Este proyecto tiene como finalidad, promover la lectura desde diferentes actividades recreativas y pedagógicas, que despierten en los estudiantes su interés por la lectura.

1. Formulario
Documento de Proyecto de Aula con TIC
Titulo proyecto de aula: Biblioteca Comité
IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
Nombre de la institución: José Félix de Restrepo
Sede educativa:
Dirección principal: Vereda Chontaduro
Teléfono: 8602203 Fax: no tiene
Correo Electrónico: josefelixderestrepo@gmail.com
Página Web:
Ciudad/Municipio: Ituango Vereda/Corregimiento: Chontaduro
Localidad/Comuna/sector: Departamento: Antioquia
Docente / Autor
Nombre completo del docente quien lidera o coordina la experiencia: Gabriela Patricia Areiza Tobón
Cargo: Docente Teléfonos: 3206893402
Correo Electrónico: gabrielapatriciaareiza@gmail.com
Otros participantes: Nestor Daniel Úsuga R.
PLANEACIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Señale el tipo de proyecto de aula
a) Proyecto pedagógico y didáctico SI x NO
b) Proyectos productivos Escolares y Comunitarios SI NO
c) Proyecto de gestión institucional SI NO
Señale el área en que está inscrito el proyecto de aula
Matemáticas
Ciencias Naturales
Lenguaje x
Ciencias Sociales
Competencias Ciudadanas
Otro: ________________
Población con la que se lleva a cabo la experiencia (Seleccione los ítems que logran detallar el tipo de
población con la que principalmente se lleva a cabo la experiencia):
a) Sector: Urbano Rural x Población de Fronteras
b) Grados Escolares: Preescolar 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° x
11° x Otro Cuál?: _________________
Grupo Poblaciones:
Indígenas Raizales Afrocolombianos
Excepcionales Desplazados Discapacidad
Tiempo de desarrollo del proyecto de aula
Fecha de inicio: 6 de febrero de 2014
Fecha de finalización: 14 de noviembre de 2014
Estado actual de la experiencia (fase en que se encuentra):
Planeación
Ejecución X
Evaluación
Sistematización
Palabras claves del proyecto de aula

2. Lectura, escritura, literatura, biblioteca, comunicación, cultura
Problema definido para el proyecto de aula
La Institución Educativa Rural José Félix de Restrepo, cuenta con un Gobierno Escolar Socioafectivo, el
cual está organizado por distintos comité; dentro de ellos se encuentra el comité de Biblioteca, este
comité se dedicaba solamente a la organización de los textos y equipos tecnológicos y a la limpieza del
sitio, en ocasiones realizaban actividades de conjunto relacionadas con la promoción de la lectura y la
escritura, pero muy esporádicas y sin secuencia alguna, por lo cual el comité no presenta una verdadera
funcionalidad.
Objetivos de aprendizaje (general y específicos)
Objetivo General: Promover la lectura y la escritura, mediante el fortalecimiento del comité de Biblioteca,
de la I.E.R. José Félix de Restrepo, a través de diferentes actividades lúdico pedagógicas, para mejorar
las competencias comunicativas, técnicas y tecnológicas de los estudiantes de la institución.
Objetivos específicos:
Diseñar un periódico escolar, interdisciplinario, en el cual los estudiantes publiquen los principales
acontecimientos de la Institución, la Vereda Chontaduro, El Mpio de Ituango, entre otros temas de interés
para los chicos y chicas.
Propiciar espacios, para la lectura a través de diferentes actividades lúdicas, dirigidas por las integrantes
del comité.
Fortalecer las competencias comunicativas, de los estudiantes de la Institución a través de las prácticas
lectoras y escritoras.
Propiciar un escenario de comunicación entre los alumnos, docentes y comunidad en general.
Publicar los acontecimientos más importantes de la vida institucional; sus actividades y proyectos.
Competencias que se desarrolla
En general, el desarrollo de las actividades, fortalece las diferentes competencias del lenguaje (Propositiva, Argumentativa,
comunicativa, Crítica); además de otras competencias más específicas como las actitudinales, técnicas y tecnológicas,
evaluativas, disciplinares y pedagógicas.
Diagnóstico inicial
Dadas las condiciones de la Institución, con respecto a las debilidades que tienen los alumnos, frente a la
lectura y la escritura, se puede percibir que los estudiantes no sienten motivación por la lectura, la
consideran como algo aburrido y prefieren hacer otras cosas como acceder a las redes sociales y
diferentes actividades que aunque sirven como distractores a los alumnos, favorecen las competencias
técnicas y tecnológicas, siendo éstas una oportunidad para promover la lectura, la escritura y oralidad.
Las principales problemáticas encontradas repercuten en los siguientes aspectos formativos , el desarrollo
de las habilidades del lenguaje y la relación de saberes con el entorno:
· El poco interés de los estudiantes en la práctica de la lectura y la escritura, lo que conlleva a tener
bajos niveles en la comprensión lectora, interpretación, análisis, argumentación, producción
textual.
· Desconocimiento de palabras y significado, fluidez verbal, escaso vocabulario, deducción

3. gramatical, poca capacidad de inferencia textual.
Por último, se encuentran necesidades de los estudiantes, en relación con la interpretación, la indagación
de textos orales y/o escritos, el desarrollo de la lecto escritura y de la motricidad gruesa y fina que
favorezcan algunas actividades escritas.
Resultados de la evaluación de conocimientos previos aplicada por los docentes
Teniendo en cuenta que la lectura y la escritura son el espacio por excelencia para mejorar las prácticas
pedagógicas, se hizo una reflexión con los docentes y se adoptó el plan lector, la conformación del comité
de biblioteca y uso de equipos técnicos y tecnológicos; el primero está avalado por el consejo académico
y directivo de la institución, en el cual cada docente, lleva una planeación de las distintas actividades de
promoción lectora, que realiza en las horas destinadas para la ejecución del plan (miércoles dos primeras
horas de clase y jueves primera hora); en cuanto al comité, se optó porque éste estuviera coordinado y
conformado para todo el año, por una sola docente y un pequeño grupo de chicos y chicas que sintieran
motivación por el uso de las TIC, la lectura, la escritura y la oralidad con el fin de promover diferentes
actividades teniendo en cuenta las competencias y el uso de los equipos técnicos y tecnológicos de la
Institución.
Principales actividades propuestas para el desarrollo del proyecto de aula
Menú literario
Periódico escolar
La revolución de los libros
La lectura te llama
Concurso de ortografía
El profe que más lea
Concurso de cuento colectivo
Lectura de poemas
Cineclub
A la caza de los no lectores
Elaboración, aplicación de la rejilla para la evaluación del plan lector
Contenidos educativos digitales y herramientas TIC utilizadas para el proyecto de aula
Computadores, celulares, TV, textos escolares, textos digitales, blogger, Facebook, scribd
EJECUCIÓN DEL PROYECTO DE AULA
Fecha: 6 de febrero de 2014
Actividad: Conformación del comité
Resultado: Excelente motivación por parte de las estudiantes de los grados 10 y 11, para formar
parte del comité.
Fecha: 11 de febrero de 2014
Actividad: Planeación de las actividades
Resultado: Se plantearon diferentes actividades significativas, y se propuso la idea del periódico
escolar
Fecha: febrero 28 de 2014
Actividad: Se inicia la redacción de la primera edición del periódico escolar
Resultado: Excelentes propuestas por parte de los estudiantes para las diferentes sesiones del
periódico
Resultados de la evaluación de conocimientos posterior a la ejecución del proyecto de aula y que

4. fue aplicada por los docentes
¿Cuál es su percepción de esta experiencia en el proceso de mejoramiento educativo?
La ejecución del proyecto, me genera grandes expectativas, dado que es muy motivante para los
chicos y chicas, saber que encuentran en los docentes modelos lectores y escritores; además de
ello vale la pena resaltar que cuando un chico, encuentra placer por la lectura y la escritura, es
más factible que fortalezca las competencias que requiere para enfrentarse a los diferentes
espacios que las tecnologías les ofrecen.
REGISTROS DE LA EXPERIENCIA
¿Qué efectos o transformaciones ha producido su propuesta en otros docentes, estudiantes,
directivos, padres y madres de familia? ¿Ha tenido efectos a nivel institucional?
Tanto a los docentes, como a los estudiantes les gusta participar de las diferentes actividades que
planea el comité y reclaman cuando el comité no publica nuevas actividades.
¿Qué aspectos de su experiencia considera que son valiosos para la discusión con sus pares?
El uso de las redes sociales para el desarrollo de actividades como Chat literarios, construcción de
textos a partir de imágenes compartidas en la red y lectura de diferentes clases de textos; ya que
muchos docentes, critican el hecho de que los estudiantes accedan a las redes sociales y no se
trata de privarlos de ellas, es orientarlos para que hagan un uso adecuado, se diviertan y
aprovechar la oportunidad, para “meter” a los estudiantes en el cuento de la lectura y la escritura.
¿Cómo cree que su experiencia se puede transferir a otra institución educativa en el país?
Por medio del compartir a través de los diferentes medios electrónicos.
En encuentros de maestros, dentro y fuera del Municipio.
EVIDENCIAS
Fotos que evidencien la experiencia del proyecto (Máximo 4)
Foto 2
Foto 3 Foto 4

5. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado
para el proyecto de aula.
Dirección web1: https://sites.google.com/site/caceriadelectores/
Dirección web2: ierjosefelixderestrepo.blogspot.com
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir
de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1
la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas
a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para
Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y
tecnológicas, comunicativas).
1 2 3 4 5
2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la
diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de
aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
1 2 3 4 5
4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la
aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las
prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales,
promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
1 2 3 4 5
5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y
los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
1 2 3 4 5
6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de
las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
1 2 3 4 5

6. ANEXOS (Documentos necesarios para la evaluación del estado de desarrollo)
Relacione los enlaces al portafolio digital, blog, o recursos educativos digitales que se hayan elaborado
para el proyecto de aula.
Dirección web1: https://sites.google.com/site/caceriadelectores/
Dirección web2: ierjosefelixderestrepo.blogspot.com
EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA (Los Proyectos de Aula con TIC se valoran a partir
de los cinco criterios indicados en este formato. Asigne a cada criterio un valor de 1 a 5, siendo 1
la menor ponderación y 5 la máxima.)
1. Competencias de los maestros en relación con TIC
Refleja que el docente ha desarrollado, dentro de su práctica pedagógica, competencias asociadas
a las dimensiones propuestas por la Estrategia de Formación y Acceso de Computadores para
Educar (Actitudinales, pedagógicas, investigativas, disciplinares, evaluativas, técnicas y
tecnológicas, comunicativas).
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2. Apropiación de TIC en la comunidad educativa
Las TIC son aprovechadas como mediadoras de prácticas escolares pertinentes, inclusivas y en
contexto, que contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de competencias en los estudiantes y a la
eliminación de barreras para el acceso, el aprendizaje y la participación, reconociendo la
diversidad de capacidades.
1 2 3 4 5
3. Metodología y Fundamentación
Demuestra una secuencia en el diseño e implementación de las actividades de aula, que permite
identificar la postura y los referentes conceptuales de la propuesta pedagógica de
aprovechamiento de las TIC, para el fortalecimiento de la calidad educativa.
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4. Referente de inclusión en las actividades de aula con TIC
El diseño y la implementación de las actividades de aula del proyecto permiten identificar la
aplicación de los principios del diseño universal para el aprendizaje, en la planeación de las
prácticas de aula y en la selección y/o producción de los recursos educativos digitales,
promoviendo y propiciando la inclusión de todos los estudiantes.
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5. Sistematización y conclusiones de aprendizajes
Evidencia una reflexión sistemática frente a la relación causal entre las actividades desarrolladas y
los impactos alcanzados mediante la ejecución del proyecto, con la participación de la comunidad
educativa.
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6. Carácter innovador
Integra en su contexto elementos didácticos novedosos para el aprovechamiento pedagógico de
las TIC, evidenciando cambios en las prácticas educativas y mejoras en el ambiente institucional.
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