El documento presenta tres modelos de formación: 1) centrado en el proceso de aprendizaje, 2) centrado en la noción de aprendizaje y los dispositivos de formación, y 3) centrado en el análisis. Este último modelo se basa en lo imprevisible, define la formación como un proceso de análisis, y prepara a los maestros para elaborar sus propios instrumentos pedagógicos. La formación implica una articulación continua entre la teoría y la práctica en diferentes espacios y tiempos.

1. Integrantes:
Aremy Rodriguez.
Arleny Coot.
Arely Cruz Canto.
Jousley Martin Poot.
Emily Moo Escobedo .
María Uc Cupul.

2. 2. Modelo centrado en el proceso
o Formarse  “Adquirir, Aprender”
oNoción de aprendizaje
oDispositivos de formación
oAlain  “los exámenes que pretenden ser
pruebas de conocimiento o de inteligencia, son
de hecho pruebas de carácter”
oEscuela de Tvind (Dinamarca)

3. Práctica
Teoría
El momento teórico
es a la vez
formalización de la
experiencia práctica,
apertura del campo
de representaciones
y anticipación sobre
otras experiencias.

4. 3. Modelo centrado
en el análisis

5. ☻ analizar es definir los componentes de un conjunto.
☻Es un proceso donde los efectos formadores y deformadores son parciales pero principalmente
pueden ser inesperados y paradójicos.
☻ Se funda en lo imprevisible y lo no dominable.
☻Postula que aquel que se forma emprende y prosigue todo a lo largo de su carrera.
☻ Su objetivo de adquisición es saber analizar.
☻ Esta pedagogía se caracteriza en términos de proceso.

6. • Los análisis a los que podemos recurrir dentro del campo
educativo, son múltiples en los cuales podemos encontrar;
(Situaciones, instituciones, practicas, discursos,
comportamientos, tecnologías, programa, etc.)
• La pedagogía centrada en el análisis, fundamenta su formación
en una articulación entre la teoría y la practica.
• La practica puede ser formada por si misma si no es objeto de
una lectura con ayuda de un referente teórico.

7.  El formador interviene no en segundo grado si no en tercer
grado ya que tiene que saber analizar, para inducir un proceso
determinado.
 Su acción se debe llevar acabo en las precepciones y
representaciones del enseñante en formación.

8.  Su atención para captar el sentido y la
dinámica de las situaciones
observando el funcionamiento de las
clases y los establecimientos, las
practicas pedagógicas y las actitudes
de los estudiantes.

9.  En este modelo centrado en el análisis, los
maestros o futuros maestros estarán preparados
para elaborar ellos mismos los instrumentos
apropiados para su practica y los medios de su
formación.

10.  La pedagogía no deja de articular y re articular la teoría y la
practica entre la relación de una y otra.

11. Formación-VIDA Profesional
Espacio Tiempo
El otro espacio de la formación se escribe en los lugares de piedra que son:
 Las universidades.
 Las escuelas normales.
 Las instituciones.
 Centros de formación.

12.  Tanto los limites temporales como los espaciales son igualmente constitutivos de la
situación de la formación.
 La abstracción organizacional mide el tiempo de la formación en unidades de años,
meses, de días y horas .
 Esto es para el que entra en formación y debe salir en plazo de tiempo fijado, estos
limites circunscribe un lazo de tiempo libre de urgencia.

13.  Aline Jouy Chelim: mostro una tesis reciente como una escuela de formación de
educadores preocupada por estar lo mas cerca posible del trabajo de campo,
desaparece en la emoción lo contrario de toda representación y de toda producción .

14.  El ir y venir practica-teórica-practica,
acción-saber-acción, frecuentemente
evocados como la regla de oro de la
investigación y de la formación, no
connota, por ello una nación clara.
 Una practica social en su esfuerzo de
objetividad desarrolla una doble relación
teorica-practica.entre dos practicas y dos
teóricas
 La teorización no es la construcción de
una teoría con materiales proporcionados
por la practica