1. El documento describe diferentes estrategias y herramientas para promover el aprendizaje autónomo, como el aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, simulaciones y el uso de tecnologías. 2. Señala que el aprendizaje autónomo es un proceso que requiere entrenamiento a lo largo de la educación y que debe incorporarse de manera curricular con objetivos, acciones y evaluación. 3. También requiere capacitar a los docentes en estrategias como mapas conceptuales, proyectos y debates para desarroll

4. el aprendizaje se acumula de modo que pueda servir
como guía en el futuro y base de otros aprendizajes.
El aprendizaje es un proceso de
cambio que se produce en los
conocimientos y estructuras
mentales mediante la experiencia
interactiva de los mismos y de lo
que llega de afuera del individuo

5. (Crispin, Caudillo, Doria, & Esquivel, 2011)
“el aprendizaje es un proceso personal,
nadie aprende por otro; es una
construcción propia que se va integrando e
incorporando a la vida del sujeto en un
proceso cíclico y dinámico, que a su vez
involucra un cambio relativamente
permanente en la capacidad de las
personas, su disposición o su conducta ”
(p. 12).

7. (Rue, 2010) Recopila en
su libro la definición de
autonomía dada por
(Young, Appiah, 2006) en
la que afirma que” La
autonomía es una
especie de dirección
propia que impone una
forma a los principios de
pensamiento y acción
que guían la vida” (p.
82).

9. (Fuente: Martínez Marisol, EL aprendizaje autónomo, 2014)

11. (Fuente: UDLA, Métodos y estrategias para el aprendizaje, 2015a).

12. Esta estrategia consiste en presentar oralmente información
sobre un tema relevante que se ha preparado con
anterioridad y que suele contar con apoyo gráfico (figuras,
tablas, fotografías, etc.). Puede ser individual o grupal.

13. Estrategia a partir de la cual el estudiante
expone oralmente los aspectos más
relevantes de un estudio realizado por
escrito con anterioridad. La exposición de
resultados debe responder a la estructura
del documento escrito. Además, debe
abordar los siguientes elementos:
* preguntas y/o hipótesis de la
investigación;
* objetivos;
* relevancia del estudio;
* aspectos claves del marco teórico, que
plantea lo que se sabe actualmente sobre
el tema investigado;
* método empleado para realizar el
estudio;

14. Esta estrategia ofrece al
estudiante la oportunidad de
realizar de manera segura,
eficaz y controlada, una labor
técnica o profesional. El
estudiante interactúa con un
entorno que simula la realidad
a través de una serie de
herramientas que permiten
resolver situaciones de
complejidad variable.

15. En esta estrategia se identifica un
problema parecido a la realidad, y se insta al estudiante a
resolverlo en un proceso de toma de decisiones. El docente
orienta a los estudiantes para que busquen soluciones
acertadas y logren determinados resultados de aprendizaje

16. Caracterización general del trabajo colaborativo (adaptado de Lillo, 2013)

17. OTRAS HERRAMIENTAS UTILIZADAS:
*Internet abierto.
*Revistas electrónicas y libros electrónicos.
*Aulas virtuales.
*Google académico.
*Portales con direcciones electrónicas.
*Tutoriales online.
*Clases espejo.
*Clases internacionales.
*Webinars (( designa todas las formas de reuniones
interactivas del tipo seminario).

18. *Se crea un
sentido de
responsabilidad
más no de
obligación en los
estudiantes.
*Fomentamos la
curiosidad y la
autodisciplina.

20. 1. El aprendizaje autónomo no aparece de
un momento a otro, es un proceso que requiere
de entrenamiento desde la educación básica y
que va perfeccionándose a medida que se
transita por el aparato educativo, alcanzando
grados o niveles de autonomía que van desde el
manejo técnico de herramientas y
procedimientos hasta llegar a desarrollar un
aprendizaje estratégico (metacognición,
autorregulación o control interno y expresión o
explicitación de los proceso internos y de las
decisiones adoptadas).

21. 2. El aprendizaje autónomo no puede
quedarse en declaraciones de los proyectos
educativos de las instituciones ni en enunciados
de los perfiles estudiantiles. Debe incorporarse
en los planes de formación: con objetivos,
acciones, estrategias y evaluación. Esta
incorporación curricular implica dimensiones
como la de los contenidos o saberes, la cognitiva
y metacognitiva, la metodológica, la técnica e
instrumental.

22. 3. El aprendizaje autónomo requiere un
replanteamiento de los procesos cuotidianos de
enseñanza y aprendizaje, pero igualmente de una
capacitación específica a los docentes sobre estrategias
que promuevan el desarrollo de habilidades para el
aprendizaje autónomo del estudiante, tales como la
realización de mapas conceptuales y mapas mentales, el
diseño de esquemas y la graficación de procesos, el
aprendizaje basado en problemas (ABP), los estudios de
casos, las matrices de resignificación de experiencias, el
diseño de proyectos individuales y grupales, exposiciones
orales ante los pares, participación en paneles y debates,
simulación de roles en mesas de jueces y dictámenes de
expertos.

24. *Amaya de Ochoa, G. (2008). Trabajo Autonomo y Competencias.
Ponencia-Conversatorio Trabajo autonomo y competencias. Bogota:
Fundacion CONACED.
*Crispin, M., Caudillo, L., Doria, C., & Esquivel, M. (2011).
Aprendizaje autonomo: orientaciones para la docencia. Mexico D.F:
Universidad Iberoamericana.
*Henriquez, A. (2015). guia de metodos y estrategias de enseñanza y
aprendizaje. Santiago: Universidad de las Americas (UDLA).
*Lillo, F. (2013). Aprendizaje Colaborativo en la Formación
Universitaria de Pregrado. Revista de Psicología. Universidad Viña
del Mar. Vol.2, Nº 4. Recueprado
de:http://sitios.uvm.cl/revistapsicologia/revista/04.05.aprendizaje
.pdf, 109-142.
*Martinez, M. (2014). ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO
DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO EN EL ALUMNO DE MATEMÁTICAS I DEL
NIVEL MEDIO SUPERIOR. San Nicolas de Garza: universidad Autonoma
de Nuevo Leon.

25. *Rue, J. (2010). El Aprendizaje Autonomo en Educacion Superior.
Madrid: NARCEA, S.A DE EDICIONES.
*SENA., S. N. (2003). Manual de estrategias de enseñanza-
aprendizaje. Recuperado el 10 de noviembre de 2017, de
<http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVA
S.pdf>
*Wassermann, S. (1994). El estudio de casos como método de
enseñanza. Buenos Aires: Amorrortu Editores.
*Wiggins, G., & McTighe, J. (2005). Understanding by design. Virginia:
Association for Supervision and Curriculum Development.