Este documento resume una investigación realizada por el grupo DIM de la UAB sobre la incorporación de las TIC en centros educativos de Cataluña para lograr innovación educativa. El objetivo era fomentar el uso reflexivo de las TIC, en particular pizarras digitales, libros digitales e Internet. La investigación involucró a 10 centros y buscó impulsar nuevas metodologías educativas con TIC, analizar ventajas e inconvenientes de su uso, y crear una comunidad virtual de docentes. Los resultados mostraron que se lograron los objetivos
Este documento describe las características generales de la innovación educativa en la etapa de educación infantil. 1) La innovación implica un cambio positivo que mejora los procesos educativos. 2) Puede surgir de las necesidades del contexto, iniciativa del profesorado o líneas de mandos. 3) Es un proceso complejo que involucra aspectos sustantivos, políticos, tecnológicos y personales.
Funciones y competencias profesionales tema 3Ángel Sevilla
El documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil. Detalla 11 funciones principales del profesorado relacionadas con la enseñanza, evaluación, orientación de estudiantes, desarrollo de los estudiantes, actividades complementarias, promoción de valores democráticos, y colaboración. También describe las competencias profesionales docentes en áreas como conocimientos pedagógicos, comunicación, trabajo en equipo, innovación, y atención a la diversidad.
Este documento presenta un proyecto de innovación educativa que propone la introducción de robots Bee-Bot en una escuela infantil para mejorar el aprendizaje de los niños de manera más motivadora. Explica la fundamentación teórica sobre la integración de las nuevas tecnologías en educación y los beneficios específicos de la robótica educativa. Además, describe el contexto y las estrategias propuestas para llevar a cabo la innovación durante 3 meses utilizando los robots Bee-Bot.
La innovación educativa implica un proceso de cambio orientado a mejorar la calidad educativa. Tiene varias características como ser un cambio interno de la escuela que afecta las ideas, prácticas y estrategias. La innovación se produce dentro de un contexto y está condicionada por factores internos y externos a la institución educativa. Existen diferentes modelos de innovación como la perspectiva tecnológica, cultural y sociopolítica. El proceso de innovación incluye etapas como la planificación, diseminación, adopción,
Este documento presenta los resultados de un estudio exploratorio sobre la percepción del profesorado de educación infantil y primaria de Cantabria respecto a su formación permanente basada en competencias. Los resultados muestran que el sistema actual de formación permanente es débil, ya que los profesores desean que la formación recibida se aplique más a su contexto y creen que sus competencias profesionales pueden mejorar a través de más formación. Se necesita mejorar los planes de formación vinculándolos más al desarrollo de competencias aplicables en
Este documento presenta conceptos clave sobre la gestión e innovación en contextos educativos de educación infantil. Explora temas como la gestión educativa, la gestión del aula, los pilares básicos de la gestión de organizaciones, y la gestión e innovación desde el marco normativo español. También define conceptos como liderazgo e introduce la definición de Sistema Educativo Español según la ley educativa vigente.
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por el psicólogo Howard Gardner. Según esta teoría, cada persona posee al menos ocho tipos diferentes de inteligencia. El documento también propone implementar estrategias lúdicas en la enseñanza para desarrollar estas múltiples inteligencias en los estudiantes.
Desarrollo e innovacion del diseño curricular (2)teoriapraxis
Este documento presenta información sobre innovaciones curriculares, principios como la integración, transversalidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Explica conceptos como innovación curricular, marco de referencia, objetivos y paradigmas. También cubre la implementación del diseño curricular, considerando enfoques como el humanista social y dialéctico. El resumen proporciona una visión general de los temas clave discutidos en el documento de manera concisa.
Este documento describe las características generales de la innovación educativa en la etapa de educación infantil. 1) La innovación implica un cambio positivo que mejora los procesos educativos. 2) Puede surgir de las necesidades del contexto, iniciativa del profesorado o líneas de mandos. 3) Es un proceso complejo que involucra aspectos sustantivos, políticos, tecnológicos y personales.
Funciones y competencias profesionales tema 3Ángel Sevilla
El documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil. Detalla 11 funciones principales del profesorado relacionadas con la enseñanza, evaluación, orientación de estudiantes, desarrollo de los estudiantes, actividades complementarias, promoción de valores democráticos, y colaboración. También describe las competencias profesionales docentes en áreas como conocimientos pedagógicos, comunicación, trabajo en equipo, innovación, y atención a la diversidad.
Este documento presenta un proyecto de innovación educativa que propone la introducción de robots Bee-Bot en una escuela infantil para mejorar el aprendizaje de los niños de manera más motivadora. Explica la fundamentación teórica sobre la integración de las nuevas tecnologías en educación y los beneficios específicos de la robótica educativa. Además, describe el contexto y las estrategias propuestas para llevar a cabo la innovación durante 3 meses utilizando los robots Bee-Bot.
La innovación educativa implica un proceso de cambio orientado a mejorar la calidad educativa. Tiene varias características como ser un cambio interno de la escuela que afecta las ideas, prácticas y estrategias. La innovación se produce dentro de un contexto y está condicionada por factores internos y externos a la institución educativa. Existen diferentes modelos de innovación como la perspectiva tecnológica, cultural y sociopolítica. El proceso de innovación incluye etapas como la planificación, diseminación, adopción,
Este documento presenta los resultados de un estudio exploratorio sobre la percepción del profesorado de educación infantil y primaria de Cantabria respecto a su formación permanente basada en competencias. Los resultados muestran que el sistema actual de formación permanente es débil, ya que los profesores desean que la formación recibida se aplique más a su contexto y creen que sus competencias profesionales pueden mejorar a través de más formación. Se necesita mejorar los planes de formación vinculándolos más al desarrollo de competencias aplicables en
Este documento presenta conceptos clave sobre la gestión e innovación en contextos educativos de educación infantil. Explora temas como la gestión educativa, la gestión del aula, los pilares básicos de la gestión de organizaciones, y la gestión e innovación desde el marco normativo español. También define conceptos como liderazgo e introduce la definición de Sistema Educativo Español según la ley educativa vigente.
El documento describe la teoría de las inteligencias múltiples desarrollada por el psicólogo Howard Gardner. Según esta teoría, cada persona posee al menos ocho tipos diferentes de inteligencia. El documento también propone implementar estrategias lúdicas en la enseñanza para desarrollar estas múltiples inteligencias en los estudiantes.
Desarrollo e innovacion del diseño curricular (2)teoriapraxis
Este documento presenta información sobre innovaciones curriculares, principios como la integración, transversalidad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Explica conceptos como innovación curricular, marco de referencia, objetivos y paradigmas. También cubre la implementación del diseño curricular, considerando enfoques como el humanista social y dialéctico. El resumen proporciona una visión general de los temas clave discutidos en el documento de manera concisa.
La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y dialéctico de construcción de conocimiento definido por cambios individuales y sociales. En esta perspectiva, el énfasis está en el proceso de aprendizaje más que en los resultados, y se considera necesario seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar críticamente sobre el conocimiento. La didáctica crítica también plantea una relación no jerárquica entre maestro y alumnos para romper con la dependencia, y promueve el trabajo grupal
Este documento presenta la guía para la cuarta sesión de un diplomado sobre pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación. La sesión se enfoca en la apropiación e innovación en la práctica docente mediante el uso de las TIC. Propone tres sesiones que abordan la construcción de proyectos de clase enriquecidos con recursos digitales, la innovación e investigación en la práctica docente, y el fortalecimiento de las comunidades de práctica y la red profesional de los docentes
Este documento presenta la guía para la cuarta sesión de un diplomado sobre pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación. La sesión se enfoca en la apropiación e innovación en la práctica docente mediante el uso de las TIC. Propone tres sesiones que abordan la construcción de proyectos de clase enriquecidos digitalmente, la investigación e innovación en la práctica docente, y el fortalecimiento de las comunidades de práctica y la red profesional de los maestros. C
Este documento presenta la guía para la cuarta sesión de un diplomado sobre pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación. La sesión se enfoca en la apropiación e innovación en la práctica docente mediante el uso de las TIC. Propone tres sesiones que abordan la construcción de proyectos de clase enriquecidos con recursos digitales, la innovación e investigación en la práctica docente, y el fortalecimiento de las comunidades de práctica y la red profesional de los docentes
Este documento presenta la guía para la cuarta sesión de un diplomado sobre pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación. La sesión se enfoca en la apropiación e innovación en la práctica docente mediante el uso de las TIC. Propone tres sesiones que abordan la construcción de proyectos de clase enriquecidos con recursos digitales, la innovación e investigación en la práctica docente, y el fortalecimiento de las comunidades de práctica y la red profesional de los docentes
Taller de inducción 13 04-11 versión final no.12 ,1Universidad Uasd
El documento describe un taller de inducción sobre el Centro de Recursos "Biblioteca Pedro Mir" (CRAI-BPM) como instrumento de transformación universitaria en la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Explica que el CRAI-BPM optimizaría los recursos de la universidad, apoyaría los procesos académicos, gestionaría la información y contribuiría a la alfabetización múltiple. También describe la situación actual de la universidad y cómo el nuevo modelo de educación superior y el plan estratégico del Ministerio de Educación
El documento describe la elaboración de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) sobre Técnicas de Facilitación Neuromuscular Propioceptiva (TFNP) con el objetivo de proporcionar una herramienta de aprendizaje para fisioterapeutas. El OVA se desarrolló en tres fases utilizando texto, imágenes, fotos y videos para explicar los patrones de movimiento. La elaboración del OVA forma parte de los proyectos de aula del programa de Fisioterapia de la Universidad de Santander para motivar el aprend
Rol de docentes y estudiantes ante las nuevas ti cs aplicadas a la educación ...donfong
El documento discute el rol de los docentes y estudiantes ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aplicadas a la educación. Explica que los docentes deben adquirir nuevas competencias con las TIC y asumir roles como consultores, colaboradores y facilitadores. También analiza estrategias didácticas para integrar las TIC en la enseñanza y la necesidad de innovación docente para adaptarse a los cambios en la sociedad.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Incluye ejercicios para analizar tendencias pedagógicas, políticas públicas de acceso a la tecnología y principios para la educación del siglo XXI. El documento provee una guía detallada para el desarrollo del taller.
Presentación de Hugo Nervi, coordinador de la línea curricular y de proyectos externos de investigación aplicada del Centro de Innovación en Educación (CIEDU) INACAP.
Los profesores ante las innovaciones curricularesIlse Patiño
Este documento analiza los retos que enfrentan los profesores ante las innovaciones curriculares. Señala que a pesar de que los profesores son responsables de implementar los modelos educativos innovadores en el aula, rara vez se les incluye en el proceso de diseño de dichos modelos o se consideran sus necesidades de capacitación. También menciona que existen diversas interpretaciones sobre el concepto de innovación curricular y que a menudo se asume que los profesores estarán automáticamente convencidos de adoptar los nuevos enfoques sin anal
El documento presenta tres ideas principales:
1. La enseñanza puede analizarse como una relación entre profesores y estudiantes o como parte de los grandes sistemas escolares creados por las sociedades modernas para educar a grandes grupos de personas.
2. La didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas de escolarización universal en el siglo XIX.
3. Los sistemas escolares modernos no surgieron de forma repentina, sino que tuvieron antecedentes en prototip
Este estudio etnometodológico examinó los significados de las prácticas docentes mediadas por TIC en campos médicos y de enfermería a través de entrevistas, observación y grupos de discusión. Los resultados mostraron que si bien las TIC son vistas como un complemento útil, los docentes no están muy familiarizados con su uso en la enseñanza. Además, la mediación tecnológica se percibe como un desafío para adaptar los estilos docentes a este nuevo contexto.
Este documento trata sobre el desarrollo e innovación del currículum educativo. Explica los diferentes tipos de currículum, como el abierto, cerrado, explícito y oculto. También describe las etapas educativas de infantil, primaria y secundaria, incluyendo las metodologías y competencias básicas de cada una. Finalmente, destaca la importancia de la participación de la familia y la necesidad de evaluar y actualizar continuamente el currículum.
Este documento describe los fundamentos y componentes de la enseñanza por competencias. Explica que se basa en proyectos como Tunning en Europa y Latinoamérica que buscan diseñar currículos con base en competencias. Describe que una competencia es la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en diferentes situaciones. También explica pilares como los de Delors, y que la enseñanza por competencias busca una educación integral y articulada que evite el aprendizaje memorístico.
El documento describe una problemática relacionada con la falta de capacitación y competencias para el uso de las TIC en la práctica educativa y experiencias de aprendizaje. Se argumenta que esta problemática puede ser solucionada mediante los aportes de la educación y la pedagogía, desarrollando un proyecto aplicado que identifique estrategias y herramientas para mejorar los procesos educativos incorporando las TIC de manera pedagógica. El proyecto aplicado requiere un proceso investigativo que permita profundizar en las causas de
Reporte: "Los profesores ante las innovaciones curriculares"Arilupita
El documento discute los desafíos que enfrentan los profesores ante las innovaciones curriculares. Señala que las innovaciones provienen de campos como la didáctica, la psicología cognitiva y sociocultural, pero que su diversidad y profundidad dificultan su comprensión para los profesores. Atribuye esta complejidad a una falta de preparación de los profesores y a que algunos se aferran a métodos tradicionales. Finalmente, resalta la importancia de que los profesores asuman el reto de innovar para form
Este documento presenta un trabajo de investigación sobre innovación curricular realizado por tres participantes para un profesor de la Universidad de Santander. El documento analiza conceptos como innovación educativa, paradigmas educativos, tipos de currículos, y el currículo oculto. También discute la importancia de considerar al ser humano en el proceso de innovación y la necesidad de que los docentes adquieran capacidades a través de la formación para transmitir conocimientos de manera efectiva.
Proyecto institucional 2014.enseñar tarea de todos. j 108.Ana Carrizo
Este proyecto busca mejorar la calidad educativa en una escuela primaria mediante un modelo cooperativo que fomente el trabajo en equipo entre los maestros. El proyecto consiste en que los maestros realicen actividades semanales con otros grupos para compartir experiencias y enriquecer la enseñanza. El objetivo general es implementar formatos educativos innovadores que mejoren los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro de educación infantil. Detalla las funciones principales del maestro como programar el proceso de enseñanza, evaluar el aprendizaje y proceso de enseñanza, y apoyar el desarrollo integral de los estudiantes. También explica que el maestro debe desarrollar competencias como la capacidad de leer situaciones, movilizar recursos para resolver problemas, y responder con eficiencia. Finalmente, señala que las competencias profesionales del maestro incluyen el saber
Este documento describe 8 principios pedagógicos de la educación infantil: 1) Partir del nivel de desarrollo del alumno, 2) Principio de actividad, 3) Principio de intuición, 4) Enfoque globalizador, 5) Principio de interés, 6) Principio de individualización, 7) Principio de socialización, 8) Principio de juego. Explica que estos principios guían la organización de objetivos, contenidos, actividades y recursos en función de las características de los alumnos.
La didáctica crítica concibe el aprendizaje como un proceso grupal y dialéctico de construcción de conocimiento definido por cambios individuales y sociales. En esta perspectiva, el énfasis está en el proceso de aprendizaje más que en los resultados, y se considera necesario seleccionar experiencias que lleven al alumno a operar críticamente sobre el conocimiento. La didáctica crítica también plantea una relación no jerárquica entre maestro y alumnos para romper con la dependencia, y promueve el trabajo grupal
Este documento presenta la guía para la cuarta sesión de un diplomado sobre pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación. La sesión se enfoca en la apropiación e innovación en la práctica docente mediante el uso de las TIC. Propone tres sesiones que abordan la construcción de proyectos de clase enriquecidos con recursos digitales, la innovación e investigación en la práctica docente, y el fortalecimiento de las comunidades de práctica y la red profesional de los docentes
Este documento presenta la guía para la cuarta sesión de un diplomado sobre pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación. La sesión se enfoca en la apropiación e innovación en la práctica docente mediante el uso de las TIC. Propone tres sesiones que abordan la construcción de proyectos de clase enriquecidos digitalmente, la investigación e innovación en la práctica docente, y el fortalecimiento de las comunidades de práctica y la red profesional de los maestros. C
Este documento presenta la guía para la cuarta sesión de un diplomado sobre pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación. La sesión se enfoca en la apropiación e innovación en la práctica docente mediante el uso de las TIC. Propone tres sesiones que abordan la construcción de proyectos de clase enriquecidos con recursos digitales, la innovación e investigación en la práctica docente, y el fortalecimiento de las comunidades de práctica y la red profesional de los docentes
Este documento presenta la guía para la cuarta sesión de un diplomado sobre pedagogía mediada con tecnologías de la información y la comunicación. La sesión se enfoca en la apropiación e innovación en la práctica docente mediante el uso de las TIC. Propone tres sesiones que abordan la construcción de proyectos de clase enriquecidos con recursos digitales, la innovación e investigación en la práctica docente, y el fortalecimiento de las comunidades de práctica y la red profesional de los docentes
Taller de inducción 13 04-11 versión final no.12 ,1Universidad Uasd
El documento describe un taller de inducción sobre el Centro de Recursos "Biblioteca Pedro Mir" (CRAI-BPM) como instrumento de transformación universitaria en la Universidad Autónoma de Santo Domingo. Explica que el CRAI-BPM optimizaría los recursos de la universidad, apoyaría los procesos académicos, gestionaría la información y contribuiría a la alfabetización múltiple. También describe la situación actual de la universidad y cómo el nuevo modelo de educación superior y el plan estratégico del Ministerio de Educación
El documento describe la elaboración de un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) sobre Técnicas de Facilitación Neuromuscular Propioceptiva (TFNP) con el objetivo de proporcionar una herramienta de aprendizaje para fisioterapeutas. El OVA se desarrolló en tres fases utilizando texto, imágenes, fotos y videos para explicar los patrones de movimiento. La elaboración del OVA forma parte de los proyectos de aula del programa de Fisioterapia de la Universidad de Santander para motivar el aprend
Rol de docentes y estudiantes ante las nuevas ti cs aplicadas a la educación ...donfong
El documento discute el rol de los docentes y estudiantes ante las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) aplicadas a la educación. Explica que los docentes deben adquirir nuevas competencias con las TIC y asumir roles como consultores, colaboradores y facilitadores. También analiza estrategias didácticas para integrar las TIC en la enseñanza y la necesidad de innovación docente para adaptarse a los cambios en la sociedad.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en la enseñanza. El taller busca que los docentes identifiquen el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. Incluye ejercicios para analizar tendencias pedagógicas, políticas públicas de acceso a la tecnología y principios para la educación del siglo XXI. El documento provee una guía detallada para el desarrollo del taller.
Presentación de Hugo Nervi, coordinador de la línea curricular y de proyectos externos de investigación aplicada del Centro de Innovación en Educación (CIEDU) INACAP.
Los profesores ante las innovaciones curricularesIlse Patiño
Este documento analiza los retos que enfrentan los profesores ante las innovaciones curriculares. Señala que a pesar de que los profesores son responsables de implementar los modelos educativos innovadores en el aula, rara vez se les incluye en el proceso de diseño de dichos modelos o se consideran sus necesidades de capacitación. También menciona que existen diversas interpretaciones sobre el concepto de innovación curricular y que a menudo se asume que los profesores estarán automáticamente convencidos de adoptar los nuevos enfoques sin anal
El documento presenta tres ideas principales:
1. La enseñanza puede analizarse como una relación entre profesores y estudiantes o como parte de los grandes sistemas escolares creados por las sociedades modernas para educar a grandes grupos de personas.
2. La didáctica surgió ligada a la expansión de la educación básica y a la formación de sistemas de escolarización universal en el siglo XIX.
3. Los sistemas escolares modernos no surgieron de forma repentina, sino que tuvieron antecedentes en prototip
Este estudio etnometodológico examinó los significados de las prácticas docentes mediadas por TIC en campos médicos y de enfermería a través de entrevistas, observación y grupos de discusión. Los resultados mostraron que si bien las TIC son vistas como un complemento útil, los docentes no están muy familiarizados con su uso en la enseñanza. Además, la mediación tecnológica se percibe como un desafío para adaptar los estilos docentes a este nuevo contexto.
Este documento trata sobre el desarrollo e innovación del currículum educativo. Explica los diferentes tipos de currículum, como el abierto, cerrado, explícito y oculto. También describe las etapas educativas de infantil, primaria y secundaria, incluyendo las metodologías y competencias básicas de cada una. Finalmente, destaca la importancia de la participación de la familia y la necesidad de evaluar y actualizar continuamente el currículum.
Este documento describe los fundamentos y componentes de la enseñanza por competencias. Explica que se basa en proyectos como Tunning en Europa y Latinoamérica que buscan diseñar currículos con base en competencias. Describe que una competencia es la capacidad de aplicar conocimientos y habilidades en diferentes situaciones. También explica pilares como los de Delors, y que la enseñanza por competencias busca una educación integral y articulada que evite el aprendizaje memorístico.
El documento describe una problemática relacionada con la falta de capacitación y competencias para el uso de las TIC en la práctica educativa y experiencias de aprendizaje. Se argumenta que esta problemática puede ser solucionada mediante los aportes de la educación y la pedagogía, desarrollando un proyecto aplicado que identifique estrategias y herramientas para mejorar los procesos educativos incorporando las TIC de manera pedagógica. El proyecto aplicado requiere un proceso investigativo que permita profundizar en las causas de
Reporte: "Los profesores ante las innovaciones curriculares"Arilupita
El documento discute los desafíos que enfrentan los profesores ante las innovaciones curriculares. Señala que las innovaciones provienen de campos como la didáctica, la psicología cognitiva y sociocultural, pero que su diversidad y profundidad dificultan su comprensión para los profesores. Atribuye esta complejidad a una falta de preparación de los profesores y a que algunos se aferran a métodos tradicionales. Finalmente, resalta la importancia de que los profesores asuman el reto de innovar para form
Este documento presenta un trabajo de investigación sobre innovación curricular realizado por tres participantes para un profesor de la Universidad de Santander. El documento analiza conceptos como innovación educativa, paradigmas educativos, tipos de currículos, y el currículo oculto. También discute la importancia de considerar al ser humano en el proceso de innovación y la necesidad de que los docentes adquieran capacidades a través de la formación para transmitir conocimientos de manera efectiva.
Proyecto institucional 2014.enseñar tarea de todos. j 108.Ana Carrizo
Este proyecto busca mejorar la calidad educativa en una escuela primaria mediante un modelo cooperativo que fomente el trabajo en equipo entre los maestros. El proyecto consiste en que los maestros realicen actividades semanales con otros grupos para compartir experiencias y enriquecer la enseñanza. El objetivo general es implementar formatos educativos innovadores que mejoren los aprendizajes de los estudiantes.
El documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro de educación infantil. Detalla las funciones principales del maestro como programar el proceso de enseñanza, evaluar el aprendizaje y proceso de enseñanza, y apoyar el desarrollo integral de los estudiantes. También explica que el maestro debe desarrollar competencias como la capacidad de leer situaciones, movilizar recursos para resolver problemas, y responder con eficiencia. Finalmente, señala que las competencias profesionales del maestro incluyen el saber
Este documento describe 8 principios pedagógicos de la educación infantil: 1) Partir del nivel de desarrollo del alumno, 2) Principio de actividad, 3) Principio de intuición, 4) Enfoque globalizador, 5) Principio de interés, 6) Principio de individualización, 7) Principio de socialización, 8) Principio de juego. Explica que estos principios guían la organización de objetivos, contenidos, actividades y recursos en función de las características de los alumnos.
Este documento presenta una estrategia didáctica para el bilingüismo en el área de los lenguajes. Resume los decretos 67/2007 y 88/2009, que establecen el currículo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. También describe cinco actividades para enseñar inglés a niños de 5 años y esquemas individuales de cuatro alumnas sobre los decretos y estrategias.
Este documento describe las características generales de la innovación educativa en la etapa de educación infantil. 1) La innovación implica un cambio positivo en los procesos educativos. 2) Puede surgir de las necesidades del profesorado, el contexto o las políticas educativas. 3) Es un proceso complejo que involucra aspectos sustantivos, políticos, tecnológicos y personales.
Este documento compara la era digital y los juegos tradicionales, y explora el concepto de gamificación. Explica que la gamificación utiliza elementos de los videojuegos como puntos y recompensas para motivar el aprendizaje. También describe teorías conductistas y cognitivistas que respaldan este enfoque, y propone un esquema para gamificar actividades educativas.
Tema 2 fundamentos de la gestión y organización de los contextos educativos...Sonia Navarro Bañol
El documento resume los principales aspectos de la educación infantil y primaria en España según la LOMCE de 2013. Explica que la educación infantil se divide en dos ciclos (de 0-3 años y de 3-6 años) con objetivos de desarrollo integral de los niños. También describe las funciones del profesorado en la educación primaria, incluyendo la enseñanza, evaluación y orientación de los estudiantes. Finalmente, resume los principios y distribución de competencias del sistema educativo español según la ley.
Las competencias son fundamentales tanto para el desarrollo intelectual como personal del estudiante, ya que implican el desarrollo de actitudes, valores y destrezas importantes para la vida diaria. Las competencias surgieron originalmente en el ámbito laboral pero se aplican también en el Marco Europeo de Educación Superior para establecer las habilidades necesarias para desarrollarse en la sociedad actual. El desarrollo de competencias permite que los docentes no solo transmitan conocimientos sino que preparen a los estudiantes para aprender de forma autónoma y aplicar lo aprend
El documento describe la organización y estructura del sistema educativo español y de la educación infantil. Explica que el sistema educativo está compuesto por diferentes administraciones, profesionales y agentes involucrados en la regulación, financiación y prestación de servicios educativos. La educación infantil se organiza en dos ciclos de 0-3 años y 3-6 años, y busca contribuir al desarrollo integral de los niños a través de actividades, juego y experiencias significativas. El documento también detalla las funciones del profesorado en esta et
Este documento presenta conceptos clave sobre la gestión e innovación en contextos educativos de educación infantil. Explora los pilares básicos de la gestión de organizaciones como la estrategia, cultura y estructura. También examina conceptos como el liderazgo, la gestión educativa, la gestión de aula y el marco normativo que rige la innovación y gestión en España. Finalmente, ofrece definiciones de innovación educativa y el sistema educativo español.
Los principales principios pedagógicos de la educación infantil incluyen: 1) Partir del nivel de desarrollo del alumno. 2) Fomentar la actividad del alumno a través de la acción y experimentación. 3) Utilizar los sentidos y la percepción del alumno para que capture la realidad.
El documento discute la importancia del juego en el desarrollo infantil y cómo puede usarse como una herramienta educativa. Explica que el juego ayuda en el desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo y social de los niños. También describe un libro reciente sobre el tema del juego infantil y su metodología que provee conocimientos y estrategias para planificar, implementar y evaluar actividades lúdicas en contextos educativos. El libro incluye teorías sobre el juego, normativas, recursos, y
Tema 2 fundamentos de la gestión y organización de los contextos educativos...Sonia Navarro Bañol
El documento resume los principales aspectos de la educación infantil y primaria en España según la LOMCE de 2013. Explica que la educación infantil se divide en dos ciclos (de 0-3 años y de 3-6 años) con objetivos de desarrollo integral de los niños. También describe las funciones del profesorado en la educación primaria, incluyendo la enseñanza, evaluación y orientación de los estudiantes. Finalmente, resume los principios fundamentales del sistema educativo español según la ley, como la cooperación, libertad de ense
El documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil. Detalla 11 funciones principales como programar la enseñanza, evaluar el aprendizaje, orientar a los estudiantes, promover actividades complementarias, y colaborar con familias y otros maestros. También explica que los maestros deben desarrollar competencias cognitivas, comunicativas, tecnológicas, de investigación y otras para cumplir estas funciones de manera efectiva.
Esta unidad didáctica de tres semanas está dirigida a estudiantes de 1o de Educación Infantil y tiene como objetivo principal familiarizar a los niños con la estación de la primavera. La unidad abarca varias áreas curriculares como conocimiento de sí mismo, conocimiento del entorno, lenguaje y expresión artística. La primera sesión incluye actividades como pintar flores, cuidar plantas, juegos interactivos y formar palabras relacionadas con la primavera para desarrollar diferentes competencias de los niños.
Este decreto establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en tres capítulos que tratan las disposiciones generales, el currículo y las medidas de apoyo. El currículo se organiza en tres áreas: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento e interacción con el entorno, y lenguajes para la comunicación y representación. Los objetivos generales son contribuir al desarrollo integral de los niños y que adquieran una imagen positiva de sí mismos y autonomía a trav
Este documento presenta una unidad didáctica diseñada para niños de 4 años sobre el tema "¡Cada cuerpo es especial!". La unidad tiene como objetivo que los niños conozcan su propio cuerpo, el de los demás y sus posibilidades, y aprendan a respetar las diferencias. La unidad se llevará a cabo durante 4 semanas en un centro rural y cubrirá objetivos relacionados con el autoconocimiento, la autonomía personal y el uso del cuerpo para comunicarse.
Las competencias son fundamentales para el desarrollo personal e intelectual de una persona, ya que implican el desarrollo de actitudes, valores y destrezas importantes tanto a nivel académico como personal. Las competencias surgieron originalmente en el ámbito laboral pero se aplicaron también al Marco Europeo de Educación Superior porque permiten establecer las habilidades necesarias para desarrollarse en la sociedad actual. El desarrollo de competencias permite que todos en el Espacio Europeo de Educación Superior adquieran las mismas competencias y estén igualmente preparados
Las TIC como herramientas docentes en las Aulas Hospitalariasjoseluisserrano
En este trabajo los autores presentan una innovación docente con TIC en aulas hospitalarias. Teniendo en cuenta las necesidades tanto del alumnado hospitalizado como las del profesorado de las aulas hospitalarias, el Proyecto ALTER tiene como finalidad mejorar la atención educativa de estos alumnos hospitalizados y la labor docente con la ayuda de las TIC, mediante el diseño y la validación de un Protocolo en red, el cual se basa en el uso de herramientas telemáticas Wwb 2.0. El Proyecto ALTER se sitúa en el contexto de varias de las aulas hospitalarias de la Región de Murcia en colaboración con la Universidad de Murcia
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son un conjunto de tecnologías para gestionar y enviar información que ahora forman parte integral de muchos sectores como la educación. En el ámbito educativo, las TIC son importantes para que tanto docentes como estudiantes puedan acceder a información y conocimiento de forma dinámica e interactiva. Las Tecnologías Aplicadas al Conocimiento (TAC) buscan orientar las TIC hacia usos pedagógicos que mejoren el aprendizaje, por ejemplo mediante el uso de
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) son un conjunto de tecnologías para gestionar y enviar información que ahora forman parte integral de muchos sectores como la educación. En el ámbito educativo, las TIC son importantes para que tanto docentes como estudiantes puedan acceder a información y conocimiento de forma dinámica e interactiva. Las Tecnologías Aplicadas al Conocimiento (TAC) buscan orientar las TIC hacia usos pedagógicos que mejoren el aprendizaje, por ejemplo mediante el uso de
El documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza. Discuten que las TIC pueden facilitar el aprendizaje al crear entornos flexibles, eliminar barreras espacio-temporales y fomentar la comunicación. Sin embargo, su uso efectivo depende de aplicar criterios didácticos para diseñar situaciones de aprendizaje que aprovechen las ventajas de las TIC sin olvidar los objetivos educativos. El documento también examina cómo las TIC están transformando los roles del
Este documento presenta un resumen del informe final de un trabajo colaborativo sobre didácticas digitales. Analiza aspectos clave de la didáctica en la sociedad del conocimiento y entornos virtuales de aprendizaje a través de comentarios a ponencias. Propone estrategias como implementar herramientas TIC en formación de tutores, mejorar acceso a internet y diseñar contenidos contextualizados que promuevan aprendizaje, investigación y roles en redes de conocimiento.
Trabajo tics grupo 5: Conceptualizacion y evolución de las TICSFacebook
Este documento presenta la investigación de un grupo de estudiantes sobre el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Explica cómo las TIC han evolucionado rápidamente y ahora juegan un papel fundamental en el aprendizaje, al facilitar el acceso a la información y permitir nuevos métodos interactivos y centrados en el estudiante. También analiza cómo las TIC han cambiado los roles de los maestros y estudiantes y cómo pueden usarse para mejorar la motivación, la colaboración y
Este documento presenta un proyecto de investigación realizado por 6 estudiantes de la carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales sobre el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC's) en la educación y los modelos pedagógicos. El proyecto analiza el origen, evolución y aplicaciones de las TIC's en el aprendizaje, así como su importancia para facilitar nuevos métodos centrados en el estudiante. También explora cómo las TIC's pueden ayudar a los maestros
Este documento presenta un resumen de 10 artículos relacionados con el uso de las TIC en entornos educativos. Incluye una introducción sobre el tema central de los artículos seleccionados (las TIC) y un breve resumen de cada artículo, describiendo su objetivo y conclusiones principales. Finaliza con la opinión personal de la autora sobre el tema y una bibliografía de las fuentes citadas.
El documento presenta información sobre el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Explica que a pesar de los beneficios de las TIC, muchos profesores aún no las utilizan en el aula debido a su falta de capacitación. También describe algunas bases de datos disponibles para buscar información y recursos para apoyar la enseñanza con TIC.
Este documento presenta un manual para elaborar material didáctico audiovisual utilizando el software Goconqr. Explica la justificación del uso de las TIC en educación para mejorar la calidad de la enseñanza. Luego describe el desarrollo de una entrevista aplicada a estudiantes para conocer los materiales didácticos utilizados por sus profesores, seguido de una demostración del software Goconqr y una segunda entrevista para obtener su opinión sobre este recurso. El objetivo es brindar una herramienta innovadora para que docentes y
El documento define la tecnología didáctica como la implementación de las TIC en la educación de una manera que promueva tareas cognitivas como conocer y comprender. Explica que las TIC deben dotarse de soporte pedagógico y ser utilizadas para facilitar el aprendizaje significativo. También presenta un estudio de caso sobre cómo se implementó la tecnología didáctica en una clase de primaria a través del uso de un blog.
Este documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo. Explica que las TIC han ido adquiriendo mayor importancia en la educación y se han convertido en una herramienta básica para profesores y estudiantes. También destaca las ventajas de las TIC en el aula como la motivación, la interactividad y la cooperación entre estudiantes. Finalmente, concluye que las TIC aportan un enfoque innovador y creativo a la educación y benefician a todos los
Este documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo. Explica que las TIC se han vuelto cada vez más importantes en la educación y son casi una necesidad para profesores y estudiantes. También destaca algunas ventajas de las TIC en la educación como la motivación, el interés y la interactividad de los estudiantes, así como la cooperación entre ellos. El documento concluye resaltando la importancia de formar a profesores y estudiantes en el uso adecuado
Este documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Examina tres escenarios por los que las escuelas pueden adaptarse a las TIC: tecnocrático, reformista y holístico. También analiza cómo las TIC pueden usarse como herramientas pedagógicas y cómo afectan las oportunidades educativas de manera desigual dependiendo del acceso a la tecnología. El documento concluye que las TIC deben integrarse de manera responsable y cre
Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y SecundariaPedro Roberto Casanova
Ana García-Valcárcel, Verónica Basilotta y Camino López
Salamanca (España)
Las tecnologías digitales ofrecen nuevas oportunidades para el aprendizaje en una sociedad cada vez más conectada, en la cual aprender a trabajar con otros y colaborar se convierte en una competencia trascendental. El texto presenta resultados de una investigación sobre concepciones y prácticas del profesorado en ejercicio acerca de las metodologías de aprendizaje colaborativo mediadas por las tecnologías de la comunicación (TIC), en centros de enseñanza de Educación Primaria y Secundaria. En el artículo se analizan los datos referidos a las aportaciones de las TIC para llevar a cabo procesos de trabajo colaborativo en el aula, desde el punto de vista de los docentes de los centros acreditados con alto nivel TIC por la Junta de Castilla y León. También se expondrán las limitaciones que imponen estas herramientas, así como las concepciones docentes sobre las estrategias de aprendizaje colaborativo. La metodología se basa en el análisis de contenido de entrevistas realizadas a equipos docentes de una muestra representativa de centros educativos. Los resultados apuntan que en estos centros los docentes atribuyen a las TIC una alta potencialidad
para enriquecer las actividades de trabajo colaborativo entre los estudiantes y conseguir el desarrollo de
competencias transversales de gran relevancia, aunque son conscientes de las dificultades a las que tanto alumnos como profesores se enfrentan en la práctica educativa.
Este documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo. Explica cómo las TIC pueden mejorar la formación de los docentes y facilitar la comunicación y el aprendizaje colaborativo. También describe las ventajas de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, como proporcionar más información de forma rápida y fácil, y hacer que las clases sean más dinámicas e interesantes. Además, argumenta que las TIC han creado un "
Este documento discute el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo. Explica cómo las TIC pueden mejorar la formación de los docentes y facilitar la comunicación y el aprendizaje colaborativo. También describe las ventajas de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje, como proporcionar acceso rápido a grandes cantidades de información y hacer que el aprendizaje sea más dinámico e interesante para los estudiantes. El documento concluye que las TIC
Este documento describe el impacto y la importancia de las TIC en la educación. Explica que las TIC han producido grandes cambios en la educación al facilitar el acceso a la información y nuevas formas de comunicación e interacción. También describe las principales funciones de las TIC en la educación, como proporcionar recursos didácticos, mejorar la comunicación y permitir nuevas formas de aprendizaje. Finalmente, señala que las TIC son importantes para la educación porque ayudan a desarrollar la alfabetización digital de los
Este documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo. Explica que las TIC han ido adquiriendo mayor importancia en la educación y se han convertido en una herramienta básica tanto para profesores como estudiantes. También destaca las ventajas de las TIC en el aula, como la motivación, interactividad y autonomía del estudiante, así como la cooperación y comunicación mejorada. Finalmente, concluye que las TIC aportan un enfoque innovador y
Este documento analiza el uso de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo. Explica que las TIC han ido adquiriendo una importancia creciente en la educación y se han convertido en una herramienta básica para profesores y estudiantes. También destaca las ventajas de las TIC en el aula, como la motivación, interactividad y autonomía del alumnado, así como su potencial para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
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1. - 171 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
INNOVACIÓN EDUCATIVA: EXPERIMENTAR CON LASTICY
REFLEXIONAR SOBRE SU USO
María Domingo Coscollola
domingo.maria@gmail.com
Marta Fuentes Agustó
marta.fuentes@uab.cat
Universidad Autónoma de Barcelona (España)
El artículo se enmarca en una investigación del grupo de Didáctica y Multimedia (DIM) de la UAB que
realizamos sobre la incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), en
centros de Primaria y Secundaria de Cataluña, para conseguir una innovación educativa. Primero
explicamos la información significativa de esta investigación y después proporcionamos algunas
aportaciones de diferentes autores que avalan, amplían y/o matizan el planteamiento de la investigación
(las aportaciones son posteriores al cierre de la investigación).
Palabras clave: innovación educativa, TIC, experimentación, reflexión, centros educativos.
This article deals with a research carried out by the Didactical and Multimedia (DIM) group of the UAB
on the introduction of ICT in primary and secondary schools in Catalonia in order to achieve educational
innovation. In the first place we will talk about the meaningful information of this research, afterwards we
will introduce some author's contributions that endorse, expand and/or clarify the approach of the project
(the contributions were made after the research concluded).
Keywords: Educational innovation, ICT, experimentation, reflection, Educational institutions / schools.
Nº 36 Enero 2010 pp.171 - 180
1. Presentación
Actualmente, a todos nos llega información
digital por múltiples vías (televisión, radio,
Internet, etc.). Ahora bien, la mayoría de los
estudiantes pertenecen a generaciones que
ya han nacido en la era digital y que tienen
una demostrada habilidad en el manejo de las
herramientas tecnológicas. Para ellos, estas
herramientas habitualmente aportan un alto
nivel de motivación.
Además, generalmente, muchos
estudiantes superan a sus profesores en el
dominio de las tecnologías, y en el acceso a
los datos, la información y el conocimiento
que circula por la red. Son personas que viven
en la cultura de Internet.
Proporcionar un entorno educativo en el
que puedan desarrollarse, de manera efectiva,
nuestros alumnos está en manos de los
educadores. Realmente, necesitamos un
entorno con una innovación pedagógica en
profundidad y con un cambio que aproveche
las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
Marquès (2008a) nos destaca sobre las TIC
que se convierten en un instrumento
indispensable para las instituciones
educativas y que permiten realizar numerosas
funciones: fuente de información multimedia
hipermedial, canal de comunicación y para el
trabajo colaborativo, medio de expresión y
para la creación, instrumento cognitivo y para
procesar la información, medio didáctico,
2. - 172 -
Domingo, M. y Fuentes, M.
herramienta para la gestión…
A partir de la investigación “RecercaTIC:
Investigación para la innovación educativa
en 10 centros docentes de alta dotación
tecnológica” del grupo DIM de la UAB
presentamos una propuesta TIC (acompañada
de un soporte formativo y de asesoramiento
hacia el profesorado) donde la tecnología se
usa como medio para un cambio en estos
centros. Es una investigación dirigida por el
Dr. Pere Marquès y de la convocatoria nº
2005ARIE10045 del DURSI (Departament
d’Universitats, Recerca i Societat de la
Informació).
2. Finalidadyobjetivos
En el marco de esta investigación, se
organizó una red de 10 centros de Cataluña.A
grandes rasgos, pretendíamos una innovación
educativa a partir del uso reflexivo de las
potencialidades de las TIC. Básicamente, nos
centramos en el uso de la Pizarra Digital (PD),
de los libros digitales y de Internet. Para
conseguir esta innovación nos planteamos
cinco objetivos:
1. Impulsar la experimentación de
metodologías didácticas con soporte TIC.
2. Profundizar en las ventajas e
inconvenientes del uso de las TIC en los
procesos de Enseñanza yAprendizaje (E-A).
3. Profundizar en el concepto de buenas
prácticas con las TIC.
4. Elaborar un catálogo de buenas prácticas
con el uso de las TIC y 6 vídeos para difundir
buenas prácticas con el uso de las TIC.
5. Crear una comunidad virtual de
profesorado.
3. Fundamentaciónteórica
Como profesores del siglo XXI tenemos
alumnos que son nativos digitales, aunque
una gran mayoría de profesorado seamos
inmigrantes digitales. A la vez, como
profesores profesionales (nativos o
inmigrantes digitales) debemos responder a
las necesidades de una sociedad tecnológica,
de una sociedad en red, y de una escuela que
está inmersa en la sociedad de la información
y la comunicación.
Sobre esta realidad, Tesouro y Puiggalí
(2006) nos destacan que las nuevas
tecnologías de la información han abierto
nuevas expectativas en el campo de la
educación que comportan cambios en la
relación del alumno con el tiempo y con el
espacio.
Marcelo (2002) nos apuntaba, muy
acertadamente, que una ciudadanía activa no
puede crearse con unos sistemas educativos
obsoletos a nivel de su organización y de su
planteamiento didáctico y curricular.
En nuestra sociedad, tal y como varios
autorescomentan,lainformaciónesfácilmente
accesible por todos y el profesorado debe
formar al alumnado en el uso de las
herramientas necesarias para localizarla y
transformarla en conocimiento.
Ahora bien, de nuestra sociedad Tedesco
(2004), nos matizaba que el actor principal del
proceso de aprendizaje es el alumno, pero a la
vez nos destacaba que el alumno necesita una
guía experta y un ambiente estimulante que el
docente y la escuela ofrecen.
Desde esta perspectiva, el profesor debe
actuar como agente, como creador de las
situaciones y condiciones para que el
alumnado aprenda y no se limite a almacenar
datos estériles e inconexos.
Evidentemente, de acuerdo con González
3. - 173 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
(2006), esta metamorfosis del papel docente
implica un gran esfuerzo de formación inicial
y continúa del profesorado, donde el dominio
de las TIC es importante para lograr asumir
esos nuevos roles.
Coincidimos con Hargreaves (2003) que es
vital que los docentes se impliquen en la
acción, en la búsqueda y en la resolución de
problemas conjuntamente en grupos o en
comunidades de aprendizaje profesional. Por
ello, desde la investigación ofrecemos
seminarios (de formación, asesoramiento y
seguimiento) y distintas prestaciones TIC
(portal de la investigación en Internet, catalogo
y vídeos de Buenas prácticas).
Finalmente, destacar como básico para la
fundamentación de la investigación las
aportaciones de Cabero (2004) sobre la
importancia de la relación que se puede dar
entre el profesorado y las TIC, los principios
y estrategias que deben seguir en la
capacitación de los docentes, y la creación de
comunidades virtuales de profesores.
La actual realidad justifica que diferentes
autores y organismos especializados aborden
el tema de la transformación del perfil docente
como consecuencia de la sociedad del
conocimiento. Abordan la necesidad de
disponer de profesionales de la educación
actualizados para satisfacer las demandas
actuales de nuestra sociedad.
Desde la investigación que presentamos
pretendemos favorecer también una cierta
transformación del perfil del profesorado y
una mejora educativa en los centros.
Respecto a estas oportunidades y
transformaciones que se hacen evidentes,
distintos autores y publicaciones van
planteando, por ejemplo, que (en la esfera
pedagógica) ha habido un cambio
paradigmático de indudables consecuencias:
la educación ha pasado de un paradigma
instruccional que acentúa la enseñanza y el
profesor, a un paradigma personal que se
centra en el aprendizaje y en el alumno que
aprende (Beltrán y Pérez, 2003).
4. Contexto, metodología investigadora y
análisis de resultados
En línea con las aportaciones de la
fundamentación teórica, nosotros
presentamos una investigación donde los
cambios metodológicos (en los procesos de
enseñanza-aprendizaje) son mediados por una
propuesta TIC. Es una investigación
colaborativa que aplica metodologías
próximas a la investigación-acción. Participan
10 centros docentes de Cataluña (públicos o
concertados) con alta dotación tecnológica.
Cada centro dispone de un investigador-
tutor o coordinador local de la investigación.
Este coordinador organiza 4 seminarios que
se realizan, en su centro, para formar y asesorar
al profesorado del propio centro. En cada uno
de los seminarios, el coordinador actúa como
orientador del proceso de investigación-
acción y proporciona la formación didáctico-
tecnológica necesaria sobre la propuesta de
uso de las TIC (básicamente, sobre uso de las
pizarras digitales con libros electrónicos y/o
Internet).
Al inicio de la investigación, el equipo de
investigadores realiza 2 documentos (uno
sobre el concepto de Buenas prácticas y el
otro sobre Modelos didácticos con uso de
las TIC) que posteriormente ajustamos en
función de las aportaciones del profesorado
de la investigación.
La información de los cuestionarios,
entrevistas y observaciones directas se
tabulan y se utilizan para elaborar el informe
general y final. La investigación se inicia en
marzo del 2006 y se finaliza en abril del 2007
4. - 174 -
Domingo, M. y Fuentes, M.
entregando la memoria al DURSI.
La comunicación entre el equipo
investigador y el profesorado se realiza a
través de seminarios presenciales, la lista
telemática del grupo DIM y el portal de la
investigación en Internet.
5. Conclusiones de la investigación
A partir de los resultados obtenidos,
destacamos que conseguimos
mayoritariamente los cinco objetivos de la
investigación. Seguidamente, presentamos las
conclusiones más significativas agrupadas en
función de los objetivos planteados.
5.1 Impulsar la experimentación de
metodologíasdidácticasconsoporteTIC
Conseguimos favorecer la innovación
pedagógica, en parte, a partir de impulsar la
experimentación de metodologías didácticas
con soporte de las TIC. Conclusiones
significativas que destacamos:
·Al finalizar la investigación, un 80% del
profesorado experimenta metodologías
didácticas con soporte TIC.
·De este profesorado, un 89% destaca que
las TIC favorecen su renovación
metodológica.
5.2 Profundizar en las ventajas e
inconvenientes de las TIC en los procesos de
E-A
Conseguimos impulsar la innovación
pedagógica, en parte, a partir de profundizar
en las ventajas e inconvenientes del uso de
las TIC en los procesos de E-A. Presentamos
las conclusiones significativas agrupadas en
ventajas e inconvenientes.
Figura 1. Portal de la investigación RecercaTIC.
(http://www.peremarques.net/recercatic/recercatic.htm).
5. - 175 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
·Conclusiones sobre las ventajas:
·Mayoritariamente, un 90% destaca que las
TIC suponen una renovación metodológica
innovadora que propicia un aumento de la
motivación y participación de los estudiantes,
que facilita su comprensión y el aprendizaje
en general, que proporciona nuevos recursos
educativos, y que aumenta la satisfacción,
motivación y autoestima del docente.
·Enmenormedida,un60%valoraquefacilita
el trabajo colaborativo, que puede aumentar
la autonomía de los estudiantes, y que facilita
su evaluación y autoevaluación.
·Conclusiones sobre las problemáticas
agrupadas en 3 tipos:
·Técnicas. En primer lugar, un 60% destaca
las derivadas del funcionamiento y
mantenimiento del software y hardware de la
red, después un 50% destaca la falta de
personal de suporte y sólo un 34% manifiesta
la falta de materiales (probablemente porque
la investigación se ha realizado en centros de
alta dotación tecnológica).
·Organizativas y de gestión. En primer lugar,
un64%destacaeltiempoextraqueesnecesario
dedicar a preparar estas actividades con TIC,
después un 46% el tiempo que se pierde
cuando es necesario hacer cambios de clase
y, como menos importante, un 32% la
organización que supone el uso de las TIC.
·Didácticas. Sobre un 30% destaca que se
pueden relajar los buenos hábitos de trabajo,
y que les preocupa el exceso de información y
su calidad.
5.3 Profundizar en el concepto de buenas
prácticas con las TIC
Conseguimos impulsar la innovación
pedagógica, en parte, a partir de profundizar
en el concepto de buenas prácticas con las
TIC. Conclusiones significativas que
destacamos:
·Los modelos didácticos con soporte TIC
(aplicados por el profesorado) para realizar
buenas prácticas han resultado muy
satisfactorios en un 93% de los casos.
·Los modelos más utilizados, para realizar
buenas prácticas, han sido los que se
realizaban en las aulas con pizarra digital y en
las aulas de informática (aulas con
ordenadores para cada alumno o pareja de
alumnos).
·Normalmente, cuando un modelo de uso
didáctico de las TIC no da buenos resultados
es porque al profesorado le resulta difícil de
aplicar o porque faltan recursos (de software
o hardware) o formación técnica y didáctica.
Sobre la formación que al inicio de la
investigación se destacaba como un
problema, al final tiene una baja consideración.
5.4 Elaborar catálogo y vídeos de buenas
prácticas con las TIC
Conseguimos impulsar la innovación
pedagógica, en parte, a partir de elaborar un
catálogo de buenas prácticas con soporte TIC
que está ubicado en el portal de la
investigación y también elaboramos los 6
vídeos donde se muestran buenas prácticas
con el uso de las TIC.
El porcentaje de participación del
profesorado para elaborar el catálogo y los
videos es alto.
5.5 Crear una comunidad virtual de
profesorado
Conseguimos impulsar la innovación
pedagógica, en parte, a partir de crear una
comunidad virtual de profesorado de la
6. - 176 -
Domingo, M. y Fuentes, M.
investigación para facilitar la comunicación
centralizada en el portal de la investigación y
para trabajar conjuntamente desde la
comunidad de cada centro.
Se invitó al profesorado a que participara
en la investigación y a acceder al portal
“RecercaTIC” de Internet, desde dónde se
puede acceder a la información de la
investigación (documentos formativos,
cuestionarios, resultados e información de
interés relacionada con la investigación).
Figura 2. Vídeos de la investigación (http://mem.uab.es/videos/recercaTIC/).
Figura nº 3: Revista DIM nº 6 donde comunicábamos la existencia de esta investigación
RecercaTIC (http://www.pangea.org/dim/revista6.htm).
7. - 177 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
También se hizo difusión de la investigación
desde diversos canales comunicativos: lista
de distribución del DIM, reuniones
presenciales del DIM, revista DIM, etc.
6. Aportaciones posteriores
Proporcionamos algunas aportaciones de
diferentes autores que están en línea con el
planteamiento y los resultados de la
investigación (todas las aportaciones son
posteriores al cierre de la investigación).
6.1 Impulsar la experimentación de
metodologíasdidácticasconsoporteTIC
Existen aportaciones posteriores que
avalan, amplían y/o matizan el impulsar la
experimentación de metodologías didácticas
con soporte TIC para la innovación.
Inicialmente, destacamos una aportación
sobre la importancia de experimentar con las
TIC porque son una realidad de nuestra
sociedad: “Evolucionamos junto al actual
desarrollo de las TICs o nos quedamos al
margen de esta revolución tecnológica”
(Bautista,2008:297).
Este planteamiento se complementa sobre
cómo el experimentar con las TIC favorece el
cambio metodológico: “Es obvio que el uso
de las TIC supone un desafío que provoca
cambios en las situaciones didácticas, en el
contexto donde se produce el proceso de
enseñanza aprendizaje.Y, entre estos cambios,
los metodológicos resultan de especial
importancia”(Salinas,PérezyBenito,2008:11).
Ahora bien, coincidiendo con González
(2008:7) destacaríamos que “No es sólo la
inclusión de TIC en la enseñanza lo que le da
el carácter innovador, la innovación educativa
debe verse desde una perspectiva mucho más
amplia e integral, donde la combinación de
los medios tecnológicos adecuados y un
diseño didáctico basado en las necesidades
específicas de aprendizaje de acuerdo al
contexto, será lo que caracterice la práctica
educativa que responda a las demandas de la
sociedad del conocimiento”.
Finalizamos con la aportación de Marquès
(2009) sobre la pizarra digital PD y la pizarra
digital interactiva PDI. “La PD (en el aula de
clase) abre una ventana al mundo, y actúa
como germen de innovación y cooperación
ya que posibilita acceder a la inmensa base de
conocimiento de Internet, compartir y
comentar todo tipo de materiales y trabajos
seleccionados o realizados por los profesores
y los estudiantes, y comunicarse e interactuar
en tiempo real (chat, videoconferencia) desde
clase con otras personas y grupos lejanos”.
Ahora bien, las PD producen poco impacto,
si no se acompañan de cambios en la
metodología. Por lo tanto, las PD puede ser
una herramienta transformadora, cuando el
profesor usa Internet, cuando usa las
posibilidades de comunicación que existen
con otros alumnos y profesores, cuando
permite transformar la información en
conocimiento, etc.”
6.2 Profundizar en las ventajas e
inconvenientes de las TIC en los procesos de
E-A
Existen aportaciones posteriores que nos
avalan, amplían y/o matizan sobre el
profundizar en las ventajas e inconvenientes
de las TIC en los procesos de E-A para la
innovación.
Empezamos, destacando una aportación
valorativa sobre la realidad actual de la escuela
y los medios de comunicación: “La dicotomía
y el desencuentro entre la escuela y los medios
de comunicación se mueve en esta antítesis:
8. - 178 -
Domingo, M. y Fuentes, M.
la escuela está más centrada en el pasado,
mientras los medios de comunicación no se
interesan más que en la actualidad; la escuela
descansa sobre la lógica de la razón y los
medios de comunicación sobre la sorpresa del
acontecimiento y sobre el impacto y la
emoción. La escuela ignora (¿o ignoraba?) la
lógica económica y los medios de
comunicación no funcionan si no es sobre
ella; una se construye sobre la duración en el
tiempoyelotrosobrelafugacidadyloefímero.
Y mientras que el estudio de los medios valora
la subjetividad, la objetividad es subyacente
a la otra” (Sánchez Asín, Boix y Jurado,
2009:201).
Después presentamos una aportación
sobre las ventajas del uso de las TIC en los
procesos de E-A: “Las TICs, dentro de una
comunidad de aprendizaje, impiden reducir al
alumno a un sujeto pasivo, puesto que
permiten en tiempo real la interacción,
mediante el intercambio de experiencias, el
diálogo, la aproximación a realidades muy
lejanas, el intercambio multicultural y la
reducción de actitudes xenófobas” (Sánchez
Asín, Boix y Jurado, 2009:195).
Finalizamos destacando la valoración de
Tello yAguaded (2009:41): “La incorporación
de las TIC supone mucho más que dotar a los
centros de equipamiento e infraestructuras:
además, es necesario favorecer y desarrollar
la capacidad de reflexionar sobre la
información recibida”.
6.3 Profundizar en el concepto de buenas
prácticas con las TIC
Existen aportaciones posteriores que nos
avalan, amplían y/o matizan sobre la
importancia de profundizar en el concepto de
buenas prácticas con TIC. Destacamos
aportaciones sobre el rol del profesor y del
alumno en las buenas prácticas.
· “En la actualidad, el profesor pierde parte
del monopolio en lo que respeta a la
transmisión de información, debiéndose
enfrentar a un nuevo formato de sociedad y
de alumnado. Su labor apunta a hacer que el
alumnado se permita el mismo la posibilidad
de buscar su propio bagaje cognitivo y
relacional, en un mundo plural como el que
vivimos en los albores del siglo XXI” (Tello y
Aguaded, 2009:45).
· “El profesor, desde esta perspectiva, debe
actuar como agente, como creador de las
situaciones y condiciones para que el
alumnado aprenda y no se limite a almacenar
datos estériles e inconexos” (Sánchez Asín,
BoixyJurado,2009:185).
6.4 Elaborar catálogo y vídeos de buenas
prácticas con las TIC
Existen aportaciones posteriores que
siguen en línea del planteamiento y
conclusiones de la investigación sobre el
elaborar catálogo y vídeos de buenas
prácticas con las TIC.
Area (2007:5) para planificar y elaborar
buenas prácticas docentes con las TIC nos
ofrece decálogo que nos presenta así: “un
conjunto de recomendaciones u orientaciones
prácticas que sirvan como criterios guía para
la actuación y uso con las tecnologías en las
prácticas de aula. Dichas recomendaciones las
he sintetizado en un decálogo”.
Destacamos una aportación sobre la
inquietud por las buenas prácticas en el aula.
Sobre esta inquietud Tello y Aguaded
(2009:32) destacan que “la labor que realiza el
profesorado en el aula y la curiosidad de
buscar nuevas vías de experimentación
educativa que puedan dar resultados más
positivos en su trabajo”.
9. - 179 -
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
Finalizamos destacando que Cabero y
Romero(2007)nosfacilitanlainformaciónpara
que seamos capaces de abordar la
problemática del diseño, la producción y la
evaluación de las TIC aplicadas a contextos
formativos. Nos proporcionan información
para poder realizar buenas prácticas con TIC.
6.5 Crear una comunidad virtual de
profesorado
Existen aportaciones posteriores que
siguen en línea del planteamiento y
conclusiones de la investigación sobre crear
una comunidad virtual del profesorado de la
investigación y potenciar la del centro.
Presentamos 2 aportaciones relacionadas
con la importancia de que exista una
comunidad virtual de profesorado:
· “Los programas educativos y de
formación de la agenda europea (2007-2013)
establecen la formación a lo largo de la vida
como prioridad y es precisamente en este
contexto donde debe enfatizarse la creación
de comunidades virtuales de aprendizaje como
espacio de formación, puesto que aporta
numerosos beneficios en procesos de
formación del profesorado, tales como la
importancia de poseer un espacio común para
el desarrollo profesional, la implicación en el
proceso autoformativo, la potenciación de la
innovación y la diseminación y del uso de
buenas prácticas” (Fernández y Correa,
2008:59).
· “La interacción entre los participantes se
ha visto enriquecida gracias a la introducción
del software social (Owen, Grant, Sayers,
Facer, 2006) que amplía las posibilidades de
comunicación, interacción e información entre
los participantes facilitando el trabajo
colaborativo generado dentro de un espacio
virtual” (Del Moral yVillalustre, 2008:74).
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