Este documento presenta una unidad didáctica diseñada para niños de 4 años sobre el tema "¡Cada cuerpo es especial!". La unidad tiene como objetivo que los niños conozcan su propio cuerpo, el de los demás y sus posibilidades, y aprendan a respetar las diferencias. La unidad se llevará a cabo durante 4 semanas en un centro rural y cubrirá objetivos relacionados con el autoconocimiento, la autonomía personal y el uso del cuerpo para comunicarse.
Co-autoría con Arpesella, Marina (Profesorado de Nivel Primario).
Proyecto de articulación sala de 5 con Nivel Primario, tomando como eje organizador, las tradiciones de nuestro país en el marco del "Día de la tradición".
El documento presenta una unidad didáctica sobre figuras geométricas dirigida a niños de 4-5 años. La unidad introduce a los niños en el reconocimiento de figuras básicas como el cuadrado, círculo y triángulo a través de actividades lúdicas como teatro, plastilina y juegos. El objetivo es desarrollar su pensamiento lógico-matemático de manera significativa.
El documento presenta información sobre la planificación en el nivel inicial. Señala que la planificación implica prever, organizar y diseñar propuestas didácticas flexibles que potencien las capacidades de los niños. También describe diferentes estructuras didácticas como unidades didácticas, secuencias didácticas y proyectos didácticos. Resalta la importancia de desarrollar capacidades fundamentales en los niños como la oralidad, lectura, escritura, resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
software
de
comunicación
alternativa
y
aumentativa.
Otros (especificar):
OBSERVACIONES: No precisa.
5.4. Medidas de accesibilidad curricular:
Adaptaciones curriculares no significativas.
Adaptaciones curriculares significativas.
Otras (especificar):
OBSERVACIONES: Se realiza esta Adaptación Curricular No Significativa.
5.5
Este documento presenta una unidad didáctica titulada "¡El verano!" para estudiantes de primaria entre 6-8 años. La unidad se centra en objetivos, contenidos y actividades relacionadas con la ropa, alimentos y características del verano, especialmente en Andalucía. Las actividades propuestas utilizan métodos como la visualización de videos, la observación de fotografías y la lectura de cuentos para motivar e introducir a los estudiantes en los temas clave de la unidad a través de un enfoque prá
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la familia dirigida a niños de educación infantil. Explica que el objetivo es desarrollar las capacidades afectivas, sociales, motrices y cognitivas de los niños de forma global y armónica. Se justifica la importancia de la colaboración entre padres y profesionales, y el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje. Se describen los contenidos, objetivos, metodología y herramientas que se utilizarán, incluyendo blogs, wikis y otras plata
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los sentidos dirigida a niños de 3o de educación infantil. Incluye una introducción, contextualización del centro educativo, metodología, temporalización de las sesiones, descripción de las sesiones, evaluación y conclusión. El centro está ubicado en un barrio urbano con servicios como parques y bibliotecas cercanas. La unidad busca que los niños reconozcan y valoren sus sentidos a través de juegos y actividades.
Co-autoría con Arpesella, Marina (Profesorado de Nivel Primario).
Proyecto de articulación sala de 5 con Nivel Primario, tomando como eje organizador, las tradiciones de nuestro país en el marco del "Día de la tradición".
El documento presenta una unidad didáctica sobre figuras geométricas dirigida a niños de 4-5 años. La unidad introduce a los niños en el reconocimiento de figuras básicas como el cuadrado, círculo y triángulo a través de actividades lúdicas como teatro, plastilina y juegos. El objetivo es desarrollar su pensamiento lógico-matemático de manera significativa.
El documento presenta información sobre la planificación en el nivel inicial. Señala que la planificación implica prever, organizar y diseñar propuestas didácticas flexibles que potencien las capacidades de los niños. También describe diferentes estructuras didácticas como unidades didácticas, secuencias didácticas y proyectos didácticos. Resalta la importancia de desarrollar capacidades fundamentales en los niños como la oralidad, lectura, escritura, resolución de problemas, pensamiento crítico y trabajo colaborativo.
software
de
comunicación
alternativa
y
aumentativa.
Otros (especificar):
OBSERVACIONES: No precisa.
5.4. Medidas de accesibilidad curricular:
Adaptaciones curriculares no significativas.
Adaptaciones curriculares significativas.
Otras (especificar):
OBSERVACIONES: Se realiza esta Adaptación Curricular No Significativa.
5.5
Este documento presenta una unidad didáctica titulada "¡El verano!" para estudiantes de primaria entre 6-8 años. La unidad se centra en objetivos, contenidos y actividades relacionadas con la ropa, alimentos y características del verano, especialmente en Andalucía. Las actividades propuestas utilizan métodos como la visualización de videos, la observación de fotografías y la lectura de cuentos para motivar e introducir a los estudiantes en los temas clave de la unidad a través de un enfoque prá
Este documento presenta una unidad didáctica sobre la familia dirigida a niños de educación infantil. Explica que el objetivo es desarrollar las capacidades afectivas, sociales, motrices y cognitivas de los niños de forma global y armónica. Se justifica la importancia de la colaboración entre padres y profesionales, y el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje. Se describen los contenidos, objetivos, metodología y herramientas que se utilizarán, incluyendo blogs, wikis y otras plata
Este documento presenta una unidad didáctica sobre los sentidos dirigida a niños de 3o de educación infantil. Incluye una introducción, contextualización del centro educativo, metodología, temporalización de las sesiones, descripción de las sesiones, evaluación y conclusión. El centro está ubicado en un barrio urbano con servicios como parques y bibliotecas cercanas. La unidad busca que los niños reconozcan y valoren sus sentidos a través de juegos y actividades.
El documento presenta un plan de actividades para enseñar a los alumnos sobre los animales de la granja. Primero, se realizará una indagación sobre los conocimientos previos de los alumnos sobre este tema. Luego, los estudiantes investigarán sobre los diferentes animales de la granja y verán un video que compara animales del campo y la ciudad. Finalmente, realizarán diversas actividades prácticas como armar un mural con imágenes de animales y modelarlos con masa, para crear un libro sobre los animales de la granja.
El documento describe una secuencia didáctica de 30 minutos en el centro de computo para que los niños aprendan a identificar y mover las distintas partes de su cuerpo a través de canciones, dibujos y un juego interactivo de Jclic sobre el cuerpo humano.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre figuras geométricas para alumnos de 2o de primaria. La unidad se centra en identificar figuras planas y cuerpos geométricos, describir sus formas y comparar sus características a través de actividades prácticas. La unidad se desarrollará durante una semana y abarcará contenidos de matemáticas y educación artística mediante diferentes dinámicas grupales e individuales en el aula y otros espacios escolares.
El documento proporciona información sobre la evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual (POI). Explica que la evaluación psicopedagógica analiza las condiciones personales del estudiante, su interacción en el contexto escolar y familiar, y su competencia curricular. El POI guía el proceso educativo del estudiante y establece objetivos, adaptaciones curriculares y apoyos necesarios de acuerdo a las necesidades educativas especiales identificadas en la evaluación psicopedagógica.
Este documento presenta la programación para un curso de 2-3 años en un centro infantil privado. Incluye la justificación de la educación infantil enfocada en el desarrollo integral del niño, las áreas de aprendizaje, y las características psicoevolutivas de los niños de esta edad. También describe el contexto del centro, el aula, y los contenidos que se enseñarán en cada área como el lenguaje oral, la expresión plástica y musical, y las primeras aproximaciones a la escritura y las
El documento describe el periodo de adaptación de 10 días para alumnos de 3 años en un centro escolar. Explica que este periodo es crucial para la integración de los alumnos y el establecimiento de rutinas. El objetivo es facilitar la adaptación a la rutina diaria del centro y establecer vínculos entre los alumnos y con los profesores mediante juegos, canciones y otras actividades. El documento también incluye el calendario y horario del periodo de adaptación para los grupos de alumnos.
Este documento presenta la información para padres sobre la educación infantil. Explica que el período de adaptación al colegio será gradual durante la primera semana para que los niños se familiaricen con el entorno y maestros. También describe las normas de asistencia, puntualidad, materiales requeridos y comunicación entre el colegio y los padres. El objetivo principal es que los niños se sientan felices y cómodos en el colegio.
Este documento describe un proyecto escolar sobre el cuento de "Los tres cerditos" para estudiantes de primaria. El proyecto busca despertar el interés de los estudiantes en el trabajo bien hecho y valorar la bondad a través de conceptos como el tamaño, el número 3 y el color rosa. El proyecto utilizará actividades como dramatizaciones, juegos matemáticos y discusiones sobre el cuento para desarrollar objetivos como habilidades corporales, de grupo, matemáticas, de comprensión y respeto por los lib
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica los elementos de la planeación didáctica como la evaluación inicial, las estrategias didácticas y la evaluación. También describe estrategias como la secuencia didáctica, el proyecto didáctico y la unidad didáctica. El objetivo es contribuir a los procesos de planeación y evaluación en el aula para atender a la diversidad y eliminar barreras para el apre
Esta unidad didáctica trata sobre la primavera y las plantas. Incluye objetivos como conocer las características de la primavera y diferenciar las estaciones, así como partes de las plantas. Presenta contenidos sobre cuentos, arte, formas y alimentos vegetales. Describe actividades como crear un mural primaveral, jugar con ordenador sobre un cuento, y plantar semillas. Explica cómo se atenderá a la diversidad y cómo se evaluará de forma continua y formativa.
Este documento presenta una secuencia didáctica para estudiantes de preescolar. La secuencia incluye un calentamiento, un juego de sillas musical y ejercicios de relajación en parejas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen coordinación de movimientos y establezcan relaciones a través de actividades físicas que requieran contacto directo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuerpo humano para estudiantes de nivel inicial. La unidad tiene como propósito general que los estudiantes conozcan y valoren las partes de su cuerpo. Incluye tareas, procesos y una evaluación para que los estudiantes identifiquen, dibujen y aprendan sobre las funciones de las partes de su cuerpo a través de actividades como la música, cuentos y gimnasia.
Pack que incluye materiales descargables e imprimibles creados por el Blog Lluvia de ideas, así como una propuesta de actividades didácticas para conocer los fenómenos atmosféricos y las estaciones para la etapa infantil.
Esquema informe de evaluación psicopedagógicaMariu Peño
Este documento presenta un esquema para un informe de evaluación psicopedagógica que incluye 6 secciones principales: 1) Datos personales del estudiante, 2) Desarrollo general, 3) Aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, 4) Influencia familiar y social, 5) Identificación de necesidades educativas especiales y apoyos requeridos, y 6) Orientaciones para la propuesta curricular. El esquema provee una guía para los profesionales completar un informe completo que evalúa el desarrol
Este documento presenta una programación didáctica para el segundo nivel del segundo ciclo de Educación Infantil. Incluye un análisis del contexto y las características del alumnado, objetivos generales y anuales, contenidos organizados por áreas de conocimiento, competencias básicas, metodología, atención a la diversidad y evaluación. Finaliza con algunas unidades didácticas y bibliografía de referencia.
Esta actividad permite a los niños jugar en el rincón de la casita/cocina desempeñando diferentes roles como cocinar, barrer o fregar. Cada niño elige un rol mediante una tarjeta identificativa y una tarea que pueden intercambiar. El objetivo es que aprendan a respetar el trabajo del hogar y a ayudar en casa de forma igualitaria y autónoma, independientemente de su género.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las estaciones del año y los sentidos dirigida a alumnos de educación infantil. La unidad se desarrollará a lo largo de una semana con cinco sesiones que incluyen actividades como lectura de cuentos, canciones, juegos y manualidades para familiarizar a los niños con cada estación, sus características y la ropa y frutas asociadas. El documento detalla los objetivos, contenidos, metodología, recursos, actividades y evaluación de la unidad didáctica
Este documento describe un proyecto educativo en la Escuela No 40 Dr. Ricardo Rojas para promover la higiene personal entre los estudiantes y la comunidad escolar. El proyecto involucrará a los padres y maestros y dividirá a los estudiantes de 6to grado en grupos para tareas como mantener limpios los baños, salones y patios de la escuela y crear carteles sobre la importancia de la higiene. El proyecto durará 6 meses para fomentar buenos hábitos de higiene de manera rotativa entre los grupos
Este documento describe la importancia de la formación de hábitos en la etapa de educación infantil. Explica que los hábitos ayudan a los niños a relacionarse con su entorno de manera más eficaz y segura. Se clasifican los hábitos en varias categorías como hábitos de higiene, autonomía, orden, trabajo y autocontrol. Además, se destaca la importancia de la colaboración entre la escuela y la familia para establecer rutinas que ayuden a los niños a desarrollarse.
Este documento presenta la programación del segundo ciclo de Educación Infantil para el curso 2016/2017 en el CEIP San Pedro de Alcántara. Incluye objetivos generales y de nivel, contenidos organizados por áreas, metodología, temporalización de proyectos y criterios de evaluación. El equipo docente describe las características evolutivas de los niños de 3 a 6 años y contextualiza el centro educativo.
Este documento presenta las propuestas pedagógicas del segundo ciclo de educación infantil para el curso 2014-2015 en el CEIP San Pedro de Alcántara. Describe las características psicoevolutivas de los niños de 3 a 6 años, los objetivos generales y de nivel, las competencias básicas, contenidos y metodología. Además, incluye la temporalización de proyectos, criterios de evaluación, atención a la diversidad y refuerzo educativo.
El documento presenta un plan de actividades para enseñar a los alumnos sobre los animales de la granja. Primero, se realizará una indagación sobre los conocimientos previos de los alumnos sobre este tema. Luego, los estudiantes investigarán sobre los diferentes animales de la granja y verán un video que compara animales del campo y la ciudad. Finalmente, realizarán diversas actividades prácticas como armar un mural con imágenes de animales y modelarlos con masa, para crear un libro sobre los animales de la granja.
El documento describe una secuencia didáctica de 30 minutos en el centro de computo para que los niños aprendan a identificar y mover las distintas partes de su cuerpo a través de canciones, dibujos y un juego interactivo de Jclic sobre el cuerpo humano.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre figuras geométricas para alumnos de 2o de primaria. La unidad se centra en identificar figuras planas y cuerpos geométricos, describir sus formas y comparar sus características a través de actividades prácticas. La unidad se desarrollará durante una semana y abarcará contenidos de matemáticas y educación artística mediante diferentes dinámicas grupales e individuales en el aula y otros espacios escolares.
El documento proporciona información sobre la evaluación psicopedagógica y el Plan de Orientación Individual (POI). Explica que la evaluación psicopedagógica analiza las condiciones personales del estudiante, su interacción en el contexto escolar y familiar, y su competencia curricular. El POI guía el proceso educativo del estudiante y establece objetivos, adaptaciones curriculares y apoyos necesarios de acuerdo a las necesidades educativas especiales identificadas en la evaluación psicopedagógica.
Este documento presenta la programación para un curso de 2-3 años en un centro infantil privado. Incluye la justificación de la educación infantil enfocada en el desarrollo integral del niño, las áreas de aprendizaje, y las características psicoevolutivas de los niños de esta edad. También describe el contexto del centro, el aula, y los contenidos que se enseñarán en cada área como el lenguaje oral, la expresión plástica y musical, y las primeras aproximaciones a la escritura y las
El documento describe el periodo de adaptación de 10 días para alumnos de 3 años en un centro escolar. Explica que este periodo es crucial para la integración de los alumnos y el establecimiento de rutinas. El objetivo es facilitar la adaptación a la rutina diaria del centro y establecer vínculos entre los alumnos y con los profesores mediante juegos, canciones y otras actividades. El documento también incluye el calendario y horario del periodo de adaptación para los grupos de alumnos.
Este documento presenta la información para padres sobre la educación infantil. Explica que el período de adaptación al colegio será gradual durante la primera semana para que los niños se familiaricen con el entorno y maestros. También describe las normas de asistencia, puntualidad, materiales requeridos y comunicación entre el colegio y los padres. El objetivo principal es que los niños se sientan felices y cómodos en el colegio.
Este documento describe un proyecto escolar sobre el cuento de "Los tres cerditos" para estudiantes de primaria. El proyecto busca despertar el interés de los estudiantes en el trabajo bien hecho y valorar la bondad a través de conceptos como el tamaño, el número 3 y el color rosa. El proyecto utilizará actividades como dramatizaciones, juegos matemáticos y discusiones sobre el cuento para desarrollar objetivos como habilidades corporales, de grupo, matemáticas, de comprensión y respeto por los lib
Este documento proporciona orientaciones para la planeación didáctica en los servicios de educación especial en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica. Explica los elementos de la planeación didáctica como la evaluación inicial, las estrategias didácticas y la evaluación. También describe estrategias como la secuencia didáctica, el proyecto didáctico y la unidad didáctica. El objetivo es contribuir a los procesos de planeación y evaluación en el aula para atender a la diversidad y eliminar barreras para el apre
Esta unidad didáctica trata sobre la primavera y las plantas. Incluye objetivos como conocer las características de la primavera y diferenciar las estaciones, así como partes de las plantas. Presenta contenidos sobre cuentos, arte, formas y alimentos vegetales. Describe actividades como crear un mural primaveral, jugar con ordenador sobre un cuento, y plantar semillas. Explica cómo se atenderá a la diversidad y cómo se evaluará de forma continua y formativa.
Este documento presenta una secuencia didáctica para estudiantes de preescolar. La secuencia incluye un calentamiento, un juego de sillas musical y ejercicios de relajación en parejas. El objetivo es que los estudiantes desarrollen coordinación de movimientos y establezcan relaciones a través de actividades físicas que requieran contacto directo.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre el cuerpo humano para estudiantes de nivel inicial. La unidad tiene como propósito general que los estudiantes conozcan y valoren las partes de su cuerpo. Incluye tareas, procesos y una evaluación para que los estudiantes identifiquen, dibujen y aprendan sobre las funciones de las partes de su cuerpo a través de actividades como la música, cuentos y gimnasia.
Pack que incluye materiales descargables e imprimibles creados por el Blog Lluvia de ideas, así como una propuesta de actividades didácticas para conocer los fenómenos atmosféricos y las estaciones para la etapa infantil.
Esquema informe de evaluación psicopedagógicaMariu Peño
Este documento presenta un esquema para un informe de evaluación psicopedagógica que incluye 6 secciones principales: 1) Datos personales del estudiante, 2) Desarrollo general, 3) Aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje, 4) Influencia familiar y social, 5) Identificación de necesidades educativas especiales y apoyos requeridos, y 6) Orientaciones para la propuesta curricular. El esquema provee una guía para los profesionales completar un informe completo que evalúa el desarrol
Este documento presenta una programación didáctica para el segundo nivel del segundo ciclo de Educación Infantil. Incluye un análisis del contexto y las características del alumnado, objetivos generales y anuales, contenidos organizados por áreas de conocimiento, competencias básicas, metodología, atención a la diversidad y evaluación. Finaliza con algunas unidades didácticas y bibliografía de referencia.
Esta actividad permite a los niños jugar en el rincón de la casita/cocina desempeñando diferentes roles como cocinar, barrer o fregar. Cada niño elige un rol mediante una tarjeta identificativa y una tarea que pueden intercambiar. El objetivo es que aprendan a respetar el trabajo del hogar y a ayudar en casa de forma igualitaria y autónoma, independientemente de su género.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las estaciones del año y los sentidos dirigida a alumnos de educación infantil. La unidad se desarrollará a lo largo de una semana con cinco sesiones que incluyen actividades como lectura de cuentos, canciones, juegos y manualidades para familiarizar a los niños con cada estación, sus características y la ropa y frutas asociadas. El documento detalla los objetivos, contenidos, metodología, recursos, actividades y evaluación de la unidad didáctica
Este documento describe un proyecto educativo en la Escuela No 40 Dr. Ricardo Rojas para promover la higiene personal entre los estudiantes y la comunidad escolar. El proyecto involucrará a los padres y maestros y dividirá a los estudiantes de 6to grado en grupos para tareas como mantener limpios los baños, salones y patios de la escuela y crear carteles sobre la importancia de la higiene. El proyecto durará 6 meses para fomentar buenos hábitos de higiene de manera rotativa entre los grupos
Este documento describe la importancia de la formación de hábitos en la etapa de educación infantil. Explica que los hábitos ayudan a los niños a relacionarse con su entorno de manera más eficaz y segura. Se clasifican los hábitos en varias categorías como hábitos de higiene, autonomía, orden, trabajo y autocontrol. Además, se destaca la importancia de la colaboración entre la escuela y la familia para establecer rutinas que ayuden a los niños a desarrollarse.
Este documento presenta la programación del segundo ciclo de Educación Infantil para el curso 2016/2017 en el CEIP San Pedro de Alcántara. Incluye objetivos generales y de nivel, contenidos organizados por áreas, metodología, temporalización de proyectos y criterios de evaluación. El equipo docente describe las características evolutivas de los niños de 3 a 6 años y contextualiza el centro educativo.
Este documento presenta las propuestas pedagógicas del segundo ciclo de educación infantil para el curso 2014-2015 en el CEIP San Pedro de Alcántara. Describe las características psicoevolutivas de los niños de 3 a 6 años, los objetivos generales y de nivel, las competencias básicas, contenidos y metodología. Además, incluye la temporalización de proyectos, criterios de evaluación, atención a la diversidad y refuerzo educativo.
Este proyecto consiste en cinco sesiones de educación física para niños de 3 años que tienen como objetivo principal desarrollar habilidades motrices básicas relacionadas con la locomoción. Cada sesión utilizará una metodología diferente como el juego motor, cuento motor, canciones motrices, rincones/estaciones y ambientes de aprendizaje. Además, el proyecto abordará contenidos sobre la temática de los vaqueros y fomentará valores como el trabajo en equipo.
Este documento presenta un proyecto didáctico titulado "Nos divertimos como osos" que se llevará a cabo en un aula de 4 años de Educación Infantil. El proyecto tiene como objetivos desarrollar el control y conciencia corporal de los estudiantes a través de actividades relacionadas con los osos, así como fomentar el compañerismo. Consta de 5 sesiones en las que se trabajarán diferentes habilidades motrices a través de juegos, cuentos y actividades exploratorias. El proyecto rel
Este documento presenta la programación para el primer curso de educación infantil. Incluye la contextualización del marco legislativo y las características del centro y del grupo. Define las competencias básicas y los objetivos generales y específicos de las áreas. Explica los contenidos y la metodología, incluyendo principios pedagógicos, organización del espacio, tiempo y recursos. Finalmente, aborda la evaluación y atención a la diversidad.
"Tocando la Luna" es un proyecto dirigido a niños de 3 años y está relacionado con el área de Educación Física en Educación Infantil. En él se lleva a cabo principalmente la habilidad de manipulación relacionada con la temática de la Luna y el valor del orden.
Este documento presenta la unidad didáctica 4 sobre el esqueleto y la musculatura humanos para el tercer nivel de primaria. Explica la justificación y objetivos de la unidad, que son que los estudiantes conozcan su esqueleto, musculatura y cómo se mueven, y adopten hábitos saludables. También describe el contexto de la escuela y el grupo, y los contenidos, metodología y evaluación de la unidad.
El documento describe la organización y estructura del sistema educativo español y de la educación infantil. Explica que el sistema educativo está compuesto por diferentes administraciones, profesionales y agentes involucrados en la regulación, financiación y prestación de servicios educativos. La educación infantil se organiza en dos ciclos de 0-3 años y 3-6 años, y busca contribuir al desarrollo integral de los niños a través de actividades, juego y experiencias significativas. El documento también detalla las funciones del profesorado en esta et
Todos los alumnos y alumnas necesitan a lo largo de su escolaridad diversas ayudas
pedagógicas de tipo personal, técnico o material es decir que todos tienen determinadas
necesidades que la institución educativa debe atender.
Actualmente en el centro educativo, el alumnado presenta diferencias en los ritmos de
aprendizaje, la situación social y familiar, los intereses y las motivaciones, una
diversidad que hace necesaria la planificación de medidas para poder atenderlas.
Luciana, Sola - Noelia, Sola.
Este documento establece y ordena el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha a través de un decreto. La educación infantil se divide en dos ciclos, siendo el segundo para niños de 3 a 6 años. El decreto define los elementos del currículo como objetivos, competencias, contenidos, métodos y criterios de evaluación, y establece tres áreas principales: conocimiento de sí mismo, del entorno, y lenguajes.
Este documento presenta una unidad didáctica sobre las máquinas y los inventos para alumnos de 3o de primaria. La unidad se desarrollará a lo largo de 6-7 semanas e incluirá actividades para que los alumnos aprendan sobre máquinas simples y complejas, cómo funcionan, los inventos e inventores más importantes y el uso responsable de la tecnología. La metodología se centrará en el aprendizaje activo, el uso de la tecnología y el trabajo cooperativo.
Este documento trata sobre la importancia de la gestión educativa y la innovación en los contextos educativos. Explica que los docentes deben organizar los recursos, tiempos y espacios del aula para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. También es necesario innovar y realizar cambios continuos para mejorar la educación. Además, describe la estructura del sistema educativo español y el papel de las diferentes administraciones. Finalmente, señala la importancia de que los maestros conozcan las leyes y documentos que r
Taller De CreacióN Para Desarrollar La ComposicióN Musical Y La Creatividad P...Apinas
Este documento describe una práctica educativa realizada en la Escuela Àuria que involucra un taller de creación musical y plástica. El taller involucró a los alumnos en escribir la letra y música de una canción sobre el otoño, aprender y presentar la canción, y crear representaciones plásticas relacionadas. El taller tuvo como objetivo desarrollar la creatividad de los estudiantes y enseñar sobre el medio ambiente y el arte.
Hay va mi TFM del máster en secundaria, lo pase tan mal haciendolo es una ESTAFA, UNA BASURA, UNA PERDIDA DE TIEMPO, que si puedo quitar un poco de sufrimiento a alguno que lo vaya hacer
El documento describe la organización y estructura de la Educación Infantil en España según la normativa. Explica que la educación infantil se divide en dos ciclos, de 0 a 3 años y de 3 a 6 años, y que las administraciones educativas establecen los contenidos de cada ciclo. También define las funciones del profesorado en educación infantil, como la enseñanza, evaluación y orientación de los estudiantes.
Clase 2. marco normativo org. y estruc.Ángel Sevilla
El documento describe la organización y estructura de la Educación Infantil en España según la normativa. Explica que la educación infantil se divide en dos ciclos, de 0 a 3 años y de 3 a 6 años, y que las administraciones educativas establecen los contenidos de cada ciclo. También define las funciones del profesorado en educación infantil, como la enseñanza, evaluación y tutoría del alumnado.
El documento describe la organización y estructura de la Educación Infantil en España según la normativa. Explica que la educación infantil se divide en dos ciclos, de 0 a 3 años y de 3 a 6 años, y que las administraciones educativas establecen los contenidos de cada ciclo. También define las funciones del profesorado en educación infantil, como la enseñanza, evaluación y orientación de los estudiantes.
Este documento describe las características de los centros de educación especial, incluyendo su proyecto educativo y currículo. Explica que estos centros atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales permanentes y graves, como retraso mental severo. También describe los recursos humanos y organización necesarios para estos centros, así como los principios y elementos clave que deben incluir sus proyectos educativo y curricular para adaptarse a las necesidades de los estudiantes.
Este documento presenta un proyecto educativo sobre el espantapájaros Camilo dirigido a niños de 4 años. El proyecto se desarrollará a través de cinco sesiones que trabajarán contenidos motrices como el equilibrio y el desplazamiento de forma lúdica. El objetivo es que los niños mejoren estas habilidades motrices y aprendan valores como la ilusión. El proyecto sigue la normativa educativa de la Región de Murcia en cuanto a competencias, objetivos y contenidos para esta edad.
El documento trata sobre las ciencias sociales. Brevemente describe que las ciencias sociales estudian los fenómenos derivados de la acción humana como ser social y en relación con su entorno, a través de un enfoque que considera al hombre como parte de la sociedad. También menciona que las ciencias sociales comparten el uso del método científico pero se diferencian en que estudian sistemas y aspectos sociales.
La organización de la etapa de la educación infantil en el sistema educativo español se rige por leyes como la LOE y la LOMCE. La gestión educativa se basa en estrategias, cultura, estructura y ejecución dentro del marco normativo. Las escuelas eficaces promueven el éxito de todos los estudiantes independientemente de su situación social.
La organización de la etapa de la educación infantil en el sistema educativo español se rige por marcos normativos como la LOE y la LOMCE. La gestión educativa se basa en estrategias, cultura, estructura y ejecución para lograr escuelas eficaces que promuevan el éxito de todos los estudiantes. Los procesos de innovación educativa se fomentan a través de investigación, experimentación y formación continua del profesorado.
Este documento compara la era digital y los juegos tradicionales, y explora el concepto de gamificación. Explica que la gamificación utiliza elementos de los videojuegos como puntos y recompensas para motivar el aprendizaje. También describe teorías conductistas y cognitivistas que respaldan este enfoque, y propone un esquema para gamificar actividades educativas.
Las competencias son fundamentales para el desarrollo personal e intelectual de una persona, ya que implican el desarrollo de actitudes, valores y destrezas importantes tanto a nivel académico como personal. Las competencias surgieron originalmente en el ámbito laboral pero se aplicaron también al Marco Europeo de Educación Superior porque permiten establecer las habilidades necesarias para desarrollarse en la sociedad actual. El desarrollo de competencias permite que todos en el Espacio Europeo de Educación Superior adquieran las mismas competencias y estén igualmente preparados
Tema 2 fundamentos de la gestión y organización de los contextos educativos...Sonia Navarro Bañol
El documento resume los principales aspectos de la educación infantil y primaria en España según la LOMCE de 2013. Explica que la educación infantil se divide en dos ciclos (de 0-3 años y de 3-6 años) con objetivos de desarrollo integral de los niños. También describe las funciones del profesorado en la educación primaria, incluyendo la enseñanza, evaluación y orientación de los estudiantes. Finalmente, resume los principios fundamentales del sistema educativo español según la ley, como la cooperación, libertad de ense
Tema 1 fundamentos de la gestión e innovación de los contextos educativos e...Sonia Navarro Bañol
Este documento presenta conceptos clave sobre la gestión educativa e innovación en contextos educativos de educación infantil. Explica que la gestión educativa es un proceso sistemático para fortalecer las instituciones educativas y sus proyectos para enriquecer los procesos pedagógicos. También cubre la gestión de aula, los pilares básicos de la gestión de organizaciones, el marco normativo de la gestión educativa y la innovación educativa en España.
Este documento presenta un proyecto de innovación educativa que propone la introducción de robots Bee-Bot en una escuela infantil para mejorar el aprendizaje de los niños de manera más motivadora. Explica la fundamentación teórica sobre la integración de las nuevas tecnologías en educación y los beneficios específicos de la robótica educativa. Además, describe el contexto y las estrategias propuestas para llevar a cabo la innovación durante 3 meses utilizando los robots Bee-Bot.
El documento discute la importancia del juego en el desarrollo infantil y cómo puede usarse como una herramienta educativa. Explica que el juego ayuda en el desarrollo psicomotor, cognitivo, afectivo y social de los niños. También describe un libro reciente sobre el tema del juego infantil y su metodología que provee conocimientos y estrategias para planificar, implementar y evaluar actividades lúdicas en contextos educativos. El libro incluye teorías sobre el juego, normativas, recursos, y
Este documento describe 8 principios pedagógicos de la educación infantil: 1) Partir del nivel de desarrollo del alumno, 2) Principio de actividad, 3) Principio de intuición, 4) Enfoque globalizador, 5) Principio de interés, 6) Principio de individualización, 7) Principio de socialización, 8) Principio de juego. Explica que estos principios guían la organización de objetivos, contenidos, actividades y recursos en función de las características de los alumnos.
Los principales principios pedagógicos de la educación infantil incluyen: 1) Partir del nivel de desarrollo del alumno. 2) Fomentar la actividad del alumno a través de la acción y experimentación. 3) Utilizar los sentidos y la percepción del alumno para que capture la realidad.
Este documento resume una investigación realizada por el grupo DIM de la UAB sobre la incorporación de las TIC en centros educativos de Cataluña para lograr innovación educativa. El objetivo era fomentar el uso reflexivo de las TIC, en particular pizarras digitales, libros digitales e Internet. La investigación involucró a 10 centros y buscó impulsar nuevas metodologías educativas con TIC, analizar ventajas e inconvenientes de su uso, y crear una comunidad virtual de docentes. Los resultados mostraron que se lograron los objetivos
Este documento presenta los resultados de un estudio exploratorio sobre la percepción del profesorado de educación infantil y primaria de Cantabria respecto a su formación permanente basada en competencias. Los resultados muestran que el sistema actual de formación permanente es débil, ya que los profesores desean que la formación recibida se aplique más a su contexto y creen que sus competencias profesionales pueden mejorar a través de más formación. Se necesita mejorar los planes de formación vinculándolos más al desarrollo de competencias aplicables en
Esta unidad didáctica de tres semanas está dirigida a estudiantes de 1o de Educación Infantil y tiene como objetivo principal familiarizar a los niños con la estación de la primavera. La unidad abarca varias áreas curriculares como conocimiento de sí mismo, conocimiento del entorno, lenguaje y expresión artística. La primera sesión incluye actividades como pintar flores, cuidar plantas, juegos interactivos y formar palabras relacionadas con la primavera para desarrollar diferentes competencias de los niños.
Este documento describe las características generales de la innovación educativa en la etapa de educación infantil. 1) La innovación implica un cambio positivo en los procesos educativos. 2) Puede surgir de las necesidades del profesorado, el contexto o las políticas educativas. 3) Es un proceso complejo que involucra aspectos sustantivos, políticos, tecnológicos y personales.
El documento describe las funciones y competencias profesionales del maestro en educación infantil. Detalla 11 funciones principales como programar la enseñanza, evaluar el aprendizaje, orientar a los estudiantes, promover actividades complementarias, y colaborar con familias y otros maestros. También explica que los maestros deben desarrollar competencias cognitivas, comunicativas, tecnológicas, de investigación y otras para cumplir estas funciones de manera efectiva.
Este documento presenta conceptos clave sobre la gestión e innovación en contextos educativos de educación infantil. Explora los pilares básicos de la gestión de organizaciones como la estrategia, cultura y estructura. También examina conceptos como el liderazgo, la gestión educativa, la gestión de aula y el marco normativo que rige la innovación y gestión en España. Finalmente, ofrece definiciones de innovación educativa y el sistema educativo español.
Este decreto establece el currículo del segundo ciclo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Se divide en tres capítulos que tratan las disposiciones generales, el currículo y las medidas de apoyo. El currículo se organiza en tres áreas: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento e interacción con el entorno, y lenguajes para la comunicación y representación. Los objetivos generales son contribuir al desarrollo integral de los niños y que adquieran una imagen positiva de sí mismos y autonomía a trav
Las competencias son fundamentales tanto para el desarrollo intelectual como personal del estudiante, ya que implican el desarrollo de actitudes, valores y destrezas importantes para la vida diaria. Las competencias surgieron originalmente en el ámbito laboral pero se aplican también en el Marco Europeo de Educación Superior para establecer las habilidades necesarias para desarrollarse en la sociedad actual. El desarrollo de competencias permite que los docentes no solo transmitan conocimientos sino que preparen a los estudiantes para aprender de forma autónoma y aplicar lo aprend
Este documento presenta una estrategia didáctica para el bilingüismo en el área de los lenguajes. Resume los decretos 67/2007 y 88/2009, que establecen el currículo de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. También describe cinco actividades para enseñar inglés a niños de 5 años y esquemas individuales de cuatro alumnas sobre los decretos y estrategias.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
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El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
Radicación con expresiones algebraicas para 9no grado
Unidad didáctica
1. 1
UNIVERSIDAD DE CASTILLA - LA MANCHA
Facultad de Educación de Albacete/ Grado Maestro en Educación Infantil
Asignatura: Gestión e Innovación de los Contextos Educativos.
Profesor/a: Isabel María Gómez Barreto.
Curso académico 2015-2016.
¡CADA CUERPO ES ESPECIAL!
Alumnas: Rebeca García Vargas
Pablo Gómez Albaladejo
Noelia González Sánchez
María Morcilo Sánchez.
Elena Sánchez Tendero
Grado en Maestro en Educación Infantil / 2ºCurso / Grupo 4.
Fecha de presentación: 29/04/2016.
2. 2
ÍNDICE:
1. INTRODUCCIÓN (UBICACIÓN/TEMPORALIZACIÓN)………………Pág. 3
2. JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………..Pág. 3
3. CONTEXTUALIZACIÓN…………………………………………….…Pág. 3-5
3.1. MARCO LEGISLATIVO………………………………………..…..Pág. 3-4
3.2.CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO………………………….……...Pág. 4
3.3.CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO………………………..……….Pág. 4-5
4. COMPETENCIAS BÁSICAS……………………………………….……..Pág. 5
5. OBJETIVOS……………………………………………………..……….Pág. 5-7
5.1.OBJETIVOS DE ETAPA Y ÁREA………………………………...…..Pág. 6
5.2.OBJETIVOS DIDÁCTICOS……………………...................................Pág. 7
6. CONTENIDOS……………………………………………………..…….Pág. 7-8
7. METODOLOGÍA……………………………………………………….Pág. 8-10
7.1.ORGANIZACIÓNALUMNOS, ESPACIO, TIEMPO………….……...Pág. 9
7.2.COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS…………………...………Pág. 10
8. ACTIVIDADES…………………………………………………….…Pág. 10-19
8.1.ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN O IMPACTO……………...…..Pág. 10-11
8.2.ACTIVIDADES INDIVIDUALES……………………………..…Pág. 11-14
8.3.ACTIVIDADES EN GRUPO…………………………………...…Pág. 15-18
8.4.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS……………………...…Pág. 18-19
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACNAES……………………...…Pág. 19-20
10. EVALUACIÓN…………………………………………………..……Pág. 20-21
10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN…………………………...…Pág. 20-21
11. DESARROLLO SESIÓN Nº 1, 2, 3……………………………….......Pág. 22-29
12. CONCLUSIÓN……………………………………………………………Pág. 29
13. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………….....Pág. 30
14. WEBGRAFÍA……………………………………………………………..Pág. 30
3. 3
1. INTRODUCCIÓN (UBICACIÓN/TEMPORALIZACIÓN)
Este documento que presentamos a continuación es una Unidad Didáctica diseñada para
el segundo ciclo de la Educación Infantil, concretamente para niños/as de 4 años,
pertenecientes a un centro situado tanto en un entorno rural como en un centro de una
ciudad, indiferentemente. Tendrá una duración aproximada de cuatro semanas.
(01/07/2016- 28/07/2016).
2. JUSTIFICACIÓN
Esta Unidad Didáctica tiene como eje organizador que los niños y niñas conozcan su
propio cuerpo y el de los demás, y sus posibilidades de acción, así como aprender a
respetar y valorar las diferencias de cada persona, además de identificar los cinco sentidos
que existen y qué función tiene cada uno. Como futuros docentes, acompañaremos a
nuestros alumnos y alumnas en su desarrollo integral y compartiremos con ellos/as esa
introducción al descubrimiento de su identidad y de su autonomía.
Debemos destacar que durante el desarrollo de esta Unidad Didáctica se fomentará el
desarrollo de la identidad y autonomía personal, así como el conocimiento del medio
social; por lo que es fundamental una perspectiva de trabajo globalizado.
3. CONTEXTUALIZACIÓN
3.1. MARCO TEÓRICO
Esta Unidad Didáctica se contextualiza en el Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que
se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha, en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo,
de Educación, la cual define el currículo como el conjunto de objetivos, competencias
básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las
enseñanzas y el Decreto 66/2013 por el que se regula la Atención Especializada y la
orientación Educativa en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
La LOE establece que la Educación Infantil es una etapa educativa con identidad propia
que cubra a los niños/as de 0 a 6 años. Está dividida en dos ciclos; primer ciclo (0-3 años)
4. 4
y segundo ciclo (3-6 años). Se caracteriza por tener un carácter voluntario, siendo el
segundo ciclo gratuito.
3.2.CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
Para llevar a cabo esta Unidad Didáctica, hemos seleccionado concretamente un centro
es de carácter rural. Se encuentra en la localidad de Yecla (Murcia) Este centro
principalmente, se caracteriza por disponer de recursos humanos y materiales propios, de
acuerdo con las características geográficas y las necesidades pedagógicas de la zona
Debemos destacar que además, cuenta con un amplio abanico de ventajas como por
ejemplo el mayor contacto entre profesores, alumnos y padres, la facilidad de las
actividades extraescolares, el mayor contacto con la naturaleza; la cual puede utilizarse
como recurso didáctico.
El nivel socioeconómico de las familias que matriculan a sus hijos/as en este centro es de
clase media-baja, media, y media-alta, indistintamente.
En relación a las características físicas del centro podemos destacar que cuenta con
muchas zonas de vegetación, además de tener un gran patio para el descanso y juegos.
Cuenta con dos pistas deportivas y un gimnasio totalmente equipado. Debemos destacar
que pasa subir a plantas superiores, el centro cuenta con dos ascensores, con uso exclusivo
para niños/as o adultos con necesidad de utilizarlo.
Las aulas están totalmente equipadas con todo el material necesario: pizarra, proyector,
pizarra digital, ordenador, zona con agua para que los niños/as puedan lavarse las manos,
zona para realizar la asamblea, cuenta con estancias para realizan rincones…
En definitiva, podemos destacar que el centro está totalmente adaptado a las necesidades
de cualquier niño/a que padezca una discapacidad y/o trastorno.
3.3. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO.
Nuestro grupo de alumnos/as está formado por 28 niños; de los cuales 17 son niños y 11
son niñas, cuya edad es de cuatro años. De los 17 niños nombrados anteriormente, uno de
ellos padece una Discapacidad Mental Ligera, es por este motivo por el cual el aula se
5. 5
encuentra completamente adaptada a sus necesidades. Debemos destacar que este niño se
encuentra situado en su sitio en una mesa próxima a la del docente. Contamos también
con un niño de origen marroquí sin habla castellana y dos niños con un importante grado
de inmadurez.
En relación al clima en el que se encuentra la clase, normalmente, es tranquilo y relajado,
pero al ser un gran número de alumnos/as suelen ser clases dinámicas; siempre adaptadas
a las necesidades del niño nombrado anteriormente. Tienen unos hábitos de trabajo
establecidos para la clase como el orden, ritmo, siguen un horario; el cual puede ser
modificado si las circunstancias lo requieren.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Dentro de las Competencias básicas través de esta Unidad Didáctica vamos a hacer
hincapié en el Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal, donde los alumnos/as
alcanzaran a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las diferentes
situaciones a las que se enfrentan en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la
vida social.
Dentro de la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha se amplían las competencias
básicas y se añade la competencia emocional. Pero nosotros en esta Unidad Didáctica
trataremos la Competencia de Autonomía e iniciativa personal, la competencia
matemática, las cuales se construyen desde la competencia citada anteriormente.
5. OBJETIVOS
Los objetivos recogen las capacidades que se espera que desarrollen los alumnos/as como
consecuencia de la intervención educativa. Estas intenciones educativas se concretan en
diferentes tipos de objetivos en función de que supongan metas a alcanzar en plazos de
tiempo más o menos amplios. Así desde la generalidad de los objetivos generales de la
etapa a la concreción de los objetivos didácticos que recoge cada Unidad Didáctica.
Lo fundamental es que los diferentes tipos de objetivos estén relacionados y supongan un
proceso de concreción, de manera que con la consecución de los objetivos didácticos de
6. 6
cada unidad se alcancen los objetivos de cada nivel y ámbito de experiencia y que éstos
permitan la consecución de los objetivos generales de etapa.
5.1.OBJETIVOS DE ETAPA Y ÁREA
A través de esta Unidad Didáctica vamos a trabajar los siguientes objetivos según el
Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del segundo
ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha:
o Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal
Objetivos:
1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones,
posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada.
2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y
en el desarrollo de la autonomía personal.
3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o
preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros.
4. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades
habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que
presenta la vida cotidiana.
Criterios de evaluación:
1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las
destrezas motoras y habilidades manipulativas.
2. Realizar las tareas con seguridad y confianza.
3. Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros
y contribuir a la convivencia.
4. Realizar autónomamente y con iniciativa actividades habituales para
satisfacer necesidades básicas, consolidando progresivamente hábitos de
cuidado personal, higiene, salud y bienestar.
5. Colaborar, con los otros, a crear un entorno agradable y un ambiente
favorecedor de salud y bienestar.
7. 7
5.2.OBJETIVOS DIDÁCTICO
Los objetivos que nos hemos planteado para llevar a cabo esta Unidad Didáctica son los
siguientes:
Comprender, utilizar y ampliar el vocabulario sobre el cuerpo para expresar
experiencias y sentimientos; así como de nuestro proyecto (países y continentes).
Utilizar el cuerpo para comunicarse con los demás mediante el lenguaje, el gesto y el
movimiento.
Reconocer las partes del cuerpo y respetar las diferencias de los demás.
Emplear los días de la semana para situarnos en el tiempo, así como afianzar los
cuantificadores básicos de tiempo: ayer, hoy y mañana.
Leer, conocer y escribir los números del 0 al 4 e identificar su anterior y posterior; así
como trabajar los conceptos: delante – detrás.
Trabajar las letras /L/ y /S/, y el trazo “bucle”.
Trabajar la prensión del instrumento a través del picado con punzón, coloreado y el
dibujo libre, así como la direccionalidad grafo motriz.
Discriminar y nombrar los colores marrón y naranja referentes a la melanina de la
piel.
6. CONTENIDOS
En esta Unidad Didáctica se recogen contenidos del Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por
el que se establece y ordena el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha
Nos parece importante señalar algunos de los contenidos que aparecen en los diversos
apartados: Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal, Conocimiento e interacción
con el entorno y lenguajes: comunicación y representación.
A continuación nombro alguno de ellos:
o CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL.
El cuerpo: imagen y salud.
- Exploración del propio cuerpo y del de los demás.
- Esquema corporal.
- Percepción de cambios físicos propios.
- Uso de los sentidos.
8. 8
- El control postural del cuerpo y el movimiento.
Juego y actividad cotidiana.
- Participación y respeto de las reglas.
- Hábitos de constancia, atención iniciativa y esfuerzo.
o CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL ENTORNO.
La participación en la vida cultural y social.
- Identificación de familiares y personal del colegio.
- Pautas adecuadas de convivencia.
- Identificación de grupos sociales significativos (mercado, transporte,…)
- Interés por participar en actividades sociales y culturales
o LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN.
Lenguaje verbal.
- Comprensión de rutinas, tareas y saludos asociados o no al gesto.
- Uso de léxico preciso y variado asociado a la edad.
- Comunicar ideas y sentimientos.
- Participación en diálogo.
- Comprensión de viñetas.
- Percepción de diferencias y semejanzas.
- Escritura de palabras asociadas a imágenes.
Lenguajes creativos.
- Descubrimiento de elementos plásticos (línea, forma,…)
- Comunicación de hechos.
7. METODOLOGÍA.
Un aspecto fundamental en toda programación es la metodología, que debe respetar en
todo momento los criterios básicos para toda la etapa. (Individualización de la enseñanza,
importancia de la actividad, enfoque globalizador, motivación, relación familia-escuela,
importancia del juego…)
Partiendo de estos principios básicos voy a referirme a aspectos más concretos a tener en
cuenta en esta Unidad Didáctica:
9. 9
o Las actividades propuestas han de ser motivadoras y proporcionar en todo momento
la actividad del niño.
o El juego será la actividad fundamental.
o Será fundamental la coordinación familia-escuela.
o El principio de globalización, tanto en el diseño de las actividades como en su
desarrollo por parte de los alumnos.
Dentro de esta Unidad Didáctica teniendo en cuenta las características de los niños/as,
llevaremos a cabo una metodología que les permitirá ir conociendo la realidad en la cual
viven, poniendo en juego los procedimientos de observación, experimentación,
manipulación, construyendo así sus propios aprendizajes (constructivismo), todo a ello
dentro de un clima de afectivo y de confianza, siguiendo un enfoque globalizador.
Las actividades partirán de las vivencias de los niños/as, creando aprendizajes
significativos.
7.1.ORGANIZACIÓN ALUMNOS, ESPACIO, TIEMPO.
Otro aspecto fundamental será la organización del espacio y el tiempo. Respecto a la
organización del espacio nos parece de importancia organizar el aula en mesas por
grupos, además realizaremos rincones (Rincón de la salud). Otro espacio ideal para el
desarrollo de muchas actividades es el espacio exterior, ya que ofrecen enormes
posibilidades educativas en esta etapa.
Respecto a la organización del tiempo, es muy importante que exista un equilibrio entre
actividades individuales y colectivas, en pequeño o gran grupo, las que requieren
concentración con las de actividad más física…
La jornada escolar se organiza en torno a rutinas que una vez interiorizadas permiten al
niño/a seguridad y capacidad de anticipación a lo que hay que hacer.
10. 10
7.2.COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
Otro aspecto que nos parece imprescindible para alcanzar cualquier finalidad educativa
es la necesidad coordinación familia-escuela. Si esta no existe difícilmente se alcanzaran
algunos de los objetivos propuestos. Por este motivo nos parece importante informar a las
familias de nuestras intenciones concretas y pedir su colaboración, de manera que el
niño/a reciba estímulos coordinados y no contradictorios. Podríamos simular una pequeña
“Comunidad de Aprendizaje” con la integración de las familias y la aportación de
personas voluntarias.
8. ACTIVIDADES
La Unidad Didáctica incluirá actividades de diferentes tipos; motivación, desarrollo,
aplicación; las que supondrán la implicación del alumno en su proceso de aprendizaje.
Nos parece importante alternan las actividades individuales con las colectivas, las que
requieren atención y concentración con las que requieren ejercicio físico.
8.1.ACTIVIDAD DE MOTIVACIÓN O IMPACTO
La maestra de apoyo entra en el aula y nos trae un sobre que han dejado en la puerta de
nuestra clase. Nadie sabe qué puede haber dentro. Rápidamente planteamos nuestras
hipótesis sobre qué puede contener ese sobre y, sin más preámbulos y con gran
expectación, lo abrimos. Dentro encontramos dos hojas; en la primera de ellas dice así:
“Si algo nuevo en vuestra clase queréis tener, el recorrido del mapa debéis hacer”.
Inmediatamente observamos que la segunda hoja es un mapa de nuestro colegio. ¿Qué
tendremos que buscar? Nos damos cuenta de que hay varias zonas del colegio marcadas
en el mapa a las que debemos ir. Por detrás del mapa hay una nota que nos dice: “En cada
zona que iréis, algo importante encontraréis”.
Nos fijamos bien en el mapa e identificamos el lugar donde están todas las señales y las
zonas por las que debemos pasar. Se trata del gimnasio del colegio. Nos ponemos en fila
y nos ponemos en marcha hacia el gimnasio, dispuestos a encontrar aquello misterioso
que va a ser para nuestra clase.
11. 11
Sin más dilación, y ansiosos por encontrar aquello que nos espera, nos ponemos en
marcha y vamos siguiendo las diferentes indicaciones del mapa y vamos pasando por…
…
Con todo lo que hemos ido encontrando, que son diferentes partes del cuerpo, formamos
a nuestra mascota del aula que nos va a acompañar durante esta unidad didáctica, a la que
le otorgamos el nombre de “Cuerpín”.
8.2.ACTIVIDADES INDIVIDUALES
FICHA 1.
15. 15
8.3.ACTIVIDADES EN GRUPO
MÚSICA: Percusión corporal (pies, manos, dedos…)
En esta actividad se establecen una serie de números que se corresponden cada uno con
unos golpes de percusión determinados con alguna parte del cuerpo, por ejemplo:
Número 1: una palmada
Número 2: palmada y dos golpes en el pecho.
Número 3: palmada, dos golpes en el pecho y uno en cada pierna.
Número 4: palmada, dos golpes en el pecho, uno en cada pierna y un pisotón con cada
pie.
Cuando hayamos practicado un par de veces y hayamos logrado hacerlo, pondremos una
música de fondo y cada equipo será el encargado de realizar los movimientos de un
número en concreto, para intentar formar una melodía con los sonidos que causamos con
nuestras partes del cuerpo.
Por ejemplo:
Equipo rojo “número 2” (todos los niños y las niñas de este equipo deberán dar una
palmada y después dos golpes el pecho, mientras esté sonando la música.
A su vez, el equipo verde “número 3” (los niños/as de este equipo tendrán que realizar
lo mismo que el equipo rojo y, además, añadirán un golpe en cada pierna).
Y así con el resto de equipos, siendo cada uno de ellos una de las consignas establecidas
del nº 1 al 4.
Con esta actividad conseguimos trabajar el ritmo, coordinación, lateralidad, memoria,
oído (debemos estar muy atentos a los sonidos), vista (es importante fijarse en el resto
para no perder el ritmo) y el trabajo en equipo (se debe conseguir que todos vayamos al
mismo ritmo puesto que sino la melodía no resulta demasiado agradable).
16. 16
PSICOMOTRICIDAD:
La maestra propondrá a los niños que se agrupen según alguna característica física
personal. Que formen un grupo los niños y niñas con ojos azules, verdes, marrones…
color de pelo, tipo de pelo… Pondremos postas y se agruparán en el lugar que la maestra
indique: Todos los niños y las niñas con “el pelo rubio” que vayan a ______. Primero de
categoría en categoría (primero los morenos, luego los rubios, los que llevan gafas…)
Luego aumentaremos el nivel y diremos todas las órdenes para agrupar a la vez, y
teniendo en cuenta las figuras geométricas: “todos los niños y las niñas con el pelo
moreno que se reúnan en el círculo amarillo, los rubios en el triángulo azul y el resto en
el cuadrado rojo”.
Una vez agrupados, los niños contarán cuántos miembros forman cada grupo. La
característica de formación de los grupos cada vez será distinta de manera que formarán
cada vez distintas agrupaciones con distinto número de alumnos. Otras características a
trabajar serían el color de los ojos, el tamaño del pelo, si llevan gafas o no… Estas
características pueden ser propuestas por la maestra o por los propios niños.
CUENTO INFANTIL
Podemos incluir dentro de esta Unidad Didáctica el cuento: “Cosas que me gustan de mí”
para trabajar la autoestima de los niños/as. Además, este cuento ayuda al niño/a a pensar
sobre las cosas sencillas que le gustan de sí mismo, y que las pueda valorar a través del
mensaje que da el cuento. "Hay muchas cosas que me gustan de mí: mis dedos, mis pies,
mi sonrisa... "Lo incluimos en una ficha de su libro que hacen todos los compañeros,
como la de lo que creemos que había dentro y lo que realmente hay. Hacemos una ficha
en la que ponga “Cosas que me gustan de ________” ellos escriben el nombre del
protagonista de esa semana y dibujan lo que les gusta de ese niño o niña. Con nuestra
ayuda pueden escribir lo que significan los dibujos. Podemos hacer un corazón grande y
que hagan los dibujos dentro de él.
17. 17
RINCÓN DE LA CONSULTA MÉDICA (JUEGO SIMBÓLICO)
Comenzaríamos el juego simbólico preguntando a los niños: ¿sabéis lo que es un
médico?, ¿y sabéis lo que hacen los médicos? y preguntas de este estilo. Seguidamente,
les explicamos que los médicos cuando llegan a la consulta se lavan las manos, (hacemos
como si nos las lavásemos), se ponen la bata (hacemos como si nos la pusiésemos y no
nos atásemos los botones), los médicos escriben mucho en el ordenador (y hacemos como
si escribiéramos). Ahora les preguntamos: ¿os han hecho alguna vez una revisión?
Entonces llega la hora de que por parejas uno haga de paciente y otro de médico. Se
tumbarán en el suelo los niños que hagan de paciente, les preguntaremos: ¿qué os miran
cuando vais a una revisión? Les explicamos que el médico nos revisa los ojos, los oídos,
la boca, la espalda, el peso, la altura, escuchan el corazón con un fonendoscopio (los niños
irán haciéndolo). A la misma vez, les explicamos que el fonendoscopio es un aparato que
utiliza el médico para escuchar los latidos del corazón.
El material requerido para esta actividad serían las mesas y sillas del aula, materias de
juguete médico y los babis (como batas).
18. 18
El objetivo que se pretende con este rincón incorporado en esta Unidad Didáctica es
Conocer las distintas partes del cuerpo (como el esquema corporal), así como la profesión
de médico, fomentar normas sociales y adquirir hábitos de higiene.
8.4.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Educación artística.
Para esta actividad pediremos la colaboración de la clase para moer todas las mesas a un
lado y colocar pliegos de papel blanco en el suelo. Después explicaremos que
realizaremos el contorno de nuestro cuerpo para luego pintarlo a nuestro gusto. Visto esto,
pediremos a los niños/as que se coloquen en grupos de 3 y que roten, para que cada cez
uno se tumbe y los otros dos compañeros/as repasen su contorno. Una vez realizados los
contornos, pediremos que coloren de manera creativa. Finalmente, cortaran las siluetas y
las colgaremos en una cuerda en un extremo del aula.
Adivinanzas (partes del cuerpo):
Una actividad complementaria que ayudaría a los niños/as a interiorizar mejor las partes
del cuerpo, podría ser una sesión de adivinanzas. Estos serían algunos ejemplos:
Dicen que son de dos
pero siempre son de una
(Los dedos)
Una señora,
muy enseñoreada,
siempre va en coche
y siempre va mojada
(La lengua)
Tengo un tabique en el medio
y dos ventanas a los lados
por las que entra el aire puro
y sale el ya respirado
(La nariz)
19. 19
Dos niñas asomaditas
cada una a su ventana;
lo ven y lo cuentan todo,
sin decir una palabra
(Los ojos)
Tiene grandes pabellones,
pero no tiene habitaciones
(La oreja)
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACNEAE.
La atención a la diversidad debe implicar a todo el Equipo Docente y las medidas a aplicar
en cada centro, de acuerdo a las normas establecidas por la legislación, especialmente el
Decreto 66/2013 de Atención a la Diversidad en Castilla-La Mancha, deben recogerse en
el Plan de Atención a la Diversidad.
Tal y como hemos concretado en la contextualización (dentro del apartado características
del grupo) de la Unidad Didáctica, en el grupo-clase al que va dirigida tenemos un niño
con Discapacidad Mental Ligera, un niño de origen marroquí sin habla castellana y dos
niños con un importante grado de inmadurez que les dificulta el desarrollo adecuado de
los aprendizajes. Además, en el ámbito comunicativo-lingüístico se evidencia un nivel de
léxico algo reducido y ciertas dificultades en el habla de algunos niños/as de la clase.
Para especificar las medidas de atención a la diversidad lo vamos a hacer de la siguiente
manera:
Medidas de apoyo ordinario:
Van destinadas a los niños con dificultades de aprendizaje y el alumno de incorporación
tardía al sistema educativo (el niño/a de origen marroquí). Las medidas que se adoptan
son las siguientes:
- Trabajo personalizado dentro del aula ordinaria con la maestra de apoyo 3 horas
a la semana. Con ella realizan juegos manipulativos y realizan trabajos que les
permitan afianzar los conceptos de la unidad.
20. 20
- Adecuación de materiales y fichas.
- Trabajo cooperativo y aprendizaje entre iguales ayudándonos de los alumnos que
siguen un ritmo normalizado.
Medidas de apoyo específico:
Destinadas al niño con Discapacidad Mental Ligera.
Semanalmente este niño recibe apoyo de la maestra de Pedagogía Terapéutica y de la
maestra de Audición y Lenguaje. Ambas trabajan en la clase con él.
Hemos de concretar que, debido a las carencias en el ámbito del lenguaje, habla y
comunicación de algunos alumnos/as, la maestra de AL ha decidido entrar una sesión a
la semana para dar estimulación del lenguaje oral a todos los niños/as. De esta forma se
previenen la aparición de alteraciones en este ámbito y/o se detectan de forma lo más
tempranamente posible.
La sesión de estimulación del lenguaje oral conecta directamente con la Unidad Didáctica
utilizando de forma paralela contenidos de la misma.
10. EVALUACIÓN
Tal y como indica la Orden del 24 de Junio de 2008 de la Conserjería de Educación sobre
la evaluación en la Educación Infantil, se evaluarán los aprendizajes de los alumnos/as,
todos los elementos del proceso de E/A, y la propia práctica docente atendiendo a unos
principios de evaluación global, continua y formativa.
10.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
o En cuanto a los criterios de evaluación que llevaremos a cabo en esta unidad didáctica,
son los siguientes:
Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal, de las
destrezas motoras y habilidades manipulativas y un control creciente de su
cuerpo.
Realizar las tareas con seguridad y confianza.
Expresar sentimientos y emociones, comprender e interpretar los de los otros.
Colaborar con los iguales a crear un entorno agradable.
o Y utilizaremos para evaluar los siguientes ítems:
22. 22
11. DESARROLLO SESIÓN Nº 1.
Para comenzar con la sesión prevista para el primer día a llevar a cabo esta Unidad
Didáctica. Será desarrollada en un gimnasio. Comenzaremos con una actividad de inicio
(una canción para empezar con energía y entusiasmo la sesión), seguida de una actividad
central (con movimientos) y por último, en la parte final de la clase, propondremos una
actividad final y/o de relajación.
A continuación presentamos las diferentes partes de la sesión:
Título U.D: ¡CADA CUERPO ES ESPECIAL!
ÁREA: CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO YAUTONOMMÍA
PERSONAL
Sesión Nº: 1
FASE DE INICIO O MOTIVACIÓN:
Tiempo: (principio de la sesión, se realizaría en los 10 primeros minutos/aprox.).
Llevaríamos a cabo la representación de una canción. “el corro chirimbolo” para de
esta forma aprender las partes del cuerpo de una forma dinámica.
La letra de la canción sería la siguiente:
“EL CORRO CHIRIMBOLO”
El corro chirimbolo
¡qué bonito es!
Un pie, otro pie,
una mano, otra mano,
un coAdo, otro codo,
un hombro, otro hombro,
una oreja, otra oreja.
El corro chirimbolo
¡qué bonito es!
23. 23
Al cantar "un pie, otro pie...", se sueltan todos de las manos y se van enseñando las
partes del cuerpo según se nombran en la canción. Así realizaríamos con todas las
partes del cuerpo. Podríamos incluso añadir más partes del cuerpo humano a la canción.
Una variante de este juego es aquella en la que después de cantar "una oreja, otra oreja"
se añade: "el culo de la vieja" y después se hacen cosquillas entre todos los jugadores.
(Se podría llevar a cabo si pretendiésemos que fuese un juego en la hora del recreo).
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: (se llevaría a cabo en la parte central de la clase; aproximadamente, sobre
unos 20 minutos).
En esta actividad trataríamos la música y los movimientos, el ritmo, coordinación,
lateralidad, memoria, oído, vista y el trabajo en equipo.
Percusión corporal (pies, manos, dedos…)
En esta actividad se establecen una serie de números que se corresponden cada uno con
unos golpes de percusión determinados con alguna parte del cuerpo, por ejemplo:
Número 1: una palmada
Número 2: palmada y dos golpes en el pecho.
Número 3: palmada, dos golpes en el pecho y uno en cada pierna.
Número 4: palmada, dos golpes en el pecho, uno en cada pierna y un pisotón con cada
pie.
Cuando hayamos practicado un par de veces y hayamos logrado hacerlo, pondremos
una música de fondo y cada equipo será el encargado de realizar los movimientos de
un número en concreto, para intentar formar una melodía con los sonidos que causamos
con nuestras partes del cuerpo.
Por ejemplo:
Equipo rojo “número 2” (todos los niños y las niñas de este equipo deberán dar una
palmada y después dos golpes el pecho, mientras esté sonando la música.
24. 24
A su vez, el equipo verde “número 3” (los niños/as de este equipo tendrán que
realizar lo mismo que el equipo rojo y, además, añadirán un golpe en cada pierna).
Y así con el resto de equipos, siendo cada uno de ellos una de las consignas establecidas
del nº 1 al 4.
Con esta actividad conseguimos trabajar el ritmo, coordinación, lateralidad, memoria,
oído (debemos estar muy atentos a los sonidos), vista (es importante fijarse en el resto
para no perder el ritmo) y el trabajo en equipo (se debe conseguir que todos vayamos
al mismo ritmo puesto que sino la melodía no resulta demasiado agradable).
FASE DE CIERRE O CONSOLIDACIÓN:
Tiempo:(se realizaría en la última parte de la sesión, contando con un tiempo
aproximado de 10 minutos).
En esta actividad trabajaríamos la relajación y el descanso. En primer lugar, diríamos
a los niños/as que se tumbasen en colchonetas que ellos mismo colocarían en el suelo.
Seguidamente pondríamos música para que ellos se relajasen. Después les diríamos
en que estación del año estamos. En este caso en primavera; por ello; les explicamos
que en esta estación comienzan a salir las flores (pedimos que se desperecen como si
saliesen flores). Posteriormente, les decimos que somos un globo; entonces, cada
niño/a se convierte en un globo que de hincha y se desinfla. De esta manera
aprenderán a inspirar por la nariz y espirar por la boca. Podemos también hacer uso
de los brazos; cuando inspiramos los abrimos y cuando espiramos los cerramos. Así
sucesivamente. Después de estas dos actividades de relajación, les diremos que se
sitúen por parejas y realizaran un pequeño juego “La esponja” donde uno de ellos
estará estirado en el suelo y el otro de rodillas justo al lado. Este último contará con
una pelota que hará la función de una esponja. Seguidamente, el docente nombrará
diferentes partes del cuerpo y el niño/a que tiene la pelota, hará como que enjabona al
otro compañero en la parte del cuerpo que el docente ha nombrado. Se cambiaran los
roles.
ACTIVIDAD DE SALIDA:
Tiempo:(en los últimos 5 minutos).
Aprovechamos que los niños/as están tranquilos debido a la actividad anterior y
realizamos un trenecito para salir del gimnasio e ir dirección al aula de nuevo. Para
finalizar, cantaríamos la canción:
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“LLEGÓ LA HORA DE PARTIR”
Llegó la hora de partir, de todos de voy a despedir, hasta mañana niñas, hasta pronto
niños, ya nos tenemos que ir. Hasta mañana 1, 2, 3. Hasta mañana a, b, c, d. hasta
mañana me tengo que ir, y de todos me voy a despedir.
EVALUACIÓN:
Algunos indicadores podrían ser:
o Explora las limitaciones y posibilidades
motrices
o Control del cuerpo: movimiento, reposo,
respiración y relajación
o Disfrute al expresarse con el propio
cuerpo.
o Domina movimientos de las manos
o Domina movimientos de los dedos
o Domina el control de la pinza
OBSERVACIONES:
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Título U.D: ¡CADA CUERPO ES ESPECIAL!
AREA: LENGUAJE: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Sesión Nº: 2
FASE DE INICIO O MOTIVACIÓN:
Tiempo: (principio de la sesión, se realizaría en los 10 primeros minutos/aprox.).
Llevaríamos a cabo la representación de una canción. “HOLA GIMNASIO”
“HOLA CHICOS”
Hola, jardín,
ya estoy aquí
para jugar, para cantar,
para reír.
Buen día señoritas,
buen día amiguitos,
comienza una mañana,
muy linda en el jardín.
............................
Olas que vienen,
olas que van.
Hola, chicos,
¿cómo les va?
Con esta canción, trataríamos las emociones al preguntarles al final de la letra ¿Cómo
les va?, ellos nos contestarían con un lenguaje oral y posteriormente, pediríamos que a
través de la cara expresasen sus emociones. Por ejemplo que sonrieran si están alegres
o pusiesen cara de enfado si lo están…
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FASE DE DESARROLLO
Tiempo: la primera actividad (se llevaría a cabo en la parte central de la clase;
aproximadamente, sobre unos 20 minutos). Y la segunda actividad (10min/aprox)
Llevaríamos a cabo una actividad donde contaríamos historias. En ella, el docente
inicia una historia con una primera frase, siguiendo el orden y sentados en círculo,
cada niño o niña añade una nueva frase, dándoles continuidad a la historia iniciada
por el docente para que tenga sentido. Creando de esta forma nuevas historias.
Realizaremos una segunda actividad en la que todos los niños/as se colocaran en fila,
seguidamente la maestra/o dice: “Simón dice: que toquéis la oreja del compañero de
la derecha, después dice: que cojáis la mano izquierda del compañero de la derecha,
ahora taparos vuestros ojos, ahora saltar sobre el pie derecho y luego sobre el
izquierdo. (De esta forma podremos comprobar si los niños/as han desarrollado la
lateralidad y si tienen constancia de las partes del cuerpo; además, como aspecto a
tratar en esta sesión; trataremos la comunicación entre ellos).
FASE DE CIERRE O CONSOLIDACIÓN:
Tiempo:(se realizaría en la última parte de la sesión, contando con un tiempo
aproximado de 10 minutos).
En esta actividad trabajaríamos una canción o ritual de salida, fácil de memorizar para
los niños/as.
¡HASTA MAÑANA!
Hasta mañana, hasta mañana,
Este día terminó. Levanto mi mano,
Muevo la mano y con ella digo adiós.
(BIS)
EVALUACIÓN:
Algunos indicadores podrían ser:
o Iniciativa por aprender habilidades nuevas
o Cuenta con hábitos de atención y
razonamiento
o Identifica las emociones con sus iguales
o Disfrute al expresarse con el propio
cuerpo.
o Domina movimientos de las manos
OBSERVACIONES:
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Título U.D: ¡CADA CUERPO ES ESPECIAL!
AREA: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL
ENTORNO
Sesión Nº: 3
FASE DE INICIO O MOTIVACIÓN:
Tiempo: (principio de la sesión, se realizaría en los 10 primeros minutos/aprox.).
Los niños/as se colocan en la zona de asamblea. Allí, en el día de hoy hablan sobre
como lo pasaron el día anterior, la maestra/o hace algunas preguntas como por ejemplo:
si falta alguno de sus compañeros, o que coloquen el día en el que se encuentran en la
pizarra,…
FASE DE DESARROLLO
Tiempo: (se llevaría a cabo en la parte central de la clase; aproximadamente, sobre
unos 20 minutos).
Para dar vida a la mañana realizamos una pequeña excursión dentro del centro, en la
cual los niños vivirán la naturaleza con sus propios cuerpos: Simulaciones sobre los
acontecimientos atmosféricos estudiados: lluvia, viento, etc. Por ejemplo: si
queremos simular el viento, haremos como que nos caemos o como que nos cuesta
andar,… al igual que en la actividad anterior, lo vamos realizando por grupos.
FASE DE CIERRE O CONSOLIDACIÓN:
Tiempo:(se realizaría en la última parte de la sesión, contando con un tiempo
aproximado de 10 minutos).
En esta actividad trabajaríamos una canción o ritual de salida, fácil de memorizar para
los niños/as.
¡POR ESTE CAMINITO!
Por este caminito, alegre y saltarín,
Por este caminito, nos vamos del jardín,
Adiós mi señorita, adiós lindo jardín,
Mañana volveremos, tachín, tachín, tachín…
(BIS)
EVALUACIÓN:
Algunos indicadores podrían ser:
o Explora las limitaciones y posibilidades
motrices
OBSERVACIONES:
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o Utiliza las posibilidades expresivas del
propio cuerpo
o Disfrute al expresarse con el propio
cuerpo.
o Interés, iniciativa y creatividad en
actividades de expresión corporal
o Actuar de acuerpo a sus posibilidades y
limitaciones
12. CONCLUSIÓN.
En lo que a nosotros respecta, consideramos de gran utilidad esta Unidad Didáctica ya
que desarrollaremos muchos contenidos pertenecientes al área Conocimiento de sí mismo
y Autonomía personal.
Esta Unidad Didáctica posee una amplia variedad de actividades tanto individuales como
grupales a través de las cuales, se observa una conexión directa entre alumno-centro y
familias. Cobrando especial interés está última para poder llevar a cabo esta unidad.
Finalmente, hemos tenido en cuenta la amplia diversidad de nuestra aula, por ello, la
organización de las actividades está representada de forma que todos nuestros alumnos
puedan realizarlas.
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13. BIBLIOGRAFÍA.
- Decreto 66/2013 por el que se regula la Atención Especializada y la orientación
Educativa en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
- Decreto 67/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currículo del
segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, la cual define el currículo como
el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas.
- María Dolores Espinosa Maestre, (2014). El Arte del Cuerpo Humano. Slildelshare,
25/04/2016, De Slildelshare Base de datos.
-
14. WEBGRAFÍA
- http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_34/MARIEM%20DRI
S%20AHMED_1.pdf
- http://www.doslourdes.net/JUEtracorrochiri.htm
- https://www.youtube.com/watch?v=22gzU4wCkAU
- http://pacomova.eresmas.net/paginas/adivinanzas/adivina_cuerpo_humano.htm