Material de exposición del tema Diseño Intruccional y Modelos, concerniente al temario de la asignatura Planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, cuya asignatura forma parte del pensum de la Maestría en Procesos de Enseñanza y Aprendizaje, dictada por el profesor Oscar Nieto en la Universidad Nacional Experimental de Guayana.

1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE GUAYANA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
COORDINACIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: PROCESOS ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
PROGRAMA: PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DISEÑO
INSTRUCCIONAL
Y MODELOS
PARTICIPANTES:
Delgado, Yuderud
PROFESOR: Marco Nieto Girón, Zugheidy
Palacios, Sara
Sánchez, Elsa
CIUDAD GUAYANA, NOVIEMBRE DE 2011

2. AGENDA
 Conceptualización de Diseño Instruccional
 Elementos del Diseño Instruccional
 Teoría Conductista:
Características del DI
Componentes del DI
Modelo de Dick y Carey
 Teoría Cognitivista:
Elementos del DI
Características del DI
Modelo de Gagné
 Teoría de la Actividad:
Principales fundamentos teóricos
Procesos de Enseñanza Aprendizaje
Diseño Instruccional
 Teoría Conectivista:
Conectividad
El DI desde la Teoría de la Conectividad

3. DISEÑO INSTRUCCIONAL
«(…) un sistema que comprende un
conjunto de procesos interrelacionados;
análisis, diseño, producción, desarrollo
(implementación y evaluación», en el
proceso de instrucción.
Reigeluth

4. ELEMENTOS BÁSICOS DE UN MODELO DE DI
Formulación de los objetivos
Selección del contenido
Selección de las experiencias del aprendizaje
Evaluación
Diagnóstico de las necesidades

5. CARACTERISTICAS DEL DI DESDE LA
PERSPECTIVA CONDUCTISTA
Una secuencia
de pasos a
Criterios de seguir
evaluación.
Selección de
Identificación
estrategias y
de las metas a
valoración de
lograr.
los aprendizajes
Pequeños
Los objetivos
pasos para el
específicos de
objetivo de la
conducta.
enseñanza.
Logros
observables
del
aprendizaje.

6. COMPONENTES DEL DI CONDUCTISTA
Formulación de
objetivos
terminales.
Secuenciación
La evaluación de la materia
del programa y análisis de
tareas.

7. MODELO DE DICK Y CAREY.
Identificar la meta instruccional.
Análisis de la instrucción
Análisis de los estudiantes y del contexto
Redacción de los objetivos
Desarrollo de instrumentos de evaluación
Elaboración de la estrategia institucional.
Desarrollo y selección de los materiales de instrucción
Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
Revisión de la instrucción.

8. ELEMENTOS DEL DI DESDE UN
ENFOQUE COGNITIVISTA
Interactividad
Objetivos Énfasis en el
instruccionales – estudio de
integrales niveles
Uso de
tecnologías Modelo
del mental
computador

9. CARACTERISTICAS DEL DI DESDE UN
ENFOQUE COGNITIVISTA
Apoya el aprendizaje
explicativo
El docente proporciona
estrategias
Promueve la observación
Facilita la ayuda
Fomenta la reflexión
Promueve la meta cognición,
autoregulación

10. MODELO DE ROBERT GAGNÉ
Informar los objetivos
Estimular los recuerdos
Presentar el material
Guiar el proceso
Producir la ejecución
Dar feedback
Evaluar el desempeño
Promover retención y transferencia

11. TEORIA DE LA ACTIVIDAD
PRICIPALES FUNDAMENTOS TEÓRICOS
PSICOLOGÍA PEDAGOGÍA
método dialéctico.
VIGOTSKY LEONTIEV GALPERIN TALÍZINA
Enfoque Teoría de Teoría de formación Proceso de
Histórico la por etapas de las enseñanza
Cultural Actividad acciones mentales aprendizaje
y los conceptos
Objetivos Proceso
Contenidos

12. TEORIA DE LA ACTIVIDAD
PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
 Proceso de socialización en el que el estudiante se inserta
como sujeto y objeto de su aprendizaje, asumiendo una
posición activa y responsable en su proceso de formación,
como creador y a la vez depositario de patrones culturales
históricamente construidos por la humanidad, guiados
por el profesor a través de diferentes actividades
individuales y grupales.

13. TEORIA DE LA ACTIVIDAD
DISEÑO INSTRUCCIONAL
Planificación
•Los objetivos
•Los contenidos
•Las tareas
•Métodos-medios
•El control
•La evaluación
Ejecución
Control
Evaluación
Rectificación

14. EL DI DESDE LA TEORIA DE LA CONECTIVIDAD
CONECTIVISMO: Aplicación de los principios de red para
definir el conocimiento y los procesos de aprendizaje.
 El conocimiento es un patrón
particular de relaciones y depende
de diversidad de opiniones.
 El aprendizaje es la creación de
nuevas conexiones de redes de
información, patrones y
habilidades para maniobrar redes o
patrones existentes.

15. EL DI DESDE LA TEORIA DE LA
CONECTIVIDAD
SELECCIÓN SELECCIÓN DE
DEL EXPERIENCIAS
CONTENIDO DE
APRENDIZAJE
FORMULACIÓN
DE OBJETIVOS EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICO
DE
NECESIDADES

16. EL DI DESDE LA TEORIA DE LA
CONECTIVIDAD
 SISTEMA TUTURIALES INTELIGENTES:
 ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar?
 Objetivo: el dominio especifico del conocimiento por
parte del estudiante mediante la utilización de
herramientas de la informática y de la Inteligencia
Artificial.
 El proceso de enseñanza-aprendizaje se planifica
considerando el estilo de aprendizaje de cada estudiante
y su ritmo de estudio de forma individualizada.

17. CONCLUSIONES
 El diseño instruccional funge como herramienta
fundamental dentro de los procesos de enseñanza
aprendizaje, en cualquier nivel del sistema educativo,
tomando como bases las distintas teorías del
aprendizaje y los modelos instruccionales, a fin de
garantizar el logro de los objetivos establecidos.
 Los modelos orientan, gestionan y administran los
diversos recursos empleados en el proceso de
Enseñanza-Aprendizaje.
 El diseño instrumental es competencia exclusiva de un
equipo de expertos instruccionales (educadores de
cualquier nivel), quienes direccionan el papel que ha de
tener el alumno dentro del quehacer pedagógico.