Este documento compara diferentes teorías del aprendizaje desde perspectivas racionalistas, empiristas y constructivistas. Explica las contribuciones de pensadores clave como Descartes, Locke, Hume, Thorndike, Pavlov, Dewey, Piaget, Skinner, Bruner y Ausubel. También discute cómo la tecnología educativa ha evolucionado desde enfoques conductistas hasta enfoques más constructivistas y cómo puede combinar efectivamente diferentes teorías.
¿Qué es el constructivismo
Corriente epistemológica desde la que se concibe el conocimiento como producto de la actividad cognitiva, experiencial y subjetiva del sujeto.
Generalidades del constructivismo
Se plantea que el conocimiento es una auténtica construcción del sujeto.
Características
Plantea el conocimiento como producto de la interacción entre el sujeto y el objeto.
Redimensiona la autonomía del sujeto en el aula
Impulsa el campo didáctico de la lengua escrita, las matemáticas, las ciencias naturales y las ciencias sociales (Rasgo de la normalidad mínima escolar No. 8)
Influencia en los programas de educación básica
Principalmente el conocimiento en la situación de aprendizaje debe favorecerse la significación del objeto para el sujeto cognoscente.
En los aprendizajes estratégicos el sujeto pone en práctica sus estructuras metacognitivas.
Cortesía de Alex Murazzo sobre algunas nociones básicas del CONSTRUCTIVISMO elaboradas por el maestro Mauricio Carvallo en el curso de Complementación Pedagógica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Enseñanza aprendizaje de la arquitectura y la educación para el desarrollo so...Adolfo Gustavo Flores
Este plan de tesis tiene como objetivo el de describir la relación que existe entre las variables de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible en las universidades de Huancayo y cuya línea de investigación se enmarca en la Educación para el Desarrollo Sostenible. Este se desarrolla en los niveles de la investigación descriptiva y correlacional, cuyas características son la de ser transversal y no experimental; se enmarco bajo el enfoque de investigación sistémico y empleo el método análisis de contenido. El instrumento utilizado fue la ficha de cotejo que estableció para la Variable 1, una Validez con el Índice de Kappa de Fleiss o concordancia de expertos con un grado de acuerdo del 0,94 (casi perfecto) y la Confiabilidad con Alfa de Cronbach determino 0,86 (muy alto); mientras para la Variable 2, la Validez con el Índice de Kappa de Fleiss para la concordancia de 3 expertos determino 0,93 (casi perfecto) y para la Confiabilidad el Alfa de Cronbach con 0,75 (alta). La muestra utilizada fue la no probabilística intencional.
¿Qué es el constructivismo
Corriente epistemológica desde la que se concibe el conocimiento como producto de la actividad cognitiva, experiencial y subjetiva del sujeto.
Generalidades del constructivismo
Se plantea que el conocimiento es una auténtica construcción del sujeto.
Características
Plantea el conocimiento como producto de la interacción entre el sujeto y el objeto.
Redimensiona la autonomía del sujeto en el aula
Impulsa el campo didáctico de la lengua escrita, las matemáticas, las ciencias naturales y las ciencias sociales (Rasgo de la normalidad mínima escolar No. 8)
Influencia en los programas de educación básica
Principalmente el conocimiento en la situación de aprendizaje debe favorecerse la significación del objeto para el sujeto cognoscente.
En los aprendizajes estratégicos el sujeto pone en práctica sus estructuras metacognitivas.
Cortesía de Alex Murazzo sobre algunas nociones básicas del CONSTRUCTIVISMO elaboradas por el maestro Mauricio Carvallo en el curso de Complementación Pedagógica de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Enseñanza aprendizaje de la arquitectura y la educación para el desarrollo so...Adolfo Gustavo Flores
Este plan de tesis tiene como objetivo el de describir la relación que existe entre las variables de la Enseñanza Aprendizaje de la Arquitectura y la Educación para el Desarrollo Sostenible en las universidades de Huancayo y cuya línea de investigación se enmarca en la Educación para el Desarrollo Sostenible. Este se desarrolla en los niveles de la investigación descriptiva y correlacional, cuyas características son la de ser transversal y no experimental; se enmarco bajo el enfoque de investigación sistémico y empleo el método análisis de contenido. El instrumento utilizado fue la ficha de cotejo que estableció para la Variable 1, una Validez con el Índice de Kappa de Fleiss o concordancia de expertos con un grado de acuerdo del 0,94 (casi perfecto) y la Confiabilidad con Alfa de Cronbach determino 0,86 (muy alto); mientras para la Variable 2, la Validez con el Índice de Kappa de Fleiss para la concordancia de 3 expertos determino 0,93 (casi perfecto) y para la Confiabilidad el Alfa de Cronbach con 0,75 (alta). La muestra utilizada fue la no probabilística intencional.
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El presente trabajo pretende dar a conocer las diferentes teorías de aprendizaje, con un enfoque en dos preguntas importantes en la dinámica educativa: ¿Cómo se produce el aprendizaje? y ¿Cuál es la tarea del educador?. Así mismo al final podrá encontrar las conclusiones a las que llega el autor.
3. ¿CÓMO PIENSA EL HOMBRE QUE PIENSA? Mente y cuerpo son dos ámbitos diferentes e interrelacionados RENE DESCARTES 1596 - 1650
4. EVOLUCIÓN Desde las épocas muy antiguas, el hombre se ha preguntado sobre el mecanismo del pensamiento y a través del tiempo ha tratado de explicarse qué papel juega éste con el medio que lo rodea.
5. Así se pasa de la idea de nacer con una tabla raza como pensamiento JOHN LOCKE 1632 -1704 DAVID HUME 1711 - 1776 E ir interactuando con el medio para pasar de las ideas simple a las complejas
6. Y que la motivación (como un concepto de acción humana) juegue un papel importante en la creación de hábitos. ALEXANDER BAIN 1818 - 1903
7. ¿El hábito hace al monje? Un hábito es consecuencia de una frecuencia y lo llamamos aprendizaje, pero solo se esta realizando una memorización y con el tiempo y menor frecuencia se olvida. HERMANN EBBINGHAUS 1850 - 1909
8. Si hay una motivación el resultado puede mejorar, pero si existe un castigo menos se olvidará, aunque esto se aprenda a base de ensayo y error. EDWARD THORNDIKE 1874 - 1949
9. Cuando el hombre tiene las respuestas necesarias para adaptarse al medio ambiente solo necesita el estímulo para dar la respuesta correcta. IVAN PAVLOV 1849 - 1936
10. La ley del más fuerte ¿Es un hábito o una adaptación? ¿Es tal vez para lograr la evolución que propone Darwin? o ¿un simple acto pragmático ? WILLIAM JAMES 1842-1910
11. El pensamiento no es un conglomerado de impresiones sensoriales (que fabrican una Conciencio o Espíritu), sino una función mediadora e instrumental entre el medio ambiente y el hombre para lograr la supervivencia con sus intereses y su bienestar humano. JOHN DEWEY 1859 - 1952
24. ¿Y la Tecnología Educativa? Desde el momento en que se requiere de un estímulo, una asociación o una interactuación existe una tecnología para hacerlo y la consecuencia de ello es el aprendizaje.
29. En la tecnología de la enseñanza no todo es diseño instructivo Con grandes expectativas se practicó el conductismo de Skinner en los 70s, pero fue más aceptado en los 80s la propuesta de Gagné quien siguiendo los principios del conductismo incorporó principios de teorías cognitivas.
30. Su objetivo: lograr el aprendizaje de habilidades intelectuales a través de un análisis de tareas y conservarlo a través de estímulos.
31. Enseñanza asistida por ordenador Programas derivados de la enseñanza instruccional, dedicados principalmente a la enseñanza de la aritmética.
32. Programas que estaban basados en contenidos textuales con una secuencia lineal Seymour Papert consideró que este tipo de enseñanza era inadecuado, pues se trataba de un tipo de tecnología que solo reproducía los mismo que contenía un libro
33. Papert propuso que la EAO se convirtiera en una herramienta facilitadora de la experimentación y construcción del conocimiento (simple reproducción o un liberador de docentes en tareas repetitivas)
34.
35. Resalta las carencias en el ámbito pedagógico como atención, motivación, transferencia de aprendizajes y memoria por ejemplo Lo que requiere un replanteamiento de los principios de Skinner en el entorno virtual
36. Se sugiere buscar nuevos enfoques de enseñanza, tal ves con aportaciones neo conductistas, cognitivistas, constructivistas, etc., para innovar la enseñanza – aprendizaje virtual.