Este documento describe el método de aprendizaje basado en problemas. Se divide en 5 fases: 1) planteamiento del problema, 2) diversidad de percepciones, 3) enfoque sistémico, 4) enfoque problémico, 5) elaboración de conceptos y modelos. Explica la teoría del hexágono para analizar un problema considerando el propósito, contenido, método, recursos, tiempo y evaluación. Finalmente, señala que los problemas complejos requieren un enfoque interdisciplinario que integre conocimientos de varias disciplinas.

1. Aprendizaje basado en Problemas
1ª Fase es la Problematización ______ Exposición Problémica.
Preguntas y tareas Problémicas.
a) Véase Piaget : Descentración Cognitiva.
b) Véase Mayeútica Socrática Conversación
Dialogo Socrático heurística
Abelardo, maestro de París. Siglo XIV. Su metodología día - léctica del SI y NO
2ª Fase: Evidenciar la diversidad de percepciones cognitivas y valóricas a
través de los Mapas Mentales y como de este ejercicio se concluye la
necesidad de concertar (negociar) nuestros puntos de vista.
3ª Fase : Enfoque Sistémico -- Teoría del Hexágono.
4ª Fase: Enfoque Problémico
5ª Fase: Elaboración Mentefactos Conceptuales y Modelo Categorial.
Observación: Ver - Mapas Conceptuales, - Mentefactos, - Modelos
Categoriales.

2. Teoría Sistémica
Aprendizaje por Problemas:
(Enfoque Sistémico)
INSUMOS:
RESULTADOS(efectivos)
Qué conocimientos Metas-
previos retienen logros-
Sistemas expertos actuaciones
resultados de investigación impactos.
fuentes documentales
PARA QUÉ, QUÉ, COMO,
CUANDO, CON QUÉ.
PROBLEMA
Evaluación (regulación)
CONTEXTO
(Características)
(Demandas de Contexto)
(Tensiones) (Factibilidad de
intervención)

3. APRENDIZAJE POR PROBLEMAS
Teoría del Hexágono
PARA QUÉ?
EVALUACIÓN
QUÉ?
PROBLEMA
CON QUÉ? COMO?
CUANDO?

4. APRENDIZAJE POR PROBLEMA
Teoría del Hexágono
Para qué? Estudiar este problema. Qué esperamos obtener, cuáles logros se
pueden conseguir. Esto conduce a determinar Propósitos, Metas previstas,
Resultados esperados.
Qué? - Tipo de problema vamos a estudiar . - Cual es el contenido del
problema. - Qué origen tiene el problema. - Qué buscamos resolver. - Qué se
piensa afectar o superar con la resolución del problema. - Qué factibilidad de
solución tiene el problema. (Conjunto de preguntas claves).
Como? - Como abordar el conocimiento del problema. - Como se va a resolver
(formulación de hipótesis y posibles vías de resolución: teórico documental,
experimental, intervención social - comunitaria, procedimiento combinado).
Con quienes se resuelve el problema (definición de actores: equipos expertos,
grupos de trabajo, comunidades).
Cuando? - Cuando intervenir, aplicar pruebas, experimentar, consultar
fuentes, ejecutar tareas y actividades, tomar decisiones. Todo ello conduce a
determinar fases ó momentos en el conocimiento y verificación del problema.
Incluyendo delimitaciones metodológicas: - Cuando necesitamos intervenir,
donde necesitamos intervenir, qué posibles tensiones y conflictos se pueden
presentar.
Con qué? - Con qué recursos vamos a actuar: Expertos, Estudiantes,
Comunidad, Equipos, Laboratorios, Insumos.
Evaluación de resultados. Como sabemos que fue resuelto el problema.
Confrontar los resultados efectivos con los esperados. Obstáculos que
impidieron una mejor resolución del problema. Qué factores se pueden mejorar
para obtener mayor eficacia en los logros y mayor efectividad en la respuesta.

5. El primer asunto a resolver es observar, estudiar, explorar el problema de
aprendizaje como objeto - proceso sistémico y luego como objeto - proceso
problémico.
a) Con qué ideas está asociado el problema de estudio (Mapas Mentales).
b) Concertar una visión integral - sistémica.
Qué elementos o factores de contexto influyen ó intervienen en el
problema.
Qué insumos (conocimientos previos - experiencias - prácticas)
participan o se requieren para entender el problema.
Qué factores o elementos de proceso, constituyen el problema y deben
ser comprendidos y afectados para resolverlo (logros esperados) Vg.
Experiencias Significativas de aprendizaje, Conocimientos pertinentes,
prácticas, actuaciones, pruebas y transformaciones.
Determinar los resultados objetivos, los desempeños efectivos, las
resoluciones del problema.
Confrontar los resultados objetivos (efectivos) con los esperados y
evaluar - concluir, perfeccionar.

6. Observación Problémica del Objeto - Proceso
(Problemas Complejos)
Caracterizar el problema con su contexto y su dinámica.
a) Problema - Contexto - Proceso. La Auto - eco- organización.
b) Determinar Factores - elementos que participan, intervienen, afectan y
generan dinámicas del objeto - proceso.
c) Determinar las polaridades posibles que demarcan una unidad de
interacciones (factores de conflicto, diferencias, oposiciones...)
d) Identificar y caracterizar las fuerzas - tendencias que se dan entre las
polaridades. ¿Cuál de ellas es la generadora de la interacción más potente
y explicativa de la dinámica del objeto proceso.
e) Elaborar el modelo categorial. De la identidad y diferencia a la unidad
Lo UNO Y Lo MULTIPLE.
El Modelo Categorial como meta sistema cognitivo (sistema conceptual),
el cual, al igual que los conceptos tendrá su brecha, su indeterminación y
será afinado enriquecido y superado.
NOTA:
MORIN, plantea 3 PRINCIPIOS LOGICOS: Relación interactiva (integración,
unidad), Conjunción compleja y la implicación (reversible).
De igual manera , 3 PRINCIPIOS METO (ONTO) DOLÓGICOS: Dialógica,
Recursividad Organizacional y Hologramático. Además formula el
TETAGRAMA de la COMPLEJIDAD: Orden- Desorden- Interacción-
Organización.

7. Interdisciplinariedad Compuesta
PROBLEMA
Esta interdisciplinariedad es en la que el currículo universitario tiene por fin el
estudio y solución de problemas que, por su complejidad, reclaman el aporte
de concertadas disciplinas, profesiones y profesionales (El Aprendizaje basado
en Problemas, ABP, se fundamenta en la Interdisciplinariedad Compuesta).