Gestor de proyectos docent tic sicpe GRUPO 2 SUB GRUPO E

Diplomado para docentes en el uso pedagógico
de las TIC con impacto en los estudiantes

2
CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto.
(Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma
educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1:
Celular:
Correo electrónico:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Institución educativa:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
Localidad/Comuna/sector:
Celular:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
GESTOR DE PROYECTO TIC
3106868300
consuelora3@gmail.com
La Guajira
Dibulla
Adolfo Antonio Mindiola Robles
Principal
244001002879
Las Flores
Rural
CLAUDIA MARGARITA MONTES MONTES
3002603764
cloudymont23@gmail.com
La Guajira
Dibulla
Adolfo Antonio Mindiola Robles
Principal
244001002879
Las Flores
Rural
CONSUELO DE JESUS PEDROZA LORA

3
Celular:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
Celular:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
Celular:
Departamento:
Municipio/Ciudad:
Sede educativa:
Código DANE:
Dirección:
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
1.7
1.8
1.9
1.10
KELLYFER MARITZA DIAZ PEREZ
3012976376
kellyferdiaz@hotmail.com
GUAJIRA
DIBULLA
IE RURAL ADOLFO ANTONIO MINDIOLA ROBLES
Principal
244001002879
CORREJIMIENTO LAS FLORES
Rural
YULIA TERESA GONZALEZ GRANADOS
3017681662
yuliateresagonzalezgranados@yahoo.com
GUAJIRA
DIBULLA
IE RURAL ADOLFO ANTONIO MINDIOLA ROBLES
Principal
244001002879
Rural
LIDA PATRICIA CASTILLO OSPINO
3116775162
lidacastilloospino@gmail.com
GUAJIRA
DIBULLA
E RURAL ADOLFO ANTONIO MINDIOLA ROBLES
Principal
244001002879
Rural

4
DIAGNÓSTICO INICIAL:
Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
Acercamiento a la secuencia didáctica.
(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseñando una
secuencia didáctica con REDA diligencie la Guía 1. Diseñando secuencias
didácticas y anéxela a este documento).
2.
2.1
2.2
Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL#
1
2
3
Video- cuento Lina la
conejita desobediente
AMEIcuentosanimados https://youtu.be/DcGkU
AbWAbQ
Actividades de aplicacin
construccin de
oraciones
Mundo primaria http://www.mundoprima
ria.com/juegos-lenguaje/
juego-crear-oraciones/
Gua 1. DiseæandoSecuencias DidÆcticas
Nombres y apellidos del docente: Kellyfer Diaz Perez, Yulia Gonzalez, Claudia
Montes, Consuelo Pedroza
Institucin Educativa: Adolfo Antonio Mindiola Robles
Sede: Principal
Municipio: Dibulla
Departamento: La Guajira
1. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didÆctica:
La Conejita desobediente Secuencia didÆctica#: 1
Institucin Educativa: Adolfo Antonio Mindiola Robles Sede Educativa: Principal
Contenidos para aprender Colombia aprende http://contenidosparaapre
nder.mineducacion.gov.c
o/G_4/L/index.html

5
CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el
proyecto).
• Preescolar.............................................................................................
• Primaria.................................................................................................
• Secundaria............................................................................................
• Media....................................................................................................
• Otro:......................................................................................................
Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).
• Transición..............................................................................................
• Primero..................................................................................................
• Segundo...............................................................................................
• Tercero..................................................................................................
• Cuarto...................................................................................................
• Quinto...................................................................................................
• Sexto.....................................................................................................
• Séptimo................................................................................................
• Octavo..................................................................................................
• Noveno.................................................................................................
• Décimo.................................................................................................
• Undécimo.............................................................................................
3.
3.1
3.2

6
Áreas fundamentales y obligatorias:
Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental...........................................
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política
y democracia........................................................................................
• Educación artística...............................................................................
• Educación ética y en valores humanos...............................................
• Educación física, recreación y deportes..............................................
• Educación religiosa..............................................................................
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros......................
• Matemáticas..........................................................................................
• Tecnología e informática.......................................................................
Contexto sociocultural.
(Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Diagnóstico.
(De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas
estandarizadas: (SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las
pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando los resultados de la
aplicación de las pruebas, elabore una conclusión que describa la valoración
inicial de los estudiantes).
3.3
3.4
3.5
lLa Institucin Educativa Rural Adolfo Antonio Mindiola Robles se encuentra
ubicada en el Departamento de La Guajira, especficamente en el municipio de
Dibulla en el corregimiento de Las Flores.
La poblacin o grupo de estudiantes seleccionados pertenecen a los grados cuarto
grado de primaria, oscilan entre los nueve, diez hasta los doce aæosde edad,
practican los usos y costumbres previstos en la cultura como son el trabajo en las
fincas y algunos sirven de apoyo a sus padres cuando estos trabajan en las bananeras ;
otros viven en la misma comunidad de la escuela y otros en los alrededores de la
misma y las distancias que separen a algunos comprenden una lejana que influye en la
cotidianidad como estudiante. SegœnYolanda Bodnar, mediados por la
comunicacin, los seres humanos aprenden a relacionarse, a contar la historia, el
presente y el porvenir (Bodnar, Yolanda, 2005, 5).
Caracterizados por elementos culturales relacionados con su manera de actuar
descomplicados, alegres, sencillos, con un tono de voz alto y con palabras o gestos
caractersticos (onde lo viste, fuera.., entre otros.)- con sanas costumbres ligadas a la
religiosidad popular como son la fiesta de la virgen del Carmen y la celebracin del
milagro del 2 de Diciembre.
Se reconocen la variedad de culturas que se concentran en esta institucin puesto que
los estudiantes de los diferentes corregimientos se congregan y comparten espacios en
los cuales cada uno con sus propios saberes, costumbres y creencias, forman parte de
la cotidianidad, limitadas en el marco de las actividades programadas en cuanto a la
educacin uniformadora que se vive en las aulas. Se busca un acercamiento a la
realidad de la persona cuyas diferencias van a tenerse en cuenta con respecto al otro
porque en esta labor de formacin de personas crticas, activas y solidarias y de
ayuda en la reconstruccin de la realidad es imprescindible prestar atencin a los
contenidos culturales, as como a las estrategias de enseæanza, aprendizaje y
evaluacin para llevar a cabo tal misin (Torres, Jurjo, 2006, 132).
Para lo cual es necesario que las nuevas generaciones integradas a los procesos
Los resultados de las pruebas mostraron que los estudiantes aunque tienen dificultades
para la comprensin lectora (bœsquedade informacin, interpretacin y anÆlisis),
muestran una ligera facilidad para descifrar imÆgenes,por lo que en la prueba los
resultados fueron positivos. AdemÆsen este proyecto se pudo trabajar
transversalmente, pues las actividades desarrolladas no se ejecutan exclusivamente en
la clase de lengua castellana sino que las otras ÆreastambiØnestÆnvinculadas.
La profundizacin de las temÆticasdesarrolladas en cada asignatura se realiza
mediante talleres enfocados en la taxonoma de Barret, por lo que los estudiantes que
inicialmente mostraban resistencia a esta metodologa ya han comenzado a mostrar
una actitud mÆsreceptiva al reconocer los beneficios de esta actividad.

7
ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
(Diligencie los siguientes ítems con base en la Actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
Título del proyecto:
(Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
Descripción del proyecto:
(Defina brevemente su idea).
Problema de aprendizaje:
(Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
Pregunta del proyecto:
(Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia
o el conocimiento previo que posee).
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
Leo, comprendo y me divierto
es un proyecto de aula en el cual se han reconocido las debilidades en el campo de la
comprensin lectora y por lo tanto se ha iniciado una motivacin por medio del uso de
las TIC y la taxonoma de Barret
En la Institucin Educativa Adolfo Mindiola Robles, los estudiantes de los grados
primero a quinto, han presentado dificultades para mostrar un buen desempeæoen la
comprensin lectora, este factor se convierte en una dificultad en el aula de clases
debido a que los estudiantes no la desarrollan en la forma correcta, pudiendo darles
un mejor uso y ejercitacin por medio del uso de sus habilidades comunicativas
(escuchar, hablar, leer y escribir) utilizando la Taxonoma de Barret. Con base en
esta situacin se han planteado algunos interrogantes que nos llevan a que la
formulacin del problema se concentra en la siguiente pregunta:
¿Cmo pueden mejorar los estudiantes, su nivel de comprensin lectora; teniendo en
cuenta la Taxonoma de Barret?
El anterior interrogante implica otros:
¿Es la motivacin un elemento importante, para mejorar el rendimiento acadØmicode
los estudiantes?
¿Cmo serÆel desempeæode los estudiantes en actividades diferentes al Æreade
lengua castellana que impliquen el uso de la comprensin lectora?
¿QuØes la Taxonoma de Barret y cmo influye en los procesos de comprensin
lectora?
¿Cmo utilizar los niveles de la taxonoma de Barret en los ejercicios de comprensin
lectora?
¿Cmo es el desempeæodel educando en las actividades que requieran el uso de la
¿Cmo pueden mejorar los estudiantes, su nivel de comprensin lectora; teniendo en
cuenta la Taxonoma de Barret?

8
Objetivo General del Proyecto:
(El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de la
prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de
competencia de las áreas implicadas y las habilidades de pensamiento
que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto: comprender, analizar,
razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
Objetivos Específicos del Proyecto:
(Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Estándares de competencia MEN:
(Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN sobre
los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada
por el formador para seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
4.5
4.6
4.7
Identificar las dificultades presentadas por los estudiantes en el diagnstico inicial;
mediante un ejercicio de anÆlisisgeneral de lo realizado.
Evidenciar la importancia del manejo de la comprensin lectora en el desarrollo del
estudio de las diferentes Æreas;por medio de la aplicacin de la Taxonoma de Barret.
Utilizar los recursos digitales como apoyo de las actividades de comprensin lectora.
Aplicar la Taxonoma de Barret en todas las Æreasdel conocimiento
EstÆndaresde competencia MEN: (Relacionar los estÆndaresde competencias establecidos por el MEN sobr
Mejorar el rendimiento acadØmicode los estudiantes de primero a quinto grado en
el Æreade lengua castellana; mediante la aplicacin de una estrategia de comprensin
lectora.

9
METODOLOGÍA.
(De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir
de las pruebas, relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología
PEPA).
Tiempo académico.
(Establezca el tiempo estimado en horas académicas para la ejecución
del proyecto).
Conocimientos previos.
(Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Secuencias didácticas.
(Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos
digitales abiertos, diseñe dos secuencias didácticas teniendo en cuenta la
Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este documento).
Marco conceptual.
(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del
proyecto relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
5.
5.1
5.2
5.3
5.4
Tres meses
Leer, escribir, dibujar, tipos de narraciones, concepto de oracin, pÆrrafo,pautas de
lectura, signos de puntuacin, manejo bÆsicodel computador.
Marco conceptual.
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
La lectura.. La lectura es una tarea compleja que exige emplear habilidades, la
primera de ellas, convertir palabras en significados (Navarro, Joaqun, 2003, 92).
Es un proceso por medio del cual las personas descifran un mensaje que tambiØn
puede ser de una grÆficao situacin y, con base en unos cdigos, generan un
significado para quien lo lee, es decir, la comprensin lectora juega un papel esencial
y as se puede extraer de mejor manera la informacin. .
Gua 1. DiseæandoSecuencias DidÆcticas
Nombres y apellidos del docente: Consuelo Pedroza, Yulia GonzÆlez,Claudia
Montes y Kellyfer Daz
Institucin Educativa: IER ADOLFO MINDIOLA ROBLES
Sede: Principal
Municipio: Dibulla
1. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didÆctica:Elaborando oraciones Secuencia didÆctica#: 2
Institucin Educativa: Adolfo Mindiola Robles
Sede Educativa: Principal
Direccin: Vereda Las Flores Municipio: Dibulla
Docentes responsables: Consuelo Pedroza, Yulia GonzÆlez,Claudia Montes y
Kellyfer Daz.
`rea de conocimiento: Lengua Castellana Lenguaje.
Tema: Construccin de oraciones.
Grado: 4 Tiempo: 1 hora de clase.
Descripcin de la secuencia didÆctica:durante esta secuencia didÆctica,se iniciarÆcon

10
Cronograma.
(Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con
base en la actividad 22: Diseñando el cronograma).
Bibliografía.
(Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su
Proyecto Educativo TIC partiendo del marco conceptual realizado en el
ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas APA).
5.5
5.6
Navarro, Joaqun, director de la obra. PrÆcticade comunicacin, No. 2: Lectura y
memorizacin. BogotÆ:Crculo de lectores, Biblioteca de la obra, 2003, 191 p.
Ortiz de Maschwitz, Elena Mara. Inteligencias mœltiplesen la educacin de la
persona. Buenos Aires: Bonum, 2000, 317 p.
Torres, Jurjo. Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado.
Madrid: Morata, 2006.
Webgrafa
Arango,Carlos AndrØs.Competencias comunicativas. Disponible en:
omarsabaj.files.wordpress.com/.../las-competencias-comunicativas.do... Consultado
en octubre 13 2011
Bodnar Contreras, Yolanda. Diversidad cultural versus practicas estadsticas
asimilacionistas 2005. En lnea. Disponible en:
www.cdi.gob.mx/pnud/.../cdi.pnud.... Consultado en noviembre 29 de 2011
N
ACTIVIDADES
METAS ACCIONES
1
Presentacin por medio de exposicin a los estudiantes de las bases de este proyecto
Conocimiento de los estudiantes de este proyecto Socializacin del proyecto
2 Lectura y comprensin lectora guiada por la docente; realizada por cada estudiante
Creacin de una carteles donde muestren a sus compaæerossu manejo de la
comprensin de la lectura vista Elaboracin de carteleras
3 Lectura oral y publica desarrollada por los estudiantes Ejercitacin de la habilidad
comunicativa de la escucha y la comprensin lectora Lectura oral y publica
desarrollada por los estudiantes
4 Dramatizacin de una obra y su anÆlisis(opcional)
Dramatizacin de una obra y su anÆlisisDramatizacin
5
Creacin y presentacin de cuentos, narraciones, . Mostrar los mejores escritos
realizados durante el proyecto Mostrar los mejores escritos realizados durante el
proyecto

11
APLICACIÓN DEL PROYECTO
Mi Recurso Educativo Digital.
(Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga
la Guía 8: Creando mi recurso educativo digital).
Evidencias fotográficas.
(Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
6.
6.1
6.2
Foto 1
(Panorámica)
Foto 2
(Interacción del estudiante
con el recurso educativo)
http://g5lasflores.blogspos.com.co

12
Opciones de mejora y fortalezas.
(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque
constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto
Educativo TIC.)
Instrumento de evaluación.
(Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó
la prueba de evaluación de su Proyecto Educativo TIC.)
Resultados.
(Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32:
Los estudiantes exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
Publicación del Gestor de Proyectos.
(Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link donde
publicó su Proyecto Educativo TIC.)
6.4
6.5
6.6
Opciones de mejora. Fortalezas.
1. 1.
2. 2.
3. 3.
6.3
https://docs.google.com/forms/d/1U_HPfvJr7RYabSV7d-LmYFTFUx0ShDmn-Grs4l
_8OpU/viewform
1. Nombre del Proyecto Educativo TIC: escriba el nombre del Proyecto Educativo
TIC.
Leo, comprendo y me divierto.
2. `rea de conocimiento: escriba el Æreadonde aplic el Proyecto Educativo TIC.
Lengua Castellana
3. Competencia: escriba la competencia que desarrollarÆnlos estudiantes con la
aplicacin del Proyecto Educativo TIC.
La comprensin lectora, en la cual se busca mejorar el nivel de esta, en los estudiantes
por medio de la utilizacin de herramientas tecnolgicas y recursos educativos
digitales.
4. Herramientas TIC: mencione las herramientas TIC que us en la aplicacin del
Proyecto Educativo TIC.
Se utilizaron videos, que narran cuentos sencillos y ejercicios online de plataformas
educativas, con los cuales se aplican ejercicios de comprensin lectora.
De igual forma los diversos recursos tecnolgicos que sirven para alcanzar los
objetivos planteados para mejora los conocimientos de los estudiantes y as tener
mejores avances en el desarrollo de los procesos pedaggicos diarios, entre ellos:
video vean, computadores, grabadoras.
http://g5lasflores.blogspos.com.co
La conectividad de la institucin,
pues no permite el trabajo en la web
Adaptar una sala con mesas
especiales para acomodar los
computadores portÆtilesy los niæos
puedan desarrollar sus actividades
de manera segura.Incluir al grado transicin en el
desarrollo del proyecto, con el fin de
contribuir a la mejora de los
procesos lecto- escritores de los
estudiantes de la bÆsicaprimaria de
la institucin.
La motivacin y formacin del
grupo que lidera el proyecto
La creatividad para planear
estrategias que conlleven a la
consecucin de los objetivos
El entusiasmo de los niæospor
participar del proyecto

13
SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.
La ponencia es una presentación de máximo 10 minutos donde se
presenta lo más significativo del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta
los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo
TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.
7.
7.1

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