Este documento presenta un modelo pedagógico híbrido (L&V) para el desarrollo de material didáctico multimedia. El modelo propone la integración de enfoques mecánicos, teóricos y metodológicos, así como la creación y evaluación crítica de materiales didácticos multimedia a través de la innovación, la interacción y el seguimiento continuo.

1. HIBRIDO L&V.
UN MODELO PEDAGÓGICO
PARA EL DESARROLLO DE
MATERIAL DIDÁCTICO
MULTIMEDIA.
Presenta: Mtro. Roberto Carlos Vega Monroy.

2. Reflexión
 ¿Debe la educación preparar aptos competidores en el
mercado laboral o formar hombres completos?
 ¿Ha de potenciar la autonomía de cada individuo, a menudo
critica y disidente o la cohesión social?
 ¿Debe desarrollar la originalidad innovadora o mantener la
identidad tradicional de grupo?
 ¿Reproducirá el orden existente o instruirá a los rebelde que
puedan derrocarlo?
Fernando Savater.

3. Interactuar para Integrar.
Mecánicos Teóricos
Metodológicos

4.  “La ciencia es valiosa como herramienta para domar a la
naturaleza… todo avance científico es beneficioso, la
ciencia es neutra, lo que ocurre es que la tecnología es
ambigua, nos brinda instrumentos que pueden servir para
el bien como para el mal”
Mario Bunge.

5. Innovar.
 Buscar formas creativas de educar.
 Incorporar las TIC al aula sin cimiento en la ciencia
simplemente es; sustituir la tiza por la pizarra digital.

6. Educar
 “Educar es fomentar por un proceso social, la actuación que el
hombre como agente de su propio desarrollo tienen a lograr la
mas cabal realización de sus potencialidades. Así pues educar
necesariamente implica poner los medios para el desarrollo
humano, entendido con la realización de todas las
potencialidades de cada persona. Esto quiere decir que la
educación va más allá de la transmisión de conocimientos y
entra en el mundo de las habilidades para hacer y pensar, y de
los valores para decidir y vivir. La educación pretende
fomentar la actuación mediante la cual cada hombre vaya
construyendo día a día, y la actuación por la que el sujeto
humanidad se va edificando en la historia. En el instante
concreto de su ser, que es todo el tiempo según Lonergan. Esto
a través de la docencia que es a todas luces una labor
practica, ya por que ella se pone en acción todo lo que se ha
definido anteriormente” Martin López Calva.

7.  “Los anuncios publicitarios afirman con
frecuencia lo que se ha demostrado
científicamente, que determinado producto
es mas blanco, mas potente, mas atractivo
sexualmente o de alguna manera preferible
a los productos de los rivales”.
Alan F. Chalmers.

8. Sustento.
Crear y Evaluar de
manera critica
Material Didáctico
Multimedia.

9. Actores principales.

10. Creatividad.

11. Role-play.
Si hay resistencia al cambio pongamos en los zapatos
del otro para valorar su postura.

12. ATENDER
Ideas
AMOR
ENTENDER
Mejora Fundamentar
continua
VALORAR JUZGAR
Evaluar Accionar

13. Seguimiento.
 Al iniciarse en este proceso se deberá crear una
red de redes con ayuda de las TIC con la finalidad
de invitar a otros a unirse a ella ya que:
 "Las palabras son enanos; los ejemplos son gigantes”.
Proverbio Suizo.

14. Súper Herramienta.

15. Cambio.
SOCIEDAD
ALUMNO
MAESTRO

16.  La tecnología nunca podrá sustituir al Maestro por
el simple hecho de que el ser humano es quien la ha
creado para ponerla a su servicio.
 Las TIC hacen mas evidente la brecha entre ricos y
pobres (Énfasis en el contrato social e
infraestructura).

17.  Para la creación de herramientas o materiales se debe de
tomar en consideración la cultura y el entorno de los
alumnos y no exclusivamente su lenguaje (Respeto a la
diversidad).
 Los libros de texto gratuito en un futuro inmediato deberán
de desaparecer como una medida de protección al medio
ambiente y como la única alternativa de garantizar la
construcción del conocimiento y desarrollo del pensamiento
critico.
 El pensamiento en hipervínculos y el lenguaje icónico serán
la manera de facilitar aprendizajes significativos a los
alumnos. (Nativos y Migrantes).

18.  Rompimiento Epistémico (Desestructurar y
Reestructurar).
 Tecnopedagogía (Hibridación).
 En la trascendencia individual se encuentra la clave
para la trascendencia social.
 Amor a la Docencia (Reforma Normales).

19. Conjeturas.
 25, 26 y 27 de Noviembre de 2009.
Madrid, España.

20. La mesa esta servida.

21. Marco Legal
 Articulo 3º Constitucional
 La educación que imparta el Estado tenderá a
desarrollar armónicamente todas las facultades del ser
humano y fomentará en él, a la vez, el amor a la Patria
y la conciencia de la solidaridad internacional, en la
independencia y en la justicia.
II. El criterio que orientará a esa educación se basará
en los resultados del progreso científico, luchará
contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres,
los fanatismos y los prejuicios.

22. a) Será democrático, considerando a la democracia no solamente
como una estructura jurídica y un régimen político, sino como un
sistema de vida fundado en el constante mejoramiento económico,
social y cultural del pueblo.
b) Será nacional, en cuanto -sin hostilidades ni exclusivismos-
atenderá a la comprensión de nuestros problemas, al
aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra
independencia política, al aseguramiento de nuestra
independencia económica y a la continuidad y acrecentamiento de
nuestra cultura, y
c) Contribuirá a la mejor convivencia humana, tanto por los
elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto
con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de
la familia, la convicción del interés general de la sociedad, cuanto
por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad
e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de
individuos.

23. Plan Nacional de Desarrollo
2007 -2012
 Desarrollo Humano Sustentable
 En el Siglo XXI, México enfrenta desafíos importantes. La
constante evolución del entorno mundial y el cambio
tecnológico acelerado implican nuevos retos y
oportunidades. A partir de nuestra riqueza histórica y
cultural, enfrentamos el desafío de hacer realidad el anhelo
de muchos mexicanos ante las profundas transformaciones
que vivimos: un México más justo y más equitativo,
competitivo y generador de empleos, democrático y
proyectado al mundo, donde cada uno de los mexicanos
seamos protagonistas del desarrollo y donde sus beneficios
lleguen a todos los que formamos parte de esta nación.

24.  El Desarrollo Humano Sustentable, como principio rector
del Plan Nacional de Desarrollo asume que “el
propósito del desarrollo consiste en crear una
atmósfera en que todos puedan aumentar su
capacidad y las oportunidades puedan ampliarse para
las generaciones presentes y futuras”.
 Se propone al Desarrollo Humano Sustentable como
visión transformadora de México en el futuro, y al
mismo tiempo como derecho de todos los mexicanos de
hoy donde sea que estos radiquen.

25.  Ello significa asegurar para los mexicanos de hoy la
satisfacción de sus necesidades fundamentales como la
educación, la salud, la alimentación, la vivienda y la
protección a sus derechos humanos.
 La igualdad de oportunidades educativas, profesionales y
de salud son necesarias para que todos los mexicanos
puedan vivir mejor y participar plenamente en las
actividades productivas. Para que el desarrollo planteado
sea sustentable, requiere la protección del patrimonio
natural del país y el compromiso con el bienestar de las
generaciones futuras.

26. 2030
 Hacia el 2030, los mexicanos vemos a México como un país de leyes,
donde nuestras familias y nuestro patrimonio están seguros, y podamos
ejercer sin restricciones nuestras libertades y derechos; un país con una
economía altamente competitiva que crece de manera dinámica y
sostenida, generando empleos suficientes y bien remunerados; un país
con igualdad de oportunidades para todos, donde los mexicanos
ejercen plenamente sus derechos sociales y la pobreza se ha
erradicado; un país con un desarrollo sustentable en el que existe una
cultura de respeto y conservación del medio ambiente; una nación
plenamente democrática en donde los gobernantes rinden cuentas
claras a los ciudadanos, en el que los actores políticos trabajan de
forma corresponsable y construyen acuerdos para impulsar el
desarrollo permanente del país; una nación que ha consolidado una
relación madura y equitativa con América del Norte, y que ejerce un
liderazgo en América Latina.

27. Programa Sectorial de Educación
2007-2012.
 Objetivo 3: Impulsar el desarrollo y utilización de
tecnologías de la información y la comunicación en el
sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y
favorecer su inserción en la sociedad del conocimiento.
 El uso didáctico de las tecnologías de la información y la
comunicación, para que: México participe con éxito en la
sociedad del conocimiento. Se promoverán ampliamente la
investigación, el desarrollo científico y tecnológico y la
incorporación de las tecnologías en las aulas para apoyar
el aprendizaje de los alumnos. Se fortalecerá la formación
científica y tecnológica desde la educación básica,
contribuyendo así a que México desarrolle actividades de
investigación y producción en estos campos.

28. Alianza por la Calidad de la Educación
 I.- Modernización de los centros escolares (Nacional)
 Garantizar que las escuelas sean lugares dignos, libres de
riesgo, que sirvan a su comunidad, que cuenten con la
infraestructura y equipamiento necesarios, y la tecnología
de vanguardia, apropiados para enseñar y aprender.
(Puebla: 2011, 75% de escuelas de educación básica
tengan conectividad).
 Poner en marcha un programa para el uso de la tecnología
que propicie el desarrollo de habilidades digitales, para los
docentes de escuelas publicas de educación básica, mismo
que propicie el fortalecimiento del desarrollo de
competencias básicas, con el apoyo en las tecnologías de la
información.

29. Modelo Educativo para el
Fortalecimiento de Telesecundaria.
 Las principales acciones propuestas pretenden mejorar el
aprovechamiento educativo de los alumnos y la
capacitación y actualización sistemática de los docentes, con
el uso didáctico de las tecnologías de la información y
comunicación; adecuar la Telesecundaria como un aula
digital donde los alumnos y docentes tengan acceso a
equipos de información y comunicación como recursos
pedagógicos; fortalezcan la capacidad de gestión de
directivos, profesores y personal de apoyo técnico
pedagógico y se instrumenten procesos para el
mantenimiento de los equipos básicos y la sistematización
de la información, así como la aplicación de acciones
correctivas oportunas, mediante la instrumentación de una
evaluación colegiada.

30. 4.2.3.1. Fortalecimiento de materiales educativos.
(MEFT – Preeliminar.)
 Los materiales educativos se definen como el
conjunto de materiales concretos, métodos,
estrategias, técnicas y herramientas didácticas,
medios, contenidos, servicios académicos y recursos
de información o cualquier otro elemento de apoyo
a la educación, así como el equipo, maquinaria,
herramienta y materiales para el desarrollo de
habilidades en talleres y laboratorios.

31. Desahogo de acciones y productos.
 Revisar, actualizar y transformar los materiales
educativos existentes.
 Definir las políticas institucionales y procedimientos
para apoyo en la elaboración, integración e
intercambio de los recursos académicos, considerando
la pertinencia de los programas de estudio.
 Elaborar las guías para el desarrollo, uso y evaluación
de: libros, apuntes, materiales concretos, programas de
televisión, software educativo y contenidos digitales.

32.  Difusión, publicación y administración de un catalogo
institucional de materiales educativos, para el apoyo
de la practica docente y de los propios alumnos.
 Creación de sitios académicos y escolares en la web
que permitan acceder y consultar de manera flexible,
amigable y oportuna, los recursos académicos
disponibles.
 Selección, integración y elaboración de materiales
educativos, lo que llevara a lograr que la comunidad
educativa de telesecundaria alcance los beneficios
académicos deseados.

33.  Establecer campañas de sensibilización y capacitación
permanente en torno a materiales y comunidades
educativas, facilitando el intercambio académico
institucional e interinstitucional.
 Se plantea la necesidad de modernizar y adecuar los
principales espacios educativos tales como aulas,
laboratorios y talleres, de tal manera que se aproveche la
capacidad instalada del sistema de telesecundaria.
 Los materiales educativos constituyen bienes y servicios que
adquieren el carácter de recurso cuando la comunidad
educativa a la que se orientan les confiere un valor
especifico por su utilidad en los procesos educativos que
favorecen y potencian (video, interactivos, programas).

34. Dictaminación de materiales educativos.
 Para la dictaminación de los materiales educativos
se elaboran instrumentos que permiten el análisis
de los mismo a través de los cuales las diversas
instituciones remitan sus observaciones y
comentarios.

35. 4.2.3.2. Evaluación Colegiada.
 Es un proceso sistemático que evalúa el
aprovechamiento académico de los alumnos de
manera colegiada, permanente e integral,
determinando el grado de desarrollo de sus
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes,
en función de los propósitos de aprendizaje,
planteados en los programas de estudio.
 Puede valerse de los resultados de la aplicación de
pruebas escritas, la demostración practica de las
destrezas, y muchos mas.

36.  Los docentes llevaran acabo la validación de reactivos
para los exámenes colegiados a través de
comunidades colegiadas virtuales que aprovechan los
recursos de la tecnología de la información para
realizar si trabajo.
 La evaluación colegiada abarca tres momentos: inicial,
formativa y final.
 Los exámenes se realizaran directamente en línea en el
caso que el plantel cuente con la infraestructura
necesaria o en el papel en cuyo caso el docente
capturara los resultados para que la autoridad estatal
la capture en el sistema de evaluación colegiada.

37. Piloto.
http://www.aulatelematica.com.mx/

38. Visión a largo plazo
NOCIONES PROFUNDIZAR GENERAR
BÁSICAS EN EL CONOCIMIENTO
CONOCIMIENTO
2007 – 2010 2013 – 2018 2019 – 2024
•Conocer •Conocer •Conocer
•Comprender •Comprender •Comprender
•Aplicar •Aplicar •Aplicar
•Analizar •Analizar •Analizar
•Evaluar •Evaluar •Evaluar

39. Esquema Gradual.
De Uso en Desarrollo de
cobertura el aula competencias
•Basado en las dimensiones cognoscitivas de Bloom – Anderson
•Basado en UNESCO. Estándares de competencias en TIC para Docentes.

40. Equipamiento.
 Modelo 1 a 1:
 Modelo 30 a 1:

41. Objetos de Aprendizaje (ODA´s).
 Es una estructura (distribución, organización) autónoma que
contiene un objetivo general, objetivos específicos, una
actividad de aprendizaje, un metadato (estructura
información externa) y por ende, mecanismos de evaluación
y ponderación, el cual puede ser desarrollado con
elementos multimedia con el fin de posibilitar su
reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en
el tiempo. Un ODA, puede ser Gestión de Aprendizaje o
LMS (Learning Management System). Es el producto de un
diseño instruccional donde convergen procesos de
educomunicación y los objetivos instruccionales.
José Carlos Cano Zárate (2007). Apuntes de Tecnología Educativa para las NT Cátedras de
Comunicación Educativa Universidad Marinista y Apuntes de Diseño Instruccional. Universidad de las
Californias. BC, México.

42. Características de los objetos de
aprendizaje.
 Recurso didáctico en formato digital.
 Tendencia institucional como una estrategia de
innovación educativa.
 Unión de diversos recursos digitales como imágenes,
audio, video, animaciones, etc.
 Tiene un objetivo de aprendizaje.
 Contiene aspectos que permiten su evaluación.
 Gestión de intercambio.
 Genera competencias a quien los utiliza.
 Contiene una estrategia instruccional.
 Construido con metadatos.

43.  Dinámico e interactivo.
 Orientado hacia el aprendizaje.
 Centrado en el alumno.
 Contiene objetivos claros, temáticos, metodológicos.
 Flexible hacia el currículo.
 Aplicación ODA´s:
 Permitir abordar temas pertenecientes al currículo por
medio de integración de distintos elementos digitales como
texto, gráficos, audio, video, imágenes ejercicios, etc., con la
finalidad de generar competencias en los alumnos.

44. Los Retos de los Multimedia para la
Escuela.
 Retos Cognoscitivos.
 Multimedia en línea o fuera de línea tiene que ver con el acceso a
la información y a los conocimientos con las actitudes y posturas
personales frente a los aprendizajes y con el funcionamiento
intelectual de sus usuarios.
 Las investigaciones en psicología cognitiva han comenzado a
explorar este terreno y puede aportar los primeros elementos de
respuesta al asunto de saber que sucede precisamente cuando un
alumno esta en situación de aprender utilizando multimedia.
 Para legitimar su uso pedagógico es necesario evaluar su posible
adecuación a las posibilidades cognitivas de los alumnos.

45.  Retos Pedagógicos:
 Introducir en la clase productos multimedia servirse de la computadora
o de Internet, no es en si una garantía de eficacia pedagógica, menos
aun de innovación.
 Se trata de un barniz modernista, ya que las tecnologías que han
nacido y se han desarrollado fuera de la escuela, para responder a
necesidades que no son las del sistema escolar, no tienen en si mismas
virtudes pedagógicas. También hay malas utilizaciones pedagógicas
de las herramientas multimedia, así sea solo porque no tienen ninguna
eficacia en relación con los objetivos generales de la escuela ni, con
frecuencia, en relación con los objetivos específicos que se intentan
perseguir. La eficacia pedagógica no se decreta, aun cuando se
juegue mágicamente con los pretendidos poderes de la tecnología. Se
construye, lo que implica un trabajo pedagógico especifico. Sucede lo
mismo con lo que se refiere a la innovación.

46.  Puede parecer fuera de lugar pretender evaluar desde un punto de
vista pedagógico productos que no han aparecido dentro de una
perspectiva escolar pero por medio del trabajo de didactización,
adquieren el estatus de herramienta o de instrumento para
aprender.
 Una critica pedagógica de un producto destinado a niños, o que
pueda utilizarse en una situación de aprendizaje, debe completar
este análisis ergonómico mediante un análisis de sus modos de
utilización pedagógica. ¿En que condiciones podrá integrar el
alumno los contenidos en su propio funcionamiento cognoscitivo?
¿Cómo lo hará intervenir el Maestro en situaciones de aprendizaje?
El hecho de tomar en cuenta estos criterios permite definir, si bien no
para siempre, lo que será un buen producto multimedia desde un
punto de vista pedagógico, al menos con mucha mas certeza, del
que jamás lo será.

47.  No ofrecer al usuario ninguna posibilidad de
orientar su navegación en función no solo de sus
intereses sino también de su proyecto de
conocimiento, al reducir la interactividad del
producto, siempre lleva a restringir, e incluso
aniquilar, las posibilidades de participación
intelectual.

48. Jean Pierre Carrier. “Escuela y Multimedia”
Ed. Siglo XXI. 2004
 Los caminos de la innovación.
 La formación de profesores en la utilización de las TIC en la
enseñanza consiste en mostrar que su uso no es asunto de
especialistas y que los beneficios pedagógicos que se
pueden obtener no están reservados solo a los que se
dedican a la informática.
 Sabemos que se trata de una novedad lo cual implicara
tocar tradiciones generando dudas y descontentos pero es
la única vía para que se le de lugar a la innovación
educativa en el siglo XXI.
 JUGAR PARA APRENDER Y APRENDER A JUGAR.

49. Diez nuevas competencias para enseñar.
Philippe Perrenoud.
 8.- Utilizar las nuevas tecnologías.
 Utilizar los programas de edición de documentos.
 Explotar los potenciales didácticos de programas
en relación con los objetivos de los dominios de
enseñanza.
 Comunicar a distancia a través de la telemática.
 Utilizar los instrumentos multimedia en su
enseñanza.

50. Competencias Digitales
 Comisión de Comunidades Europeas. “Propuesta de
Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre
las competencias clave para el aprendizaje permanente”.
Bruselas 11/10/2005.
 Definición: La competencia digital entraña el uso seguro y
crítico de las tecnologías de la sociedad de la información
(TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación. Se sustenta
en las competencias básicas en materia de TSI: el uso de
ordenadores para obtener, evaluar, almacenar, producir,
presentar e intercambiar información, y comunicarse y
participar en redes de colaboración a través de Internet.

51. Conocimientos.
 La competencia digital exige una buena comprensión y amplios
conocimientos sobre la naturaleza, la función y las oportunidades de las TSI
en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional. Esto
conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, como
los sistemas de tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos,
almacenamiento y gestión de la información, y la comprensión de las
oportunidades que ofrecen Internet y la comunicación por medios
electrónicos (correo electrónico o herramientas de red) para el ocio, la
puesta en común de información y las redes de colaboración, el
aprendizaje y la investigación. Asimismo, las personas deben comprender
las posibilidades que las TSI ofrecen como herramienta de apoyo a la
creatividad y la innovación, y estar al corriente de las cuestiones
relacionadas con la validez y la fiabilidad de la información disponible y
de los principios éticos por los que debe regirse el uso interactivo de las
TSI.

52. Capacidades Básicas.
 Para empezar, «aprender a aprender» exige la adquisición de las
capacidades básicas fundamentales necesarias para el aprendizaje
complementario, como la lectura, la escritura, el cálculo y las TIC. A partir
de esta base, la persona debe ser capaz de acceder a nuevos
conocimientos y capacidades y de adquirirlos, procesarlos y asimilarlos.
Esto exige que la persona gestione eficazmente su aprendizaje, su carrera
y su actividad profesional y, en particular, que sea capaz de perseverar
en el aprendizaje, de concentrarse en períodos de tiempo prolongados y
de reflexionar críticamente sobre los fines y el objeto del aprendizaje. De
las personas se espera que sean autónomas y autodisciplinadas en el
aprendizaje, pero también que sean capaces de trabajar en equipo, de
sacar partido de su participación en un grupo heterogéneo y de compartir
lo que hayan aprendido. Deben ser capaces de evaluar su propio trabajo
y, llegado el caso, de procurarse asesoramiento, información y apoyo.

53. Actitudes.
 Toda actitud positiva debe basarse en la motivación
y la confianza para iniciar y culminar con éxito el
aprendizaje a lo largo de la vida. La capacidad
de las personas de aprender, de superar los
obstáculos y de cambiar se sustenta en una actitud
positiva orientada a la resolución de problemas. El
deseo de aplicar lo aprendido y lo vivido
anteriormente, y la curiosidad que impulsa a buscar
oportunidades de aprender y aplicar lo aprendido
a todos los contextos vitales son elementos
esenciales de una actitud positiva.

54. UNESCO
ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS EN TIC PARA DOCENTES.
 MÓDULOS UNESCO DE COMPETENCIA EN TIC
PARA DOCENTES. ENFOQUE RELATIVO A LA
GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO. PAG. 17.
 ESTÁNDARES DE UNESCO DE COMPETENCIA EN
TIC PARA DOCENTES – PROGRAMA. III. ENFOQUE
RELATIVO A LA GENERACIÓN DE CONOCIMIENTO.
PAG. 25.

55. Competencias Básicas en todos los niveles.
 En su totalidad las competencias básicas, que se presentan se
aplican internacionalmente a la educación en todos los niveles.
4. Competencias de Relación:
c) Relaciones Interdisciplinares:
 Trabajo en equipo.
 Capacidad de trabajar de manera interdisciplinar.
5. Competencias de función:
a) Administrar:
 Organizar.
 Coordinar.
b) Planificar:
 Delegar.
 Supervisar.

56. 6. Competencias de liderazgo:
a) Colaborar:
 Agresividad.
 Toma de riesgos.
b) Creatividad:
 Visión para proponer alternativas.
c) Planear:
 Anticipar.
 Sostener evidencias.
 Responsabilidad Profesional.

57. 7. Competencias de investigación y para la docencia.
8. Integrar conocimientos:
 Relación con otras disciplinas.
 Integrar conocimientos de otras disciplinas a la
propia.
Yolanda Agudín. “Educación Basada en Competencias. Nociones y
Antecedentes”. Ed. Trillas 2005

58. Competencias Docentes para el Desarrollo y Evaluación
de Material Didáctico Multimedia.
 Definición: Las Competencias Docentes para el Desarrollo de
Material Didáctico Multimedia entrañan, en el Diseño (trabajo en
equipo con especialistas en área de las TSI), Evaluación e
Implementación de productos referentes a este rubro, con la
finalidad de dotar a los alumnos de herramientas acordes; a los
recursos tecnológicos con los que se cuenta en la escuela o el aula,
en donde se pretende implementar dichos artículos los cuales a su
vez tendrán como cimiento los curricula vigentes en el país de
estudio así como el aspecto cultural de las personas que habitan en
dicho territorio con las que se pretenda llevar a cado el proceso de
didactización con dichos elementos. Cualidades que se sustentan en
el resultado de la hibridación de competencias digitales de relación,
función, liderazgo, investigación para la docencia e integración de
conocimientos.

59. Conocimientos.
 Dominio de las Tecnologías de la sociedad de la información
(sistema operativo, paquetería y herramientas web).
 Capacidad de fundamentar y evaluar de manera teórica la
practica docente.
 Conocimiento general de los curricula vigentes en el área de
trabajo correspondiente.
 Sapiencia en el rubro de la Metodología de la Investigación.

60. Capacidades.
 Administrar.
 Planificar.
 Colaborar.
 Crear.
 Planear.
 Investigar.
 Integrar conocimientos.

61. Actitudes.
 PENSADOR CREATIVO
 Pensamiento Creativo:
 La estructura dinámica que brota de la conciencia del
ser humano y le permite transformar la naturaleza por
medio de la producción de cosas nuevas y valiosas las
cuales producen beneficios a nivel:
1. Personal y Familiar.
2. Laboral, Profesional y Social.
3. Universal o Trascendental.

62. Concepto Híbrido.
 DRAE: (Del lat. hybrĭda). adj. Dicho de un animal o de
un vegetal: Procreado por dos individuos de distinta
especie. U. t. c. s. || 2. Biol. Dicho de un individuo:
Cuyos padres son genéticamente distintos con
respecto a un mismo carácter. || 3. Se dice de todo
lo que es producto de elementos de distinta
naturaleza.

63.  Es importante aclarar el significado y definir
correctamente, en este contexto, el término
"híbrido". Se emplea para describir, de forma
sintética, las diferentes sinergias que se
establecen entre tecnologías de distinta
procedencia. Sin embargo, no hay que confundir
las tecnologías híbridas con aquellas tecnologías
que surgen en un entorno interdisciplinar, fruto de
la riqueza de combinar varias disciplinas en una
única materialización tecnológica.

64.  A modo de definición, podríamos decir que la
hibridación de tecnologías consiste en emplear
conjuntamente dos tecnologías pre-existentes, aunque
complementarias, con un único fin, y con el objeto de
beneficiarse de sus ventajas respectivas y paliar las
posibles desventajas de cada una de ellas por
separado. La "tercera vía" abierta es, por tanto, el uso
combinado, e incluso simultáneo, de dos soluciones
tecnológicas diferentes. Esto hace que las tecnologías
híbridas también sean multidisciplinares, pero más fruto
de la combinación complementaria, que de la síntesis
en un único sistema o nuevo producto independiente.

65. Concepto Multimedia.
 “No hay nada en nuestra mente que no haya pasado por
nuestros sentidos.” Aristóteles.
 El origen etimológico latino ("multi" -‟numeroso‟ y "media"
plural de medium: „medios‟, „intermediarios‟) da claras
pistas de su significado esencial: multimedia es aquello
que se expresa, transmite o percibe a través de varios
medios.
 A pesar de la raíz latina de sus componentes, el término
multimedia ha sido, sin embargo, una más de las muchas
importaciones lingüísticas recientes del inglés al español.

66.  De hecho, frente a la omisión del término en diccionarios
hispanos, algunas obras lexicográficas anglosajonas ya
recogen esta palabra, por ejemplo el Cambridge
International Dictionary la define como el uso de una
combinación de imágenes estáticas y móviles, sonido, música
y palabras, especialmente en ordenadores o entretenimiento
(Cambridge, 2000). Ésta parece ser, en efecto, la
definición más ampliamente aceptada. Así, ya en 1994,
en el libro titulado precisamente Multimedia, Tony
Feldman describía el concepto nuclear de su obra como
una integración sin fisuras de datos, texto, imágenes de
todo tipo y sonido en un único entorno digital de
información (Feldman, 1994: 4).

67. Transmitir
 El primer modelo de comunicación fue pensado por
Aristóteles al definir a la Retórica: Arte de bien
decir, de dar al lenguaje escrito o hablado eficacia
bastante para deleitar, persuadir o conmover.
QUIÉN DICE A
QUÈ QUIÉN

68. Modelo de Comunicación
Idea a Feed - back Idea a
comunicar comunicar
CANAL
MENSAJE
EMISOR RECEPTOR
Ruidos
Barreras Barreras
Codifica el Mensaje Decodifica el Mensaje
Contexto
EM RE
Código PRENDES, 1998.

69.  Agradecimientos
 Presentación
 Verbos guía: Invitar y Convencer.
Resumen

 Reseña de cada uno de los capítulos que conforman
la investigación.
 Abstract

70. Capítulo I: Introducción.
 1.1.-Idea Inicial: ¿Cómo se origina (idea semilla o
punto de partida)?
 1.2.- Equipo de Diseño.
 1.3.-Presentación del Material Didáctico Multimedia.
 1.3.1.- Justificación: Importancia, Beneficiarios y
Trascendencia.
 1.3.2.- Descripción y Rasgos Característicos:
Referente Inmediato, Descripción de los Niveles del
Software, Pagina web, Documental, etc.

71. Capítulo II: Marco Teórico.
 Fundamentación Teórica que orienta el trabajo de
investigación.
 Pedagógico.
 Epistemológico.
 Tecnológico.
 Histórico.
 Legal .

72. Capítulo III: Método.
 René Descartes.
 “Mas importante que una inteligencia clara y despierta
es la aplicación que de ella hagamos, el camino que
sigamos en su desarrollo”.
 “El método no solo facilita la conquista de la verdad,
sino promueva la eficacia de la razón. Sin el la razón
se desorienta fácilmente y fácilmente se desvía del
camino que la conduce hacia la meta del conocimiento”

73.  Definiciones:
 Etimológicamente: Palabra que proviene del termino griego
methodos (“camino a la verdad”) y que se refiere al medio
utilizado para llegar a un fin. Su significado original señala
el camino que conduce a un lugar.
 Cohen (1935): es un procedimiento de orden racional y
sistemático para la comprensión de un objeto.
 Arte de bien disponer una serie de diversos pensamientos,
ya sea para descubrir una verdad que ignoramos; ya sea
para probar a otros una verdad que conocemos.

74. M.D.M.= Material Didáctico Multimedia.
 3.1.- Temática: Tema central de la investigación.
 3.2.- Propósito General: El planteado en los planes y
programas de estudio vigentes; y los contenidos derivados de
los mismos con los que se pretende vincular el material
didáctico multimedia.
 3.3.- Usuarios: Describir sus características en lo que respecta
a lo; pedagógico, social, disposición al trabajo escolar,
relación con la tecnología y nivel económico.
 3.4.- Tipo de actividades u Orientaciones Didacticas: Como se
utilizara el M.D.M.

75.  3.5.- Plataforma de Usuario: Instrumentos o requerimientos
tecnológicos para interactuar con el M.D.M.
 3.6.- Objetivos Educativos
 El objetivo viene directamente de la definición del problema
(1.3.1. Justificación y 3.1. Temática).
 El problema es el “que” del estudio, mientras que el objetivo
constituye el “que se va a ofrecer”.
 El objetivo es el producto de la indagación.
 Es lo que se va a lograr cuando termine la investigación.

76.  3.6.1.- Objetivo General: El señalado en los planes y
programas de estudio vigentes.
 3.6.2.- Objetivos Específicos: Los que se (pretenden)
alcanzaron en la investigación derivados de la
interacción entre Alumnos y M.D.M.
 Describir esta interacción a través de un anclaje con
la(s) teoría(s) rectora(s) de la investigación.
 3.7.- Evaluación de la eficacia del Material Didáctico
Multimedia: Contemplar dos rubros el primero en
cuanto a lo pedagógico (teoría rectora) y el segundo a
través del enfoque centrado en el Cliente (el m.d.m. es
un producto).

77. Capítulo IV: Actividades Mentales o
de Esfuerzo Cognitivo.
Es la acción que el individuo realiza cuando examina
intencionalmente y de acuerdo con su interés y experiencia,
una situación u objeto para detectar sus atributos, cualidades,
propiedades o características. Para ello se requiere agudizar
los sentidos, percibir y prestar atención selectiva para analizar
y organizar la información en la memoria. El producto de la
Observación observación es la formación de imágenes mentales de aquello
que fue observado y que puede ser evocado en cualquier
momento. La habilidad de observar es significativa para
descubrir problemas y encontrar explicaciones. Para favorecer
este proceso se recomienda observar figuras, visualizar
imágenes reales, examinar objetos y plantear la búsqueda de
atributos desde diferentes focos de interés
(http://foros.emagister.com/tema-
observacion_memorizacion_definicion_analisis_comparacion
_clasificasio-13776-600246-1.htm).

78. Memorización Actividad mental por medio de la cual el individuo
almacena información, con la finalidad de que esta pueda
ser utilizada para ejecutar tareas o actividades en el
momento que se requiera (DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN, 1998: 928).
Reconocimiento Es el tipo o clase de memoria más elemental; que supone
simplemente vivenciar como conocidos una imagen, un
(recordar) contenido, o un dato (DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN, 1998: 1218).
Es el resultado de la observación, ya que el individuo
puede expresar en forma precisa y ordenada las
características observadas a través del lenguaje verbal o
Descripción escrito, permitiendo enumerar e integrar, en un todo
significativo (http://foros.emagister.com/tema-
observacion_memorizacion_definicion_analisis_comparacio
n_clasificasio-13776-600246-1.htm).

79. Es la actividad mental que permite establecer relaciones
de semejanza o diferencia, bajo la base de algún criterio
o variable, entre objetos, situaciones, hechos o personas
Comparación (http://foros.emagister.com/tema-
observacion_memorizacion_definicion_analisis_compara
cion_clasificasio-13776-600246-1.htm).
Es el proceso intelectual que permite al individuo
establecer relaciones entre los elementos agrupados de
un conjunto, para formar con ellos los subconjuntos,
Clasificación clases o conceptos, de acuerdo con las características
esenciales que comparten
(http://foros.emagister.com/tema-
observacion_memorizacion_definicion_analisis_compara
cion_clasificasio-13776-600246-1.htm).

80. Habilidad mental que brinda la oportunidad al
individuo de poder representar de manera abstracta y
Conceptualización simplificada el conocimiento que tiene del mundo, por
medio de palabras o conceptos
(http://www.conceptmaps.it/KM-Conceptualization-
esp.htm).
Es la facultad, capacidad o perspicacia que tiene el
individuo para entender y penetrar las cosas de una
Comprensión manera clara y precisa esto con la finalidad de tener
una correcta asimilación de la cosa u objeto
(http://definicion.de/comprension/).
Actividad intelectual que permite la comprensión de
algo a través de la descomposición de sus partes de
Análisis acuerdo a un criterio de interés del sujeto que analiza
(http://foros.emagister.com/tema-
observacion_memorizacion_definicion_analisis_compa
racion_clasificasio-13776-600246-1.htm).

81. Es una operación lógica mediante la cual, partiendo de uno
o más juicios, se deriva la validez, la posibilidad o la
falsedad de otro juicio distinto. Por lo general, los juicios en
que se basa un razonamiento expresan conocimientos ya
Razonamiento adquiridos o, por lo menos, postulados como hipótesis.
Cuando la operación se realiza rigurosamente y el juicio
derivado se desprende con necesidad lógica de los juicios
antecedentes, el razonamiento recibe el nombre de
inferencia. Los juicios que sirven como punto de partida son
denominados premisas y desempeñan la función de ser las
condiciones de la inferencia. El resultado que se obtiene, o
sea, el juicio inferido como consecuencia, es llamado
conclusión.
La inferencia permite extraer de los conocimientos ya
establecidos, otro conocimiento que se encuentre implícito
en las premisas o que resulte posible de acuerdo ellas.

82. Cuando en la conclusión se llega a un conocimiento
menos general que el expresado en las premisas, se
habrá efectuado una inferencia deductiva.
Razonamiento Cuando la conclusión constituye una síntesis de las
premisas y, por consiguiente, un conocimiento de mayor
generalidad, se habrá practicado una inferencia
inductiva. Y, cuando la conclusión tiene el mismo grado
de generalidad o de particularidad que las premisas,
entonces se habrá ejecutado una inferencia transductiva.
La ejecución de las inferencias se realiza conforme a
ciertas reglas que han sido dilucidadas en la experiencia
y formuladas de un modo estricto por la lógica.
En todo caso, lo que se obtiene como conclusión de una
inferencia es simplemente un juicio de posibilidad, o lo
que es lo mismo, una hipótesis
(http://www.eumed.net/libros/2007a/260/11.htm).

83. Habilidad del individuo para ordenar los elementos de un
conjunto, los cuales adquieren sentido cuando se forma la
Estructurar totalidad (DICCIONARIO DE LAS CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN, 1998: 1218).
Es la habilidad que tiene el individuo para elegir de manera
consciente y reflexiva una alternativa que le dé la mejor
Decidir solución posible a la problemática, tarea o ejercicio que se le
presenta
(http://www.google.com.mx/search?hl=es&defl=es&q=define
:decidir&sa=X&oi=glossary_definition&ct=title).
Evaluar Proceso mediante el cual el ser humano compara el resultado
obtenido con el resultado esperado, para establecer
razonablemente el valor de un proceso o un método, de una
hipótesis o teoría o su accionar de manera individual o en
equipo
(http://www.geocities.com/athens/forum/5661/evaluar.html)
Metacognición Es la capacidad que tiene el ser humano para pensar en el
pensamiento (MEECE, 2000: 110).

84. Actividades de Esfuerzo Cognitivo y Acoplamiento con el
Método Trascendental de Bernard Lonergan.
(formato planeación y esquema para elaboración M.D.M.).
NIVELES OPERADORES ACTOS ESFUERZO EXPRESIONES
PRINCIPALES COGNITIVO
1er. Nivel Flujo de Percepciones  Observación Imágenes
sensaciones adecuadas
EXPERIMENTAR  Inquirir.  Memorización
 Atentos Oír, tocar, oler,  Imaginar.
gustar.  Reconocimiento
 Aprender a
Conocer.  Descripción
2do. Nivel Flujo de Preguntas Chispazos Comparación Conceptos
para : Inteligentes interiores y
ENTENDER Clasificación Formulaciones
¿Qué es eso?  Sopesar la exteriores.
 Inteligentes. Evidencia. Conceptualización
Entender, concebir,
 Aprender a formular, Comprensión
conocer. reflexionar,
ordenar. Análisis

85. NIVELES OPERADORES ACTOS ESFUERZO EXPRESIONES
PRINCIPALES COGNITIVO
Flujo de Preguntas Captación del JUICIO
3er. Nivel Para : incondicionado 3er. Nivel
virtual (4to. Nivel)
¿De veras eso es Razonamiento
JUZGAR así? Decidir (con
VERBOS (verbum)  Deliberar – responsabilidad) Estructurar Actuar: Hablar,
prever escribir.
diversas ¿que quiero ser? Metacognición
 Razonables. acciones y Hombre
consecu - O  Responsables.
encias Ser Humano. 4to. Nivel
 Aprender a posibles.
Hacer.  Evaluar – Decidir  Aprender a
espiral de Aprender a Ser. vivir juntos.
valores. Evaluar

86. Metacognición y Proceso de Mejora Continua
ATENTO INTELIGENTE
RESPONSABLE RAZONABLE

87. Capitulo V: Presentación de Resultados.
Grados de Dificultad, • Software, Mediateca, Documentales o Cd de
Capítulos o Recurso, HDT.
Recursos.
Actividades Mentales • Las que realiza el alumno al interactuar con
o de Esfuerzo el material multimedia.
Cognitivo
• Competencias a Desarrollar, Proyectos o
Vinculación con los Bloques con los que se pretende desplegar
curricula. dichas competencias (evidencia planeación de
clase).
• Como se dio la relación alumno – material
Avances y multimedia.
Observaciones. • Anexar Videos de las actividades para mayor
credibilidad.

88. Capítulo VI: Conclusiones y Ciclo de
Renovación.
 Propósito.
 Acciones realizadas para alcanzar en la medida
de las posibilidades el objetivo general.
 Limitaciones.
 Recomendaciones o sugerencias realizadas por los
usuarios.
 Segunda Versión.
 Reflexión.

89.  Bibliografía
 Referencias Bibliográficas.
 Referencias Web.
 Anexos

90. Acoplamiento
Método Trascendental –Hibrido L&V
NIVELES PROTOCOLO HIBRIDO L&V
CAPÍTULO I.- INTRODUCCIÓN.
1er. Nivel 1.1.- Idea Inicial: ¿Cómo se origina (idea semilla o punto
de partida)?
EXPERIMENTAR
1.2.- Equipo de Diseño.
 Atentos
1.3.- Presentación del Material Didáctico Multimedia.
1.3.1.- Justificación: Importancia, Beneficiarios y
Trascendencia.
1.3.2.- Descripción y Rasgos Característicos: Referente
Inmediato, Descripción de los Niveles del Software,
Pagina web, Documental, etc.

91. NIVELES PROTOCOLO HIBRIDO L&V
2do. Nivel CAPÍTULO II.- MARCO TEORICO.
ENTENDER •Fundamentación Teórica que orienta el
trabajo de investigación.
 Inteligentes
•Pedagógico.
•Epistemológico
•Tecnológico
• Histórico
•Legal

92. NIVELES PROTOCOLO HIBRIDO L&V
CAPÍTULO III.-MÉTODO
3er. Nivel
3.1.- Temática: Tema central de la investigación.
JUZGAR
VERBOS (verbum) 3.2.- Propósito General: El planteado en los planes y
programas de estudio vigentes; y los contenidos derivados de
 Razonables los mismos con los que se pretende vincular el material
didáctico multimedia.
3.3.- Usuarios: Describir sus características en lo que respecta
a lo; pedagógico, social, disposición al trabajo escolar,
relación con la tecnología y nivel económico.
3.4.- Tipo de actividades: Como se utilizara el M.D.M.

93. NIVELES PROTOCOLO HIBRIDO L&V
3.5.- Plataforma de Usuario: Instrumentos o requerimientos
3er. Nivel tecnológicos para interactuar con el M.D.M.
JUZGAR 3.6.- Objetivos Educativos
VERBOS (verbum) 3.6.1.- Objetivo General: El señalado en los planes y
programas de estudio vigentes.
 Razonables 3.6.2.- Objetivos Específicos: Los que se (pretenden)
alcanzaron en la investigación derivados de la interacción
entre Alumnos y M.D.M.
Describir esta interacción a través de un anclaje con la(s)
teoría(s) rectora(s) de la investigación.
3.7.- Evaluación de la eficacia del Material Didáctico
Multimedia: Contemplar dos rubros el primero en cuanto a
lo pedagógico (teoría rectora) y el segundo a través del
enfoque centrado en el Cliente (el m.d.m. es un producto).

94. NIVELES PROTOCOLO HIBRIDO L&V
3er. Nivel Capítulo IV: Actividades Mentales o de Esfuerzo
Cognitivo.
JUZGAR
VERBOS (verbum)
 Razonables

95. NIVELES PROTOCOLO HIBRIDO L&V
4to. Nivel Capitulo V: Presentación de Resultados.
VALORAR Para su elaboración tomar en cuenta los siguientes
aspectos (utilizar una tabla preferentemente) :
DECIDIR (Ética y
Libertad). 1. Niveles Software, Capítulos o Documentales Mediateca
Didáctica, Elementos Pagina Web (programas de radio o
ACTUAR (Hablar o tv), Cd de Recursos (lecturas, audios, imágenes, videos,
Escribir). ligas a paginas web, actividades con tecnología), etc.
2. Vinculación con los contenidos programáticos.
3. Actividades Mentales o de Esfuerzo Cognitivo que realiza
 Responsables el alumno en su interacción con el M.D.M.
4. Avances y Observaciones derivadas de la interacción
Alumno – M.D.M
5. Anexos: Presentarlos en Video.

96. NIVELES PROTOCOLO HIBRIDO L&V
5to. Nivel Capítulo VI: Conclusiones y Ciclo de Renovación.
•Es la manifestación •Propósito.
de una apropiación •Acciones realizadas para alcanzar en la medida
de los cuatro niveles de las posibilidades el objetivo general.
anteriores y •Limitaciones.
redimensiona toda la •Recomendaciones o sugerencias realizadas por
estructura, los usuarios.
abriéndola a •Segunda Versión.
posibilidades infinitas •Reflexión.
de realización y auto
trascendencia. Es el
nivel del amor sin
fronteras.

97. ATENTO INTELIGENTE
AMOR SIN RAZONABLE
FRONTERAS
RESPONSABLE

98. Bibliografía.
98
 Acuña Limón, Alejandro (2008). Manual de uso y aprovechamiento de recursos en internet para Maestros.
Fernández Editores. Distrito Federal, México.
 Argudín, Yolanda. (2008). Educación Basada en Competencias. Nociones y Antecedentes. Trillas. Distrito Federal,
México.
 Bravo, J. Armando. (2000). Una Introducción a Lonergan. Universidad Iberoamericana. Distrito Federal, México.
 Bunge, Mario. (1980). Epistemología. Siglo XXI. Distrito Federa, México.
 Carreño Huerta, Fernando. (2007). Enfoques y Principios Teóricos de la Evaluación. Trillas. Distrito Federal,
México.
 Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
 Chalmers, Alan F. (2005). ¿Qué es cosa llamada ciencia?. Siglo XXI. Madrid, España.
 Estándares de Competencia en TIC para Docentes. (2008). Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura. Londres, Inglaterra.
 Guevara De la Serna, Ernesto. (1959). Reforma Universitaria y Revolución. La Cueva. La Habana, Cuba.
 Habilidades Digitales para Todos. (2009). Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación y Secretaria
de Educación Publica. México.
 Lafrancesco V., Giovanni M (2003). Nuevos fundamentos para la transformación curricular. A propósito de los
estándares. Delfín Ltda. Bogotá, Colombia.
 Lonergan, Bernard. (1999). Insight: Estudio sobre la Comprensión Humana. Universidad Iberoamericana. Distrito
Federal, México.
 López Calva, Martín. (2000). Desarrollo Humano y Práctica Docente. Trillas. Distrito Federal, México.

99. 99
 López Calva, Martín. (1998). Pensamiento Critico y Creatividad en el Aula. Trillas. Distrito Federal,
México.
 López Calva, Martín. (2001). Una Filosofía Humanista de la Educación. Trillas. Distrito Federal, México.
 Modelo Fortalecido de Telesecundaria. (2007). Secretaria de Educación Publica. Distrito Federal, México.
 Perrenoud, Philippe. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Secretaría de Educación Pública.
Distrito Federal, México.
 Pierre Carrier, Jean. (2004). Escuela y Multimedia. Siglo Veintiuno Editores. Distrito Federal, México.
 Plan de Estudios Educación Secundaria. (2006). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.
 Programa de Educación Preescolar. (2004). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.
 Programa Sectorial de Educación. (2007). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.
 Propuesta de Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo sobre las Competencias Clave para el
Aprendizaje Permanente. (2005). Comisión de las Comunidades Europeas. Bruselas, Bélgica.
 Propuesta de Programa de Estudio para la Articulación de Educación Básica Nivel Primaria Versión
Preliminar. (2008). Secretaría de Educación Pública. Distrito Federal, México.
 Vega Monroy Roberto Carlos. (2008). Tesis “Software Educativo Aprendiendo el ABC”. Universidad de
Puebla. Teziutlán, Puebla, México.