El documento presenta información sobre los exámenes SABER PRO que evalúan la calidad de la educación superior en Colombia. Explica que estos exámenes son obligatorios para estudiantes próximos a graduarse y evalúan competencias genéricas y específicas según cada programa. También describe los componentes, competencias y tipo de preguntas que se incluyen en los exámenes de administración, ingeniería y otros programas.
Este documento describe los exámenes SABER 11 y SABER PRO. SABER 11 evalúa las competencias de los estudiantes de último año de bachillerato y provee información sobre la calidad de la educación media. SABER PRO evalúa las competencias de los estudiantes universitarios cercanos a graduarse y provee información sobre la calidad de la educación superior. Ambos exámenes evalúan competencias genéricas como lectura crítica, razonamiento cuantitativo e inglés, así como competencias específicas de cada programa.
Interpretación de resultados SABER 11 2014sbmalambo
Archivo del ICFES en donde explica la lectura de resultados individuales, institucionales y de los entes territoriales de los resultados de las pruebas SABER 11 con la alineación. 2014-2
El proyecto Tuning busca estandarizar las currículas universitarias en Europa mediante la definición de competencias y resultados de aprendizaje comunes. Más de 100 universidades europeas participan en este proyecto, el cual se basa en encuestas a egresados, académicos y empresarios para definir puntos de referencia compartidos en 7 áreas de conocimiento. El objetivo final es mejorar la comparabilidad y reconocimiento de títulos a través de una mayor armonización de las estructuras educativas.
El documento describe el sistema de aseguramiento de la calidad de la educación en Chile. Establece que la Agencia de Calidad de la Educación es responsable de evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes, ordenar los establecimientos educacionales, evaluar la gestión de los establecimientos y sus sostenedores, e informar a la comunidad sobre los resultados. La Agencia utiliza estándares de aprendizaje, otros indicadores de calidad y estándares indicativos de desempeño para llevar a cabo estas tareas.
Las Pruebas Saber Pro son exámenes de estado obligatorios en Colombia para graduarse de una carrera de pregrado. Evaluán competencias genéricas como comunicación escrita e inglés, así como competencias específicas al campo de estudio. Los resultados se usan para medir la calidad de programas e instituciones y para tomar decisiones sobre becas y contratación laboral. Aunque son polémicas entre estudiantes, las pruebas buscan mejorar la educación superior colombiana.
Este documento proporciona información sobre el proceso de oposiciones para el cuerpo de secundaria en 2018 en Canarias. Detalla los requisitos, fechas clave, estructura de las pruebas y criterios de evaluación. La primera prueba evalúa los conocimientos específicos mediante una parte práctica y otra teórica. La segunda prueba implica la defensa de una programación didáctica ante el tribunal.
Este documento presenta la información sobre el proceso de evaluación de competencias para docentes en Colombia en 2010, incluyendo las etapas (convocatoria, inscripción, pruebas, resultados), los responsables (Ministerio de Educación Nacional, Universidad Nacional de Colombia, entidades territoriales), y detalles sobre el escalafón docente y ascensos o reubicaciones salariales.
Este documento presenta los lineamientos generales para el diseño y aplicación de pruebas piloto de resultados de aprendizaje genéricos (RAG) y resultados de aprendizaje especializados (RAE) con el objetivo de preparar a los estudiantes para las pruebas definitivas aplicadas por el CEAACES. Los objetivos específicos incluyen conocer los elementos teóricos de la evaluación de aprendizaje, la metodología para diseñar y aplicar pruebas de competencias genéricas y especializadas, y realizar talleres por carreras.
Este documento describe los exámenes SABER 11 y SABER PRO. SABER 11 evalúa las competencias de los estudiantes de último año de bachillerato y provee información sobre la calidad de la educación media. SABER PRO evalúa las competencias de los estudiantes universitarios cercanos a graduarse y provee información sobre la calidad de la educación superior. Ambos exámenes evalúan competencias genéricas como lectura crítica, razonamiento cuantitativo e inglés, así como competencias específicas de cada programa.
Interpretación de resultados SABER 11 2014sbmalambo
Archivo del ICFES en donde explica la lectura de resultados individuales, institucionales y de los entes territoriales de los resultados de las pruebas SABER 11 con la alineación. 2014-2
El proyecto Tuning busca estandarizar las currículas universitarias en Europa mediante la definición de competencias y resultados de aprendizaje comunes. Más de 100 universidades europeas participan en este proyecto, el cual se basa en encuestas a egresados, académicos y empresarios para definir puntos de referencia compartidos en 7 áreas de conocimiento. El objetivo final es mejorar la comparabilidad y reconocimiento de títulos a través de una mayor armonización de las estructuras educativas.
El documento describe el sistema de aseguramiento de la calidad de la educación en Chile. Establece que la Agencia de Calidad de la Educación es responsable de evaluar los logros de aprendizaje de los estudiantes, ordenar los establecimientos educacionales, evaluar la gestión de los establecimientos y sus sostenedores, e informar a la comunidad sobre los resultados. La Agencia utiliza estándares de aprendizaje, otros indicadores de calidad y estándares indicativos de desempeño para llevar a cabo estas tareas.
Las Pruebas Saber Pro son exámenes de estado obligatorios en Colombia para graduarse de una carrera de pregrado. Evaluán competencias genéricas como comunicación escrita e inglés, así como competencias específicas al campo de estudio. Los resultados se usan para medir la calidad de programas e instituciones y para tomar decisiones sobre becas y contratación laboral. Aunque son polémicas entre estudiantes, las pruebas buscan mejorar la educación superior colombiana.
Este documento proporciona información sobre el proceso de oposiciones para el cuerpo de secundaria en 2018 en Canarias. Detalla los requisitos, fechas clave, estructura de las pruebas y criterios de evaluación. La primera prueba evalúa los conocimientos específicos mediante una parte práctica y otra teórica. La segunda prueba implica la defensa de una programación didáctica ante el tribunal.
Este documento presenta la información sobre el proceso de evaluación de competencias para docentes en Colombia en 2010, incluyendo las etapas (convocatoria, inscripción, pruebas, resultados), los responsables (Ministerio de Educación Nacional, Universidad Nacional de Colombia, entidades territoriales), y detalles sobre el escalafón docente y ascensos o reubicaciones salariales.
Este documento presenta los lineamientos generales para el diseño y aplicación de pruebas piloto de resultados de aprendizaje genéricos (RAG) y resultados de aprendizaje especializados (RAE) con el objetivo de preparar a los estudiantes para las pruebas definitivas aplicadas por el CEAACES. Los objetivos específicos incluyen conocer los elementos teóricos de la evaluación de aprendizaje, la metodología para diseñar y aplicar pruebas de competencias genéricas y especializadas, y realizar talleres por carreras.
Este estándar de competencia describe los elementos necesarios para elaborar una instrumentación didáctica con enfoque en competencias profesionales, incluyendo caracterizar la asignatura, definir las competencias previas y específicas, establecer los temas, actividades de enseñanza y aprendizaje, estrategias de evaluación, criterios de evaluación, calendarización y apoyos didácticos.
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Educación Tecnológica en Secundaria. La guía describe la estructura y contenido del examen, el cual consta de 120 preguntas de opción múltiple repartidas en tres áreas: habilidades intelectuales, conocimiento de la educación básica y competencias docentes. Además, provee recomendaciones para la preparación y presentación del examen.
Este documento presenta los resultados de la prueba SIMCE de Inglés para tercero medio del Colegio Internacional SEK Chile. En primer lugar, resume los antecedentes generales de la prueba SIMCE de Inglés y describe sus características. Luego, entrega una síntesis de los resultados nacionales y del establecimiento. Finalmente, detalla los resultados obtenidos por el establecimiento y ofrece recomendaciones para el análisis de dichos resultados.
Este documento describe el proceso para aprobar el examen complexivo como modalidad de titulación en las carreras de grado y posgrado de la Universidad Central del Ecuador. Presenta los antecedentes legales que establecen esta opción y el proceso que se llevará a cabo, incluyendo la inscripción de estudiantes, el soporte académico, la realización del examen, la entrega de calificaciones y la graduación. También describe las responsabilidades de las facultades y los pasos a seguir para la elaboración de los exámenes, como
El documento presenta la guía para el sustentante del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Español en Secundaria. Explica que el examen evalúa los conocimientos y habilidades de los aspirantes a plazas docentes a través de 140 preguntas de opción múltiple. Se divide en tres áreas: habilidades intelectuales, conocimiento de la educación básica y competencias docentes. Proporciona recomendaciones para la preparación y presentación del examen, así como detalles sobre el proceso de
Este documento presenta orientaciones para la lectura e interpretación de los resultados de la prueba SABER 2009 aplicada a estudiantes de quinto y noveno grado en Colombia. Explica los diferentes tipos de resultados reportados, incluyendo puntaje promedio, desviación estándar y niveles de desempeño; e indica cómo comparar los resultados del establecimiento con otros grupos de referencia. Además, provee instrucciones para acceder a los reportes de resultados publicados en línea y criterios para definir metas de mejoramiento.
Decreto 1290 Presentacion Men Heublyn CastroRosa Pineda
El documento describe el proceso de consulta nacional para la elaboración del Decreto 1290 de 2009 sobre la evaluación de los aprendizajes y la promoción escolar en Colombia. Se realizaron foros y talleres con miles de participantes que aportaron opiniones. El decreto busca establecer un sistema de evaluación cualitativa que fortalezca la autonomía institucional y considere factores más allá de los resultados académicos.
El documento describe el proceso de consulta nacional y elaboración del Decreto 1290 de 2009 sobre la evaluación de aprendizajes y promoción escolar en Colombia. Incluye los resultados de pruebas internacionales como PISA y SERCE, y destaca la necesidad de mejorar la evaluación en el aula. Tras un amplio proceso de participación, el nuevo decreto busca fortalecer la autonomía institucional y una evaluación más cualitativa e integral de los estudiantes.
El documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en Colombia. Explica que la evaluación se realiza a nivel internacional, nacional e institucional. A nivel institucional, cada colegio debe definir un sistema de evaluación que incluya criterios de evaluación y promoción, escalas de valoración, estrategias de seguimiento y apoyo a estudiantes. El Decreto 1290 de 2009 reglamenta este sistema institucional de evaluación y promoción escolar.
El documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en Colombia. Explica que la evaluación se realiza a nivel internacional, nacional e institucional. A nivel institucional, cada colegio debe definir un sistema de evaluación que incluya criterios de evaluación y promoción, escalas de valoración, estrategias de seguimiento y apoyo a los estudiantes. El Decreto 1290 de 2009 reglamenta este sistema institucional de evaluación y promoción escolar.
Decreto 1290 presentacion men heublyn castroraigsoga
El documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en Colombia. Explica que la evaluación se realiza a nivel internacional, nacional e institucional. A nivel institucional, cada colegio debe definir un sistema de evaluación que incluya criterios de evaluación y promoción, escalas de valoración, estrategias de seguimiento y apoyo a los estudiantes. El Decreto 1290 de 2009 reglamenta este sistema institucional de evaluación.
Decreto 1290 Presentacion Men Heublyn CastroJhon Granados
El documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en Colombia. Explica que la evaluación se realiza a nivel internacional, nacional e institucional. A nivel institucional, cada colegio debe definir un sistema de evaluación que incluya criterios de evaluación y promoción, escalas de valoración, estrategias de seguimiento y apoyo a los estudiantes. El Decreto 1290 de 2009 reglamenta este sistema institucional de evaluación.
El documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en Colombia. Describe los diferentes tipos de evaluación como las pruebas internacionales (PISA, TIMSS), las pruebas nacionales (SABER) y la evaluación institucional. También resume el Decreto 1290 de 2009 que regula la evaluación de los aprendizajes y la promoción escolar en Colombia, estableciendo criterios, responsabilidades y procesos relacionados con la evaluación de estudiantes.
La RIEMS es un proceso de reforma integral de la educación media superior en México que consiste en la creación de un Sistema Nacional del Bachillerato basado en cuatro pilares: la construcción de un Marco Curricular Común, la definición de la oferta educativa, la profesionalización de los servicios educativos y la certificación nacional complementaria. El objetivo es garantizar una formación humanista con pensamiento crítico que desarrolle competencias para el mundo laboral.
Este documento presenta la Unidad 4 de un curso sobre la evaluación de aprendizajes técnicos para la enseñanza media técnico-profesional. La unidad se enfoca en actividades e instrumentos de evaluación y consta de 4 temas: 1) determinar la relación entre actividades/instrumentos de evaluación con objetivos y criterios, 2) analizar la relación con metodologías didácticas, 3) elaborar actividades/instrumentos para un criterio, y 4) analizar la retroalimentación a estudiantes. Se explican diversas técnicas y her
Contiene unas recomendaciones que pueden ser útiles para prepararse antes de ir a presentar las Pruebas Saber Pro.
Este documento se preparó para divulgar las recomendaciones entre los estudiantes de los programas técnicos y tecnológicos ofrecidos por UNIMINUTO y administrados por la Universidad de Ibagué, en Puerto Nariño, Amazonas, y en diferentes municipios del Huila y del Tolima.
Este documento presenta un cuadernillo de preguntas de pruebas Saber para el grado 5 de lenguaje. Incluye un ejemplo de preguntas sobre un cuento titulado "El asno" y otro conjunto de preguntas sobre un artículo sobre la prohibición del uso de celulares en las escuelas. El cuadernillo contiene instrucciones, créditos de los autores y términos y condiciones de uso.
El documento describe los tipos de pruebas que comprenden las Pruebas Saber Pro, incluyendo escritura, razonamiento cuantitativo, lectura crítica, competencias ciudadanas e inglés. También proporciona recomendaciones para los estudiantes como repasar materiales de los módulos, revisar factores de conversión y aspectos de la Constitución política y del idioma inglés, leer mucho y hacer la simulación de las pruebas a partir de mayo.
Este documento describe las competencias evaluadas en la prueba SaberPro 2014-I de razonamiento cuantitativo en Colombia. Se evalúan tres competencias: 1) interpretación y representación de datos, 2) formulación y ejecución de estrategias para resolver problemas, y 3) argumentación para justificar o refutar resultados. La prueba está dirigida a estudiantes universitarios y técnicos. Las preguntas se distribuyen en un 40% para interpretación y representación, un 40% para formulación y ejecución, y un 20% para argumentación.
La competencia interpretativa es la capacidad de encontrarle sentido a textos, problemas, gráficos o mapas. La competencia argumentativa es la habilidad para dar razones o justificaciones de ideas, afirmaciones o teorías. La competencia propositiva es la capacidad de plantear alternativas, soluciones o modelos válidos para situaciones o problemas.
Este estándar de competencia describe los elementos necesarios para elaborar una instrumentación didáctica con enfoque en competencias profesionales, incluyendo caracterizar la asignatura, definir las competencias previas y específicas, establecer los temas, actividades de enseñanza y aprendizaje, estrategias de evaluación, criterios de evaluación, calendarización y apoyos didácticos.
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Educación Tecnológica en Secundaria. La guía describe la estructura y contenido del examen, el cual consta de 120 preguntas de opción múltiple repartidas en tres áreas: habilidades intelectuales, conocimiento de la educación básica y competencias docentes. Además, provee recomendaciones para la preparación y presentación del examen.
Este documento presenta los resultados de la prueba SIMCE de Inglés para tercero medio del Colegio Internacional SEK Chile. En primer lugar, resume los antecedentes generales de la prueba SIMCE de Inglés y describe sus características. Luego, entrega una síntesis de los resultados nacionales y del establecimiento. Finalmente, detalla los resultados obtenidos por el establecimiento y ofrece recomendaciones para el análisis de dichos resultados.
Este documento describe el proceso para aprobar el examen complexivo como modalidad de titulación en las carreras de grado y posgrado de la Universidad Central del Ecuador. Presenta los antecedentes legales que establecen esta opción y el proceso que se llevará a cabo, incluyendo la inscripción de estudiantes, el soporte académico, la realización del examen, la entrega de calificaciones y la graduación. También describe las responsabilidades de las facultades y los pasos a seguir para la elaboración de los exámenes, como
El documento presenta la guía para el sustentante del Examen Nacional de Conocimientos, Habilidades y Competencias Docentes para Español en Secundaria. Explica que el examen evalúa los conocimientos y habilidades de los aspirantes a plazas docentes a través de 140 preguntas de opción múltiple. Se divide en tres áreas: habilidades intelectuales, conocimiento de la educación básica y competencias docentes. Proporciona recomendaciones para la preparación y presentación del examen, así como detalles sobre el proceso de
Este documento presenta orientaciones para la lectura e interpretación de los resultados de la prueba SABER 2009 aplicada a estudiantes de quinto y noveno grado en Colombia. Explica los diferentes tipos de resultados reportados, incluyendo puntaje promedio, desviación estándar y niveles de desempeño; e indica cómo comparar los resultados del establecimiento con otros grupos de referencia. Además, provee instrucciones para acceder a los reportes de resultados publicados en línea y criterios para definir metas de mejoramiento.
Decreto 1290 Presentacion Men Heublyn CastroRosa Pineda
El documento describe el proceso de consulta nacional para la elaboración del Decreto 1290 de 2009 sobre la evaluación de los aprendizajes y la promoción escolar en Colombia. Se realizaron foros y talleres con miles de participantes que aportaron opiniones. El decreto busca establecer un sistema de evaluación cualitativa que fortalezca la autonomía institucional y considere factores más allá de los resultados académicos.
El documento describe el proceso de consulta nacional y elaboración del Decreto 1290 de 2009 sobre la evaluación de aprendizajes y promoción escolar en Colombia. Incluye los resultados de pruebas internacionales como PISA y SERCE, y destaca la necesidad de mejorar la evaluación en el aula. Tras un amplio proceso de participación, el nuevo decreto busca fortalecer la autonomía institucional y una evaluación más cualitativa e integral de los estudiantes.
El documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en Colombia. Explica que la evaluación se realiza a nivel internacional, nacional e institucional. A nivel institucional, cada colegio debe definir un sistema de evaluación que incluya criterios de evaluación y promoción, escalas de valoración, estrategias de seguimiento y apoyo a estudiantes. El Decreto 1290 de 2009 reglamenta este sistema institucional de evaluación y promoción escolar.
El documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en Colombia. Explica que la evaluación se realiza a nivel internacional, nacional e institucional. A nivel institucional, cada colegio debe definir un sistema de evaluación que incluya criterios de evaluación y promoción, escalas de valoración, estrategias de seguimiento y apoyo a los estudiantes. El Decreto 1290 de 2009 reglamenta este sistema institucional de evaluación y promoción escolar.
Decreto 1290 presentacion men heublyn castroraigsoga
El documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en Colombia. Explica que la evaluación se realiza a nivel internacional, nacional e institucional. A nivel institucional, cada colegio debe definir un sistema de evaluación que incluya criterios de evaluación y promoción, escalas de valoración, estrategias de seguimiento y apoyo a los estudiantes. El Decreto 1290 de 2009 reglamenta este sistema institucional de evaluación.
Decreto 1290 Presentacion Men Heublyn CastroJhon Granados
El documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en Colombia. Explica que la evaluación se realiza a nivel internacional, nacional e institucional. A nivel institucional, cada colegio debe definir un sistema de evaluación que incluya criterios de evaluación y promoción, escalas de valoración, estrategias de seguimiento y apoyo a los estudiantes. El Decreto 1290 de 2009 reglamenta este sistema institucional de evaluación.
El documento presenta información sobre la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en Colombia. Describe los diferentes tipos de evaluación como las pruebas internacionales (PISA, TIMSS), las pruebas nacionales (SABER) y la evaluación institucional. También resume el Decreto 1290 de 2009 que regula la evaluación de los aprendizajes y la promoción escolar en Colombia, estableciendo criterios, responsabilidades y procesos relacionados con la evaluación de estudiantes.
La RIEMS es un proceso de reforma integral de la educación media superior en México que consiste en la creación de un Sistema Nacional del Bachillerato basado en cuatro pilares: la construcción de un Marco Curricular Común, la definición de la oferta educativa, la profesionalización de los servicios educativos y la certificación nacional complementaria. El objetivo es garantizar una formación humanista con pensamiento crítico que desarrolle competencias para el mundo laboral.
Este documento presenta la Unidad 4 de un curso sobre la evaluación de aprendizajes técnicos para la enseñanza media técnico-profesional. La unidad se enfoca en actividades e instrumentos de evaluación y consta de 4 temas: 1) determinar la relación entre actividades/instrumentos de evaluación con objetivos y criterios, 2) analizar la relación con metodologías didácticas, 3) elaborar actividades/instrumentos para un criterio, y 4) analizar la retroalimentación a estudiantes. Se explican diversas técnicas y her
Contiene unas recomendaciones que pueden ser útiles para prepararse antes de ir a presentar las Pruebas Saber Pro.
Este documento se preparó para divulgar las recomendaciones entre los estudiantes de los programas técnicos y tecnológicos ofrecidos por UNIMINUTO y administrados por la Universidad de Ibagué, en Puerto Nariño, Amazonas, y en diferentes municipios del Huila y del Tolima.
Este documento presenta un cuadernillo de preguntas de pruebas Saber para el grado 5 de lenguaje. Incluye un ejemplo de preguntas sobre un cuento titulado "El asno" y otro conjunto de preguntas sobre un artículo sobre la prohibición del uso de celulares en las escuelas. El cuadernillo contiene instrucciones, créditos de los autores y términos y condiciones de uso.
El documento describe los tipos de pruebas que comprenden las Pruebas Saber Pro, incluyendo escritura, razonamiento cuantitativo, lectura crítica, competencias ciudadanas e inglés. También proporciona recomendaciones para los estudiantes como repasar materiales de los módulos, revisar factores de conversión y aspectos de la Constitución política y del idioma inglés, leer mucho y hacer la simulación de las pruebas a partir de mayo.
Este documento describe las competencias evaluadas en la prueba SaberPro 2014-I de razonamiento cuantitativo en Colombia. Se evalúan tres competencias: 1) interpretación y representación de datos, 2) formulación y ejecución de estrategias para resolver problemas, y 3) argumentación para justificar o refutar resultados. La prueba está dirigida a estudiantes universitarios y técnicos. Las preguntas se distribuyen en un 40% para interpretación y representación, un 40% para formulación y ejecución, y un 20% para argumentación.
La competencia interpretativa es la capacidad de encontrarle sentido a textos, problemas, gráficos o mapas. La competencia argumentativa es la habilidad para dar razones o justificaciones de ideas, afirmaciones o teorías. La competencia propositiva es la capacidad de plantear alternativas, soluciones o modelos válidos para situaciones o problemas.
Cuadernillo de entrenamiento ICFES saber 11 preguntas y respuestasFenbgroup Enterprise
Cuadernillo de Entrenamiento para el examen de Estado ICFESColombia Saber 11. Preguntas y Respuestas. Cartilla Guia.
PARA DESCARGAR: "Oprimir el apartado SAVE = DESCARGAR, en la parte superior, escrito en negrillas e este cuadernillo.
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Este documento presenta una introducción al diseño de preguntas por competencias. Explica que las competencias son procesos cognitivos orientados a desarrollar habilidades para resolver problemas. Identifica tres tipos de competencia - interpretativa, argumentativa y propositiva - y describe cada una. También cubre componentes curriculares, referentes teorios, el contexto de las preguntas, y metodologías para diseñar preguntas tipo por competencia. El objetivo es enseñar a crear preguntas efectivas para evaluar diferentes habilidades.
El documento presenta información sobre el diseño de pruebas por competencias. Explica las competencias interpretativa, argumentativa y propositiva, e involucra procesos de pensamiento como la comprensión, análisis y síntesis. También describe las competencias del docente como pedagógica, didáctica, innovadora, disciplinar e investigativa. Finalmente, ofrece lineamientos sobre cómo diseñar pruebas que evalúen las competencias de los estudiantes.
Este documento presenta 30 ejercicios de razonamiento cuantitativo con sus respectivos procedimientos y respuestas. Los ejercicios involucran diferentes operaciones matemáticas como proporciones, porcentajes, álgebra y geometría. El documento está dirigido a estudiantes de comercio y administración para evaluar su capacidad de resolver problemas cuantitativos utilizando números y términos matemáticos.
Los sistemas de_calidad_en_las_instituciones_universitariasroaljusa
El documento trata sobre los sistemas de calidad en instituciones universitarias. Explica que la calidad en educación es un tema complejo con múltiples interpretaciones a lo largo del tiempo. También describe los conceptos de aprendizaje organizacional y administración del conocimiento que son cada vez más importantes para la evaluación de la calidad educativa. Por último, detalla algunos modelos y normas internacionales relacionadas con la gestión de calidad en universidades.
Este documento trata sobre los sistemas de calidad en las instituciones universitarias. Explica que la calidad en la educación es un tema complejo con múltiples interpretaciones a lo largo del tiempo. También describe conceptos como el aprendizaje organizacional y la administración del conocimiento que se están aplicando cada vez más en las instituciones educativas. Por último, presenta algunos modelos para estudiar las relaciones entre la calidad total, el aprendizaje organizacional y la administración del conocimiento.
El documento describe el modelo de acreditación para programas de educación superior en Perú. El modelo contiene 4 dimensiones (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados), 12 factores y 34 estándares agrupados en una matriz. La evaluación externa verifica el cumplimiento de los estándares y busca identificar fortalezas y áreas de mejora para apoyar la mejora continua de la calidad educativa.
Este documento presenta una guía para sustentantes del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Administración (EGEL-A). Explica que el EGEL-A evalúa los conocimientos y habilidades necesarias para ejercer la profesión de administración. Se divide en 4 áreas principales: administración organizacional y gestión de calidad, administración de finanzas, administración de mercadotecnia y administración de recursos humanos. Detalla los porcentajes de preguntas por área, así como los aspectos específ
El documento presenta una matriz de evaluación para la acreditación de programas de estudios de institutos y escuelas de educación superior. La matriz incluye cinco factores estándar a evaluar: 1) planificación del programa de estudios, 2) gestión del perfil de egreso, 3) aseguramiento de la calidad, 4) proceso de enseñanza-aprendizaje, y 5) gestión de los docentes. Cada factor contiene varios criterios relacionados a evaluar como la coherencia con el proyecto educativo institucional, la pertinencia del
Criterios de evaluación para carreras y programas de pregradoCarlos Lee Poblete
Este documento presenta los nuevos criterios de evaluación de la Comisión Nacional de Acreditación para las carreras y programas de pregrado. Describe los antecedentes legales de la acreditación y explica que los criterios se enfocan en evaluar los modelos educativos de las carreras, incluyendo su perfil de egreso, plan de estudios, docentes, recursos e infraestructura. El objetivo es promover la calidad educacional mediante la autoevaluación, la innovación y el cumplimiento de estándares nacionales e internacionales.
Este documento presenta una actualización sobre el modelo de acreditación del CNA, el cual se está moviendo de un enfoque basado en capacidades a uno basado en resultados de aprendizaje. Se explica la importancia de definir resultados de aprendizaje explícitos para los egresados y se proponen 4 acciones clave: declarar los resultados, definir su relación con los planes de estudio, evaluar los desempeños de los estudiantes, y valorar los ajustes necesarios. También se comparten ejemplos de resultados de aprendizaje en otras áreas
Gran sesión Medicina Interna. UIS. JUN 2013. Examen de estado. ecaes. como ha...AGUSTIN VEGA VERA
Este documento describe los exámenes de estado en Colombia como herramientas para evaluar la calidad de la educación superior. Explica los decretos y leyes que establecieron exámenes obligatorios como el ECAES y SABER PRO, los cuales evalúan competencias comunes y específicas. También cubre el propósito, estructura y metodología de los exámenes, incluyendo el modelo de Rasch para medir el rendimiento de los estudiantes.
Este documento describe el Sistema de Información de Gestión de la Calidad Educativa (SIGCE) utilizado en Santiago de Cali, Colombia. El SIGCE es una herramienta que apoya la gestión de calidad en las instituciones educativas y la toma de decisiones basadas en datos. El sistema contiene módulos sobre referentes de calidad, evaluaciones, proyecto educativo institucional, plan de mejoramiento institucional, y plan de apoyo al mejoramiento. El SIGCE beneficia a las instituciones educativas, secretarías de educación y al Ministerio de
El documento describe el proceso de diseño curricular (PDC) de INACAP y su importancia para la renovación curricular bajo estándares de calidad. El PDC ha evolucionado históricamente y ahora constituye un estándar interno que guía la creación y actualización de carreras de manera sistemática e involucrando a actores internos y externos. El PDC ha permitido que varias carreras obtengan acreditación y se destaquen por su coherencia curricular, pertinencia y evaluación permanente. El PDC ha tenido un gran impacto
Este documento presenta el modelo de acreditación para programas de estudios de educación superior universitaria en Perú. El modelo consta de cuatro dimensiones evaluadas (gestión estratégica, formación integral, soporte institucional y resultados), las cuales contienen 12 factores y 34 estándares. El modelo busca evaluar la calidad de los programas y promover su mejora continua a través de un proceso de autoevaluación y evaluación externa.
Planeación Didáctica de la asignatura Auditoria de Sistemas InformáticosMarco
Este documento presenta el plan de estudios de la asignatura de Auditoría de Sistemas Informáticos I. Describe los objetivos y contenidos de la asignatura, la cual se impartirá de forma semipresencial utilizando recursos tecnológicos. El programa consta de tres unidades temáticas y los estudiantes serán evaluados continuamente a través de actividades como foros de discusión, ensayos y pruebas. El objetivo es que los estudiantes aprendan los principios y procesos de la auditoría informática en las organizaciones.
Este documento presenta el proyecto de acreditación de la Carrera Profesional de Educación de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco. El proyecto sigue el modelo de calidad del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) e incluye los procesos de autoevaluación y evaluación externa. El objetivo es diseñar un proyecto de acreditación que sirva de guía para estos procesos y que demuestre la calidad de la carrera
Este documento presenta el proyecto de acreditación de la Carrera Profesional de Educación de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco. El proyecto sigue el modelo de calidad del Consejo de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Superior Universitaria (CONEAU) e incluye los procesos de autoevaluación y evaluación externa. El objetivo es diseñar un proyecto de acreditación que sirva de guía para estos procesos y que demuestre la calidad de la carrera
Este documento describe los esfuerzos del INEGI y la ANIEI para establecer un proceso de acreditación de programas de informática y computación en México. Proponen crear un Comité de Acreditación que desarrollaría criterios y procedimientos de evaluación para certificar la calidad de los programas. El comité analizaría nueve categorías como planes de estudio, infraestructura, personal académico y vínculos con la industria. El INEGI y la ANIEI convocarán a una reunión para definir los procesos de a
Este documento presenta una ruta de trabajo para el diseño e implementación de un Marco Nacional de Cualificaciones (MNC) en Colombia. La ruta incluye cuatro etapas: 1) una etapa preparatoria para definir el equipo de trabajo y sectores piloto, 2) una etapa de diseño con fases de conceptualización, prediseño, piloto y adopción, 3) el diseño de un plan de implementación, y 4) la ejecución del plan de implementación e inclusión de cualificaciones existentes. El objetivo general es mejorar la calidad, pertin
El documento presenta el nuevo modelo de acreditación para programas de estudios de educación superior universitaria propuesto por el SINEACE. El modelo consta de cuatro dimensiones (formación integral, gestión estratégica, soporte institucional y resultados), doce factores y treinta y cuatro estándares. El modelo busca promover la mejora continua mediante la autoevaluación y la evaluación externa, y asegurar que los programas cumplan con los estándares de calidad y logren los perfiles de egreso definidos.
CALIDAD DE LAS ACCIONES FORMATIVAS^J INNOVACIÓN Y.pdfTeresa565316
Este documento describe varios aspectos relacionados con la calidad de la formación profesional, incluyendo la definición de calidad, medidas para lograr estándares de calidad como la cualificación de profesores, evaluación de la formación, planes anuales de evaluación y seguimiento del rendimiento docente. También cubre temas como la memoria de calidad de las acciones formativas, centros de referencia nacional, perfeccionamiento de formadores y programas europeos de formación.
Factores Intrínsecos Influyentes en el comportamiento HumanoJoaquin Lara Sierra
Este documento discute los factores intrínsecos y extrínsecos que influyen en el comportamiento humano. Explica que los valores intrínsecos como la libertad y la dignidad definen a los individuos como personas. Luego contrasta la motivación intrínseca, que viene desde adentro y busca la autorrealización, con la motivación extrínseca, que depende de incentivos externos. Finalmente, resume la teoría de la autodeterminación de Deci y Ryan sobre cómo los factores sociales pueden apoyar u obstaculizar la motivación intrín
Factores Intrínsecos y Extrínsecos Influyentes en el comportamiento Humano Cl...Joaquin Lara Sierra
Este documento presenta la biografía de Joaquin Lara Sierra, un experto en educación con una maestría en gestión educativa y especializaciones en gestión de proyectos, ambientes virtuales de aprendizaje y calidad. Proporciona detalles sobre su experiencia y credenciales, así como sus contactos.
Factores Intrínsecos y Extrínsecos Influyentes en el comportamiento Humano 2Joaquin Lara Sierra
Este documento discute los factores intrínsecos y extrínsecos que influyen en el comportamiento humano. Explica que la motivación puede ser intrínseca, como disfrutar de una actividad por sí misma, o extrínseca, como hacer algo para obtener una recompensa o evitar un castigo. También señala que la motivación puede cambiar con el tiempo y que a menudo orientamos nuestra conducta tanto hacia el placer como hacia la evitación del sufrimiento.
El documento habla sobre el proceso de innovación. Explica los desafíos de las empresas hoy en día como innovar más rápido que la competencia. Luego resume la teoría del desarrollo económico de Schumpeter, donde explica que el PIB depende de factores materiales como la tecnología e innovación y factores inmateriales como los aspectos socio-culturales. Finalmente, detalla las etapas del proceso de innovación como la generación de ideas, evaluación, definición de proyectos, ejecución y seguimiento.
El documento describe cómo crear tablas dinámicas e informes gráficos dinámicos en Excel usando un asistente. Explica cómo seleccionar los datos, arrastrar los campos a los recuadros correctos para crear la tabla dinámica, y luego crear gráficos dinámicos vinculados a la tabla. También cubre cómo crear listas desplegables usando la validación de datos.
Este documento presenta varias funciones de Excel para trabajar con texto, incluyendo SUSTITUIR para reemplazar parte de un texto, ESPACIOS para eliminar espacios en blanco, MAYUSC para convertir todo el texto a minúsculas, y CONCATENAR para unir diferentes elementos de texto en uno solo. También describe funciones como IGUAL para comparar si dos valores de texto son iguales, y ENCONTRAR para devolver la posición de un valor dentro de un texto.
Este documento presenta una introducción al curso "TIC aplicada a los negocios" impartido por Joaquín Lara Sierra. El curso busca desarrollar habilidades en el uso de tecnologías de la información y comunicación aplicables a los negocios. El contenido incluye herramientas como Excel, Google Drive, redes sociales y presentaciones. La metodología combina lo teórico, práctico, trabajo autónomo y colaborativo. La evaluación considera parciales, talleres y trabajos finales sobre diferentes temas del curso
Este documento argumenta que se debe innovar en la educación para involucrar más a los estudiantes en su propio aprendizaje, preparar mejor a los docentes en aspectos pedagógicos y el uso de tecnologías, y lograr que los docentes trabajen en equipo con alta empatía. También sugiere innovar en el espacio y tiempo de enseñanza a través de plataformas de aprendizaje y hacer que las aulas estén disponibles las 24 horas del día.
El documento presenta información sobre estrategias didácticas. Explica que las estrategias didácticas son los procedimientos utilizados por los docentes y estudiantes para organizar las acciones de enseñanza y aprendizaje. Luego discute algunas estrategias sugeridas como diagramas de árbol, mapas conceptuales, PNI y trabajo colaborativo. Finalmente, invita a los participantes a aplicar la técnica de PNI para compartir lo positivo, negativo e interesante de la sesión.
El curso invita a reflexionar en torno al aprovechamiento que se puede hacer de las TIC en la promoción de mejores mecanismos de gestión en el entorno educativo, (la Institución educativa en general). Para ello, se plantea las siguientes preguntas generadoras de reflexión ¿Cómo se puede hacer uso de las TIC en el mejoramiento de la calidad y la gestión del conocimiento desde las instituciones educativas (IE)? ¿Cuál es el rol del docente y de las IE ante los avances de las TIC? ¿Cuáles son los principales retos que existen a nivel curricular y pedagógico en el contexto actual rodeado de tecnologías?
El presente curso invita a reflexionar en torno al aprovechamiento que se puede hacer de las TIC en la promoción de mejores mecanismos de gestión en el entorno educativo, (la Institución educativa en general).
Este documento proporciona instrucciones sobre cómo exportar presentaciones de PowerPoint a diferentes formatos como PDF, video y PowerPoint 97-2003. Explica que se puede acceder a la opción de exportar haciendo clic en "Archivo" y luego seleccionando "Exportar" para elegir el formato deseado. También cubre cómo compartir presentaciones en OneDrive para que otros puedan editarlas.
El documento describe el funcionamiento de la vista Backstage en PowerPoint 2013. Explica que la vista Backstage se abre haciendo clic en la pestaña Archivo y contiene opciones para guardar, abrir, imprimir y compartir presentaciones. También describe cada una de las opciones disponibles en el panel izquierdo como Información, Nuevo, Abrir, Guardar, Imprimir y Compartir. Por último, explica cómo crear una nueva presentación usando plantillas prediseñadas.
El documento presenta el modelo pedagógico de la Universidad Tecnológica de Bolívar (UTB). El modelo se basa en cinco principios: 1) el estudiante es el centro de la propuesta académica, 2) los programas están orientados hacia la aplicación autónoma de los conocimientos, 3) se privilegia el aprendizaje sobre la enseñanza, 4) se aprende de forma individual y colectiva, 5) el estudiante es corresponsable junto con el docente del proceso de aprendizaje. El documento invita a los
La guía propone una estrategia didáctica de aprendizaje colaborativo en línea para desarrollar la inteligencia interpersonal. Los estudiantes crearán un grupo en Spruz para compartir conocimientos sobre el cuidado ambiental e invitar a otros. Realizarán actividades individuales y colaborativas durante seis meses para aprender sobre reciclaje y contaminación, usando también Blogger para socializar resultados. El propósito es mejorar las habilidades comunicativas y el trabajo en equipo de los estudiantes.
El documento presenta una sesión sobre la operacionalización del modelo pedagógico. Se discuten conceptos como paradigmas, teorías, enfoques, corrientes y modelos pedagógicos. Luego, se explica cómo identificar el modelo pedagógico propio a través de una prueba diagnóstica y se analizan los pasos para operacionalizar un modelo pedagógico, incluyendo definir conceptos de manera operacional.
El documento presenta el orden del día de un diplomado en docencia universitaria sobre innovación educativa. Incluye temas como qué es la innovación, tipos de innovación educativa, y objetivos de la innovación educativa, así como talleres y reflexiones sobre cómo hacer las escuelas más estimulantes.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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MATERIAL ESCOLAR 2024-2025. 4 AÑOS CEIP SAN CRISTOBAL
Taller prubas saber pro
1. TALLER PRUEBAS
SABER PRO
Coordinación Pedagógica
Facultad de Estudios Técnicos y Tecnológicos
Dinamiza:
Ing. Edwin Puerta del Castillo
Lic. Joaquín Lara Sierra
2. Presentación
El examen de Estado de calidad de la educación
superior es un instrumento estandarizado para la
evaluación externa de la calidad de la educación
superior en Colombia. Forma parte, con otros procesos
y acciones, de un conjunto de instrumentos que el
Gobierno nacional dispone para evaluar la calidad del
servicio público educativo y ejercer su inspección y
vigilancia.
2
3. Presentación
Este examen se aplica a estudiantes de programas de
pregrado que estén próximos a culminar su plan de
estudios, esto es, que hayan aprobado por lo menos el
75% de los créditos académicos del programa
correspondiente o que tengan previsto graduarse en el
año siguiente a la fecha de aplicación del examen. Para
estos estudiantes la presentación de estos exámenes es
obligatoria como requisito de grado, además de los
requisitos que cada institución educativa tenga
establecidos.
3
4. Presentación
A través de los exámenes SABER PRO se evalúan las
competencias susceptibles de valorarse con exámenes
externos de carácter masivo, incluyendo aquellas
genéricas que son necesarias para el adecuado
desempeño profesional o académico de los futuros
egresados de la educación superior. Así, durante el año
2011 se aplicarán los exámenes SABER PRO de
competencias genéricas y/o específicas, dependiendo
del programa de formación del evaluado. La
información de la oferta de exámenes para cada
aplicación, se encuentra publicada en la sección Saber
Pro (ECAES) de la página del ICFES1.
4
5. Marco Normativo
La Ley 1324 del 13 de julio de 2009 fija los parámetros
y criterios para organizar el sistema de evaluación de
resultados de la calidad de la educación, dicta normas
para el fomento de una cultura de la evaluación, en
procura de facilitar la inspección y vigilancia del Estado,
y transforma el ICFES.
• Ley 1324
• Decreto 3693
• Decreto 4216
5
6. Marco Normativo
• En el artículo 7o. de la mencionada ley se establece
que, para cumplir sus deberes de inspección y
vigilancia y proporcionar información para el
mejoramiento de la calidad de la educación, el
Ministerio de Educación debe conseguir que con
sujeción a los parámetros y reglas de esta ley, se
practiquen «Exámenes de Estado», entre los cuales
contempla, en el literal b, los exámenes para evaluar
oficialmente la educación formal impartida a quienes
terminan los programas de pregrado de las
instituciones de educación superior.
6
7. Objetivos de las Pruebas
De acuerdo con el Decreto 3963 de octubre de 2009,
son objetivos del SABER PRO los siguientes:
• Comprobar el grado de desarrollo de las
competencias de los estudiantes próximos a
culminar los programas académicos de pregrado
que ofrecen las instituciones de educación superior.
7
8. Objetivos de las Pruebas
• Producir indicadores de valor agregado de la educación
superior en relación con el nivel de competencias de
quienes ingresan a este nivel; proporcionar información
para la comparación entre programas, instituciones y
metodologías, y mostrar su evolución en el tiempo.
• Servir de fuente de información para la construcción de
indicadores de evaluación de la calidad de los
programas e instituciones de educación superior y del
servicio público educativo, que fomenten la
cualificación de los procesos institucionales y la
formulación de políticas, y soporten el proceso de toma
de decisiones en todos los órdenes y componentes del
sistema educativo.
8
9. Población Objetivo
Los exámenes SABER PRO deberán presentarse de
forma obligatoria, por todos los estudiantes que
hayan aprobado por lo menos el 75% de los
créditos académicos del programa correspondiente
o que tengan previsto graduarse en el año siguiente
a la fecha de aplicación del examen.
Las instituciones de educación superior tienen la
responsabilidad de reportar ante el ICFES a la
totalidad de sus estudiantes que deban presentar el
SABER PRO.
9
10. Competencias Comunes
• La propuesta de exámenes que evalúen competencias
comunes a un área o a programas es un elemento
novedoso en la oferta de exámenes que se está
diseñando a partir de los requerimientos de la Ley
1324 y los decretos reglamentarios de los exámenes de
Estado.
• En este proceso, se ha invitado a varias asociaciones de
facultades, entre ellas Educación, Ingeniería y Ciencias
Naturales y Exactas, para diseñar el marco de
referencia y especificaciones de una prueba de
competencias comunes de área.
10
11. ¿Qué y cómo se evalúa?
Para el caso particular de los programas técnicos
y tecnológicos afines al área de Ingeniería, se
consideró pertinente evaluar algunas de las
competencias propuestas para el examen de
competencias comunes del área de Ingeniería,
en sus componentes básicos, a través de
preguntas de selección múltiple con única
respuesta.
11
12. Competencias y
componentes a evaluar
Para la evaluación del componente específico
del examen SABER PRO para los programas
técnicos y tecnológicos afines al área de
ingeniería, se propone una estructura de
evaluación con tres competencias, definidas de
la siguiente manera:
12
13. Competencias y
componentes a evaluar
a) Indagación: capacidad para utilizar métodos y
procedimientos de las ciencias para dar respuesta a
preguntas y problemas.
b) Modelamiento: capacidad para usar representaciones
de sistemas, eventos y fenómenos en la solución de
problemas.
c) Manejo de información: capacidad para diseñar y
desarrollar estrategias para recolectar, organizar,
sistematizar y analizar información utilizando
herramientas informáticas que permitan solucionar
situaciones en un marco de responsabilidad ética y
profesional.
13
16. Administración y afines
Aun cuando persisten diferentes posturas teóricas sobre
la epistemología de la administración, la mayoría de
autores coincide en que el objeto de estudio de esta
disciplina son las organizaciones. Los programas adoptan
la concepción epistemológica que estructura el discurso
administrativo en tres ejes temáticos relacionados con la
preocupación por:
• Los elementos internos de la organización.
• El entorno de la organización.
• La proyección y el desarrollo integral de la
organización
16
17. ¿Qué y cómo se evalúa?
Con base en esta revisión, se ha determinado que
los componentes a evaluar en el examen SABER
PRO de Administración son los siguientes:
• Administración y organizaciones
• Finanzas
• Mercadeo
• Producción y operaciones
• Electiva
– Internacional
– Servicios
17
19. Componente de finanzas
• Identificar, analizar y comprender las diferentes teorías y
modelos comúnmente reconocidos para la toma de
decisiones orientadas a la maximización de la utilidad
financiera de las organizaciones teniendo en cuenta las
restricciones que impone el entorno desde el punto de
vista financiero.
• Identificar, analizar y comprender la forma como los seres
humanos deciden utilizar recursos productivos escasos
(como el capital, el trabajo, la tierra y el conocimiento),
con el objetivo de producir bienes y servicios, y
distribuirlos entre los miembros de la sociedad para
satisfacer sus necesidades
19
20. Componente de
producción y operaciones
1. Estructurar y analizar la forma en que los procesos
ilustran e indican la secuencia y los componentes
propios del desarrollo de las diferentes tareas y
actividades de la organización.
2. Interpretar y analizar que la identificación, diseño y
normalización de los procesos es de naturaleza
estratégica y requiere de una alta coordinación
interfuncional, toda vez que su valoración y
mejoramiento están orientados a la creación de
valor para la organización y el entorno dentro del
cual actúa.
20
21. Componente de
producción y operaciones
3. Satisfacer en forma más estrecha los requerimientos de
los clientes y la generación de una postura competitiva,
por lo que induce la importancia del análisis de los
diferentes esquemas de mejoramiento aplicables en las
operaciones de manufactura y servicios de las
organizaciones que contribuyen al incremento de la
productividad y al mejoramiento de los indicadores de
gestión de la cadena de valor.
4. Generar y aplicar modelos matemáticos y procedimientos
cuantitativos para establecer indicadores de desempeño,
además de planear e implementar -con base firme y
certera- procedimientos de mejoramiento que procuren la
eficiencia en la utilización de los recursos.
21
22. Componente electivo
internacional
1. Interpretar el desarrollo del contexto económico y
político internacional; así como el fenómeno de la
globalización, sus implicaciones (económicas, sociales,
políticas, tecnológicas, culturales) y sus efectos en las
decisiones empresariales y en el desarrollo de los
procesos internacionales de integración económica y
política.
2. Analizar e interpretar el entorno nacional y extranjero
para implementar estrategias de internacionalización
empresarial con base en los aspectos claves del
comercio exterior y de la gerencia y la negociación
internacional.
22
24. Competencias a evaluar
• Las competencias que se evalúan en el
examen SABER PRO de administración son las
interpretativa, argumentativa y propositiva,
las cuales se caracterizan a continuación:
24
25. • Interpretativa: incluye la habilidad para identificar y comprender las ideas
fundamentales en una comunicación, un mensaje, una gráfica, un dibujo; y
para entender las relaciones existentes entre estas ideas.
• Argumentativa: se refiere a la habilidad del razonamiento en cuanto a la
explicación de cómo las diferentes partes de un proceso se ordenan y se
relacionan entre sí para lograr cierto efecto o conclusión. Al argumentar se
explica el porqué de las cosas, se justifican las ideas, se dan razones, se
establecen criterios propios, se interactúa con el saber.
• Propositiva: supone un engranaje creativo de los elementos para formar un
sentido nuevo, es decir, las ideas se ordenan bajo un nuevo patrón o se crean
nuevas configuraciones de ideas. Esta competencia representa la cúspide de la
pirámide del desarrollo del pensamiento, pues requiere de la síntesis, el
cambio o la transformación de las ideas.
25
29. Prueba De Solución De
Problemas
La prueba de solución de problemas contempla los siguientes
aspectos:
• Identificar, entender y enunciar el problema de manera
diferente.
• Identificar y analizar información relevante del problema.
• Representar aspectos clave del problema.
• Reorganizar, sintetizar y aplicar información relevante al
problema.
• Conceptualizar/generar/identificar la solución del problema.
• Evaluar las estrategias de solución y sus resultados.
29
30. Pensamiento Crítico
La prueba de pensamiento crítico contempla los siguientes
aspectos:
• Comprensión (contenido y puntos de vista del escritor o
del interlocutor).
• Análisis (identificación de líneas de razonamiento,
evidencia, conclusiones, argumentos).
• Identificación de deficiencias en argumentos:
inconsistencias lógicas, supuestos infundados,
consecuencias no intencionadas, recursos retóricos
distorsionantes, falsas analogías, etcétera.
• Evaluación (credibilidad y validez de la evidencia,
credibilidad de líneas de razonamiento, validez de
argumentos, solidez de las conclusiones, etcétera).
30
31. Entendimiento
Interpersonal
El material sobre entendimiento interpersonal se centra
en:
• Demostrar un buen nivel de comprensión de
sentimientos, motivación y comportamiento de otras
personas, así como de problemas relacionados con el
trabajo con otras personas o la ayuda a otras personas.
• Reconocer la manera como puede aplicarse esa
comprensión para trabajar en equipo o ayudar a otros
de manera efectiva en aspectos como la comunicación,
la negociación, el trabajo en equipo y el liderazgo.
31
34. Ejemplos
Pregunta
La tasa de interés real (ir) o deflactada corresponde
al interés que está dispuesto a pagar el mercado
financiero en ausencia de inflación (if) para obtener
el interés nominal (in). Si se deposita $20.000.000
en una entidad financiera durante dos años
obteniendo una tasa real del -2,7 % anual. El efecto
de obtener una tasa negativa se debe a que la tasa
de inflación es:
34
35. Ejemplos
Respuestas
A. igual al interés nominal
B. igual a la retención en la fuente
C. mayor que el interés nominal
D. menor a la retención
35
38. Ejemplos
Al ejecutarse, los valores que toma
respectivamente el campo variable x son:
A. 0, 1, 4, 9
B. 0, 1, 5, 7
C. 0, 2, 4, 6
D. 0, 3, 5, 7
38
39. Ejemplos
Solución
Clave: A
Componente: Programación estructurada y
orientada a objetos
Competencia: Interpretativa
Justificación: El campo variable x hace las veces
de un acumulador y k toma los valores 1, 3 y 5.
39
40. Ejemplos
Pregunta
Una empresa se dedica a la construcción de software a
la medida, el modelo de desarrollo es seleccionado
dependiendo de los requerimientos del cliente en
cuanto a tiempo y tamaño del sistema, y últimamente
está trabajando con una herramienta que genera
código partiendo del diseño. Si un cliente solicita
desarrollar un software a corto plazo, pero los
desarrolladores detectan que tiene módulos
desarrollados que se pueden reutilizar para la solución,
el modelo más adecuado para este tipo de desarrollo
sería.
40
41. Ejemplos
Respuestas
A. el espiral.
B. la técnica de cuarta generación.
C. el desarrollo rápido de aplicaciones (DRA).
D. el basado en componentes.
41
42. Ejemplos
Solución
Clave: B
Componente: Ingeniería de software
Competencia: Propositiva
Justificación: En las técnicas de cuarta generación, las
herramientas generan automáticamente código
basándose en las especificaciones del desarrollador.
42
44. Ejemplos
Respuestas
A. el tipo de interés, la renta, el consumo y las
exportaciones.
B. la inversión bruta, el gasto del gobierno, el
consumo y las exportaciones.
C. la oferta monetaria, las importaciones y la tasa
de interés.
D. la política fiscal expansiva, las exportaciones y el
consumo
44
46. Ejemplos
Pregunta
La ejecución concurrente de un procesador de
palabras, un juego, una calculadora y una aplicación
específica bajo una sesión local, puede realizarse en
un sistema operativo por poseer la característica
de:
46
47. Ejemplos
Respuestas
A. multitrabajo
B. multisesión
C. multiprogramación
D. multipropósito
47
48. Ejemplos
Solución
Clave: A
Componente: Sistemas Operativos
Competencia: Interpretativa
Justificación: Bajo una sesión local, una de las
características de los sistemas operativos es el
multitrabajo, permitiendo la concurrencia en cada
una de sus aplicaciones.
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