En esencia, el modelo de la “clase al revés” es hacer en casa lo que tradicionalmente se hace en el aula, y lo que comúnmente se hace en casa como deberes, se realiza en el aula.
En esencia, el modelo de la “clase al revés” es hacer en casa lo que tradicionalmente se hace en el aula, y lo que comúnmente se hace en casa como deberes, se realiza en el aula.
Se introducen los métodos de flipped learning o enseñanza inversa. Se revisa la evidencia publicada que demuestra que estos métodos producen más aprendizaje que las metodologóias tradicionales. Finalmente se aconseja sobre como implementar estas metodologías en nuestras clases
Deseamos compartir con ustedes algunos criterios de trabajo en el aula. Por ello encontraras en esta presentacion algunas sugerencias para el trabajo con metodología de aprendizaje basado en problemas y analisis de casos como estrategia alternativa para la enseñanza en nivel primario.
¿Cómo aborda el docente el contenido? ∆ Toma en cuenta los saberes previos de los alumno. X Toma en cuenta los saberes previos de sus alumnos haciendo preguntas alusivas al tema.
∆ Propone situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje. X La Maestra Carolina propone situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje, propiciando el intercambio entre pares y el trabajo colaborativo.
∆ Muestra un dominio del contenido que aborda. X Desde mi punto de vista considero que domina muy bien el tema pues lo aborda desde diferentes ángulos.
∆ Atiende los intereses de sus alumnos. X Yo considero que sí, ya que les da la clase manejando material concreto y emplea la teoría correctamente.
∆ Acompaña a los alumnos en su aprendizaje X Si los acompaña, la maestra procura dar su clase lo más personalizada posible, además el área de trabajo es propicia ´para la cercanía con sus alumnos.
∆ Establece durante su abordaje, el nivel de profundidad que requiere el contenido, de acuerdo con el grado escolar de sus alumnos. X El nivel de profundidad que maneja la maestra con sus alumnos es el adecuado pues, al ser de primer grado utiliza palabras y expresiones adecuadas para ellos.
ASPECTO PAUTAS POR CONSIDERAR EN LA OBSERVACIÓN SI NO DESCRIPCIÓN Y/O ARGUMENTOS
¿Cómo aborda el docente el contenido? ∆ Toma en cuenta los saberes previos delos alumno. X Mediante lluvia de ideas se realiza una pequeña retroalimentación del tema ya visto, recordando cómo se realizan la resta de fracciones.
∆ Propone situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje. X Cundo pasa un alumno y no logra contestar correctamente, se le permite que otra alumna le ayude y explique.
∆ Muestra un dominio del contenido que aborda. X Ya que puede resolver dudas de los alumnos
∆ Atiende los intereses de sus alumnos. X En todo momento
∆ Acompaña a los alumnos en su aprendizaje X Cuando lo alumnos lo requieren el maestro, aclara dudas que los alumnos tienen, pasa a todos los equipos, para apoyarlos.
∆ Establece durante su abordaje, el nivel de profundidad que requiere el contenido, de acuerdo con el grado escolar de sus alumnos. x Ya que solo se puede realizar una retroalimentación corta, por los tiempos, de la grabación.
Hablaremos principalmente de que es y como se lleva a cabo. También veremos algunas de sus ventajas y alguno de sus inconvenientes, así como algún ejemplo.
Se introducen los métodos de flipped learning o enseñanza inversa. Se revisa la evidencia publicada que demuestra que estos métodos producen más aprendizaje que las metodologóias tradicionales. Finalmente se aconseja sobre como implementar estas metodologías en nuestras clases
Deseamos compartir con ustedes algunos criterios de trabajo en el aula. Por ello encontraras en esta presentacion algunas sugerencias para el trabajo con metodología de aprendizaje basado en problemas y analisis de casos como estrategia alternativa para la enseñanza en nivel primario.
¿Cómo aborda el docente el contenido? ∆ Toma en cuenta los saberes previos de los alumno. X Toma en cuenta los saberes previos de sus alumnos haciendo preguntas alusivas al tema.
∆ Propone situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje. X La Maestra Carolina propone situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje, propiciando el intercambio entre pares y el trabajo colaborativo.
∆ Muestra un dominio del contenido que aborda. X Desde mi punto de vista considero que domina muy bien el tema pues lo aborda desde diferentes ángulos.
∆ Atiende los intereses de sus alumnos. X Yo considero que sí, ya que les da la clase manejando material concreto y emplea la teoría correctamente.
∆ Acompaña a los alumnos en su aprendizaje X Si los acompaña, la maestra procura dar su clase lo más personalizada posible, además el área de trabajo es propicia ´para la cercanía con sus alumnos.
∆ Establece durante su abordaje, el nivel de profundidad que requiere el contenido, de acuerdo con el grado escolar de sus alumnos. X El nivel de profundidad que maneja la maestra con sus alumnos es el adecuado pues, al ser de primer grado utiliza palabras y expresiones adecuadas para ellos.
ASPECTO PAUTAS POR CONSIDERAR EN LA OBSERVACIÓN SI NO DESCRIPCIÓN Y/O ARGUMENTOS
¿Cómo aborda el docente el contenido? ∆ Toma en cuenta los saberes previos delos alumno. X Mediante lluvia de ideas se realiza una pequeña retroalimentación del tema ya visto, recordando cómo se realizan la resta de fracciones.
∆ Propone situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje. X Cundo pasa un alumno y no logra contestar correctamente, se le permite que otra alumna le ayude y explique.
∆ Muestra un dominio del contenido que aborda. X Ya que puede resolver dudas de los alumnos
∆ Atiende los intereses de sus alumnos. X En todo momento
∆ Acompaña a los alumnos en su aprendizaje X Cuando lo alumnos lo requieren el maestro, aclara dudas que los alumnos tienen, pasa a todos los equipos, para apoyarlos.
∆ Establece durante su abordaje, el nivel de profundidad que requiere el contenido, de acuerdo con el grado escolar de sus alumnos. x Ya que solo se puede realizar una retroalimentación corta, por los tiempos, de la grabación.
Hablaremos principalmente de que es y como se lleva a cabo. También veremos algunas de sus ventajas y alguno de sus inconvenientes, así como algún ejemplo.
Diplomado de Innovación Docente "Diseño, Desarrollo e Implementación de Aulas...Jonhy Leyva Aguilar
I Módulo de las TICs aplicado a la Educación del Diplomado de Innovación Docente "Diseño, Desarrollo e Implementación de Aulas Virtuales con Moodle" desarrollado por la empresa Open Word Corporations.
Conferencia ofrecida por el Lic. Ronnier Barrientos, reconocido especialista en enseñanza de idiomas y en innovación educativa, en el Seminario Internacional de la Escuela de Educación de la Universidad Abierta para Adultos, República Dominicana.
La investigación científica: la ruta del educador innovadorVladimir Estrada
Conferencia ofrecida por la Doctora Rosa Alicia Vázquez Cedeño, reconocida especialista y académica cubana, en el Seminario Internacional de la Escuela de Educación de la Universidad Abierta para Adultos, República Dominicana.
La innovación en el aprendizaje y la mejora de la práctica docente: un círcul...Marcelo Maina
La ubicuidad de la tecnología y la abundancia de recursos educativos son elementos disruptivos en el campo de la enseñanza-aprendizaje. Entornos expandidos, contenidos multiformato, interfaces adaptativas, web social, son algunas expresiones que dibujan el nuevo escenario educativo. Estos y otros elementos constituyen un terreno fértil para la innovación educativa y el ejercicio de la imaginación.
En esta exposición se ponen de manifiesto la sinergia entre diferentes componentes necesarios al impulso de la innovación. Atendemos a un enfoque estratégico que, en paralelo, facilita el desarrollo de la carrera académica. Presentamos así un proceso de diseño y provisión de cursos basado en el uso intensivo de tecnologías. Profundizamos en cómo el proceso de decisiones de diseño del aprendizaje se apoya en una estrategia institucional que promueve las pedagogías activas y fomenta la innovación tecnopedagógica. Introducimos además el enfoque de investigación basada en el diseño cuyo eje principal es la mejora de la práctica educativa y la actualización de propuestas metodológicas y tecnológicas de formación, al mismo tiempo que se preocupa por el avance del campo disciplinar y la actualización de la profesión académica. Algunas experiencias concretas ilustran el proceso descrito.
Las Lesson Study es una
metodología de investigación y
mejora de la práctica educativa
originaria y con una amplia
tradición en Japón y con gran
repercusión en Norte América y
recientemente en Europa: Suecia y
Reino Unido y con Pedagogos de
referente internacional , Catherine
Lewis (Norte América), Ference
Marton (Suecia) y John Elliot
(Reino Unido) al frente de la
Presidencia y Asesoría
respectivamente del la
International Association of
Lesson Study.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
1. HACIA LA INNOVACIÓN DOCENTE
Conceptualización:
La tendencia pedagógica que ha logrado permear mi quehacer pedagógico es el
vivencial, pues siempre se está trayendo a colación las observaciones,
situaciones, problemas, experiencias, que el estudiante reconoce. Y esta es la
base para realizar la práctica dinámica y reflexiva en clase de Ciencias Naturales
y Educación Ambiental.
Después de decir el tema que desarrollará en la clase, señalo los objetivos que se
pretenden alcanzar en el aprendizaje de los estudiante. Empiezo a esquematizar
de una manera general todo lo que se va a realizar en la clase.
Se empieza a desarrollar la clase, siempre estando atento a las intervenciones de
los estudiantes para aterrizar los conceptos con ejemplos de las observaciones,
situaciones, problemas, experiencias, que el estudiante reconoce en su vida
cotidiana. Por ejemplo, vamos a desarrollar el tema de clasificación de la
materia, es un tema relevante de acuerdo al currículo, pues se requiere para dar
comienzo al aprendizaje de la química; entonces vamos realizando un mapa
conceptual a partir de los conceptos que recuerden los estudiantes acerca de la
materia que se presenta en cuatro formas: elementos químicos, compuestos
químicos, mezclas homogéneas y mezclas heterogéneas.
Se les pregunta a los estudiantes para cada una de estas cuatro formas,
empezando por los elementos químicos, entonces el estudiante dice tal material
pertenece a elemento químico, en seguida los demás estudiantes hacen sus
aportes y se va interactuando argumentativamente porque determinado material
pertenece o no a elementos químicos. De igual manera y en forma ordenada se
continua la dinámica de la clase, dando ejemplos de las otras formas.
El mapa conceptual ya realizado, lo copian en su cuaderno y así de esta manera
se ha construido el conocimiento de manera vivencial y constantemente se
reflexiona acerca de ella. Luego se les pide a los estudiantes por grupos que
realicen colaborativamente determinado taller por escrito y luego lo socialicen en
clase.
También empleo el televisor presentando uno de los contenidos del tema,
explicando partes puntuales del vídeo, preguntándoles a los estudiantes acerca de
algún punto del vídeo para mantener la atención, permitiendo la participación de
2. los estudiantes con vivencias que traen acerca del mismo, realizando con ellos
reflexiones tendientes a la conceptualización del tema. Luego se les pide a los
estudiantes por grupos que realicen colaborativamente determinado taller por
escrito y luego lo socialicen en clase.
Por último se reflexiona y concluye si se alcanzaron los objetivos propuestos.
Desarrollo:
Las acciones precisas que desarrollan los estudiantes, son:
Comprender el tema propuesto a desarrollar en clase.
Estar atento a las oportunidades que tiene en participar y ser valorado por
lo que aportó.
Argumentar algún ejemplo que haya aportado y saber entender los
argumentos de otro compañero o del docente, pudiéndose consolidarse los
aciertos.
Aprender de una manera agil y cómoda con sentido de pertenencia
Cierre:
Las principales conclusiones de mi práctica de educativa son:
Son de mucho atención, concentración, participación en los estudiantes.
Motivar de entrada a los estudiantes para mantener un ambiente adecuado
y cómodo en la todos podamos ser participes en la clase.
Propender para que los estudiantes socialicen sus conocimientos con el
propósito de haber alcanzado los objetivos.
Haber trabajo en grupo de manera colaborativa.
Saber argumentar con conocimiento, porque es parte de la construcción del
conocimiento.