Este documento presenta un proyecto para enseñar lenguas extranjeras en la escuela secundaria utilizando aplicaciones web. El proyecto tiene como objetivo identificar y promover el uso de aplicaciones web para desarrollar tareas de lenguaje que mejoren la comprensión auditiva y lectora, así como la expresión oral y escrita de los estudiantes. El proyecto propone una unidad didáctica completa en formato de póster en línea basada en aplicaciones web y siguiendo un enfoque metodológico que inte
El proyecto busca lograr avances significativos en el área de humanidades en la Institución Educativa Llano de Molagavita aplicando procesos de lecto-escritura con estudiantes de 15 a 17 años utilizando las TIC. El proyecto aplicaría un Proyecto Pedagógico de Aula con el fin de mejorar la comunicación, ampliar el conocimiento en humanidades, e implementar herramientas tecnológicas. Se espera mejorar las competencias comunicativas, lectoras y tecnológicas de los estudiantes logrand
1) Los módulos tratan sobre marcos político-pedagógicos, integración de TIC en educación secundaria, modelo 1 a 1, enseñanza y aprendizaje con TIC, y opciones para educación especial.
2) Las actividades incluyen debates, trabajos colaborativos, y proyectos finales que integran los conceptos con las prácticas docentes.
3) Los módulos buscan mejorar las prácticas docentes y el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de TIC.
El impacto de las TIC en el curriculum y el aprendizaje escolargrintie
Coll, C. (2012). El impacto de las TIC en el curriculum y el aprendizaje escolar: una transformación en curso. Conferencia invitada en Interdidáctica. Fórum Internacional de Tecnología Educacional. Sao Paulo, 17-18 de abril.
Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y SecundariaPedro Roberto Casanova
Ana García-Valcárcel, Verónica Basilotta y Camino López
Salamanca (España)
Las tecnologías digitales ofrecen nuevas oportunidades para el aprendizaje en una sociedad cada vez más conectada, en la cual aprender a trabajar con otros y colaborar se convierte en una competencia trascendental. El texto presenta resultados de una investigación sobre concepciones y prácticas del profesorado en ejercicio acerca de las metodologías de aprendizaje colaborativo mediadas por las tecnologías de la comunicación (TIC), en centros de enseñanza de Educación Primaria y Secundaria. En el artículo se analizan los datos referidos a las aportaciones de las TIC para llevar a cabo procesos de trabajo colaborativo en el aula, desde el punto de vista de los docentes de los centros acreditados con alto nivel TIC por la Junta de Castilla y León. También se expondrán las limitaciones que imponen estas herramientas, así como las concepciones docentes sobre las estrategias de aprendizaje colaborativo. La metodología se basa en el análisis de contenido de entrevistas realizadas a equipos docentes de una muestra representativa de centros educativos. Los resultados apuntan que en estos centros los docentes atribuyen a las TIC una alta potencialidad
para enriquecer las actividades de trabajo colaborativo entre los estudiantes y conseguir el desarrollo de
competencias transversales de gran relevancia, aunque son conscientes de las dificultades a las que tanto alumnos como profesores se enfrentan en la práctica educativa.
Paso 4 alternativa de solución a través de la innovación tecnológicaWilliam Orozco
DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS VIRTUALES PARA FORTALECER LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO CARMEN DE TONCHALÁ UBICADO EN EL MUNICIPIO DE CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER.
Este documento describe un proyecto de aula que utiliza las TIC para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado. El proyecto se basa en el método de aprendizaje basado en problemas y el enfoque socioconstructivista. Incluye recursos digitales, objetivos de aprendizaje, y referencias teóricas sobre comprensión lectora, aprendizaje basado en problemas, y el uso pedagógico de las TIC.
Este proyecto propone el uso de TIC para enseñar vocabulario en inglés a estudiantes de sexto básico. El objetivo es proporcionar recursos tecnológicos para favorecer el autoaprendizaje y la corrección autónoma, abordando la heterogeneidad de niveles. Se utilizarían recursos digitales didácticos y presentaciones PowerPoint interactivas para reforzar los contenidos de la unidad de vocabulario general en inglés. El proyecto busca mejorar los resultados en las evaluaciones de inglés a n
El proyecto busca lograr avances significativos en el área de humanidades en la Institución Educativa Llano de Molagavita aplicando procesos de lecto-escritura con estudiantes de 15 a 17 años utilizando las TIC. El proyecto aplicaría un Proyecto Pedagógico de Aula con el fin de mejorar la comunicación, ampliar el conocimiento en humanidades, e implementar herramientas tecnológicas. Se espera mejorar las competencias comunicativas, lectoras y tecnológicas de los estudiantes logrand
1) Los módulos tratan sobre marcos político-pedagógicos, integración de TIC en educación secundaria, modelo 1 a 1, enseñanza y aprendizaje con TIC, y opciones para educación especial.
2) Las actividades incluyen debates, trabajos colaborativos, y proyectos finales que integran los conceptos con las prácticas docentes.
3) Los módulos buscan mejorar las prácticas docentes y el aprendizaje de los estudiantes mediante el uso de TIC.
El impacto de las TIC en el curriculum y el aprendizaje escolargrintie
Coll, C. (2012). El impacto de las TIC en el curriculum y el aprendizaje escolar: una transformación en curso. Conferencia invitada en Interdidáctica. Fórum Internacional de Tecnología Educacional. Sao Paulo, 17-18 de abril.
Las TIC en el aprendizaje colaborativo en el aula de Primaria y SecundariaPedro Roberto Casanova
Ana García-Valcárcel, Verónica Basilotta y Camino López
Salamanca (España)
Las tecnologías digitales ofrecen nuevas oportunidades para el aprendizaje en una sociedad cada vez más conectada, en la cual aprender a trabajar con otros y colaborar se convierte en una competencia trascendental. El texto presenta resultados de una investigación sobre concepciones y prácticas del profesorado en ejercicio acerca de las metodologías de aprendizaje colaborativo mediadas por las tecnologías de la comunicación (TIC), en centros de enseñanza de Educación Primaria y Secundaria. En el artículo se analizan los datos referidos a las aportaciones de las TIC para llevar a cabo procesos de trabajo colaborativo en el aula, desde el punto de vista de los docentes de los centros acreditados con alto nivel TIC por la Junta de Castilla y León. También se expondrán las limitaciones que imponen estas herramientas, así como las concepciones docentes sobre las estrategias de aprendizaje colaborativo. La metodología se basa en el análisis de contenido de entrevistas realizadas a equipos docentes de una muestra representativa de centros educativos. Los resultados apuntan que en estos centros los docentes atribuyen a las TIC una alta potencialidad
para enriquecer las actividades de trabajo colaborativo entre los estudiantes y conseguir el desarrollo de
competencias transversales de gran relevancia, aunque son conscientes de las dificultades a las que tanto alumnos como profesores se enfrentan en la práctica educativa.
Paso 4 alternativa de solución a través de la innovación tecnológicaWilliam Orozco
DISEÑO DE MATERIALES DIDÁCTICOS VIRTUALES PARA FORTALECER LAS HABILIDADES LINGÜÍSTICAS DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DEL CENTRO EDUCATIVO CARMEN DE TONCHALÁ UBICADO EN EL MUNICIPIO DE CÚCUTA, NORTE DE SANTANDER.
Este documento describe un proyecto de aula que utiliza las TIC para mejorar la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado. El proyecto se basa en el método de aprendizaje basado en problemas y el enfoque socioconstructivista. Incluye recursos digitales, objetivos de aprendizaje, y referencias teóricas sobre comprensión lectora, aprendizaje basado en problemas, y el uso pedagógico de las TIC.
Este proyecto propone el uso de TIC para enseñar vocabulario en inglés a estudiantes de sexto básico. El objetivo es proporcionar recursos tecnológicos para favorecer el autoaprendizaje y la corrección autónoma, abordando la heterogeneidad de niveles. Se utilizarían recursos digitales didácticos y presentaciones PowerPoint interactivas para reforzar los contenidos de la unidad de vocabulario general en inglés. El proyecto busca mejorar los resultados en las evaluaciones de inglés a n
Este documento presenta información sobre la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el nivel primario. Define la integración curricular de las TICs como el proceso de hacerlas parte integral del plan de estudios mediante su planificación y uso en el aula para apoyar el aprendizaje de contenidos académicos. Explica que requiere una filosofía que valore sus posibilidades didácticas y un cambio de rol tanto para profesores como alumnos. Además, presenta modelos
El documento describe el aula invertida como una estrategia educativa que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación. En el aula invertida, los estudiantes ven materiales de instrucción como videos en casa y completan actividades en el aula con la guía del profesor. Esto invierte el modelo tradicional donde los estudiantes reciben instrucción en el aula y hacen tareas en casa. El documento discute los roles del profesor y los estudiantes, y las ventajas del aula invertida como mejorar la interacción, permitir diferentes ritmos
El documento describe una guía creada por la Fundación Telefónica para ayudar a los docentes a incorporar las tecnologías en sus clases de manera significativa. La guía se basa en el marco TPACK, que integra la tecnología, la pedagogía y el contenido. La guía incluye ejemplos de experiencias docentes organizadas en seis estadios, desde el apoyo a la clase magistral hasta proyectos colaborativos. El objetivo es motivar a los docentes a desarrollar su propio conocimiento TPACK adaptado a
El documento discute la necesidad de innovar el currículo educativo mediante la integración de tecnologías. Señala que aunque las nuevas generaciones están influenciadas por los medios, la escuela sigue enfocada en la transmisión de información impresa. Propone crear ambientes de aprendizaje que favorezcan la construcción colaborativa de conocimientos a través del uso de tecnologías como proyectos y análisis de casos reales. Concluye que la correcta integración de tecnología al currículo podría generar una
1) El documento discute el concepto de integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el sistema educativo.
2) Propone que la integración curricular implica hacer las TICs parte integral del currículo y alinearlas con los principios educativos y la didáctica para apoyar el aprendizaje.
3) Explica que la integración curricular de las TICs significa usarlas de manera transparente y funcional para facilitar específicamente el aprendizaje de un contenido disciplinario
1) El documento discute el concepto de integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el sistema educativo.
2) Propone que la integración curricular implica hacer las TICs parte integral del currículo escolar y usarlas de manera transparente para apoyar el aprendizaje.
3) Señala que la integración curricular de las TICs requiere usarlas funcionalmente para objetivos educativos específicos, en lugar de centrarse en las propias tecnologías.
El documento describe los cambios que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han traído a la educación, incluyendo nuevos enfoques pedagógicos, roles de profesores y estudiantes, objetivos educativos, y formas de integrar las TIC en el currículo escolar de manera efectiva.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para motivar a los estudiantes a participar en clases mediante el uso de herramientas TIC. El proyecto usará la herramienta Ardora para diseñar actividades que incentiven el aprendizaje. Se creará un blog para compartir resultados. El objetivo es responder cómo despertar interés por el estudio a través de herramientas didácticas digitales fáciles de usar.
Tic 6TECNOLOGIAS DE LA INVESTIGACION Y COMUNICACION 5cristhian_gonz
Este documento describe una investigación sobre cómo tres educadoras de párvulos incorporan las tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas pedagógicas. Los resultados muestran que las educadoras no implementan efectivamente estas tecnologías y carecen de un modelo didáctico sólido. El objetivo es comprender cómo las educadoras usan la informática educativa y qué enfoque didáctico subyace a su uso.
Este documento propone actualizaciones al programa de Informática de 1er año de Ciclo Básico para integrar contenidos sobre el uso de las computadoras XO del Plan Ceibal. Se propone enseñar sobre las características y funcionalidades de las XO, como escribir, grabar, dibujar e internet. También sobre el uso de actividades como Etoys, multimedia y la red malla para trabajos colaborativos.
Este documento presenta un trabajo colaborativo realizado por cuatro profesores de diferentes universidades sobre la creatividad e innovación en la educación superior. El objetivo general fue valorar el trabajo colaborativo utilizando las TIC como estrategia para el aprendizaje. Se incluye un marco conceptual sobre la creatividad e innovación docente, características de un docente creativo y estrategias para fomentar la creatividad. También se discuten conclusiones como la necesidad de recurrir a la creatividad y la innovación mediante el uso de TIC para lograr
Este documento presenta 5 estrategias pedagógicas que utilizan tecnología para diferentes asignaturas. La primera estrategia usa la plataforma Goconqr para fomentar el trabajo colaborativo en matemáticas. La segunda crea un diccionario pictórico digital en Calameo para estudios sociales. La tercera construye un mapa virtual en Cacaoo para ciencias. La cuarta propone historietas digitales en Play Comic para español. Y la quinta sugiere practicar vocabulario en inglés usando Duolingo. T
El documento presenta reflexiones sobre la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la formación docente y en las políticas educativas desde la década de 1990. Describe líneas de investigación sobre la formación de docentes como usuarios de TIC y programas estatales para mejorar la educación e incorporar TIC en la enseñanza. Finalmente, analiza críticamente los resultados de la incorporación de TIC en las escuelas en términos de impacto, transformación e innovación del sistema educativo.
Este documento describe un proyecto piloto para evaluar la eficacia de los Recursos Educativos Abiertos (REAs) incorporados en dispositivos móviles para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de matemáticas en el cuarto semestre de bachillerato. El proyecto busca que los estudiantes construyan y exploren diferentes representaciones (gráficas y numéricas) de funciones mediante actividades asignadas con los REAs. Los objetivos son motivar a los estudiantes a representar gráficamente funciones y gener
El documento describe varios modelos para el desarrollo profesional de profesores en el uso de TIC. Los modelos incluyen alfabetización tecnológica, profundización de conocimientos pedagógicos a través de TIC, e integración de TIC en la enseñanza para crear nuevo conocimiento. Se requiere que los profesores desarrollen habilidades TIC y conozcan recursos en línea para apoyar su aprendizaje continuo y el uso de TIC en el aula.
Novembro de 2010 - "Proyectando otra escuela, trabajo por proyectos en educación infantil"
Comunicação apresentada no Congreso Internacional "CAPACIDADES, COMPETENCIAS: DESARROLLO INTEGRAL-en educación infantil y primer ciclo de primaria-", Madrid, ,
Integracion De Las Tic En Proyectos Colaborativos[1]ever
Este documento describe un proyecto de investigación que busca determinar cómo el trabajo colaborativo que integra el uso de las TIC puede mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes de sexto grado. El proyecto se basa en la necesidad de integrar las nuevas tecnologías en la enseñanza del inglés identificada en el colegio. El estudio utilizará un enfoque cualitativo de investigación-acción con cuatro etapas y analizará las percepciones y actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje del
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo colaborativo en el aula. Explica que los estudiantes aprenden investigando temas de interés en grupos pequeños, intercambiando información e ideas. También detalla cómo la autora ha aplicado estas estrategias en su clase, incluyendo el uso de las TIC para mostrar trabajos y realizar simulacros de pruebas. Los resultados han sido positivos, con los estudiantes mostrando entusiasmo por aprender en grupo y con las herramientas digitales.
Este documento presenta información sobre la integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el nivel primario. Define la integración curricular de las TICs como el proceso de hacerlas parte integral del plan de estudios mediante su planificación y uso en el aula para apoyar el aprendizaje de contenidos académicos. Explica que requiere una filosofía que valore sus posibilidades didácticas y un cambio de rol tanto para profesores como alumnos. Además, presenta modelos
El documento describe el aula invertida como una estrategia educativa que utiliza las tecnologías de la información y la comunicación. En el aula invertida, los estudiantes ven materiales de instrucción como videos en casa y completan actividades en el aula con la guía del profesor. Esto invierte el modelo tradicional donde los estudiantes reciben instrucción en el aula y hacen tareas en casa. El documento discute los roles del profesor y los estudiantes, y las ventajas del aula invertida como mejorar la interacción, permitir diferentes ritmos
El documento describe una guía creada por la Fundación Telefónica para ayudar a los docentes a incorporar las tecnologías en sus clases de manera significativa. La guía se basa en el marco TPACK, que integra la tecnología, la pedagogía y el contenido. La guía incluye ejemplos de experiencias docentes organizadas en seis estadios, desde el apoyo a la clase magistral hasta proyectos colaborativos. El objetivo es motivar a los docentes a desarrollar su propio conocimiento TPACK adaptado a
El documento discute la necesidad de innovar el currículo educativo mediante la integración de tecnologías. Señala que aunque las nuevas generaciones están influenciadas por los medios, la escuela sigue enfocada en la transmisión de información impresa. Propone crear ambientes de aprendizaje que favorezcan la construcción colaborativa de conocimientos a través del uso de tecnologías como proyectos y análisis de casos reales. Concluye que la correcta integración de tecnología al currículo podría generar una
1) El documento discute el concepto de integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el sistema educativo.
2) Propone que la integración curricular implica hacer las TICs parte integral del currículo y alinearlas con los principios educativos y la didáctica para apoyar el aprendizaje.
3) Explica que la integración curricular de las TICs significa usarlas de manera transparente y funcional para facilitar específicamente el aprendizaje de un contenido disciplinario
1) El documento discute el concepto de integración curricular de las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en el sistema educativo.
2) Propone que la integración curricular implica hacer las TICs parte integral del currículo escolar y usarlas de manera transparente para apoyar el aprendizaje.
3) Señala que la integración curricular de las TICs requiere usarlas funcionalmente para objetivos educativos específicos, en lugar de centrarse en las propias tecnologías.
El documento describe los cambios que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) han traído a la educación, incluyendo nuevos enfoques pedagógicos, roles de profesores y estudiantes, objetivos educativos, y formas de integrar las TIC en el currículo escolar de manera efectiva.
Este documento presenta un proyecto pedagógico para motivar a los estudiantes a participar en clases mediante el uso de herramientas TIC. El proyecto usará la herramienta Ardora para diseñar actividades que incentiven el aprendizaje. Se creará un blog para compartir resultados. El objetivo es responder cómo despertar interés por el estudio a través de herramientas didácticas digitales fáciles de usar.
Tic 6TECNOLOGIAS DE LA INVESTIGACION Y COMUNICACION 5cristhian_gonz
Este documento describe una investigación sobre cómo tres educadoras de párvulos incorporan las tecnologías de la información y la comunicación en sus prácticas pedagógicas. Los resultados muestran que las educadoras no implementan efectivamente estas tecnologías y carecen de un modelo didáctico sólido. El objetivo es comprender cómo las educadoras usan la informática educativa y qué enfoque didáctico subyace a su uso.
Este documento propone actualizaciones al programa de Informática de 1er año de Ciclo Básico para integrar contenidos sobre el uso de las computadoras XO del Plan Ceibal. Se propone enseñar sobre las características y funcionalidades de las XO, como escribir, grabar, dibujar e internet. También sobre el uso de actividades como Etoys, multimedia y la red malla para trabajos colaborativos.
Este documento presenta un trabajo colaborativo realizado por cuatro profesores de diferentes universidades sobre la creatividad e innovación en la educación superior. El objetivo general fue valorar el trabajo colaborativo utilizando las TIC como estrategia para el aprendizaje. Se incluye un marco conceptual sobre la creatividad e innovación docente, características de un docente creativo y estrategias para fomentar la creatividad. También se discuten conclusiones como la necesidad de recurrir a la creatividad y la innovación mediante el uso de TIC para lograr
Este documento presenta 5 estrategias pedagógicas que utilizan tecnología para diferentes asignaturas. La primera estrategia usa la plataforma Goconqr para fomentar el trabajo colaborativo en matemáticas. La segunda crea un diccionario pictórico digital en Calameo para estudios sociales. La tercera construye un mapa virtual en Cacaoo para ciencias. La cuarta propone historietas digitales en Play Comic para español. Y la quinta sugiere practicar vocabulario en inglés usando Duolingo. T
El documento presenta reflexiones sobre la incorporación de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en la formación docente y en las políticas educativas desde la década de 1990. Describe líneas de investigación sobre la formación de docentes como usuarios de TIC y programas estatales para mejorar la educación e incorporar TIC en la enseñanza. Finalmente, analiza críticamente los resultados de la incorporación de TIC en las escuelas en términos de impacto, transformación e innovación del sistema educativo.
Este documento describe un proyecto piloto para evaluar la eficacia de los Recursos Educativos Abiertos (REAs) incorporados en dispositivos móviles para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje de matemáticas en el cuarto semestre de bachillerato. El proyecto busca que los estudiantes construyan y exploren diferentes representaciones (gráficas y numéricas) de funciones mediante actividades asignadas con los REAs. Los objetivos son motivar a los estudiantes a representar gráficamente funciones y gener
El documento describe varios modelos para el desarrollo profesional de profesores en el uso de TIC. Los modelos incluyen alfabetización tecnológica, profundización de conocimientos pedagógicos a través de TIC, e integración de TIC en la enseñanza para crear nuevo conocimiento. Se requiere que los profesores desarrollen habilidades TIC y conozcan recursos en línea para apoyar su aprendizaje continuo y el uso de TIC en el aula.
Novembro de 2010 - "Proyectando otra escuela, trabajo por proyectos en educación infantil"
Comunicação apresentada no Congreso Internacional "CAPACIDADES, COMPETENCIAS: DESARROLLO INTEGRAL-en educación infantil y primer ciclo de primaria-", Madrid, ,
Integracion De Las Tic En Proyectos Colaborativos[1]ever
Este documento describe un proyecto de investigación que busca determinar cómo el trabajo colaborativo que integra el uso de las TIC puede mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes de sexto grado. El proyecto se basa en la necesidad de integrar las nuevas tecnologías en la enseñanza del inglés identificada en el colegio. El estudio utilizará un enfoque cualitativo de investigación-acción con cuatro etapas y analizará las percepciones y actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje del
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo colaborativo en el aula. Explica que los estudiantes aprenden investigando temas de interés en grupos pequeños, intercambiando información e ideas. También detalla cómo la autora ha aplicado estas estrategias en su clase, incluyendo el uso de las TIC para mostrar trabajos y realizar simulacros de pruebas. Los resultados han sido positivos, con los estudiantes mostrando entusiasmo por aprender en grupo y con las herramientas digitales.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo colaborativo en el aula. Explica que los estudiantes aprenden investigando temas de interés en grupos pequeños, intercambiando información e ideas. También detalla cómo la autora ha aplicado estas estrategias en su clase, incluyendo el uso de las TIC para mostrar trabajos y realizar simulacros de pruebas. Los resultados han sido positivos, con los estudiantes mostrando entusiasmo por aprender en grupo y con las herramientas digitales.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos y el trabajo colaborativo en el aula. Explica que los estudiantes aprenden investigando temas de interés en grupos pequeños, intercambiando información e ideas. También detalla cómo la autora guía a los estudiantes a usar las TIC como parte de sus proyectos colaborativos, incluyendo búsquedas en internet, presentaciones y simulaciones de pruebas. Los resultados han sido positivos, con los estudiantes mostrando entusiasmo por aprender de esta manera y ob
El documento presenta una propuesta de proyecto para fortalecer las competencias en el dominio de lenguas extranjeras en estudiantes de grado 10° mediante el uso de un juego digital con realidad aumentada. El proyecto busca identificar las necesidades de los estudiantes, diseñar e implementar el juego como estrategia pedagógica, y evaluar su impacto en el desempeño de las competencias lingüísticas. Se fundamenta en teorías constructivistas del aprendizaje y el uso de las TIC para innovar los procesos
Este documento propone el uso de la innovación tecnológica, en particular un juego de realidad aumentada, para fortalecer las competencias en lenguas extranjeras en estudiantes de grado 10 de la Institución Educativa Agrícola Guadalajara de Buga. El objetivo es identificar las necesidades de aprendizaje de lenguas y diseñar e implementar un juego digital que evalúe su impacto en el desempeño estudiantil. Se justifica cómo esta estrategia permite superar métodos tradicionales y se alinea con
Inclusión de TIC en Escuelas para alumnos con Discapacidad VisualVanesa Ferrara
Este documento presenta propuestas para incluir las TIC en las escuelas de educación especial para alumnos con discapacidad visual. Incluye marcos de referencia, roles de los actores educativos, y cuatro secuencias didácticas con actividades para trabajar la narración oral, cuentos, matemática y comunicación. También explica tecnologías de apoyo y cómo desarrollar contenidos accesibles. El objetivo es mejorar la calidad educativa y formar a los estudiantes para el mundo actual.
Este documento presenta tres propuestas clave: 1) Introducir las TIC en las escuelas de educación especial para alumnos con discapacidad visual con el fin de mejorar la inclusión educativa. 2) Desarrollar secuencias didácticas que incorporen las TIC para trabajar temas como la narración oral, los cuentos y las matemáticas. 3) Explicar las ayudas tecnológicas disponibles para personas con baja visión o ceguera y cómo desarrollar contenidos accesibles. El objetivo general es promover el
Este documento presenta algunas consideraciones sobre la inclusión de las TIC en las escuelas de educación especial para alumnos con discapacidad intelectual. Propone que las tecnologías pueden actuar como apoyo para ciertas dificultades, potenciar el desarrollo cognitivo y posibilitar el logro de objetivos pedagógicos. También destaca la importancia de desarrollar propuestas pedagógicas que permitan a los estudiantes alcanzar su máximo potencial y la integración plena, ejercitando sus derech
Este documento describe un proyecto de investigación que busca mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes de sexto grado mediante el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) e implementación de proyectos colaborativos. El proyecto se llevará a cabo en el Colegio Maipore de Bucaramanga e indagará las percepciones y actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje del inglés asistido por TIC y el trabajo colaborativo. El marco teórico analiza
Este documento presenta una introducción al uso de plataformas de teleformación y cursos virtuales, con un enfoque en la plataforma Moodle. Explica brevemente los conceptos de campus y aula virtual, y los pasos del proceso de creación de cursos online. Luego, se detalla el entorno de trabajo en Moodle, incluyendo perfiles de usuario y zonas de trabajo, y proporciona ejemplos de herramientas para publicar recursos y actividades. El objetivo es facilitar el diseño y administración de cursos virtuales en Moodle para doc
El documento propone un proyecto pedagógico para mejorar el aprendizaje del inglés en estudiantes de quinto grado mediante el uso de herramientas TIC. Actualmente, los estudiantes tienen dificultades como cometer errores al hablar y escribir inglés, lo que los desmotiva. El proyecto busca diagnosticar estas falencias, emplear software interactivo para mejorar la pronunciación y crear material didáctico digital.
Este documento presenta estrategias para el trabajo colaborativo en el aula en el contexto del modelo 1 a 1, donde cada estudiante cuenta con una computadora portátil. Propone cuatro secciones que describen formas de organizar la información socialmente, producir contenidos de forma colaborativa, geolocalizar información conjuntamente y debatir en grupo. Cada sección incluye una secuencia didáctica de ejemplo y recomienda una herramienta web para facilitar la colaboración. El objetivo general es acercar ideas para aprovechar el pot
El documento propone implementar la enseñanza de la lengua de señas de manera virtual y didáctica en instituciones educativas públicas. La propuesta consiste en 4 etapas: 1) capacitar a docentes, 2) diseñar estrategias para la enseñanza de la lengua de señas, 3) implementar dichas estrategias en el aula, y 4) verificar los resultados. El objetivo general es lograr la apropiación de la lengua de señas en las instituciones para promover la inclusión, equidad y calidad educativa.
Este proyecto busca implementar un Proyecto Pedagógico de Aula (PPA) con procesos de lecto-escritura en la Institución Educativa Llano de Molagavita utilizando las TIC, con el fin de lograr avances significativos en el área de humanidades de los estudiantes entre 15-17 años. El proyecto aplicaría herramientas digitales como software educativo, grabaciones y caligramas para mejorar las competencias comunicativas, lectoras y tecnológicas de los estudiantes. Se espera que mediante este
El documento describe un proyecto en una escuela especial en Argentina que busca implementar el uso de tecnologías de la información y comunicación (TIC) para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El proyecto se basa en la premisa de que las TIC deben usarse como complemento a nuevos modelos pedagógicos centrados en el estudiante. Se detallan las acciones, objetivos y contenidos del proyecto, incluyendo la capacitación docente, desarrollo de proyectos interdisciplinarios y uso de herramient
Las principales tendencias pedagógicas que han permeado la práctica de una docente son el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje vivencial. La docente aplicó estas tendencias a través de una secuencia didáctica para enseñar la producción de textos instructivos a estudiantes de segundo grado utilizando las TIC. La secuencia incluyó varias actividades prácticas como preparar una ensalada y hacer pulseras, en las cuales los estudiantes aprendieron a producir textos instructivos con imágenes y palabras. El
Johanna Andrea Cuellar Lozano _ Idea de proyecto (1).pptxJohannaCuellar8
Este documento describe el diseño de una plataforma interactiva para mejorar las habilidades de lectura y escritura en estudiantes de primer grado en una escuela rural en Colombia. La plataforma se basa en teorías como el constructivismo y el aprendizaje social para ofrecer recursos actualizados, aprendizaje personalizado, evaluaciones en línea y aprendizaje colaborativo. El objetivo es diseñar e implementar una plataforma en línea con actividades que mejoren estas habilidades de manera accesible. El proyecto incl
Este documento presenta una serie de recursos para apoyar a los docentes de inglés en el nivel secundario en la enseñanza de la materia en el marco del programa Conectar Igualdad, el cual distribuye netbooks a estudiantes y docentes. La serie propone cinco secuencias didácticas centradas en temas como presentaciones, salud y deportes que aprovechan el modelo 1:1 para facilitar el trabajo colaborativo, el uso de recursos multimedia e Internet, y la extensión del aprendizaje fuera del aula.
Diseño de un objeto virtual de aprendizaje (OVA) como estrategia didáctica PedroAmayaCastro
Este documento describe una propuesta para diseñar un Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA) como estrategia didáctica para fortalecer las competencias en lectura crítica en estudiantes de grado décimo de una institución educativa rural en Villavicencio, Colombia. La propuesta se basa en la identificación de bajos resultados en pruebas de lectura crítica y falta de recursos tecnológicos. El OVA se diseñará e implementará utilizando la estrategia de Aprendizaje Basado en Escenarios y será evalu
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Mi Escritorio es una herramienta educativa que permite descargar, organizar y usar recursos digitales de forma personalizada. Explica cómo descargar la aplicación para Windows o Linux e instalarla siguiendo pasos sencillos como elegir la versión, descargar el archivo, ejecutarlo e instalarlo.
La fotografía estenopeica es una técnica fotográfica primitiva que utiliza la cámara oscura. Consiste en una caja o cuarto oscuro con un pequeño orificio a través del cual la luz entra e invierte la imagen en una superficie situada en el interior opuesto al orificio, como podría ser un pedazo de papel fotográfico. Esta técnica requiere exposiciones largas, pero permite capturar imágenes sin necesidad de lentes u otros elementos ópticos.
El documento describe un programa de voluntariado entre dos institutos de formación docente y escuelas asociadas con el objetivo de capacitar a docentes y estudiantes voluntarios en nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje a través del modelo 1 a 1 y diseñar materiales interdisciplinarios sobre educación sexual integral. El programa involucra talleres sobre tecnología educativa, encuestas a estudiantes, desarrollo de unidades didácticas y participación en eventos institucionales.
Este documento describe un proyecto para crear una página web accesible que proporcione información sobre la tabla periódica de los elementos de una manera que pueda ser leída por lectores de pantalla para personas ciegas. El proyecto utiliza JavaScript para desarrollar la página y traducir la información al inglés para hacerla más accesible. El objetivo final es crear una herramienta inclusiva que proporcione igual acceso a la información para todos.
Este documento describe el desarrollo de un potabilizador de agua marina autónomo. Surge de una conversación con oficiales de la marina estadounidense sobre los desafíos de obtener agua potable en buques. El documento analiza métodos existentes como osmosis inversa y destilación, y propone diseñar un sistema que use destilación y resalinización para potabilizar el agua, generando su propia energía de forma autónoma y sin contaminar. Los resultados de las pruebas muestran que el prototipo puede potabilizar aproxim
Power point realizado por un grupo de docentes en el Taller de Geografía durante las jornadas de talleres presenciales en Trelew, provincia de Chubut el 4 de julio 2012.
Este documento presenta una propuesta para acompañar a los docentes en el diseño de clases que integran las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Explica que el diseño de clases con TIC involucra decisiones curriculares, pedagógicas y tecnológicas, y propone acompañar a los docentes abriendo posibilidades tecnológicas y asesorándolos sobre el potencial y limitaciones de las herramientas TIC. También presenta recursos y capacitaciones disponibles en educ.ar para
Este documento resume las ideas principales sobre la circulación de contenidos digitales y nuevas formas de aprendizaje ubicuo facilitadas por dispositivos 1 a 1. Describe cómo los contenidos digitales pueden circular libremente, ser editados y combinados de nuevas formas para apoyar aprendizajes autónomos y colaborativos. También explora cómo las netbooks pueden transformar el aula en un espacio de comunicación más rico y permitir múltiples líneas de saber.
El documento propone utilizar las TIC y proyectos colaborativos para recuperar el tiempo histórico en los actos escolares de una escuela especial, ayudando a los alumnos a comprender mejor los hechos pasados, la realidad social actual y proyectarse al futuro. Los estudiantes tendrían dificultades para comprender conceptos históricos y ver el pasado como lejano y sin sentido; la propuesta busca abordar esto mediante la búsqueda de información en internet y la producción de materiales con TIC para ser presentados en los actos
Concurso desarrollo de aplicaciones interactivaseduc.ar
Educatina es un portal educativo interactivo gratuito que ofrece más de 1000 videos educativos en diferentes materias como álgebra, trigonometría y biología. El portal permite ver los videos en línea o descargarlos para verlos sin conexión a internet y fomenta la interacción entre usuarios. El objetivo es brindar contenidos de calidad para apoyar el aprendizaje de estudiantes secundarios y terciarios.
El documento propone desarrollar un videojuego educativo para las netbooks del programa Conectar Igualdad en Argentina. El videojuego presentaría dos niveles basados en corrientes artísticas argentinas: el arte concreto como rompecabezas y el informalismo como un juego de disparos. El protagonista es un adolescente llamado Manu que queda atrapado en un sueño extraño durante una visita a un museo y debe atravesar diferentes mundos para escapar.
Política de contenidos, capacitación a distancia y aplicativos educ.ar
El documento describe el programa Conectar Igualdad en Argentina, el cual busca brindar recursos educativos digitales y capacitación docente. Incluye estadísticas sobre recursos disponibles como 300,000 docentes registrados y 2,000,000 CD/DVD entregados. También describe algunos proyectos como colecciones multimedia, cursos de capacitación a distancia, y herramientas para docentes como portafolios electrónicos y repositorios de contenidos. El objetivo general es promover la inclusión digital en las escuelas.
La ética de los hackers en la formación docenteeduc.ar
Este documento discute la ética de los hackers y su importancia para la formación docente. Explora la historia y principios de los hackers, incluyendo el compartir información, la accesibilidad, la descentralización y tomar las máquinas en tus propias manos. También analiza cómo las redes sociales y el activismo han permitido nuevas formas de producción y colaboración de conocimiento fuera de la educación formal.
El documento resume las dimensiones y aprendizajes clave que surgieron de la lectura y discusión colectiva de experiencias pedagógicas. Se identificaron tres dimensiones principales: 1) nuevas formas de transmitir y construir conocimiento de manera colaborativa e interactiva; 2) cambios en la enseñanza hacia tiempos y espacios más flexibles gracias al uso de las TIC; 3) la escuela como escenario para nuevos vínculos y alianzas entre actores a través del uso de las netbooks y comunicación online.
Este documento resume las experiencias y aprendizajes de docentes en el marco del programa "Conectar Igualdad". Aborda los desafíos iniciales como la resistencia al cambio y la falta de trabajo en equipo. Luego describe el proceso de sistematización de experiencias pedagógicas a través de la escritura y el intercambio entre docentes. Finalmente, reconoce los aprendizajes logrados en cuanto a la construcción colaborativa del conocimiento y la valorización del trabajo docente.
Este documento describe un proyecto llamado "La Comunicación No tiene límites" que busca implementar recursos tecnológicos como forma de comunicación alternativa para estudiantes con necesidades especiales en la Escuela N° 503 de Pergamino. El proyecto tiene como objetivo principal ofrecer a los estudiantes la oportunidad de comunicarse y participar activamente en su aprendizaje a través del uso de computadoras, software especializado y otros dispositivos tecnológicos.
Este documento propone el uso de Yahoo Grupos como una plataforma virtual de aula para un proyecto educativo del programa Conectar Igualdad. Yahoo Grupos permitiría a docentes y alumnos acceder a información de forma colaborativa y desde cualquier lugar. El proyecto aprovecharía los recursos tecnológicos provistos por el programa Conectar Igualdad para democratizar el acceso a la información y fomentar el trabajo en equipo entre docentes y alumnos.
Este documento describe un proyecto interdisciplinario llamado "Los Locos de la Azotea" que involucra a las áreas de Lengua, Teatro, Matemáticas y Tecnología. El proyecto busca fortalecer las competencias de los estudiantes mediante el uso de las TIC para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes trabajarán en grupos para crear y presentar una obra radial mientras desarrollan habilidades en diferentes áreas.
Este documento propone un proyecto colaborativo entre dos escuelas para diseñar murales que representen la identidad de Mar del Plata. Los estudiantes aprenderán sobre artistas marplatenses y crearán bocetos para los murales, usando la tecnología del programa Conectar Igualdad para comunicarse y trabajar en equipo entre las escuelas. Los murales resultantes se exhibirán en ambas escuelas para mejorar los espacios compartidos y fomentar el sentido de identidad e historia locales.
Este documento presenta un proyecto para generar Objetos Didácticos Digitales (ODD) que utilicen la música y los medios multimedia como soporte para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. El proyecto busca aproximar a los estudiantes a conceptos como las inteligencias múltiples y habilidades del siglo XXI, a través de la creación colaborativa de ODD como canciones o montajes multimedia. Los objetivos específicos incluyen desarrollar habilidades para buscar información en internet y traba
Presentación de la conferencia sobre la basílica de San Pedro en el Vaticano realizada en el Ateneo Cultural y Mercantil de Onda el jueves 2 de mayo de 2024.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascón
Ganadores Educación Media (4to puesto)
1. 2011
Un poster en línea para enseñar y aprender lenguas extranjeras en la escuela secundaria
Prof. Carina Grisolía
Carina Mariel Grisolía - Concurso
proyectos educativos - Conectar Igualdad
01/01/2011
2. Nombre del proyecto:
Un poster en línea para enseñar y aprender lenguas extranjeras en la escuela
secundaria
Autora:
Carina Mariel Grisolía
Área o áreas disciplinares del proyecto:
Lenguas Extranjeras
Objetivo general
• Identificar, analizar y promover el uso de aplicaciones web en el desarrollo de
tareas para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras a partir de
bases metodológicas sólidas en la modalidad 1 a 1.
Objetivos específicos
• Revisar y seleccionar aplicaciones web de libre acceso que se podrían utilizar
en la enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras en la modalidad 1 a 1.
• Descubrir el valor pedagógico de tales aplicaciones web.
• Diseñar actividades con ellas para promover la comprensión lectora y auditiva y
para desarrollar el habla y la escritura de manera integrada.
• Proponer una unidad didáctica para la enseñanza de lenguas extranjeras
basada en esas aplicaciones web tomando en cuenta bases metodológicas
sólidas en la modalidad 1 a 1.
Fundamentación del proyecto
¿Es posible incorporar las TIC utilizando aplicaciones web en el aprendizaje de
lenguas extranjeras atendiendo a propuestas metodológicas sólidas en la modalidad 1
a 1?
En el presente proyecto, se hace una revisión teórica de la metodología de enseñanza
de lenguas extranjeras y se hace una justificación del uso de las TIC aplicadas a la
enseñanza en el modelo 1 a 1. Se revisan y seleccionan aplicaciones web de libre
acceso que se podrían utilizar en la enseñanza y aprendizaje al mismo tiempo que se
intenta descubrir el valor pedagógico de tales aplicaciones web (Anexo 1). Asimismo,
se elaboran las actividades con esas aplicaciones para promover la comprensión
lectora y auditiva y para desarrollar el habla y la escritura de manera integrada.
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
3. Finalmente, se propone un ejemplo de unidad didáctica completa en un poster en línea
para la enseñanza y el aprendizaje de lenguas extranjeras en la escuela secundaria.
En el contexto educativo actual para la enseñanza de lenguas extranjeras en la
escuela secundaria, se hace preciso aplicar un enfoque pedagógico que considere al
estudiante en forma integral. Por ello, el abordaje didáctico contempla, en todo
momento, varios desafíos para que tenga lugar no solo el desarrollo lingüístico del
estudiante sino también el desarrollo cognitivo. La atención a, por lo menos, dos de
esos desafíos son objeto de este proyecto.
Sabemos, que la enseñanza de lenguas extranjeras se enfrenta actualmente al
desafío de utilizar las tecnologías de la información y de comunicación (TIC) para
proveer a los estudiantes con las herramientas y conocimientos necesarios para el
siglo XXI. Con el advenimiento de la modalidad 1 a 1 en el marco del proyecto
“Conectar Igualdad”, el énfasis se dirige hacia una formación centrada en el estudiante
dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
El desarrollo de estrategias innovadoras vinculadas a las TIC es esencial en la
educación actual si tomamos la motivación del estudiante como el punto de partida
que interviene en todo proceso de enseñanza y de aprendizaje. Así, tenemos que
replantearnos qué importancia y lugar le vamos a otorgar a la tecnología en nuestras
clases. Teniendo en cuenta que la educación es un proceso social que acompaña al
individuo a lo largo de su vida, se hace necesario desarrollar en los estudiantes la
capacidad y la competitividad en el manejo de la información como medio para
resolver problemas, actuar éticamente, planear el futuro y prepararse para el cambio.
Asimismo, teniendo presente la Teoría Uno que afirma que: La gente aprende más
cuando tiene una oportunidad razonable y una motivación para hacerlo (Perkins,
2001), en la unidad didáctica que se propone en este proyecto trataremos de ir más
allá de la enseñanza de lengua en sí misma. Por ello, se ha tomado de las Ciencias
Naturales, el tema del medio ambiente, a fin de que los estudiantes puedan “hacer
cosas” con la lengua. Estamos, entonces, concientizando a los estudiantes para que
ayuden a cuidar al medio ambiente al mismo tiempo que aprenden la lengua.
Evidentemente, y de acuerdo con Barboni (2008), al enseñar una lengua extranjera,
tenemos otro gran desafío, colaborar con los estudiantes en el desarrollo de sus voces
en el discurso. De esta manera, si nos proponemos “empoderar” a los estudiantes al
enseñarles a usar la lengua, a hacer cosas con la lengua, a interactuar con el mundo
por medio de diferentes discursos, necesitamos considerar justamente la creación del
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
4. discurso. En definitiva, se apela a desprendernos de la enseñanza neta de la
gramática y adoptar una perspectiva discursiva. Por ello, en esta unidad se trabaja con
una variada gama de tipos discursivos.
El enfoque metodológico que subyace en esta unidad didáctica se resume en el
siguiente cuadro.
Instrucción basada en la literacidad
Perspectiva Intercultural
Enseñanza AICLE
basada en
Unidad
tareas
Didáctica con
TIC
Trabajo por
proyectos
Cuadro 1. Grisolía (2008)
Se parte de la enseñanza basada en tareas, concibiendo a la tarea como una unidad
de trabajo (Nunan, 2004), y no simplemente como una actividad aislada. Asimismo, se
toma en cuenta la clasificación que nos ofrecen Ribé y Vidal (1993), tareas de primera
generación con un propósito lingüístico, tareas de segunda generación con dos
propósitos: lingüístico y de desarrollo de las habilidades cognitivas y tareas de tercera
generación que agrega un tercer propósito, el propósito educativo a los ya existentes
propósitos lingüístico y de desarrollo de las habilidades cognitivas.
Y es aquí donde entra en juego el trabajo por proyectos, se planifica el proyecto
siguiendo los pasos propuestos por Stoller (2002) con la tarea final de tercera
generación incluyendo el propósito educativo, claramente.
En esta unidad didáctica planificada como un proyecto basado en tareas se atiende
también a otro enfoque. Tal como lo explica Barboni (2008), la planificación por
proyectos está siendo crecientemente vinculada al Aprendizaje Integrado de
Contenido y Lengua (AICLE en español-CLIL en inglés). La enseñanza de contenido
de otras áreas de la currícula y lengua extranjera de manera integrada parece ser
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
5. altamente motivante para los estudiantes dado que no están aprendiendo sobre la
lengua extranjera simplemente, sino produciendo dicha lengua por medio de tareas de
uso genuino de la lengua para aprender sobre otras áreas (Barboni, 2008).
Definitivamente, tanto el rol del profesor como el rol del alumno se ven diferentes en
toda propuesta educativa asistida por ordenador. Por un lado, el profesor ya no dicta
clases magistrales como un sabelotodo, más bien se convierte en el facilitador que
promueve el desarrollo de la autonomía del alumno.
Por otro lado, el estudiante se encuentra ante la posibilidad de involucrarse en
experiencias de aprendizaje activas, cooperativas y constructivas. Así, el ordenador se
convierte en el medio (conducto) para facilitar el acceso a una amplia gama de
recursos.
El aprendizaje activo le permitirá al alumno tomar las riendas de su propio proceso de
aprendizaje. Por tanto, debe ser alentado a tomar decisiones, planificar su ruta de
aprendizaje y ser capaz de autoevaluarse. Por su parte, el aprendizaje constructivo
permitirá que el alumno se convierta en constructor de su propio aprendizaje y también
en co-constructor de aprendizaje socialmente válido en la interacción con los otros
estudiantes a través del aprendizaje cooperativo.
Acertadamente, Ruschoff (1992:9) indica:
La función del aprendiente como un experimentador e investigador no debe ser
subestimada: La exploración activa y consciente de la lengua y la comunicación debe
constituir una actividad importante del aula de lenguas.
Justificación del proyecto
Este proyecto se justifica a la luz de dos fuerzas que se encuentran en un punto:
mejorar la calidad de la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela secundaria.
Relevancia Interés
Académica Personal
Calidad
educativa
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
6. En cuanto a la relevancia académica, para que la educación pueda explotar al máximo
los beneficios de las TIC en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los
futuros docentes, como los docentes en actividad sepamos utilizar estos medios. Las
instituciones y los programas de formación deben ser los que lideren y deben servir
como modelos para la capacitación de docentes, tanto en lo que respecta a nuevos
métodos pedagógicos como a los nuevos medios de aprendizaje. Con el propósito de
poder ayudar a que estos objetivos de cambios sean posibles se plantea este
proyecto.
En palabras muy simples, con esta propuesta, se pretende identificar, analizar y
promover el uso de aplicaciones web en el desarrollo de tareas para la enseñanza y el
aprendizaje de lenguas extranjeras. Así, se desea estimular e impulsar la creación de
tareas en línea entre los profesores, promover el intercambio y fomentar la
investigación, a fin de disminuir la brecha digital y propiciar el progreso educativo.
Asimismo, dos razones personales impulsan el desarrollo de esta propuesta:
- Intereses y necesidades de los estudiantes
El desarrollo de estrategias innovadoras vinculadas a las TIC en la modalidad 1 a 1 es
esencial en la educación actual si tomamos la motivación como el punto de partida que
interviene en todo proceso de enseñanza y de aprendizaje. Por lo tanto, se hace
imprescindible aprovechar esa motivación que los estudiantes traen a la clase sobre la
utilización de las nuevas tecnologías y capitalizarla en beneficio educativo y formativo.
- Enseñanza de lenguas extranjeras en el Siglo XXI
Un interés muy personal radica en incorporar las TIC desde el enfoque metodológico
presentado en el Cuadro 1. Asimismo, la enseñanza lenguas extranjeras implica el
desafío de educar a los jóvenes como hablantes interculturales (Byram, 2001). En
línea con lo que señala Barboni (2008), la buena enseñanza será la que esté en
condiciones de adoptar una perspectiva intercultural y de este modo, estimular la
reflexión sobre las prácticas sociales que se llevan a cabo por medio de la lengua y
ayudar a los estudiantes a analizar y reconocer la lengua como un símbolo, una
representación y un vehículo de cultura (Kramsch, 1998). Además de esta perspectiva
intercultural, es preciso incorporar la instrucción basada en la literacidad (Kern 2000) lo
cual implica otorgarle centralidad a los procesos de interpretación, colaboración,
resolución de problemas, reflexión, entre otros.
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
7. Sobre la aplicabilidad de este proyecto en la modalidad 1 a 1
Como lo manifiesta Chapelle (2001), en los últimos años la cuestión gradualmente fue
cambiando de “¿Debe usarse la computadora en la enseñanza de lenguas
extranjeras?” por “¿Cómo puede usarse la computadora en la enseñanza de lenguas?
Y es así que el programa “Conectar Igualdad” lo confirma.
Un reporte de una encuesta europea sobre el impacto de las TIC en la enseñanza y el
aprendizaje de lenguas extranjeras, encargado en 2002 por la Dirección General de
Educación y Cultura de la Comunidad Europea, señala que
A shift of paradigm is necessary in teacher/learner roles. Co-operative,
collaborative procedures are called for to harness the wide range of
possibilities the new media offer. Teachers are called upon to abandon
traditional roles and act more as guides and mentors, exploring the new
media themselves as learners and thus acting as role models for their
learners. (Fitzpatrick and Davies 2003: 4)
Por tanto, es muy claro que las nuevas tecnologías tienen un papel importante que
desempeñar en elevar los estándares en las escuelas, no solo desarrollando
competencias en los estudiantes sino también en los docentes.
Desde una mirada constructivista, tenemos que contemplar el uso de las TIC como
instrumento cognitivo, es decir, enseñar-aprender CON las TIC llevando a cabo
actividades colaborativas e interdisciplinarias (Marquès Graells 2000).
"Para que las TICs desarrollen todo su potencial de transformación (...)
deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo
capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender"
(Beltrán Llera citado en Marquès Graells 2000)
Convengamos, además, que la verdadera revolución se produce con la aparición y la
difusión de la World Wide Web (WWW), puesto que ha permitido poner al alcance de
todos el acceso a la información y a un sin fin de recursos de comunicación.
Fernández Pinto (2002) destaca una tipología de actividades didácticas interesantes
con la web a fin de explotar este medio en la clase de lenguas extranjeras.
• Actividades de presentación: facilitan la consecución de elementos nuevos
para incrementar nuestro conocimiento. Se desarrollan las cuatro habilidades.
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
8. • Actividades de observación: se utilizan imágenes y con ellas se observa una
cultura para entenderla mejor. Se intercambian pareceres, opiniones y errores
para apreciarlos en su verdadera dimensión. Son actividades en las que se
trabaja principalmente las habilidades oral y escrita.
• Actividades de práctica activa: permiten producir y reconocer lengua de manera
libre o semicontrolada (sin intervención o con intervención parcial del profesor).
Se desarrollan todas las habilidades.
• Actividades de cohesión: se usan los medios de internet para el aprendizaje
autónomo teniendo acceso a la información, la comunicación y la consolidación
del conocimiento ente los diferentes usuarios.
• Actividades de ida y vuelta: son las que facilitan la cohesión del grupo. La
información que los compañeros de clase dan sobre sí mismos se aprovecha
para dar cabida a sus intereses. Pueden trabajarse las cuatro habilidades. Se
deben tener en cuenta las entradas estratégicas (comparar, clasificar, inducir,
deducir, analizar errores, construir una base, abstraer y analizar perspectivas)
con las cuales trabajar.
• Actividades trama: desarrollan proyectos en los que se integran todos los tipos
anteriores. Todas las habilidades.
Es preciso reconocer que la preparación de actividades usando la web tiene que ser
muy cuidadosa para evitar imprevistos técnicos. Siempre se recomienda comprobar
que todas las cuestiones técnicas se encuentren en orden, probar las actividades
antes para ver si todo funciona bien, y así evitar correr riesgos de perder un tiempo
valioso y desmotivar a los alumnos. Asimismo, es prudente siempre tener un plan B a
mano en caso que aparezcan problemas técnicos. Por ejemplo, utilizar un navegador
offline (se recomienda para trabajar con este proyecto offline).
Tal como lo expresa Garret (1991:75), con esta propuesta adherimos a, “el uso del
ordenador no constituye un método”, sino un medio en el cual una serie de enfoques
metodológicos y filosofías educativas pueden ser implementadas. Por lo tanto, se
distingue la aplicabilidad de este proyecto en la modalidad 1 a 1.
CONTENIDOS
(a abordarse en la unidad didáctica diseñada en un poster en
línea para la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela
secundaria)
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
9. • El medio ambiente: problemas, cuidados y posibles soluciones
• Distintos tipos discursivos
• Tipos de palabras: verbos y sustantivos. Sus aplicaciones en contexto
• Comprensión lectora
• Comprensión auditiva
• Expresión oral
• Expresión escrita
• Concientización sobre los cuidados del medio ambiente
Plan y estrategias de trabajo
Esta unidad está planeada para estudiantes que están en la etapa de la adolescencia,
jóvenes entre 15 y 17 años de edad con un nivel intermedio de la lengua extranjera y
es perfectamente aplicable al contexto de la escuela secundaria. Aproximadamente,
se estima que el proyecto de trabajo puede durar de 5 a 8 clases de 1 hora cada.
Aunque se puede adaptar (extender o reducir) de acuerdo al grupo de estudiantes y
sus necesidades.
Al finalizar la unidad se espera que los estudiantes:
• Lean e interpreten distintos tipos discursivos -historieta, artículo periodístico,
folleto, poster, etc.
• Escuchen y entiendan distintos tipos discursivos -video, película, conversación.
• Utilicen adecuadamente modo, tiempo y persona y número de los verbos; y
género y número de los sustantivos.
• Utilicen apropiadamente en forma oral y escrita vocabulario específico referido
al medio ambiente: sus problemas y sus cuidados.
• Se expresen con un buen grado de fluidez, tanto oralmente como por escrito.
• Desarrollen el pensamiento crítico y se concienticen de los problemas del
medio ambiente y de los cuidados que deben brindarle.
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
10. • Hagan públicas sus opiniones y recomendaciones sobre el cuidado del medio
ambiente para concientizar a los demás.
• Respeten a los otros (aprender a escuchar, valorar el trabajo en equipo, etc.),
desarrollando actitudes no discriminatorias.
La unidad se encuentra desarrollada completamente en un poster en línea. Para ello,
se ha utilizado www.glogster.com/edu y se ve así:
La URL de la unidad es: http://carigri.edu.glogster.com/ama-ayuda-al-medio-ambiente/
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
11. Nótese que la unidad ha sido desarrollada en español (bien podría utilizarse para la
enseñanza del español como lengua extranjera) a fin de que tanto el jurado como los
docentes de todas las lenguas extranjeras puedan acceder a ella. Sin embargo, será
puesta en práctica en idioma inglés (todos los textos e indicaciones estarán en esa
lengua extranjera).
Es preciso destacar que esta unidad es flexible y por consiguiente, permite al profesor
desarrollar su creatividad a pleno. Aquí solo se menciona una posible forma de ponerla
en marcha. Sin embargo, es preciso destacar la coherencia interna que todas las
tareas presentan a partir de la temática seleccionada concluyendo con la gran tarea
final.
Antes de iniciar la unidad, es aconsejable darle la bienvenida al estudiante. Puede ser
oralmente, con un avatar (versión en línea), en una nota o por correo-e. Contarle al
estudiante, a grandes rasgos, qué se hará en la unidad y qué se espera de él. Al
mismo tiempo motivarlo y sensibilizarlo respecto al tema del medio ambiente y sus
cuidados. Cada tarea se presenta como una problemática, por lo tanto se define el rol
principal del estudiante como “resolutor de problemas” en esta unidad. Esto indica que
cada estudiante tiene la posibilidad de llegar a la solución de las tareas por caminos
alternativos.
A lo largo de la unidad se presentan variados tipos discursivos, es deseable que el
profesor repare en cada uno de ellos y comente sus características con los estudiantes
antes de desarrollar cada tarea.
Nótese que el título de la unidad es muy sugerente, coincide con un aspecto de la
gramática (el imperativo) pero al mismo tiempo es el nombre de la revista (AMA,
AYUDA AL MEDIO AMBIENTE). Se recomienda su tratamiento como disparador
motivador.
TAREA 1
El objetivo de esta tarea es exponer al estudiante al tipo discursivo textual de la
historieta y tratar de guiarlo hacia el tema de la unidad. Además, activar conocimientos
previos y motivarlo. La historieta fue creada en www.toondoom.com
TAREA 2
El objetivo de esta tarea es exponer al estudiante al tipo discursivo textual del artículo
periodístico y adentrarlo en el tema de la unidad. Invitarlo además a que busque
información y exprese su opinión. El artículo fue creado en www.fodey.com
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
12. Tanto la Tarea 1 como la Tarea 2 le permiten al profesor monitorear el nivel y
conocimientos previos de los estudiantes y hacer ajustes si fuera necesario.
TAREA 3
El objetivo de esta tarea es acercar al estudiante al tipo discursivo del folleto y trabajar
un aspecto lingüístico como las reglas. Se le propone, además, elaborar dos reglas en
contexto. El artículo fue creado con la herramienta Microsoft Office Publisher
El profesor puede dirigir la atención del estudiante a la TAREA 8 si fuera necesario.
También es importante señalar las recomendaciones negativas.
TAREA 4
El objetivo de esta tarea es aproximar al estudiante al tipo discursivo audiovisual: el
video. Asimismo, afianzar el trabajo con las reglas respecto al cuidado del medio
ambiente.
Si se desea, la canción que acompaña también se puede trabajar.
El profesor puede hacer notar las implicancias de las tres recomendaciones
mencionadas y trabajar con las implicancias de las recomendaciones que propongan
los estudiantes.
TAREA 5
Esta tarea presenta una serie de actividades interrelacionadas entre sí a fin de
incentivar la comprensión lectora, desarrollar la imaginación y el pensamiento crítico,
resolver problemas, fomentar la adquisición de vocabulario, guiar la escritura y
afianzar la gramática de la lengua. Con respecto a este último tema, es recomendable
dirigir la atención del estudiante a la TAREA 8.
Nótese que se trabaja con el modelo de lectura que atiende a las tareas de pre-lectura,
durante-la-lectura y post-lectura.
5.1 Hacer notar el tipo discursivo textual: tapa de revista, su formato y sus partes.
Trabajar la importancia de generar ideas de manera organizada.
5.2 El artículo de la revista. Analizar su aspecto y su contenido a través de una
lectura atenta. Se recomienda una lectura silenciosa primero por parte de los
estudiantes y luego una lectura interactiva junto al profesor.
5.3 Trabajo con el vocabulario desconocido.
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
13. 5.4 En el trabajo de comprensión, se recomienda que el estudiante corrija las
oraciones falsas a fin de evitar que elija al azar.
5.5 Trabajo con sustantivos (género y número) y verbos (tiempo, modo, número y
persona). Referenciar la TAREA 8.
5.6.A. A través de la comprensión del texto, los estudiantes responden las preguntas
en forma completa.
5.6.B. Habiendo respondido las preguntas de forma completa, las trasladan luego a un
párrafo y le colocan un título creativo. De esta manera, se trabaja también la forma de
resumir un texto.
TAREA 6
El objetivo de esta tarea es acercar al estudiante a otro tipo discursivo audiovisual: la
película. En este caso, es utilizada para trabajar con la comprensión auditiva (6.1) y
para la elaboración de un diálogo similar (6.2). En la película intervienen dos
personajes, el Intendente de LA VERDECITA y una señorita habitante de la ciudad. Si
el profesor lo estima conveniente puede brindarles la transcripción.
TAREA 7
En esta tarea se pretende que el estudiante desarrolle dos aspectos. Por un lado, el
pensamiento crítico y la resolución de problemas; y por otro, fluidez en la lengua oral.
TAREA 8
En esta tarea se invita al estudiante a revisar los aspectos más relevantes de la lengua
trabajados a lo largo de toda la unidad. Puede consultarlos durante la realización de
cualquier tarea o bien al final. Se recomienda que el profesor, de acuerdo a la realidad
de sus estudiantes amplíe y/o modifique estas notas.
TAREA 9
Esta tarea se presenta como un gran desafío a los estudiantes. Aquí pondrán en juego
todas sus habilidades: lingüísticas, no lingüísticas, comunicacionales, cognitivas,
educativas, interculturales, de literacidad, artesanales, etc.
Para conducir esta tarea con éxito se requiere que el profesor asuma el rol de
facilitador, guía y asistente. Obsérvese que es importante que el trabajo de los
estudiantes tenga repercusión pública.
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
14. TAREA 10
La autoevaluación está pensada para permitirle al estudiante verificar él mismo cuánto
ha aprendido y para comprometerlo a que desarrolle su autonomía en el aprendizaje a
través del propio monitoreo.
TAREA 11
Se propone la evaluación de los estudiantes con actividades del mismo tipo que las
experimentadas en el desarrollo.
Productos esperados
Se esperan dos productos con este proyecto: la construcción de unidad didáctica
apropiada con TIC y la transformación de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas
extranjeras en la modalidad 1 a 1.
En cuanto a la construcción de la unidad didáctica apropiada con TIC para el modelo 1
a 1 se parte del análisis de las aplicaciones web para lo que se han tenido en cuenta
aspectos tales como:
• Tipo de recurso: todas las aplicaciones revisadas son de libre acceso pues no
hay que abonar costo alguno para utilizarlas.
• Accesibilidad: los sitios web en los cuales se alojan las aplicaciones son todos
de fácil y rápido acceso. La navegación es buena e intuitiva.
• Valor pedagógico: es necesario descubrir el valor pedagógico de las
aplicaciones dado que la mayoría no ha sido pensada para el trabajo con
alumnos. Por tanto, un primer paso es preguntarse: ¿qué puedo hacer con este
recurso en mi clase? Si es posible responder a esta pregunta, entonces el
recurso adquiere valor.
Así, una vez seleccionados y revisados los recursos, se interpreta que todos cuentan
con los tres ejes antes descriptos que se complementan entre sí (ver Anexo 1).
Tipo de
Accesibilidad
recurso
Valor
pedagógico
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
15. Una vez definidos los recursos, es imprescindible analizar e interpretar las acciones
diseñadas con ellos.
Respecto a la transformación de la enseñanza y el aprendizaje en la modalidad 1 a 1,
definitivamente, con este proyecto pretendemos pasar del estado A al estado B en la
enseñanza de lenguas extranjeras
nguas extranjeras.
A B
La unidad didáctica montada en el poster es un claro ejemplo de la propuesta de Don
Tapscott (citado en Duart y Sangr 2000). Una perspectiva pedagógica basada en el
Sangrà
aprendizaje interactivo con TIC utiliza los servicios de la Web 2.0 que están a nuestro
alcance para ofrecer a los alumnos su utilización de nuevas maneras o modos.
Presentarles los contenidos partiendo de la realidad cotidiana del alumno y con una
realidad
mirada tan real que ellos no se den cuenta que están dentro de un aula, en otras
palabras se trata de referenciar su mundo haciéndoles conocer otras posibilidades de
aprendizaje. Las bases metodológicas sólidas escogidas para el diseño de las tareas
para
con los recursos web aseguran actividades de trama y se describen así:
b
• La enseñanza basada en tareas
Partiendo de concebir a la tarea como una unidad de trabajo y no simplemente como
una actividad aislada.
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
16. • El trabajo por proyectos
Diseñando tareas de primera generación con un propósito lingüístico, tareas de
segunda generación con dos propósitos: lingüístico y de desarrollo de las habilidades
cognitivas y tareas de tercera generación que agrega un tercer propósito, el propósito
educativo a los ya existentes propósitos lingüístico y de desarrollo de las habilidades
cognitivas. Finalmente, la tarea final de tercera generación incluye el propósito
educativo, claramente.
• AICLE
La planificación por proyectos vinculada al Aprendizaje Integrado de Contenido y
Lengua. La enseñanza de contenido de otras áreas de la currícula y lenguas
extranjeras de manera integrada en este caso, con la temática el medio ambiente.
• Literacidad e interculturalidad
En esta unidad didáctica, se otorga centralidad a los procesos de interpretación,
colaboración, resolución de problemas y reflexión.
Estrategias de evaluación
En la evaluación de los estudiantes en esta unidad, tomaremos en cuenta:
- La evaluación formativa
La evaluación formativa o para el aprendizaje (Assessment Reform Group 2002) que
se propone en esta unidad, se llevará a cabo de forma continua combinando
estrategias a lo largo del tiempo para evaluar el proceso de aprendizaje de cada
estudiante, determinar su progreso y ayudarlo a seguir aprendiendo. A continuación se
detallan algunos de los instrumentos clave que se pueden utilizar en la evaluación
formativa para promover el aprendizaje: observación directa, evaluación de la
interacción de clase, conferencias con los estudiantes, portafolios, devolución de
pares, producción final del proyecto, autoevaluación.
- La evaluación de actuación o del aprendizaje:
Para poder evaluar lo que los estudiantes han aprendido, necesitamos determinar
cómo aplican su competencia comunicativa al igual que su competencia intercultural
cuando crean discurso. Este tipo de evaluación, basada en dar a los estudiantes la
oportunidad de usar la lengua para propósitos genuinos en situaciones reales, es lo
que se denomina evaluación de actuación (McKay, 2006). Esto significa que usaremos
tareas para involucrar a los estudiantes en una actividad cuyo foco es la significación
para poder evaluar así su habilidad para interactuar y negociar significados.
Carina Mariel Grisolía - Concurso proyectos educativos - Conectar Igualdad
17. En cuanto a los criterios de evaluación, se recomienda tomar en cuenta una escala
holística en cada punto de la evaluación. Para ello se elaborará una banda descriptora
que incluirá, por ejemplo: muy bien, bien, regular, necesita mejorar. Finalmente, se le
asignará un puntaje global.
Sugerencias de aprovechamiento didáctico
Una de las preocupaciones de los profesores de este siglo es que los alumnos
analicen sus aprendizajes y construyan sus conocimientos para lograr aprender a
aprender. Muchas veces estos objetivos no se logran. Ahí es cuando tenemos que
replantear la práctica docente y tratar de implementar nuevas técnicas, recursos o
metodologías que sean más efectivas y estimulantes para que se consiga la
motivación y el aprendizaje constructivista y colaborativo entre pares.
Considerando que el conocimiento es el agente fundamental para el cambio social,
entonces, es preciso reconocer y adoptar las posibilidades de innovación metodológica
que ofrecen las TIC para lograr una educación más eficaz e inclusiva en la modalidad
1 a 1.
Un modelo pedagógico basado en las TIC debe ser lo suficientemente flexible y
atractivo como para servir a todos los alumnos. Debe trabajar para alumnos de todos
los niveles de capacidad y desempeño académicos. Debe comprometer la gama
completa de posibilidades intelectuales para que los alumnos puedan aplicar todos sus
talentos en el trabajo académico. El currículum debe ser sensible a los intereses y las
necesidades de los alumnos y profesores. Al mismo tiempo, debe presentar a los
docentes como los encargados finales de tomar decisiones y apoyar su constante
indagación sobre preguntas educativas fundamentales acerca de qué enseñar, cómo
enseñar y cómo averiguar lo que están aprendiendo sus alumnos. Si la meta de la
educación es comprender, entonces los alumnos deben comprometerse activamente
en convertir las ideas en propias.
Retomando la pregunta planteada al inicio: ¿Es posible incorporar las TIC utilizando
aplicaciones web en el aprendizaje de lenguas extranjeras atendiendo a las
propuestas metodológicas sólidas en la modalidad 1 a 1 ? Definitivamente SÍ.
Así, educar hoy implica formar personas capaces de: saber, poseer conocimientos
sustantivos científicos y tecnológicos, saber aprender, poder gestionar su propio
aprendizaje, saber actuar, organizar e implementar cursos de acción, saber discernir,
clarificar valores y desarrollar criterios éticos para orientar el pensamiento y la acción,
y saber interactuar, escuchar y expresarse, consensuar e integrar equipos de trabajo .
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18. Por todo esto, se hace necesario lograr ambientes de aprendizaje estimulantes,
interactivos; espacios para la construcción social del conocimiento donde la tarea, las
interacciones y los recursos favorezcan la exploración, la indagación, la producción y
el intercambio de saberes mediante los cuales los alumnos se apropien del
conocimiento y puedan transferirlo a contextos variados y cotidianos.
La gestión integral de los recursos web para el aprendizaje, requiere pensar y diseñar
un ámbito apropiado, para lo cual, se trata primero de crear conciencia, luego el
espacio mental y por último el lugar físico, en donde explorar fuentes de información,
experimentar tecnologías, contar con recursos para la producción de materiales de
aprendizaje y para el desarrollo de proyectos de trabajo.
Por lo tanto, la función del profesor tiene como meta investigar cómo operan los
nuevos ambientes de aprendizaje para diseñarlos e implementar estrategias
adecuadas de intervención a fin de mejorar la práctica y generar el aprendizaje en los
alumnos.
Un deseo muy personal es que los docentes que lean y tengan acceso a este proyecto
se inspiren y se animen a construir espacios interactivos para los estudiantes de
secundaria de la República Argentina atendiendo a la modalidad 1 a 1, no solo desde
las lenguas extranjeras, sino desde todos los espacios curriculares. ¡Adelante colegas!
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19. BIBLIOGRAFÍA
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