencia, vida en sociedad) y explica brevemente cómo cada una se relaciona con el desarrollo de habilidades lingüísticas y de pensamiento crítico en los estudiantes a través del aprendizaje del idioma español.
las competencias para la vida son aquellas que pretenden desarrollarse a lo largo de la formación académica del individuo, así como a su desarrollo cognitivo, social y cultural
El documento presenta información sobre las competencias para la vida y el mapa curricular en la educación básica. Define las competencias para la vida como habilidades que integran conocimientos, destrezas, actitudes y valores para lograr objetivos. Describe cinco competencias clave y lo que se requiere para su desarrollo. Explica que la educación básica consta de cuatro períodos con asignaturas fijas en cada grado de primaria. Finalmente, detalla la carga horaria semanal y anual de matemáticas en primaria, que
El documento resume las principales asignaturas y competencias que los estudiantes deben desarrollar en segundo grado de primaria. Estas incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas y de resolución de problemas en español y matemáticas, la exploración de la naturaleza, sociedad y cultura, la formación de valores cívicos y una identidad ética, y la educación artística y física para fomentar la expresión corporal y creativa.
Este documento describe las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica. Define seis competencias para la vida como aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Luego, establece que el perfil de egreso busca definir el tipo de ciudadano que se forma, servir de referencia para el currículo y valorar la eficacia del proceso educativo. Finalmente, enumera once rasgos que los estudiantes deberán mostrar al terminar la educación básica, como comunicarse con
El documento describe las competencias básicas para la vida que incluyen competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. También describe los rasgos deseables del egresado de educación básica como el uso del lenguaje, el razonamiento, el manejo de la información, la toma de decisiones y el reconocimiento cultural. Finalmente, enumera los propósitos de varias asignaturas como español, matemáticas, ciencias, geografía e inglés
Este documento define las competencias para la vida como la capacidad de responder a diferentes situaciones utilizando conocimientos, habilidades y valores. Explica que las competencias movilizan todos los componentes hacia la consecución de objetivos y ayudan a resolver problemas de manera integral. Finalmente, enumera cinco tipos de competencias que deben desarrollarse a lo largo de la educación y la vida.
Este documento describe las dificultades que presentan los estudiantes de educación media en ciencias sociales debido a falta de motivación y habilidades de comprensión espacio-temporal. Propone desarrollar estas habilidades a través de actividades variadas, familiares y con conexiones a otras áreas que estimulen el aprendizaje invertido. El objetivo es mejorar las competencias en ciencias sociales mediante el conocimiento de procesos sociales y uso de mapas, imágenes y descripciones espaciales.
El documento describe las competencias geográficas, incluyendo saber vivir en el espacio, manejar información geográfica, valorar la diversidad cultural y natural, y adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas. Las competencias geográficas permiten el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes para vivir responsablemente en el espacio geográfico y preparar a las personas para actuar de manera consciente y creativa en diferentes situaciones y escalas espaciales. Se consolidan de forma paulatina a través de la
El documento describe las competencias que se espera desarrollen los estudiantes en diferentes áreas como: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Asimismo, presenta técnicas de estudio como ensayo, elaboración y organización que permiten procesar y comprender mejor la información.
Este documento presenta la Unidad 2 de un curso sobre desarrollo humano. Introduce el tema del compromiso individual y social del ser humano. Explica que el hombre es un ser social desde su nacimiento hasta su muerte y se distingue de otros seres vivos por su autorreflexión, racionalidad y sentido moral. La competencia de la unidad es analizar la condición social humana para reconocer la importancia de actuar responsablemente desde la percepción de la alteridad y la dignidad humana. Los estudiantes deben participar en un foro colabor
El documento describe diferentes tipos de competencias que son importantes para la educación básica, incluyendo competencias para la vida, el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. Lograr que la educación contribuya al desarrollo de estas competencias debe ser un objetivo central. Las competencias implican la capacidad de movilizar conocimientos de manera integrada para resolver problemas en diversos contextos.
La competencia es un aprendizaje complejo que integra habilidades, actitudes, valores y conocimientos básicos para lograr propósitos en un contexto dado, revelando la aplicación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
El documento presenta el perfil de egreso de la educación básica y describe 10 competencias clave para la vida, incluyendo competencias lingüísticas, de razonamiento, búsqueda y análisis de información, toma de decisiones, convivencia, vida en sociedad, y apreciación artística. Cada competencia implica habilidades, conocimientos, valores y actitudes necesarios para desempeñarse en diferentes contextos y situaciones.
El documento celebra la profesión de maestro y su importante labor de educar y abrir mentes. Ser maestro es ayudar a los estudiantes a descubrirse a sí mismos, superar sus temores y ofrecerles conocimientos que pueden cambiar sus vidas. También es un arte que implica seguir creciendo y utilizar el humor para crear un ambiente de aprendizaje positivo.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el panorama a corto plazo sigue siendo incierto dado el resurgimiento de casos en algunas partes del mundo.
Competencias en educacion_basica_german_martin_ramirez_jimenezmartinboys7upn
El documento describe las competencias propuestas para contribuir al perfil de egreso de los estudiantes. Se proponen cinco tipos de competencias: para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para la convivencia, y para la vida en sociedad. Cada competencia incluye una breve descripción de sus objetivos.
Este documento describe cinco competencias clave para la vida y la educación básica: 1) competencias para el aprendizaje permanente, 2) competencias para el manejo de la información, 3) competencias para el manejo de situaciones, 4) competencias para la convivencia, y 5) competencias para la vida en sociedad. Cada competencia se enfoca en habilidades importantes como aprender a lo largo de la vida, buscar y evaluar información, organizar proyectos, relacionarse con los demás, y participar en la sociedad de manera democrática y respet
Las competencias para la vida son habilidades que incluyen conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten a las personas manejar situaciones comunes y complejas de la vida diaria. Estas competencias se desarrollan a lo largo de la educación básica y la vida, y permiten aprender de forma permanente, vivir en sociedad, convivir con los demás, manejar diferentes situaciones e información. Algunas competencias clave son el aprendizaje permanente, la vida en sociedad, la convivencia y el manejo de situaciones e información.
Este documento describe las competencias básicas que se espera que los estudiantes hayan adquirido al finalizar la educación primaria. Identifica ocho competencias básicas, incluyendo el conocimiento del mundo físico, la competencia social y ciudadana, la competencia cultural y artística, la autonomía personal, aprender a aprender, el tratamiento de la información y la competencia digital, la competencia lingüística y la competencia matemática. Explica que la educación primaria contribuye al desarrollo de estas competencias a través
Este documento describe diferentes tipos de competencias para el aprendizaje permanente. Incluye competencias para el manejo de información, situaciones, convivencia y vida en sociedad. También describe competencias lingüísticas, específicas en ciencias, geografía, historia, deportes, y culturales/artísticas. El objetivo es desarrollar habilidades para que las personas puedan dirigir su aprendizaje, comunicarse, y participar plenamente en la sociedad de manera democrática y sostenible.
Este documento describe las diferentes competencias para la vida y su relación con la enseñanza del español en la educación primaria. Identifica siete competencias clave (aprendizaje permanente, manejo de la información, manejo de situaciones, convivencia, vida en sociedad) y explica brevemente cómo cada una se relaciona con el desarrollo de habilidades lingüísticas y de pensamiento crítico en los estudiantes a través del aprendizaje del idioma español.
las competencias para la vida son aquellas que pretenden desarrollarse a lo largo de la formación académica del individuo, así como a su desarrollo cognitivo, social y cultural
El documento presenta información sobre las competencias para la vida y el mapa curricular en la educación básica. Define las competencias para la vida como habilidades que integran conocimientos, destrezas, actitudes y valores para lograr objetivos. Describe cinco competencias clave y lo que se requiere para su desarrollo. Explica que la educación básica consta de cuatro períodos con asignaturas fijas en cada grado de primaria. Finalmente, detalla la carga horaria semanal y anual de matemáticas en primaria, que
El documento resume las principales asignaturas y competencias que los estudiantes deben desarrollar en segundo grado de primaria. Estas incluyen el desarrollo de habilidades comunicativas y de resolución de problemas en español y matemáticas, la exploración de la naturaleza, sociedad y cultura, la formación de valores cívicos y una identidad ética, y la educación artística y física para fomentar la expresión corporal y creativa.
Este documento describe las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educación básica. Define seis competencias para la vida como aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Luego, establece que el perfil de egreso busca definir el tipo de ciudadano que se forma, servir de referencia para el currículo y valorar la eficacia del proceso educativo. Finalmente, enumera once rasgos que los estudiantes deberán mostrar al terminar la educación básica, como comunicarse con
El documento describe las competencias básicas para la vida que incluyen competencias para el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. También describe los rasgos deseables del egresado de educación básica como el uso del lenguaje, el razonamiento, el manejo de la información, la toma de decisiones y el reconocimiento cultural. Finalmente, enumera los propósitos de varias asignaturas como español, matemáticas, ciencias, geografía e inglés
Este documento define las competencias para la vida como la capacidad de responder a diferentes situaciones utilizando conocimientos, habilidades y valores. Explica que las competencias movilizan todos los componentes hacia la consecución de objetivos y ayudan a resolver problemas de manera integral. Finalmente, enumera cinco tipos de competencias que deben desarrollarse a lo largo de la educación y la vida.
Este documento describe las dificultades que presentan los estudiantes de educación media en ciencias sociales debido a falta de motivación y habilidades de comprensión espacio-temporal. Propone desarrollar estas habilidades a través de actividades variadas, familiares y con conexiones a otras áreas que estimulen el aprendizaje invertido. El objetivo es mejorar las competencias en ciencias sociales mediante el conocimiento de procesos sociales y uso de mapas, imágenes y descripciones espaciales.
El documento describe las competencias geográficas, incluyendo saber vivir en el espacio, manejar información geográfica, valorar la diversidad cultural y natural, y adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas. Las competencias geográficas permiten el desarrollo de conceptos, habilidades y actitudes para vivir responsablemente en el espacio geográfico y preparar a las personas para actuar de manera consciente y creativa en diferentes situaciones y escalas espaciales. Se consolidan de forma paulatina a través de la
El documento describe las competencias que se espera desarrollen los estudiantes en diferentes áreas como: aprendizaje permanente, manejo de información, manejo de situaciones, convivencia y vida en sociedad. Asimismo, presenta técnicas de estudio como ensayo, elaboración y organización que permiten procesar y comprender mejor la información.
Este documento presenta la Unidad 2 de un curso sobre desarrollo humano. Introduce el tema del compromiso individual y social del ser humano. Explica que el hombre es un ser social desde su nacimiento hasta su muerte y se distingue de otros seres vivos por su autorreflexión, racionalidad y sentido moral. La competencia de la unidad es analizar la condición social humana para reconocer la importancia de actuar responsablemente desde la percepción de la alteridad y la dignidad humana. Los estudiantes deben participar en un foro colabor
El documento describe diferentes tipos de competencias que son importantes para la educación básica, incluyendo competencias para la vida, el aprendizaje permanente, el manejo de la información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida en sociedad. Lograr que la educación contribuya al desarrollo de estas competencias debe ser un objetivo central. Las competencias implican la capacidad de movilizar conocimientos de manera integrada para resolver problemas en diversos contextos.
La competencia es un aprendizaje complejo que integra habilidades, actitudes, valores y conocimientos básicos para lograr propósitos en un contexto dado, revelando la aplicación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
El documento presenta el perfil de egreso de la educación básica y describe 10 competencias clave para la vida, incluyendo competencias lingüísticas, de razonamiento, búsqueda y análisis de información, toma de decisiones, convivencia, vida en sociedad, y apreciación artística. Cada competencia implica habilidades, conocimientos, valores y actitudes necesarios para desempeñarse en diferentes contextos y situaciones.
El documento celebra la profesión de maestro y su importante labor de educar y abrir mentes. Ser maestro es ayudar a los estudiantes a descubrirse a sí mismos, superar sus temores y ofrecerles conocimientos que pueden cambiar sus vidas. También es un arte que implica seguir creciendo y utilizar el humor para crear un ambiente de aprendizaje positivo.
La pandemia de COVID-19 ha tenido un impacto significativo en la economía mundial. Muchos países experimentaron fuertes caídas en el PIB y aumentos en el desempleo debido a los cierres generalizados y las restricciones a los viajes. Aunque las vacunas ofrecen esperanza de una recuperación económica en 2021, el panorama a corto plazo sigue siendo incierto dado el resurgimiento de casos en algunas partes del mundo.
El documento describe los principios del enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes. Explica que la evaluación formativa implica un proceso sistemático de recolección de evidencias del desempeño de los estudiantes, análisis de la información, formulación de conclusiones y establecimiento de juicios de valor. Asimismo, destaca que la evaluación formativa debe promover el aprendizaje significativo de los estudiantes a través de la retroalimentación oportuna y la autoevaluación.
El documento describe la evaluación formativa como un proceso que permite brindar retroalimentación y elaborar juicios para mejorar el desempeño. Explica que una calificación sin propuestas de mejora es insuficiente. Detalla diferentes tipos de instrumentos de evaluación como observación directa, rúbricas, listas de cotejo y anecdóticos. Concluye que independientemente de cuándo o quién realice la evaluación, su objetivo debe ser mejorar el aprendizaje y desempeño del docente.
El documento propone 12 principios para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. 1) Centrarse en los estudiantes y sus procesos de aprendizaje. 2) Planificar para potenciar el aprendizaje. 3) Generar ambientes de aprendizaje que favorezcan experiencias significativas.
El proyecto describe un proyecto de lectura llamado "Proyecto Leo" implementado en la Escuela Secundaria Técnica 103. El proyecto tiene como objetivos promover el hábito de la lectura diaria, fomentar el intercambio de materiales de lectura, e incluir a estudiantes ciegos a través de la lectura Braille. El proyecto implementó varias estrategias como campañas, periódicos murales y una jornada de lectura para lograr estos objetivos.
La Unión Europea ha acordado un paquete de sanciones contra Rusia por su invasión de Ucrania. Las sanciones incluyen restricciones a las transacciones con bancos rusos clave y la prohibición de la venta de aviones y equipos a Rusia. Los líderes de la UE esperan que las sanciones aumenten la presión económica sobre Rusia y la disuadan de continuar su agresión contra Ucrania.
El documento describe el impacto de la globalización y los medios masivos de comunicación en la cultura mexicana. Explica cómo la televisión, radio e internet han contribuido a la estandarización cultural y sociedad de consumo en México, afectando la identidad nacional. También resume las manifestaciones artísticas mexicanas destacadas y los esfuerzos del gobierno para difundir y preservar la cultura a nivel nacional e internacional.
La dirección de la Escuela Secundaria Técnica No. 103 "Simón Ramírez Rodríguez" publicó un periódico mural el 23 de abril para informar sobre la firma de boletas del cuarto bimestre y rendir cuentas de los avances del colectivo escolar.
El documento discute varios desafíos sociales y económicos que enfrenta México, incluyendo disparidades sociales debido al desempleo y la economía informal, migración masiva a los Estados Unidos, crecimiento urbano desordenado que lleva a la marginación, y un sistema de salud que no logra brindar acceso universal. Además, a pesar de los esfuerzos por mejorar la educación y la igualdad, todavía queda mucho progreso por hacer para reducir la pobreza y mejorar las condiciones de vida en el país.
Se anunció el primer concurso de "Cartel Científico de Matemáticas". El profesor Othir Amaro Nápoles diseñó un cartel titulado "Pistas para trazar circunferencias en tres puntos y más" que destacó a nivel sectorial representando a la Secundaria Técnica 103 en la siguiente etapa a nivel departamental en el Valle de México.
La sexta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar analizó los avances y dificultades en la Ruta de Mejora Escolar, incluyendo el análisis de información de instrumentos para medir el progreso en prioridades educativas, reconocer los avances a partir de una línea de tiempo, y comenzar a elaborar un informe para la comunidad escolar. El consejo también analizó evidencias para identificar el progreso en cada prioridad educativa y estrategias para fortalecer al personal y la mejora escolar.
Presentacion capitulo 4 desigualdad y problematica social hiescsectec103
La desigualdad y la pobreza continuaron siendo problemas en México durante el siglo XX a pesar del crecimiento económico. La población creció rápidamente pero los gobiernos no pudieron proporcionar servicios básicos como vivienda, agua y electricidad para todos. Esto llevó a protestas sociales como el movimiento estudiantil de 1968 que fue brutalmente reprimido por el gobierno, dejando cientos de muertos. Algunos grupos formaron guerrillas inspiradas en la revolución cubana pero fueron derrot
Tema 3 historia las reformas en nueva españa.escsectec103
Las Reformas Borbónicas en la Nueva España buscaron centralizar la administración y recaudación de impuestos bajo un sistema de intendencias, limitar el poder de los virreyes y explotar más eficazmente las colonias. José de Gálvez dividió el territorio en 12 intendencias a cargo de funcionarios llamados intendentes que solo respondían al Rey, causando descontento entre los criollos al dar preferencia a los peninsulares.
Bloque 2 tema 7 del autonomismo a la independenciaescsectec103
El documento resume los eventos que llevaron a la independencia de México de España. Explica que Agustín de Iturbide formó una alianza entre las fuerzas realistas y las fuerzas insurgentes de Vicente Guerrero, estableciendo el Plan de Iguala con tres garantías: religión católica, independencia de España y unión entre los habitantes de México. Esto consolidó el Ejército Trigarante, que entró en la Ciudad de México el 27 de septiembre de 1821. Al día siguiente se firmó el Acta de Independencia
Presentacion capitulo 5 la vida diaria se transforma historiescsectec103
El documento describe los factores que transformaron la vida diaria en México durante el siglo XX, incluyendo el crecimiento demográfico, la migración, el desarrollo de las ciudades, y el uso extendido de la tecnología como los automóviles, cine, radio y televisión. Estos cambios llevaron a nuevos paisajes urbanos, patrones de consumo y costumbres familiares. Los medios de comunicación como la radio, el cine y la televisión también tuvieron una gran influencia, al igual que el ocio, el tur
Tema5 bloque 2 la sociedad novohispanaescsectec103
La población de Nueva España aumentó a más de 6 millones en la segunda mitad del siglo XVIII, con los peninsulares en la cima de la escala social y los indígenas en la base. Los criollos ocuparon el segundo lugar y tuvieron conflictos constantes con los peninsulares. El cambio al régimen borbónico puso a los pueblos indígenas a merced de los españoles, lo que provocó el crecimiento de haciendas y miseria entre los campesinos sin tierra. La desigualdad social se hizo
Presentación tema 2 economia y sociedad en el campoescsectec103
El documento describe la evolución de la agricultura y la sociedad rural en México desde la Reforma Agraria hasta la década de 1970. La Reforma Agraria entregó tierras a campesinos para formar ejidos e impulsó la autosuficiencia alimentaria. Sin embargo, el sistema ejido tuvo baja productividad y dependía de la burocracia estatal. La frontera agrícola en el noroeste se modernizó, mientras que las regiones del centro-sur permanecieron rezagadas. Finalmente, la industrialización llevó a un aband
Tema 2 la transformacion de la monarquia españolaescsectec103
La decadencia del poderío naval español llevó a la pérdida de Jamaica, Belice y La Habana a manos de Inglaterra entre 1655 y 1762. Esto, junto con los ataques de piratas ingleses, franceses y holandeses, debilitó el control de España sobre sus colonias y llevó a que estas se gobernaran más independientemente debido a la dificultad de comunicación con la metrópoli. Adicionalmente, la guerra de sucesión y la llegada de los Borbones a España causaron el quiebre econ
Este documento describe una situación en la que tres estudiantes, David, Gustavo y Félix, lanzan sus dados idénticos y observan los colores de las caras que salen arriba. Se proporciona la información sobre los colores observados por cada uno y se pregunta cuál es el color de la cara opuesta a la de color anaranjado.
Demografico, cultural, economico y educativoerika belen
El documento describe tres tipos de contexto que afectan el sistema educativo nacional: el contexto demográfico-sociocultural, el contexto socioeconómico y el contexto socioeducativo. El contexto demográfico-sociocultural se refiere a la población indígena y la escolaridad de los adultos. El contexto socioeconómico se refiere al potencial económico de un país y su capacidad para promover inversiones sociales como la educación. El contexto socioeducativo se refiere al tamaño y composición de los
Demografico, cultural, economico y educativoerika belen
El documento describe tres tipos de contexto que afectan el sistema educativo nacional: el contexto demográfico-sociocultural, el contexto socioeconómico y el contexto socioeducativo. El contexto demográfico-sociocultural se refiere a la población indígena y la escolaridad de los adultos. El contexto socioeconómico se refiere al potencial económico de un país y su capacidad para promover inversiones sociales como la educación. El contexto socioeducativo se refiere al tamaño y composición de los
Cuadro comparativo de los programas y el plan de estudios de preescolarvaaniitoo
Este documento compara los programas y planes de estudio de preescolar, primaria y secundaria. Resume que el programa de preescolar se enfoca en objetivos de desarrollo psicosocial, cognitivo y psicomotor. El programa de primaria de 1972 propone que maestros y alumnos se familiaricen con las materias y áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias naturales. La educación media básica busca que más mexicanos completen la educación primaria y se enfoque en la formación humanística, c
El documento trata sobre la diversidad cultural y la educación. Habla sobre cómo la cultura incluye costumbres, prácticas y normas que regulan el comportamiento de una sociedad. También explica que la educación transmite conocimientos, valores y formas de actuar de una generación a otra, ayudando a formar la identidad cultural de los estudiantes. Sin embargo, señala que los docentes actualmente no utilizan adecuadamente las lenguas vernáculas de los estudiantes indígenas y no enfatizan lo suficiente las características cultural
Este documento resume las teorías socialistas de la educación según Gramsci y Althusser. Explica que para Gramsci, la escuela es un aparato ideológico del estado que reproduce las relaciones de producción mediante la hegemonía de la ideología dominante. También discute que para Althusser, la escuela desempeña un papel importante en la reproducción y conservación de las relaciones de producción a través de la manipulación de las ideas. Finalmente, critica la educación burguesa y propone lineas de investigación para una escuela socialista
EL PORTAFOLIO, TECNICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEdemontero
Este documento presenta una ficha técnica para la asignatura de Psicometría en la carrera de Psicología, la cual busca incluir más trabajo práctico para que los estudiantes aprendan a manejar efectivamente los instrumentos psicométricos a través de la aplicación, además de prepararlos para desarrollar de forma científica sus tareas profesionales y de investigación aprovechando las aportaciones de otras asignaturas metodol
Este documento discute la importancia de reflexionar sobre las enseñanzas de Luis A. Cárdenas sobre el lenguaje. Propone que el lenguaje vincula las dimensiones semiótica y discursiva del ser humano con la acción, y que la educación debe enfocarse en desarrollar al ser humano como un ser de acción. También argumenta que el lenguaje media la vida social y la acción, y que la escuela debe promover el uso del lenguaje para enriquecer la cultura y dotar a los estudiantes de herramientas comunicativas.
DéCimo Primera Sesión Desarrollo Del Pensamiento LóGico MatemáTico En Un En...Yenny Rivero Forton
El documento discute el enfoque intercultural del Diseño Curricular Nacional de Perú. Señala que aunque reconoce la diversidad cultural, mantiene una visión hegemónica de la realidad. Argumenta que para lograr un verdadero enfoque intercultural se debe revisar críticamente el currículo para identificar y proponer alternativas a los enfoques que perpetúan jerarquías. También cuestiona algunos propósitos por no considerar plenamente las cosmovisiones de los pueblos indígenas.
Fundamentos de la Educacion Bilingue Intercultural en Alta VerapazJuan Tzoc
Este documento discute la educación bilingüe intercultural en Guatemala. Explica que la EBI implica un cambio profundo de mentalidad para transformar la escuela de una que desconoce las culturas indígenas a una que valora la diversidad cultural. También destaca la importancia de contextualizar el currículo y adoptar un enfoque que incorpore las lenguas, culturas e instituciones de los pueblos indígenas, más allá de simplemente añadir contenidos culturales. La EBI busca crear una nueva visión educativa para
El documento presenta los objetivos, enfoques, metodologías y formas de enseñanza de cuatro asignaturas: Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia y Educación Artística. Los objetivos se centran en el desarrollo de habilidades de pensamiento y resolución de problemas. Las metodologías recomiendan el uso de proyectos y actividades prácticas. Las formas de enseñanza incluyen trabajo colaborativo, uso de recursos y estrategias que estimulen la creatividad.
Trabajo de academia campo histórico social julio martínjuliomartin3113
La reforma curricular del Telebachillerato propone integrar las disciplinas humanísticas y sociales para que los estudiantes puedan comprender y analizar las realidades humanas, económicas, políticas y sociales desde una perspectiva sistemática. El objetivo es desarrollar la capacidad de los alumnos para observar, describir, analizar, sintetizar e interpretar la realidad social, facilitando el acceso a lenguajes y teorías que permitan explicar problemas sociales e implicarse en la transformación del contexto.
Este documento describe los objetivos y enfoque de la asignatura de Formación Cívica y Ética para la educación primaria. Busca promover el desarrollo personal de los estudiantes de manera sana y responsable a través del aprendizaje de valores democráticos, derechos humanos y participación ciudadana. Se organiza en cinco bloques temáticos con aprendizajes esperados en áreas como el autoconocimiento, el respeto a la diversidad y la resolución de conflictos.
Este documento presenta una introducción a las unidades de trabajo por competencias de acuerdo con la LOE. Explica los elementos del currículo como objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación, y cómo se organizan en las programaciones didácticas. Define las competencias básicas y los métodos de trabajo orientados a una enseñanza inclusiva y centrada en el desarrollo del alumnado.
Este documento resume los aportes históricos de diversas disciplinas y movimientos sociales al concepto de competencia. Explica cómo filósofos griegos como Aristóteles, Platón y Sócrates contribuyeron al desarrollo del concepto de formación humana. También describe cómo lingüistas como Chomsky y Hymes definieron la competencia lingüística y comunicativa. Por último, señala que en el mundo laboral el enfoque por competencias surgió en Inglaterra, Estados Unidos y Alemania para mejorar la eficiencia y calidad del sistema product
El documento presenta un resumen del currículo oficial de Ciencias Sociales, Geografía e Historia para la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma Vasca en 2007. Se describen los elementos estructurales del currículo como la introducción, objetivos, bloques de contenido y criterios de evaluación, con énfasis en desarrollar competencias sociales y ciudadanas en los estudiantes. También se enfatizan aspectos como la interacción entre seres humanos y el medio ambiente, el desarrollo sostenible, la diversidad cultural y
El documento discute cómo la educación ha evolucionado a lo largo de la historia en relación con los cambios sociales. Actualmente, las nuevas tecnologías han permitido formas innovadoras de educación a distancia e integración de la educación en línea. Sin embargo, no toda la población tiene acceso a estas tecnologías, lo que ha creado desigualdades. Se necesita integrar estas tecnologías de manera efectiva para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje y hacer que los estudiantes sean más creativos y
El documento presenta la historia, misión, visión y programas académicos de la Fundación Centro Colombiano de Estudios Profesionales (FCECEP). Se fundó en 1974 y ha evolucionado a lo largo de los años para ofrecer programas técnicos, tecnológicos y universitarios. La misión de la FCECEP es formar sujetos comprometidos con su desarrollo personal y laboral para liderar procesos de transformación social. La visión es posicionarse como una institución de educación superior acreditada para el año 2017
El documento resume la historia y estructura del Centro Colombiano de Estudios Profesionales (CECEP). Se fundó en 1974 y se transformó en una fundación en 1984, ofreciendo programas de ingeniería industrial y comercio. Desde entonces, ha establecido convenios con varias universidades y se ha enfocado en formar sujetos autónomos y críticos a través de un enfoque pedagógico desarrollista-constructivista y socialista. El CECEP busca alinear su formación con las demandas del mundo globalizado a través de
El documento describe una competencia de oratoria y declamación en la que estudiantes de la Escuela Secundaria Técnica 103 participaron. El profesor Antonio Palacios Santana asesoró a los estudiantes competidores. Axel Vázquez Gutiérrez de 1°A y Alexis Yael Sánchez Muñoz de 2°E ganaron el primer lugar en la etapa de zona de la competencia.
El documento presenta el programa del Festival del Día de la Madre en una escuela. Incluye una rifa de regalos con el apoyo de los padres de familia, la presentación de bailes folclóricos de diferentes estados de México por alumnos de primero y segundo grado, y el reconocimiento a dos profesoras por su coordinación de los bailes del evento.
El documento resume las discusiones del quinto Consejo Técnico Escolar del colegio sobre cómo mejorar la educación. El colectivo docente identificó mediante lluvia de ideas que el colegio se caracteriza por estar a la vanguardia, tener personal capacitado y comprometido, y buscar la mejora educativa. También promueven el trabajo colaborativo, en valores, innovador y científico-tecnológico. Generan ambientes de aprendizaje, convivencia, inclusión y cultura. Finalmente, avanzan hacia la mejor
Este documento proporciona información sobre dos profesoras que trabajan en el Departamento de Educación Especial del Valle de México adscrito a la Escuela Superior de Tecnología 103.
Se anunció el primer concurso de "Cartel Científico de Matemáticas". El profesor Othir Amaro Nápoles diseñó un cartel titulado "Pistas para trazar circunferencias en tres puntos y más" que destacó a nivel sectorial representando a la Secundaria Técnica 103 en la siguiente etapa a nivel departamental en el Valle de México.
Diseña el cambio. enny.plan de convivencia familiarescsectec103
Este documento presenta un plan de convivencia familiar diseñado por estudiantes de una escuela secundaria técnica para mejorar las relaciones entre padres e hijos. El plan propone que las familias debatan sus valores, establezcan normas de convivencia y realicen actividades juntas. Los estudiantes compartirán sus experiencias aplicando el plan con otros compañeros.
Diseña el cambio samantha respeto a las preferecias sexualesescsectec103
Este documento describe un proyecto realizado por estudiantes de la Escuela Secundaria Técnica #103 "Simón Ramírez Rodríguez" sobre la promoción del respeto a las preferencias sexuales. El equipo identificó esta como una problemática en su escuela y desarrolló varias actividades como una obra de teatro, un cartel y mensajes para crear conciencia sobre la aceptación de la diversidad sexual entre los estudiantes. Los resultados preliminares mostraron que los estudiantes se interesaron en el tema y participaron de manera positiva en las disc
En la sexta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar del ciclo escolar 2014-2015, se analizaron los avances en las prioridades educativas de la escuela mediante los instrumentos de medición y una línea de tiempo, se inició la elaboración de un informe para la comunidad escolar, y se identificaron las evidencias de los avances y las áreas que requieren fortalecimiento para mejorar la escuela.
El documento resume las discusiones del quinto Consejo Técnico Escolar del colegio sobre cómo mejorar la educación. El colectivo docente identificó mediante lluvia de ideas que el colegio se caracteriza por estar a la vanguardia, tener personal capacitado y comprometido, y buscar la mejora educativa. También promueven el trabajo colaborativo, en valores, innovador y científico-tecnológico. Generan ambientes de aprendizaje, convivencia, inclusión y cultura. Finalmente, avanzan hacia la mejor
El documento resume las discusiones del quinto Consejo Técnico Escolar del colegio sobre cómo mejorar la educación. El colectivo docente identificó mediante lluvia de ideas que el colegio se caracteriza por estar a la vanguardia, tener personal capacitado y comprometido, y buscar la mejora educativa. También promueven el trabajo colaborativo, en valores, innovador y basado en principios pedagógicos. Esto genera ambientes de aprendizaje, convivencia, inclusión y cultura. El objetivo final es lograr la mejor
Se anunció el primer concurso de "Cartel Científico de Matemáticas". El profesor Othir Amaro Nápoles diseñó un cartel titulado "Pistas para trazar circunferencias en tres puntos y más" que destacó a nivel sectorial representando a la Secundaria Técnica 103 en la siguiente etapa a nivel departamental en el Valle de México.
Se anunció el primer concurso de "Cartel Científico de Matemáticas". El profesor Othir Amaro Nápoles diseñó un cartel titulado "Pistas para trazar circunferencias en tres puntos y más" que destacó a nivel sectorial representando a la Secundaria Técnica 103 en la siguiente etapa a nivel departamental en el Valle de México.
Diseña el cambio samantha respeto a las preferecias sexualesescsectec103
Este documento describe un proyecto realizado por estudiantes de la Escuela Secundaria Técnica #103 "Simón Ramírez Rodríguez" sobre la promoción del respeto a las preferencias sexuales. El equipo identificó esta como una problemática en su escuela y desarrolló varias actividades como una obra de teatro, un cartel y mensajes para crear conciencia sobre la aceptación de la diversidad sexual. Los estudiantes participaron activamente y mostraron interés en el tema. El proyecto tuvo resultados positivos en generar una mayor comprensión y
Diseña el cambio. enny.plan de convivencia familiarescsectec103
Este documento presenta un plan de convivencia familiar diseñado por estudiantes de una escuela secundaria técnica para mejorar las relaciones entre padres e hijos. El plan propone que las familias debatan sus valores, establezcan normas de convivencia y realicen actividades juntas. Los estudiantes compartirán sus experiencias aplicando el plan con otros compañeros.
El documento resume las discusiones del quinto Consejo Técnico Escolar del colegio sobre cómo mejorar la educación. El colectivo docente identificó mediante lluvia de ideas que el colegio se caracteriza por estar a la vanguardia, tener personal capacitado y comprometido, y buscar la mejora educativa. También promueven el trabajo colaborativo, en valores, innovador y basado en principios pedagógicos. Esto genera ambientes de aprendizaje, convivencia, inclusión y cultura. El objetivo final es lograr la mejor
La sexta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar analizó los avances y dificultades en la Ruta de Mejora Escolar, incluyendo el análisis de información de instrumentos para medir el progreso en prioridades educativas, reconocer los avances a partir de una línea de tiempo, y comenzar a elaborar un informe para la comunidad escolar. El consejo también analizó evidencias para identificar el progreso en cada prioridad educativa y estrategias para fortalecer al personal y la mejora escolar.
La sexta sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar analizó los avances y dificultades en la Ruta de Mejora Escolar, incluyendo el análisis de información de instrumentos para medir el progreso en prioridades educativas, reconocer los avances a partir de una línea de tiempo, y comenzar a elaborar un informe para la comunidad escolar. El consejo también analizó evidencias para identificar el progreso en cada prioridad educativa y estrategias para fortalecer al personal y la mejora escolar.
El documento resume las discusiones del quinto Consejo Técnico Escolar del colegio sobre cómo mejorar la educación. El colectivo docente identificó mediante lluvia de ideas que el colegio se caracteriza por estar a la vanguardia, tener personal capacitado y comprometido, y buscar la mejora educativa. También promueven el trabajo colaborativo, en valores, innovador y basado en principios pedagógicos. Esto genera ambientes de aprendizaje, convivencia, inclusión y cultura. El objetivo final es lograr la mejor
3. ESTÁNDARES CURRICULARES
PERÍODO ESCOLAR GRADO ESCOLAR DE CORTE EDAD APROXIMADA
PRIMERO 3° PREESCOLAR 5-6
SEGUNDO 3° PRIMARIA 8-9
TERCERO 6°PRIMARIA 11-12
CUARTO 3° SECUNDARIA 14-15
4. VUELVEN OPERATIVA ESTA VISIÓN,
YA QUE PERMITEN COMPRENDER
LA RELACIÓN MULTIDIMENSIONAL
DEL MAPA CURRICULAR Y
ARTICULAN EL SENTIDO DE LOGRO
EDUCATIVO COMO EXPRESIONES DE
CRECIMIENTO Y DASARROLLO DE LA
PERSONA, COMO ENTE
PRODUCTIVO Y DETERMINANTE DEL
SISTEMA SOCIAL Y HUMANO.
LA NECESIDAD VITAL DEL
SER HUMANO Y DEL SER
NACIONAL
LA CIUDADANIA GLOBAL
COMPARABLE
5. RASGOS DEL
PERFIL DE
EGRESO
COMPETENCIAS
PARA LA VIDA
CAMPOS DE
FORMACIÓN
o ORGANIZAN, REGULAN Y ARTICULAN LOS ESPACIOS CURRICULARES.
o ENCAUSAN LA TEMPORALIDAD DEL CURRÍCULO SIN ROMPER LA
NATURALEZA MULTIDIMENSIONAL DE LOS PROPÓSITOS DEL MODELO
EN SU CONJUNTO.
o EN ELLOS SE EXPRESAN LOS PROCESOS GRADUALES DEL APRENDIZAJE
DE MANERA CONTINUA E INTEGRAL
6. LENGUAJE Y
COMINICACIÓN
PENSAMIENTO
MATEMÁTICO
EXPLORACIÓN Y
COMPRENSIÓN
DEL MUNDO
NATURAL Y
SOCIAL
DESARROLLO
PERSONAL Y PARA
LA CONVIVENCIA
7. •HABLAR
• DESARROLLO DE •ESCUCHAR E INTERACTUAR CON LOS • EL INGLÉS COMO
COMPETENCIAS OTROS SEGUNDA LENGUA
•A IDENTIFICAR PROBLEMAS Y
COMUNICATIVAS A SOLUCIONARLOS
PARTIR DEL USO Y •COMPRENDER, INTERPRETAR Y
ESTUDIO FORMAL DEL PRODUCIR DIVERSOS TIPOS DE TEXTO,
ATRANSFORMARLOS Y CREAR NUEVOS
• EL CÓDIGO DE
LENGUAJE GÉNEROS Y FORMATOS; ES DECIR, HABILIDADES
REFLEXIONAR INDIVIDUALMENTE O EN
COLECTIVO ACERCA DE IDEAS Y TEXTOS. DIGITALES
SE BUSCA QUE LOS LA HABILIDAD
ALUMNOS APRENDAN Y COMUNICATIVA EN EL
FINALIDAD
DESARROLLEN LAS MUNDO CONTEMPORÁNEO
HABILIDADES PARA: ES INCOMPLETA SIN:
8.
9.
10.
11. EN LA MEDIDA QUE LOS
EL CONOCIMIENT DE
ALUMNOS PUEDAN
REGLAS, ALGORITMOS,
UTILIZARLO DE MANERA
FÓRMULAS Y DEFINICIONES
FLEXIBLE PARA PARA
SÓLO ES IMPORTANTE
SOLUCIONAR PROBLEMAS
12.
13.
14. A LO LARGO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SE BUSCA QUE LOS ALUMNOS SEAN
RESPONSABLES DE CONSTRUIR NUEVOS CONOCIMIENTOS A PARTIR DE SUS
SABERES PREVIOS, LO QUE IMPLICA:
15. ESTE CAMPO INTEGRA DIVERSOS
ENFOQUES DISCIPLINARES CONSTITUYE LA BASE DE LA
RELACIONADOS CON ASPECTOS: FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO
CRÍTICO, ENTENDIDO COMO LOS
MÉTODOS DE APROXIMACIÓN A
DISTINTOS FENÓMENOS QUE EXIGEN
BIOLÓGICOS UNA EXPLICACIÓN OBJETIVA DE LA
REALIDAD
HISTÓRICOS SU ESTUDIO SE ORIENTA AL
RECONOCIMIENTO DE LA DIVERSIDAD
SOCIAL Y CULTURAL QUE
SOCIALES CARACTERIZAN A NUESTRO PAÍS Y AL
MUNDO, COMO ELEMENTOS QUE
FORTALECEN LA IDENTIDAD
PERSONAL EN EL CONTEXTO DE UNA
POLÍTICOS SOCIEDAD GLOBAL DONDE EL SER
NACIONAL ES UNA PRIORIDAD.
ECONÓMICOS ADICIONA LA PERSPECTIVA DE
EXPLORAR Y ENTENDER EL ENTORNO
MEDIANTE EL ACERCAMIENTO
CULTURALES SISTEMÁTICO Y GRADUAL DE LOS
PROCESOS SOCIALES Y FENÓMENOS
NATURALES, EN ESPACIOS
CURRICULARES ESPECIALIZADOS
GEOGRÁFICOS CONFORME SE AVANZA EN LOS
GRADOS ESCOLARES, SIN
MENOSCABO DE LA VISIÓN
CIENTÍFICOS MULTIDIMENSIONAL DEL
CURRÍCULO.
16. GEOGRAFÍA TIENE COMO PROPÓSITO QUE LOS ALUMNOS LOGREN
ASUMIRSE COMO PARTE DEL ESPACIO GEOGRÁFICO,
VALOREN LOS COMPONENTES NATURALES DE LA
SUPERFICIE TERRESTRE, LA BIODIVERSIDAD, LA DINÁMICA
DE LA POBLACIÓN MEDIANTE LOS COMPONENTES
SOCIALES Y CULTURALES, ASÍ COMO LA DESIGUALDAD
SOCIOECONÓMICA PARA FORTALECER SU PARTICIPACIÓN
DE MANERA INFORMADA, REFLEXIVA Y CRÍTICA ANTE LOS
PROBLEMAS SOCIALES, EL CUIDADO DEL AMBIENTE, LA
VULNERABILIDAD DE LA POBLACIÓN Y LA CALIDAD DE
VIDA EN LAS ESCALAS NACIONAL Y MUNDIAL.
17.
18. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA HISTORIA EXPRESA QUE: EL CONOCIMIENTO
HISTÓRICO ESTA
SUJETO A DIVERSAS
INTERPRETACIONES
A UNA CONSTANTE
RENOVACIÓN A
PARTIR DE NUEVAS
INTERROGANTES,
MÉTODOS Y
HALLAZGOS
TIENE COMO OBJETO
DE ESTUDIO A LA
SOCIEDAD
ES CRÍTICO,
INACABADO E
INTEGRAL; POR LO
TENTO,
EL APRENDIZAJE DE LA HISTORIA PERMITE
COMPRENDER EL MUNDO DONDE VIVIMOS
PARA UBICAR Y DARLE IMPORTANCIA A LOS
ACONTECIMIENTOS DE LA VIDA DIARIA
Y USAR
CRÍTICAMENTE LA
INFORMACIÓN PARA
CONVIVIR CON
PLENA CONCIENCIA
CIUDADANA
19. ASIGNATURA ESTATAL (CAMPOS TEMÁTICOS)
LA HISTORIA, LA
GEOGRAFÍA Y/O EL
PATRIMONIO
EDUCACIÓN CULTURAL DE LA
AMBIENTAL PARA ENTIDAD
LA
SUSTENTABILIDAD
ESTRATEGIAS PARA
QUE LOS ALUMNOS
ENFRENTEN Y
SUPEREN
PROBLEMAS Y
SITUACIONES DE
RIESGO
LENGUA Y CULTURA
ÍNDIGENA
20. FINALIDAD:QUE
Y A LOS
LOS ESTUDIANTES A LA
DERECHOS
APRENDAN A LEGALIDAD
HUMANOS
ACTUAR CON:
JUICIO IMPLICA
EL RESPETO
CRITICO A MANEJAR
A LAS
FAVOR DE ARMONICA
PERSONAS
LA MENTE
DEMOCRACIA
LAS RELACIONES DESDE ESTA,
PERSONALES Y CONSTRUIR
AFECTIVAS PARA
LIBERTAD PAZ DESARROLLAR LA IDENTIDAD Y
IDENTIDAD CONCIENCIA
PERSONAL Y, SOCIAL
21. LAS CONDICIONES PARA ESTABLECER RELACIONES
INTERPERSONALES ARMÓNICAS Y CONSTRUCTIVAS
ASUME LA NECESIDAD DE RECONOCER QUE CADA ASIMISMO, ACEPTA EN LAS VIVENCIAS Y EL DEBATE
SERÁN , EN TODO CASO, LA AUTOESTIMA, LA
GENERACIÓN TIENE DERECHO A CONSTRUIR SU QUE GENERA SOBRE ELLAS, SU BASE
AUTORREGULARIZACIÓN Y LA AUTONOMÍA
PROPIA PLATAFORMA DE VALORES, Y EL SISTEMA METODOLÓGICA, PARA PLANTEAR EL DILEMA ÉTICO
MIGRANDO DE UNA DIVISIÓN HETERÓNOMA A LA
EDUCATIVO LA OBLIGACIÓN DE PROPORCIONAR LAS RETROALIMENTANDO LA DISCUSIÓN CON EL
AUTONOMÍA EN LA TOMA DE DESICIONES DEL
HABILIDADES SOCIALES Y EL MARCO DE ESTUDIO DE ROLES. OBSERVA, EN LA ESTÉTICA,
CONOCIMIENTO Y CUIDADO DEL CUERPO QUE
REFLEXIONES QUE CONTENGA LOS PRINCIPIOS OTRO SUSTENTO DE LA ÉTICA , LOS VE COMO
HACEN OTROS, AL CUIDADO DEL CUERPO POR UNO
ESCENCIALES DE UNA COMUNIDAD DIVERSA, LIBRE, LENGUAJES QUE PERMITE EXPRESAR LA
MISMO. LA AUTONOMÍA IMPLICA EL
DEMOCRÁTICA Y JUSTA, ASUMIENDO QUE LOS SUBJETIVIDAD QUE DEFINE LA REALIDAD EN LA QUE
RECONOCIMIENTO DE LA RESPONSABILIDAD
VALORES CAMBIAN, PERO LOS PRINCIPIOS VIVE EL SER HUMANO Y CONOCE A LA EXPRESIÓN
INDIVIDUAL FRENTE AL ENTORNO SOCIAL Y
ESCENCIALES PARA LA CONVIVENCIA SON DE BELLEZA Y LA SENSIBILIDAD COMO
NATURAL; POR EJEMPLO, AL EVITAR LAS
INSOSLAYABLES. GENERADORES DE VALORES PARA LA CONVIVENCIA.
ADICCIONES CUMPLO MI RESPONSABILIDAD CON
MI CUERPO AL TIEMPO QUE CUIDO EL ENTORNO.
EL LENGUAJE ESTÉTICO QUE
CONTIENEN LAS DIVERSAS
EN ESTE CAMPO SE INTEGRAN, CON LA MISMA PERSPECTIVA FORMATIVA, LOS EXPRESIONES ARTÍSTICAS CONTRIBUYE
ESPACIOS CURRICULARES QUE ATIENDEN EL DESARROLLO DEL JUICIO MORAL, EL NO SÓLO A CREAR PÚBLICOS
CUIDADO DE LA SALUD Y LA INTEGRACIÓN DE LA CORPORIEDAD. EN CONJUNTO, FORMADOS QUE DISFRUTAN LAS
ESTOS ESPACIOS FAVORECEN EL TRABAJO COLABORATIVO COMO SUSTENTO DE LA ARTES, SINO CONSTITUYEN ESPACIOS
CONFIANZA COMUNITARIA PARA EL SIGLO XXI DE DETECCIÓN DE TALENTOS QUE
PUEDEN FAVORECERSE CON APOYO
ESPECIALIZADO.
LA INTEGRACIÓN DE LA CORPORIEDAD Y EL RECONOCIMIENTO DEL
MOVIMIENTO INTELIGENTE SUPERABAN LA DIVISIÓN TRADICIONAL DEL
DEPORTE, Y LO ORIENTAN HACIA UNA NUEVA PEDAGOGÍA QUE ASUME EL
DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA. DEL MISMO MODO QUE CON LAS ARTES,
EL TALENTO DEPORTIVO PUEDE DETECTARSE A TEMPRANA EDAD Y RECIBIR EL
APOYO ESPECIALIZADO CORRESPONDIENTE.