La evaluación diagnóstica mide el nivel inicial de los estudiantes antes de comenzar una unidad para identificar sus fortalezas y debilidades. Se utiliza para planificar las actividades de enseñanza y tomar decisiones pedagógicas. Se aplican pruebas estructuradas al inicio del año o curso para orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

1. EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
PRESENTA:
Mtra. Nancy Elizabeth Tovar
Crispín
PRIMERA REUNIÓN DE CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
27 DE SEPTIEMBRE DE 2013

3. ¿ QUÉ ES LA
EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA?

4. INTRODUCCIÓN
Se considera a la evaluación como
una actividad mediante la cual, en
función de determinados criterios, se
obtienen informaciones pertinentes a
cerca de un fenómeno, situación,
objeto o persona. Se emite un juicio
sobre el objeto de que se trate y se
adoptan una serie de decisiones
referentes al mismo. Desde esta
perspectiva la evaluación debe ser
entendida como un proceso continuo
de reunión e interpretación de
información para valorar las

5.  La evaluación del aprendizaje
se realiza durante todo el
proceso de enseñanza, en
cada una de sus etapas y se
clasifica atendiendo
principalmente al nivel de
información de los objetivos
que pretende verificar, en:
diagnóstica, sumativa y
formativa.
FORMAS DE
EVALUACIÓN

6. Tipos de evaluación
Antes (pre) Durante (en) Después (post)
Tipo de
evaluación
Diagnóstica Formativa Sumativa
Función Orientar Mediar el
proceso
enseñanza-
aprendizaje
Verificar
Certificar
Acreditar
Focalizada en El evaluado y
sus
características
Los procesos y
las actividades
Los productos

7. EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA
Se habla de evaluación diagnóstica
cuando se tienen que ilustrar las
condiciones y posibilidades iniciales
para el aprendizajes o ejecución de
una o varias tareas.

8. ¿QUÉ ES?
 Se puede definir al diagnóstico
como un proceso analítico que
permite conocer la situación
real del grupo en un momento
inicial para descubrir
problemas y áreas de
oportunidad, con el fin de
corregir los primeros y
aprovechar las segundas.

9. PROPÓSITOS
 Tomar
decisiones
pertinentes para
hacer el hecho
educativo más
eficaz, evitando
procedimientos
inadecuados.

10. PROPÓSITOS
 Identificar los conocimientos, habilidades
y destrezas que el alumno posee como
requisito previo antes de iniciar el
desarrollo de una unidad.
 Comprobar el nivel de dominio de sus
conocimientos y destrezas para iniciar
una unidad de aprendizaje.

11. PROPÓSITOS
 Aplicar estrategias de evaluación con función
diagnóstica para saber lo que el alumno
sabe, sabe hacer y el saber ser.
 Planificar actividades de regulación que
posibiliten el inicio de las actividades de
aprendizaje.
 Elaborar informes descriptivos cuantitativos y
cualitativos que permitan incrementar el nivel
de racionalidad de las decisiones que se van
a tomar con relación al desarrollo
programático y la planificación.

12. FUNCIÓN
 Una prueba de diagnóstico mide en qué nivel
está un estudiante en términos de sus
conocimientos y habilidades.
 Una prueba diagnóstica evalúa las
habilidades que el estudiante tiene en un
determinado momento para resolver
problemas o para responder preguntas en un
área temática.
 Identificar la realidad de los alumnos que
participan en el hecho educativo,
comparándola con la realidad pretendida en
los objetivos y los requisitos o condiciones

13. MOMENTO
A mitad de año podrá
determinar cuánto han
aprendido los estudiantes hasta
ahora y lo que debe volver a
enseñar. Al final del año puede
proporcionar una evaluación del
aprendizaje total de un
estudiante.
•Al inicio del hecho educativo.
•Una prueba de diagnóstico pudiera ser útil si el
profesor la utiliza más de una vez durante el año
escolar. Si la hace al comienzo del año, puede
ayudarle a planear sus clases.

14. INSTRUMENTOS
Se llama instrumento evaluativo
a todo los medios que utiliza el
docente para recolectar
informaciones.
Básicamente pruebas objetivas
estructuradas, explorando o
reconociendo la situación real
de los estudiantes en relación
con el hecho educativo.

15. RESULTADOS
 Adecuar los elementos del
proceso enseñanza
aprendizaje tomándose las
providencias pertinentes
para hacer factible, o más
eficaz el hecho educativo,
teniendo en cuenta las
condiciones iniciales del
alumnado. La información
derivada es valiosa para
quien administra y planea el
curso, por lo que no es
indispensable hacerla llegar
al estudiante.

16. CONCLUSIÓN
GRUPAL

17. REFLEXIÓN
 En realidad es muy fácil, el
secreto está en los aprendizajes
esperados, estos van a ser
nuestros indicadores, como ya
te habrás dado cuenta se
encuentran graduados, de
menor complejidad a mayor, eso
mismo nos establece
parámetros de comparación
entre el desarrollo de un niño

18. Una vez establecido esto,
procedemos a estructurar
una actividad dinámica,
sencilla y concreta a
través de la cual
podremos observar y
determinar hasta que
aprendizaje esperado de
la competencia domina
cada niño. No olvides que
esto depende mucho de
nuestra apreciación,
tomate el tiempo que sea
necesario y se lo más