El documento describe diferentes tipos de evaluación del aprendizaje. Estos incluyen la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, según la intención; la evaluación inicial, de proceso, final y diferida, según el momento; y la evaluación global y parcial, según la cantidad de logros evaluados. También describe la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación, según las personas involucradas, y la evaluación referida a criterio según el rendimiento del alumno.

1. DEL APRENDIZAJE

2. • Proceso Educativo
• Conjunto de acciones intencionadas y
sistemáticas que,
- Permiten: Obtener Información Confiable
de los Resultados Parciales y Finales del
Proceso.

3. • Es Consustancial
• Es Intencionada
• Es Sistemática
• Incorpora instrumentos de medición

4. La evaluación:
• Atiende los mecanismos particulares
(construcción del Conocimiento).
Objetivo: Detectar Dificultades del Aprendizaje
• Evalúa, Intención, Actitudes y Destrezas
involucradas
• Mide los resultados del Proceso Educativo
Completo

5. DEL APRENDIZAJE

6. De acuerdo la intención, los tipos son:
• EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
• EVALUACIÓN FORMATIVA
• EVALUACIÓN SUMATIVA

7. Función del Momento, sus tipos son:
• EVALUACIÓN INICIAL
• EVALUACIÓN DE PROCESA
• EVALUACIÓN FINAL
• EVALUACIÓN DIFERIDA

8. Según la Cantidad de Logros de Aprendizaje
que se desea Evaluar, sus tipos son:
• EVALUACIÓN GLOBAL
• EVALUACIÓN PARCIAL

9. Personas que participan, sus tipos son:
• AUTOEVALUACIÓN
• HETEROEVALUACIÓN
• COEVALUACION
♣ EVALUACIÓN EXTERNA

10. • Rendimiento del Alumno
• EVALUACIÓN REFERIDA A CRITERIO

11. Este tipo de evaluación es una
tarea puntual en un momento
particular, es aquella que se
efectúa, como su nombre lo
indica, de manera tradicional,
no toma en cuenta las
potencialidades de los
estudiantes y básicamente
es cuantitativa.

12. CARACTERÍSTICAS:
1) Los parámetros tienden a ser establecidos por el
docente sin tener en cuenta criterios académicos y
profesionales.
2) Se brindan notas cuantitativas sin criterios claros
que las justifiquen.
3) Generalmente se hace con el fin de terminar
quienes aprueban o reprueban una asignatura.
4) Tiende a centrarse más en las debilidades y errores
que en los logros.
5) Es establecida por el docente, sin tener en cuenta
la propia valor ración y participación de
los estudiantes.

13. 6) Tiende a castigar los errores y no se asumen estos
como motores esenciales del aprendizaje.
7) Son escasas las oportunidades para el auto
mejoramiento, pues los resultados de las pruebas de
evaluación son definitivos, sin posibilidades de
corrección o mejora.
8 ) Se asume como un instrumento de control y de
selección externo.
9) Se considera como un fin de sí misma, limitada
a la constatación de resultados.
10) Se centra en los estudiantes de manera individual
sin tener en cuenta el proyecto docente.

14. No es posible valorar con
absoluta precisión el
estado de conocimiento
de un alumno, y tampoco
es posible plantear
pruebas que respondan a
una revisión total.
Deben de diseñarse
utilizando preguntas
abiertas, cerradas o de
opción múltiple.

15. Se orienta hacia el
reconocimiento del
aprendizaje individual del
alumno y a la construcción
de un juicio basado en la
observación, con base en el
establecimiento de
objetivos de aprendizaje y
de los criterios de
desempeño pertinentes.

16. CARACTERÍSTICAS:
a) Construye historia evaluativas de un
individuo en particular o de un grupo
b) Recopila evidencia a todo lo largo del
proceso educativo
c) Hace uso de un portafolio de evidencias
d) Se observa directamente el trabajo de los
estudiantes, así como su capacidad,
habilidad y competencia

17. Sigue los principios del
enfoque competencial de la
educación, haciendo de la
evaluación un proceso
sistémico de análisis, estudio,
investigación, reflexión y
retroalimentación en torno a
aprendizajes esperados, con
base en indicadores
concertados y construidos
con referencia a la
comunidad académica.

18. CARACTERÍSTICAS:
1) Es un proceso dinámico y multidimensional
2) Tiene en cuenta el proceso y el resultado del
aprendizaje
3) Ofrece resultados de retroalimentación
cuantitativa y cualitativamente
4) Sirve a un proyecto ético de vida
5) Reconoce todas la potencialidades del
estudiante
6) Se basa en criterios objetivos y evidencias
consensuadas