Guía metodológica

Estrategias para la Producción Literaria | M.Sc. Jairon Caballero Moreira 1
Por: M.Sc. Jairon A. Caballero Moreira

Estrategias para la Producción Literaria | M.Sc. J 2 airon Caballero Moreira

ÍNDICE
5
7
11
12
14
64
66
68

INTRODUCCIÓN:
Desde la antigüedad la palabra ha sido utilizada
como un recurso para denotar el
bagaje cultural que poseían algunos representantes de los
pueblos, doctos en el ámbito literario quienes empleaban
la palabra con belleza manteniendo viva la tradición que
hacía merecida la distinción entre una nación u otra.
La AFCEGB (Actualización y Fortalecimiento
Curricular de la Educación General Básica-2010) del
Ecuador en el área de Lengua y Literatura empeñada en
continuar promoviendo el gusto por la palabra, a partir
del tercer grado ha incluido la Literatura como un eje de
aprendizaje que debe tratarse en los bloques pares (2, 4
y 6) hasta el décimo grado. La misma pretende que los
estudiantes reconozcan la función artística y el carácter
ficcional de los textos literarios; además de demostrar
sensibilidad y comprensión por las obras artísticas en
diferentes estilos y técnicas, potenciando así el gusto por
estético.
Frente al reto planteado, la guía “LA MAGIA DE LA
POESÍA... Un Mundo por Descubrir” pretende, entre
otras cosas, brindarle al docente una gama de estrategias
para que desarrollen en los estudiantes de la educación
básica superior las destrezas elementales orientadas a la
comprensión y producción de textos literarios, las mismas
que están basadas en los siguientes principios:
- Creatividad: no se trata de copiar o reproducir
modelos preestablecidos, sino más bien crear, recrear y/o
producir textos literarios con un tinte propio, respetando
los esbozos generales.
- Desarrollo del pensamiento, el lenguaje y la
imaginación: la intención es que los estudiantes sean
capaces de utilizar de manera adecuada la palabra
con belleza, dando rienda suelta a la fantasía que bien
empleada por el autor la puede mezclar con situaciones
verosímiles de su contexto.
- Gusto por la cultura propia: en ella se aprovecha
las manifestaciones culturales como fuentes de
conocimiento, información, recreación y placer.

ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS
A continuación se detallarán algunas propuestas
didácticas que permitirán orientar la producción
literaria en los estudiantes de la EGB. Para ello, se
proponen actividades que puedan realizarse antes,
durante y después de la jornada de clases:
1. Actividades previas:
1.1. Es imprescindible que se oriente a los
estudiantes sobre el valor que tiene la poesía como la
base para generar canciones y romances, pero no de
una manera impuesta o preestablecida.
Para ello, sería conveniente iniciar planteándoles a
los alumnos algunas preguntas, cuyas respuestas se
sugiere sean registradas para su posterior análisis y
reflexión.
He aquí algunas de ellas:
- ¿Alguna vez han tenido interés en escribir una
poesía?

- ¿Cómo se imaginan que se escribe una poesía?
- ¿Qué necesitaría saber un escritor o tener en
cuenta para componer poesía?
- Supongamos que ahorita nos ponemos a
escribir una poesía, ¿Cómo empezaríamos?
1.2. Después de haber reflexionado, se recomienda
acercar a los estudiantes a la poesía.
El docente debe tener a la mano una gama de textos
de varios autores donde ellos puedan no sólo leerlos
sino ver el estilo propio de cada autor, aunque no los
identifique con detalle.
2. Durante el desarrollo de las actividades:
Tomando en consideración lo que expresa Gian Franco
Pagliaro (cantautor italiano): “la poesía puede ser
escrita de manera espontánea y técnica...”, es preciso
que se deje en primera instancia la espontaneidad
que ella requiere para lograr mediante un proceso la
recursividad que esta conlleva.
Durante la escritura de la poesía es preciso considerar
lo siguiente:
- Tomar alguna de las estrategias planteadas en
esta guía, siguiendo los procesos preestablecidos.
- Es preciso que los estudiantes sientan libertad al
escoger el tema que les parezca interesante, se debe
tomar en cuenta que de todo se puede crear poesía,
de aquello que es hermoso como el nacimiento del
día, las flores, el trino de las aves e incluso de aquello
que no parece ser bello como la muerte, desastres
naturales, etc.
- Determinar las figuras literarias a emplear, que
están establecidas para cada grado.
- Insistir en la utilización de la rima y el ritmo
- Establecer la extensión de su poesía, máxima y
mínima prolongación de estrofas.
- Dar si es preciso musicalidad a la letra de la
poesía que escribieron.
- Monitorear el proceso de redacción para evitar

de manera innecesaria la repetición de ideas, oraciones
o palabras, salvo el caso que se esté utilizando como
una figura retórica.
- Revisar la ortografía y sintaxis.
3. Después del proceso de redacción:
Ahora que los estudiantes tienen una poesía creada de
manera inédita, es preciso que ellos sean conscientes
lo que demanda que una de sus creaciones sean
publicadas, pero no por ello deberán desanimarse, por
el contrario ésta será la pauta para hacer pequeñas
exposiciones internas mediante concursos, recitales,
festivales, periódicos murales, poligrafiados para anillar
y que queden en la biblioteca o hacerlas conocer en
las escuelas aledañas a su plantel.
Lo importante de que los estudiantes creen poesía
o cualquier tipo de texto literario, es que ellos sientan
que lo que hicieron si es valorado.
4. Actividades de refuerzo:
- Escribir una poesía con el mensaje distinto al
que tienen en la creación original.
- Buscar otras melodías para las poesías y
cantarlas.
- Generar un portafolio con las poesías creadas
de todos los estudiantes e intercambiarlas para que
valoren y critiquen la producción de sus compañeros.

PASOS PARA
ESCRIBIR UN TEXTO
LITERARIO:
La AFCEGB en el área de Lengua y Literatura
establece que para llegar a publicar un texto (literario y
no literario) es preciso seguir los pasos que se detallan
a continuación:
La planificación
de lo que se
desee incluir en
el texto literario
se convertirá en
la ruta a seguir...

Buscar, desarrollar y descubrir la
belleza de la palabra es un proceso
que se lo obtiene sólo con la
práctica constante.
Jairon Caballero M.
ORIENTACIONES
PARA EVALUAR
LA PRODUCCIÓN
LITERARIA:
Como ya se manifestó anteriormente la literatura tiene
carácter ficcional y una función estética, por lo que
se sugiere sea estudiada de acuerdo a esos criterios.
Actividades como la lectura, el análisis y la reflexión
literaria son propias de este género.
Sería contraproducente utilizar, por ejemplo, en
las poesías la extracción de verbos y adjetivos o en los
poemas analizar los sustantivos y pronombres, pues
desconfigurarían su intencionalidad, más bien éstas son
actividades que pueden realizarse en textos narrativos.
La interrogante que seguramente le surge ahora es ¿los
textos literarios no se los debe evaluar?, la respuesta es
sí, recordemos que lo que no se evalúa, se devalúa.
Sólo que se debe considerar el tipo de texto
que se está expresando o redactando, en este caso
poesías, canciones y romances (Ver anexos). Lo ideal
sería hacer un portafolio en el que se registre el avance
de cada estudiante y a finalizar cada bloque en los que
se estudia la parte literaria valorar el progreso
que han tenido.

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
1. EL CALIGRAMA

EL CALIGRAMA:
Es un recurso que se utiliza principalmente en
composiciones poéticas (poesías o poemas), cuyos
versos dibujan imágenes siguiendo siluetas que al autor
crea o recrea.
Procedimiento:
Se debe considerar que es el autor quien juega con la
disposición espacial del texto.
He aquí los pasos a seguir y que te llevarán a crear
excelentes caligramas:
- Se partirá de una idea (una palabra, una
expresión, un objeto) que tendremos que transformar
primero en imagen y luego en poesía. Lo ideal sería
que sean poemas que los estudiantes hayan creado,
pero si no han escrito uno antes se puede tomar
alguna poesía de autores ya conocidos.
- Se puede iniciar haciendo el caligrama

manualmente en años inferiores o cuando recién se
inicia con este tipo de actividad y sólo cuando se tenga
dominio del mismo se puede pensar en la posibilidad
de una adaptación electrónica.
- Iniciar con un dibujo en papel llano que
represente la idea original (sólo la silueta), o bien la idea
que nos sugiera el poema de un autor. En este último
caso se hará una adaptación en forma de caligrama
(No necesariamente tiene que colocarse el poema
entero, basta con un fragmento o estrofa).
- Se escribirá el poema siguiendo el contorno
del mismo o llenando su perfil, los versos no deben
sobrepasar el contorno establecido por el dibujo
realizado previamente.
- Por último se debe borrar los trazos de lápiz con
el que se estableció la silueta del dibujo, la intención es
dejar visible las palabras y los versos que conforman el
caligrama.
Ejemplos:
Poema Original:
“Gata y Espejo”
“Todas las tardecitas,
mi gata mira,
sentada en la ventana,
a su nueva amiga.
Pero ella no imagina
que hay un espejo,
ni sabe que esa gata...
es su reflejo.”

Caligrama “Silueta”:
“La Mariposa”
“Revolotea,
inventa rulos.
Traza en el aire
cien mil dibujos.
Buscando flores…
La mariposa:
bella, liviana,
de mil colores.”
Caligramas con formas...

De triágulo o cono:
De perro:

Los caligramas -digitales- son conocidos como:
“El arte de la caligrafía en el siglo XXI”
Variación:
También podemos recortar palabras de revistas, periódicos, folletos, etc...
Para reciclar y crear el poema visual con diferentes fuentes tipográficas y
tamaños.

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
2. EL ACRÓSTICO

EL ACRÓSTICO:
Es una composición poética en las que las letras
iniciales, medias o finales de los versos, leídas de
manera vertical, forman una palabra o frase.
Su composición demanda de agilidad y creatividad
del autor. Lo más interesante es que se puede crear
tomando en cuenta las características o virtudes de
cualquier objeto, ser o persona que nombra la palabra.
Procedimiento y Ejemplos:
Aquí tomaremos como punto de partido el nombre
Víctor.
El nombre se colocaría en vertical, de la siguiente
forma:

Así podrían resultar si en principio se da la consigna
de que aparezca en cada verso una palabra por
hacerlo más sencillo al principio pero después
también puede aparecer una frase en cada verso
dando como resultado el siguiente poema:
¿Vividme cuándo muera? ¡No!
Ignoráis que he sido un pájaro sin nombre,
capaz de volar entre las olas del mar,
tímidamente, mas con fuerza, repito
olvidadme en vuestros,
rezos y alabanzas! Descanso. Al fin.
Los primeros poemas de algunos adolescentes han
roto la barrera del pudor y se han sorprendido ellos
mismos de su imaginación.
He aquí algunos ejemplos:
Cadenas
Rotas
Intimidad
Suelta
Tierra
Imaginaria
Nunca
Alcanzada
Se pueden también hacer acrósticos con el primer
verso de un poema y así podremos comprobar la
cantidad de poemas diferentes que surgen de un
mismo principio; o de una palabra cualquiera.
Por ejemplo, utilizando el primer verso del poema de
Ángel González “Si yo fuese Dios”:
(La) Blanca
Luna
Añora
Nuestra
Compañía
Amarga
Amor
Sincero
Universal
Nunca

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
3. ORDENANDO
POEMAS

ORDENANDO
POEMAS:
Esta estrategia hace que los estudiantes tomen
conciencia de la rima que debe existir entre los versos
del poema.
Procedimiento:
Se reparten versos y los tienen que poner en el orden
en el que van.
Se reparten escritos en cartulina los versos de un
poema.
Ejemplo:
En este caso, los de “Volverán las oscuras golondrinas”
de G.A. Bécquer.

Variación:
Se puede recortar los versos de dos en dos y entregárselos a los estudiantes
para que ellos encuentren la rima entre ellos.

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
4. POESÍA
CON IMAGEN

POESÍA
CON IMAGEN:
Se trata de aprovechar el mundo de las imágenes
que nos invade. Esta actividad conlleva un aprendizaje
importante: mirar para ver.
Es decir, la mayoría de las veces, miramos las cosas
sin detenernos ni siquiera a verlas, en el sentido de
profundizar en el mensaje que el autor nos quiere
transmitir.
Procedimiento:
Se les presenta a los estudiantes un recorte o dibujo
de cualquier cosa (en el material que se desee) para
que los estudiantes se puedan motivar, si les hacemos
caer en cuenta de lo elocuentes que pueden resultar
y de lo sugestiva que podrían llegar a ser sus ideas.
Ejemplo:
El siguiente poema lo escribió una niña de diez años

después de ver la imagen de dos muñecos que se le
mostró:
“Monigotes”
“Estos monigotes
me encantan, me chiflan,
se parece uno a Pepe
y otro a Felisa.
Estos monigotes
tan bigotudos
tienen cara de sables
tienen cara de escudos.
Estos monigotes
de brazos cruzados
comen ajos crudos,
cocidos y asados.
Estos monigotes
me encantan, me chiflan
Son muy divertidos,
me hacen mucha risa.”
Lo más importante es que los estudiantes le den rienda
suelta a su imaginación, aunque es preciso establecer
que necesariamente deben escribir en versos sin
importar, en primera instancia, si estos riman o no,
pues eso será parte de un proceso.
Cuando se tenga la práctica se aumentará el grado de
dificultad.

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
5. LA MALETA POETA

LA MALETA POETA:
Procedimiento:
Se le da a cada estudiante, individualmente o por
grupos, un folio con el dibujo de una maleta que dentro
lleva palabras que riman para facilitarles la composición
que se les invitará a que ellos y ellas realicen (No tiene
por qué ser un poema largo; pueden realizarlo de los
versos que ellos quieran).
Ejemplo:
POSIBLES PALABRAS:

Desierta - abierta,
germinan,
aminan,
fertilidad,
incorporeidad - humildad - exterioridad,
bienaventurados - amados.
RESULTÓ EL SIGUIENTE POEMA:
“LOS CORAZONES”
“Dos corazones paseando por la playa desierta
se miran dulcemente por la ventana abierta.
Dos corazones que germinan
con gestos de gloria caminan.
Dos corazones de fertilidad
entre la vida de incorporeidad.
Dos corazones unidos por la humildad
necesitan ventolera(ráfaga) de exterioridad.
Dos corazones bienaventurados
níveos y claros concisos y amados.”
Autor, Rafael Molero Cruz.

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
6. LOS SOBRES
SECRETOS

LOS SOBRES
SECRETOS:
Esta es una actividad para realizar la creación de un
poema en grupo.
Procedimiento:
En cada sobre habrá pequeñas cartulinas -cuatro,
cinco, seis o las que se quieran- con una palabra en
cada una (no tienen por qué ser necesariamente
palabras rimadas).
Se reparten los sobres y se unen en grupos de 4 ó 5
alumnos/as.
Con las palabras que les han correspondido a cada
uno-a, intentan crear un poema.
Ejemplos:
A continuación se muestran dos ejemplos de palabras

que pueden estar incluidas en los sobres:
1 #
PALABRAS QUE ESTARÍAN DENTRO: Feliz, ternura,
ricura, sueño, verdad, realidad, dueño, recordaré,
preciosos, maravillosos, guardaré.
POESÍA QUE RESULTÓ:
2 #
“Sueño feliz”
“Anoche soñé feliz,
contigo y con tu ternura,
porque tú eres mi ricura,
por eso te soñé a ti.
Disfruté tanto del sueño,
que me pareció verdad,
por eso en la realidad,
te digo: tú eres mi dueño.
Porque yo recordaré,
tantos momentos preciosos,
que fueron ¡maravillosos!
¡por eso los guardaré!”
Autor: Vero (seudónimo).
PALABRAS QUE ESTARÍAN DENTRO: Aroma, anhelos,
vertientes, figura, deseos, aventura, recuerdo, noche,
piel, caricias, amanecer, mundo, etc.

POESÍA QUE RESULTÓ:
“Pasión, placer y recuerdos...!!!”
“El aroma de tu presencia
llena todos mis anhelos,
uno a uno recorren las vertientes
de tu estelar figura,
me pierdo entre tus deseos y los míos
en la loca aventura de embriagarnos,
en el puro placer de un recuerdo
que arde cada noche.
En tu piel bordo el verbo pasión
conjugando infinitas caricias,
dibujo mil noches de placer,
fortuitos encuentros nocturnales
que desbordan nuestras noches,
al amanecer,
la promesa infinita jamás olvidada
de volver a deshacer
todo lo que nos ata a este mundo
y fundirnos cada noche
como si la última fuera.”
Autor: Carlos Dos Santos Daniel

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
7. POEMAS
ROBADOS

POEMAS ROBADOS:
Se trata de aprovechar todo tipo de materiales con la
palabra como medio de expresión que, por cualquier
lado, nos invade la realidad lingüística: libros, revistas,
periódicos, poemas, etc.
Procedimiento:
Se recogen versos de distintos poetas, vivos,
muertos o en período de extinción, y se ofrecen a
la concurrencia, siendo conscientes de que en todo
momento el alumno puede añadir detalles -palabras,
frases, sonidos, signos de puntuación- de tal manera
que al terminar su estructura, sea un poema personal.
Pero no se debe descuidar el mensaje que estos deben
llevar.
Ejemplos:
En el poema siguiente se encuentran versos de

“Estoy cansado
me fluye dentro una tristeza
del tamaño de un tigre.
reprocho a la vida
que sea un sueño.
pero no quiero llorar.
hay días malos.
días que nacen en un charco
de lágrimas.
días en que los deseos hierven
como horda.
si el hombre pudiera decir
lo que ama,
diría: ¡Qué venga, Dios, que venga
de su ausencia!
habría que conformarse.
hay días malos
días que nacen en un charco
de lágrimas.
desde mi boca
hasta el cielo
llegarán
montones de frío acumulado
porque en el país de la risa
la ceniza precede al fuego
¡¡Estoy tan cansado!!”
distintos autores:

También se puede manipular los mismos versos:
“¡Si el hombre quisiera decir lo que ama...!
Allí donde le tallaron la boca
Hermosas y vencidas las palabras, las caricias
Serían frescas cascadas...
Ellas lo saben todo.
Dirían cómo nacen los placeres prohibidos
Los sueños, las ansias, la pasión... todo.
¡Si el hombre quisiera decir todo lo que ama!
No habría golpes fuertes en la vida,
Se entregaría a la muerte don amor
Olvidaría la vieja familia y el cierre de ventanas.
¡Si el hombre quisiera decir lo que ama!
Ya basta. Basta de pensar y pensar cada noche.
Los días me otorgan algo más que un tránsito.
El hombre no quiere decir lo que ama... ¡ay!
Un cuerpo padece mi agonía.
¡Si el hombre quisiera decir lo que ama!”

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
8. POEMAS
COMPLEMENTO

POEMA
COMPLEMENTO:
Procedimiento:
Se presentará sólo con algunas palabras y el
alumno/a tendrá que añadir verbos, complementos,
determinantes, adjetivos... que considere coherentes.
Es una actividad que también se puede realizar en
grupo.
En función del nivel y edad del alumnado con el que se
vaya a trabajar se podrá sustituir este poema por otro
más corto y de más fácil comprensión.
Ejemplos:

“Piel sedienta”
“La piel...............no lleva muerte.
Esa permanece intacta,
junto a la...............,
que prende las ansias,
de la...............perpetua,
ni necesita culto,
para santificarse,
porque siente y...............,
como cualquiera.
El abrazo sobre,
el...............engendra,
más que ternura.
Que nos hace ver tan sólo,
un preciso y hermoso................
Es que hay que sentir vida,
para poder...............,
y tragar la saliva,
cuando uno sólo es capaz,
de...............por los dos................
Obra de...............a que se guarda,
en un...............que añora,
soñando................
Obra de grande,
que no se puede lograr,
ni cubrirla una sitiera,
si no se sabe...............la vida entera.”
Autor: Nelly Castell.
Texto Incompleto:

Texto Original:
“Piel sedienta”
“La piel sedienta no lleva muerte.
Esa permanece intacta
junto a la hoguera
que prende las ansias
de la vida perpetua,
ni necesita culto
para santificarse,
porque siente y padece
como cualquiera.
El abrazo sobre
el abrazo engendra
más que ternura.
Que nos hace ver tan sólo
un preciso y hermoso ocaso.
Es que hay que sentir vida
para poder contestar
y tragar la saliva...
cuando uno sólo es capaz
de sentir por los dos...
Obra de artista que se guarda
en un cuerpo que añora
soñando quimeras.
Obra de grande...
que no se puede lograr
ni cubrirla una sitiera...
si no se sabe amar la vida entera.”
Autor: Nelly Castell
Variación:
Se les podría dar algunas palabras para que las coloquen dentro del poema.
En este caso: padece, ocaso, hoguera, artista, abrazo, contestar, vida, sentir,
quimeras, amar, sedienta, cuerpo.

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
9. POEMA GEMELO

POEMA GEMELO:
En esta actividad, más que reparar textualmente un
poema, de lo que se trata es de recrearlo individual y
colectivamente.
Se puede tomar como modelo cualquier poema (Sería
preferible uno que no fuera demasiado conocido para
que los alumnos/as o las personas que asisten al taller
de poesía no estén condicionados).
Procedimiento:
Se forman varios grupos, tantos como versos
contengan el poema.
A cada persona de cada grupo se le entrega el poema
sin un verso: a la primera persona, el poema sin el
primer verso; a la segunda, sin el segundo verso y así
sucesivamente.
Cada persona ha de escribir el verso que falta en su
poema.
Se recogen los versos... y se construye el
poema gemelo.

Ejemplo:
Se pueden tomar como ejemplo los siguientes poemas:
“No verás nunca en mis ojos un ocaso...”
“Si cuando te pienso, un brillo se acerca sigiloso a mi ventana
y rueda glamuroso en todo el cuarto,
y los lobos ansiosos de mi sangre te incorporan rápidamente a mi lecho.
tu presente ausencia siempre está gravitando mis sentidos
y cuando cierro los ojos eres música en mis párpados
y en cualquier lugar que esté, tu amor inunda mi cielo
te seguiré pensando para que no se arruguen mis sueños
y aunque no te vea
en mi alma seguirán danzando los duendes de tus encantos
y un espacio en mi garganta ya quedará para ti...”
Autor: Charles Urdavel.
“Besos amargos o dulces”
“Mi princesa el perfume que me diste
en el sabor de tus labios fue tan hermoso,
que hoy se me ha escapado y lo extraño,
quiero encontrarlo en otro lado para obtenerlo
porque en ti desde hace rato me tienes abandonado,
que beso tan dulces que me diste
y hablaste de que nunca dejaría de probarlo,
hoy estoy aquí angustiado, para recuperarlo vuelve
si no lo haces lo buscare en otro lado aunque sean amargos.”

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
10. GUIRNALDAS
DE FLORES

GUIRNALDAS DE
FLORES:
Procedimiento:
Se explica en clase lo que es una guirnalda de flores.
Se propone a los alumnos que piensen y emitan frases
cortas que expresen ideas bonitas.
Antes, el profesor/a puede pronunciar algunas que
sirvan de ejemplo y así sugerir en los niños la dinámica
del juego.
Ejemplos:
- Rosas en las tapias.
- Nubes que echan carreras
- Pájaros como aviones
- Mariposas de colores brillantes
- Mi padre duerme con cuentos.
- Mañana vendrán las palomas
- Hay nieve en la sierra este año.
Los niños empiezan a decir las suyas (Primero las
piensan un momento y después las apuntan
en un folio).

Van leyéndolas y se van apuntando en la pizarra o por
grupos en un folio.
Se forman después grupos de tres o cuatro alumnos
y deben buscar la forma de ordenarlas para que rimen
inventándose otras en medio si no pueden hacerlo
con las que ya se han inventado.
Las guirnaldas serán de cuatro, cinco o más frases.
*Cada grupo va leyendo después las guirnaldas que
han obtenido.
Ejemplo:
“Mi padre decía”
“1. La Noche era fría
2. la lluvia caía
3. y al escuchar su llanto
4. mi padre salía...
5. con mi madre en sus brazos
6. la prisa lo urgía
7. en sus ojos se veía
8. una enorme alegría...
9. y es que ese mismo día
10. un ángel le dijo en melodía
11. que esa noche sería
12. la que yo a su vida llegaría...”
Autora: Carla
Carrillo Tessada (Tijuana, México).

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
11. EL JUEGO
DEL ECO

EL JUEGO DEL ECO:
Esta dinámica expone formas de REPETIR sonidos,
REPETIR palabras o REPETIR grupos de palabras.
Su intención es inventar poemas que presenten
repeticiones (ECO) en una de las distintas situaciones
propuestas: con una palabra, con una frase, con un
estribillo, con una pregunta, con una exclamación e
interjección.
Procedimiento:
Se les entrega a los estudiantes, en grupo o de manera
individual, la palabra o la frase que se desea provoque
un eco en la redacción.
Se debe explicar el lugar en el que se desea originarlo
o dejarle que ellos escojan libremente donde hacer el
eco.
Ejemplos:

Al final de los versos:
“El cocherito leré,
me dijo anoche leré,
que si quería leré,
montar en coche leré...”
De forma encadenada: final + principio:
“No me digas que vienes,
vienes de cortar rosas,
rosas que me hicieron sangre,
sangre que las puso rojas...”
Al principio de las líneas (ANÁFORA):
“¿Quién dirá que no es una la rueda de la fortuna?
¿Quién dirá que no son dos las campanas y el reloj?
¿Quién dirá que no son tres la mano del almirez?”
*Se dan quince o veinte minutos de tiempo para la
creación y después lo ira leyendo cada grupo.

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
12. RECITANDO
VERBOS

RECITANDO VERBOS:
Con esta sencilla actividad, además de “entrenarse” en
las rimas aprenderán los tiempos de los verbos.
Procedimiento:
Se les puede pedir que a las palabras que diga la
profesora o el profesor, contesten con un poemita, el
primero que se les ocurra.
Nuestras palabras indicarán siempre una acción, pero,
unas veces estarán siempre en presente, otras en
pasado y otras en futuro.
Ejemplos:

La clave de esta estrategia está
en que tanto docente como
estudiantes expresen verbos en
diversos tiempos.

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
13. EL PREGÓN

EL PREGÓN:
Este juego nació al oír pregonar a los niños el pescado
en un pueblecito costero.
Eran pregoneros creativos y muy graciosos.
Procedimiento:
Se les dice a los estudiantes: “Vamos a vender las cosas
que nos gusten, pero, para vender, hay que pregonar
u ofrecerlos de manera creativa.
A ver cómo lo harían de forma que resultara un pregón
de versos”.
Se les da la iniciativa con un par de ejemplos y luego
se les deja libremente para que ofrezcan objetos,
animales, etc.
Ejemplos:

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
14. COMENTARIO DE
UN POEMA
O MÚSICA

COMENTARIO DE UN
POEMA
O MÚSICA:
A veces los alumnos tienen más dificultad en comentar
un texto poético que un texto en prosa.
Por eso se les pueden dar una serie de indicaciones y
pasos que les ayudarán a comentar cualquier poema.
Procedimiento:
Se le da al alumno que siga los pasos que se detallan a
continuación:
- Lectura atenta del texto (Tendrá la opción de
acercarse al texto de manera personal)
- Numeración y subrayado (se contabiliza la
cantidad de versos y estrofas, si es el caso)
- Título del texto (predecir lo que el autor quiso
decir por medio del título, cambiarlo si es preciso)
- Estructura externa (tipo de versos, clase de
rima)
- Estructura interna (descripción o interpretación
de los versos)
- Sonidos, significados y recuerdos (fónicos,
semánticos, recuerdos o lo que evoca cada palabra)

- Opinión personal (dar su criterio con respecto a
la producción literaria, juzgar si es preciso).
Ejemplo:
“Cazador”
“¡Alto pinar!
Cuatro palomas por el aire van.
Cuatro palomas
Vuelan y tornan
Llevan heridas
Sus cuatro sombras
¡Bajo pinar!
Cuatro palomas en la tierra están.”
Por Federico García Lorca
SIGUIENDO EL PROCESO:
1. Lectura atenta del texto:
- Por tratarse de un poema o canción lo he leído varias
veces.
- El verso me dice que hay palabras con significados
distintos a los que tendrían en otros textos.
- Me interesa la repetición de la palabra “cuatro”.
2. Numeración y subrayado:
- Es un texto breve de sólo ocho versos.
- Las palabras e ideas subrayadas son:
- ¡Alto pinar!
- Por el aire van.
- Vuelan y tornan.
- Heridas
- Sombras.
- ¡Bajo pinar!
- En la tierra están.
3. Título del texto:
- El autor F. García Lorca le puso por título: “cazador”.
- Me gusta el título porque me ayuda a comprender el
significado del poema.

- Ahora que si tuviera yo que ponerle otro título
elegiría: “Palomas sentenciadas”.
Resumen: Más que un resumen, este corto texto
necesita una explicación.
Un cazador va por el pinar en busca de palomas.
Por la parte alta del bosque van volando, libres,
cuatro palomas.
En su recorrido cruzan al bajo bosque y sus
sombras avisan al cazador.
Poco después yacen en tierra las cuatro.
4. Estructura externa:
- Texto escrito en verso.
- Es una canción con versos de desigual número de
sílabas: 5, 11, 5, 5, 5, 5, 11.
- La rima es consonante en los versos 1, 2, 7 y 8.
- Riman en sílaba final acentuada.
- El resto riman en asonante.
- El veros 5 es el único libre.
- Cada dos versos terminan en una frase con un punto.
- Las dos exclamaciones presentan el escenario de las
dos situaciones.
5. Estructura interna:
- 1ª parte: versos 1 y 2, describen el vuelo libre y vital de
cuatro palomas por el pinar alto.
- 2ª parte: versos 3, 4, 5 y 6, enfrenta la vida y la muerte
que se avecina.
- 3ª parte: versos 7 y 8, resuelve la narración con la
muerte de las palomas.
6. Sonidos, significados y recuerdos:
- Nivel fónico:
Lo marca el ritmo y la rima de los versos, su
acento y sus pausas.
Tienen un sonido significativo: “vuelan y tornan”
= rapidez; “en la tierra están” = quietud.
- Nivel semántico:
Alto pinar = vuelo elevado.
Por el aire = libertad.

Vuelan y tornan = rapidez, giros.
Sombras = cercana la muerte.
Bajo pinar = acoso del cazador.
En la tierra = muerte.
Cuatro = insistencia en el número.
- Nivel de recuerdos:
Palomas = mis vacaciones, mis largos ratos
mirando su vuelo.
Heridas = dolor, tristeza.
Sombras = miedo, susto, impresión dolorosa.
7. Opinión personal:
- Es un poema breve.
- Me gusta porque dice mucho en pocas líneas.
- Me gusta también el ritmo de la poesía.
- Es un poema para aprenderlo de memoria, para
recordarlo, para recitarlo pero... me produce pena y
tristeza.

ESTRATEGIAS
PARA LA
PRODUCCIÓN
LITERARIA:
15. EL LÍMERICK

EL “LIMERICK”:
Es una técnica que propone -Gianni Rodari- un
escritor, pedagogo y periodista italiano especializado
en literatura infantil y juvenil.
Procedimiento y ejemplos:
Es un género organizado y codificado del sinsentido.
Responde a las preguntas: ¿Quién?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?,
¿Cómo?, ¿Qué hizo?, ¿Con quién?
Son unos versos que siempre mantienen la misma
estructura:

Variación:
El segundo verso puede dar las características de un objeto que se posee
o una acción que se realiza y el tercero y cuarto, expresar la reacción de
los espectadores.
Otro ejemplo:
“Un señor muy pequeño de Sevilla,
se subió a lo alto de una silla
y aun estando en las alturas,
no aumentó en nada su estatura.
Aquel buen figurilla, microenano de Sevilla.”
“Una vez una rana misteriosa,
tenía un sombrero del color de la rosa.
Pero el sombrero la tapaba por completo
y el color de la rosa arropaba su secreto.
La misteriosa rosa-rana o rana-rosa-rana.”

Glosario

Bibliografía
Aragón, M. R. (2013). Una visión panorámica sobre la producción literia. En M. Rigal,
Producción Literaria (págs. 105-107). Castilla- La Mancha: UCastilla.
Arcilla, C. (2006). Literatura y Drama social. Medellín-Colombia: FUNLAM.
Buil, S. (2008). Guía Didáctica de Literatura en Educación Primaria. Málaga: Guillermo
Castilla.
Domínguez, M. (10 de 03 de 2013). Conferencia “ENSÉÑAME A SER FELIZ”. (T. Mililla,
Entrevistador)
Domínguez, M. (05 de Enero de 2013). María Dominguez. Obtenido de Marái
Dominguez: http://www.mariadominguez.net/
EDUCACIÓN, M. D. (2010). Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
General Básica en el Área de Lengua y Literatura. Quito: Poligráfica.
Española, R. A. (2001). Diccionario de la Lengua Española. España: ESPASA LIBROS,
S.L.U.
Gardner, H. (2003). La inteligencia reformulada (Inteligencia Linguistica). BARCELONA:
PAIDOS IBÉRICA.
Isabella, L. (2007). Didáctica de la literatura en la era de la mediación . Espéculo,
Revista de estudios literarios , http://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/
numero36/didalite.html.
Lola de Cea, I. E. (2003). Cántame y cuéntame. Madrid: De la Torre.
Vázquez, F. (2010). El libro escuela de la canción y del poema. San Vicente (Alicante-
España): Club Universitario.
Linkografía
1.- http://csswarp.eleqtriq.com
2.- http://www.juegosdepalabras.com/index.html
3.- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared01/
poesia/activida/tallergr.html
4.- http://www.poemas-del-alma.com/blog/mostrar-poema-255465
5.- http://www.elhuevodechocolate.com/romances/romance5.htm

ANEXOS
Rúbrica para evaluar la producción de
poesías o romances:

Rúbrica para evaluar la producción de canciones:
Rúbrica para evaluar la interpretación de
canciones, poemas y/o romances:

Idea Original:
M.Sc. Jairon A. Caballero Moreira
Docente en U.E.S.D.C. (PUCESE)
Ilustraciones y diagramación:
Sr. Francisco J. Andrade C.
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Esmeraldas
2014

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