"Innovación docente al servicio de la comunidad". La experiencia de innovación en Florida Universitaria: la estructura de trabajo por proyectos y ABP en la formación de futuros maestros, tanto en Grados como en Ciclos.
"Innovación docente al servicio de la comunidad". La experiencia de innovación en Florida Universitaria: la estructura de trabajo por proyectos y ABP en la formación de futuros maestros, tanto en Grados como en Ciclos.
¿Qué hacen los centros innovadores? (informe-4, julio-2017)PERE MARQUES
¿Qué entendemos por centros innovadores? ¿Y por centros de referencia?
La actualización curricular
La integración TIC
La actualización metodológica y en la evaluación
La formación y apoyo al profesorado
La colaboración con las familias
¿Qué impacto obtienen en los resultados?
¿Qué hacen los centros con fracaso escolar inferior al 5%?PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodalPERE MARQUES
Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, la investigación pretende impulsar la innovación educativa en los centros, reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos.
Resultados-1 de las 22 investigaciones DIM (1ª parte): La etapa de las pizarr...PERE MARQUES
¿Qué han aportado a la mejora educativa las 22 investigaciones DIM? (2004 – 2014)
1ª parte (2004 – 2010): La etapa de las pizarras digitales.
Muchos recursos TIC para la Educación que nos ofrecen son “gadgets” prescindibles, pero la pizarra digital simple (= ordenador + Internet + videoproyector)
hoy se considera un instrumento indispensable en las aulas.
Y si la economía lo permite y podemos disponer de una PDI, mejor.
¿Qué hacen los centros sin fracaso escolar? (informe-2, julio 2018)PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
Cómo innovar en los centros docentes: un modelo sistémico.PERE MARQUES
Ámbitos de innovación
El plan de innovación y el coordinador de innovación
La formación del profesorado y la colaboración de las familias
El impacto de la inovación en los resultados
ANEXO: Orientaciones para 2poner tu centro al día"
Un concepto de aulas abiertas: modos abiertos y distribuidos de enseñar y apr...María Ernestina ALONSO
Conceptualización elaborada por @machialonso a partir de la experiencia de diseñar y desarrollar las primeras tertulias virtuales y talleres virtuales en una red sociales educativa abierta, durante 2013.
Resultados-2 de las 22 investigaciones DIM (2ª parte): De aulas 2.0 y libro d...PERE MARQUES
2ª parte (2009 y sigue): Desde el 1x1 (aulas 2.0) y el libro digital a las tabletas y el curriculum bimodal.
Buscando las claves para facilitar el cambio al paradigma educativo del siglo XXI
Se perfila la conveniencia de que se aplique un curriculum bimodal que asegure unos conocimientos teóricos básicos a los estudiantes y facilite el desarrollo de sus competencias
y de que los alumnos trabajen con un dispositivo digital parte del tiempo escolar.
Aulas abiertas: Enseñar y aprender en modos distribuidos y abiertosMaría Ernestina ALONSO
Presentación elaborada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para el debate virtual realizado en el marco del Encuentro Internacional de Educación (#EIE_FT), el 8 de octubre de 2013.
¿Por qué conviene aplicar el currículum bimodal?PERE MARQUES
Resultados de las 4 investigaciones realizadas sobre la aplicación del CURRÍCULUM BIMODAL, en las que han participado 700 profesores de 130 centros docentes.
El Programa de Formación "Profesores en acción”, además de sus módulos presenciales, cuenta con visitas pedagógicas a centros innovadores, construyendo entre todos una red de aprendizaje y colaboración. Con la finalidad de mostrar la experiencia y agradecer a todos los centros participantes su colaboración, en esta presentación se recoge; la guía de visita de cada centro educativo y una de las experiencias que muestra el trabajo que están haciendo.
¿Qué hacen los centros innovadores? (informe-4, julio-2017)PERE MARQUES
¿Qué entendemos por centros innovadores? ¿Y por centros de referencia?
La actualización curricular
La integración TIC
La actualización metodológica y en la evaluación
La formación y apoyo al profesorado
La colaboración con las familias
¿Qué impacto obtienen en los resultados?
¿Qué hacen los centros con fracaso escolar inferior al 5%?PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
Mejora de los resultados académicos con el currículum bimodalPERE MARQUES
Considerando el nuevo paradigma que comporta la actual Era Internet, la investigación pretende impulsar la innovación educativa en los centros, reducir el fracaso escolar y mejorar la formación de TODOS los alumnos.
Resultados-1 de las 22 investigaciones DIM (1ª parte): La etapa de las pizarr...PERE MARQUES
¿Qué han aportado a la mejora educativa las 22 investigaciones DIM? (2004 – 2014)
1ª parte (2004 – 2010): La etapa de las pizarras digitales.
Muchos recursos TIC para la Educación que nos ofrecen son “gadgets” prescindibles, pero la pizarra digital simple (= ordenador + Internet + videoproyector)
hoy se considera un instrumento indispensable en las aulas.
Y si la economía lo permite y podemos disponer de una PDI, mejor.
¿Qué hacen los centros sin fracaso escolar? (informe-2, julio 2018)PERE MARQUES
Aspectos curriculares
Uso de recursos TIC y de las infraestructuras del centro
Aspectos metodológicos y organizativos
Personalización y tutoría
La colaboración con las familias
Compromiso, formación y apoyo al profesorado
Cómo innovar en los centros docentes: un modelo sistémico.PERE MARQUES
Ámbitos de innovación
El plan de innovación y el coordinador de innovación
La formación del profesorado y la colaboración de las familias
El impacto de la inovación en los resultados
ANEXO: Orientaciones para 2poner tu centro al día"
Un concepto de aulas abiertas: modos abiertos y distribuidos de enseñar y apr...María Ernestina ALONSO
Conceptualización elaborada por @machialonso a partir de la experiencia de diseñar y desarrollar las primeras tertulias virtuales y talleres virtuales en una red sociales educativa abierta, durante 2013.
Resultados-2 de las 22 investigaciones DIM (2ª parte): De aulas 2.0 y libro d...PERE MARQUES
2ª parte (2009 y sigue): Desde el 1x1 (aulas 2.0) y el libro digital a las tabletas y el curriculum bimodal.
Buscando las claves para facilitar el cambio al paradigma educativo del siglo XXI
Se perfila la conveniencia de que se aplique un curriculum bimodal que asegure unos conocimientos teóricos básicos a los estudiantes y facilite el desarrollo de sus competencias
y de que los alumnos trabajen con un dispositivo digital parte del tiempo escolar.
Aulas abiertas: Enseñar y aprender en modos distribuidos y abiertosMaría Ernestina ALONSO
Presentación elaborada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para el debate virtual realizado en el marco del Encuentro Internacional de Educación (#EIE_FT), el 8 de octubre de 2013.
¿Por qué conviene aplicar el currículum bimodal?PERE MARQUES
Resultados de las 4 investigaciones realizadas sobre la aplicación del CURRÍCULUM BIMODAL, en las que han participado 700 profesores de 130 centros docentes.
El Programa de Formación "Profesores en acción”, además de sus módulos presenciales, cuenta con visitas pedagógicas a centros innovadores, construyendo entre todos una red de aprendizaje y colaboración. Con la finalidad de mostrar la experiencia y agradecer a todos los centros participantes su colaboración, en esta presentación se recoge; la guía de visita de cada centro educativo y una de las experiencias que muestra el trabajo que están haciendo.
Ámbitos de innovación
El plan de innovación y el coordinador de innovación
La formación del profesorado y la colaboración de las familias
El impacto de la inovación en los resultados
ANEXO: Orientaciones para 2poner tu centro al día"
2017 Oregon Wine Symposium | The Myth of Terroir and Understanding Your Site:...Oregon Wine Board
A comprehensive understanding of the terroir of your site can lead to more effective vineyard management strategies. Learn about terroir misconceptions, truths and the recent advancements in demonstrating that each site has discernible distinctions that require growers and winemakers to intimately comprehend in order to nurture the unique character for optimum expression. Understanding the effects of various climatic elements, such as temperature, rainfall at each growing site and the role of water and nitrogen in the soil, will help attendees choose the right plant material and management strategies to optimize the unique terroir expression of their vineyard.
2017 Oregon Wine Symposium | Measuring and Maximizing Your Wine Club and EventsOregon Wine Board
You already have an entrenched fan base in your wine club and mailing list. But how can you make sure you are maximizing opportunities to increase loyalty – and grow sales – among this group? Building upon last year’s popular tasting room session with Lesley Berglund from WISE Academy, this session will take a closer look at what metrics to measure to stimulate growth through events and wine club membership. WISE Academy team members will share effective strategies to maximize these sales channels.
Paseo por la Metodologia PBL en CEIP Rosales del Canal de ZaragozaAinhoa Ezeiza
Breve presentación sobre Aprendizaje Basado en Proyectos para una charla informal con las maestras y maestros del CEIP Rosales del Canal, aprovechando la visita a Zaragoza. Dirigida a profesorado de Educación Infantil y Primaria.
20_09_2019 «EntreCompEdu: cómo desarrollar competencias emprendedoras entre l...eMadrid network
Seminario eMadrid sobre «Emprendimiento para todos en la era digital» organizado por la UPM (Universidad Politécnica de Madrid) y CECE (Confederación Española de Centros de Enseñanza)
Un recurso para introducir a los alumnos al mundo de los emprendedores. Las sesiones están detalladas en el artículo publicado en la Revista DIM 35 http://dimglobal.net/revistaDIM35/revistanewbuenaspracticas.htm#negocio
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
I Encuentro de Centros Innovadores en la Comunidad Valenciana y Murcia el 10 de marzo de 2017
1. I Encuentro de Centros Innovadores en
la Comunidad Valenciana y Murcia
10.03.2017
2. Características generales
●Centro Público de Educación
Infantil y Básica
●Alumnos de 3 a 16 años
●Diferentes nacionalidades:
Marroquíes, Británicos, Españoles,
Chinos, …
●Zona rural: recoge alumnos de
otros pueblos cercanos
3. Características específicas
●Enfoque CLIL desde el curso 2011/12
(6º primaria)
●Proyectos europeos (2009-2017):
Comenius / Erasmus+
●Alumnos emprendedores.
●Alumnos creativos.
●Una Mentalidad en Crecimiento.
●Método ABN, Matemáticas. (banco de
recursos, sin libro de texto. 1º de
primaria. )
8. Detectar Necesidades
Si le hubiera preguntado a mis
clientes lo que querían, me
hubieran dicho que un caballo
más rápido.
OBSERVACIÓN
• Espacio físico
• Actividades
• Sentimientos
• ¿Qué se dice?
• ¿Qué se piensa?
• Fotos / videos
ENTREVISTA
Y/O
CUESTIONARIO
• ¿Qué te gusta de …?
• ¿Qué te desagrada de
…?
• ¿Qué echas de menos
en …?
• ¿Cómo usas …?
• ¿Qué pasos sigues?
ESTUDIO
DE ÁMBITO
ESPECÍFICO
• Actividades
diseñadas con
un objetivo
específico en
un ámbito
específico
Organización: Reuniones de Dpto. y de Ciclo
9. Detectar Necesidades (Ejemplo)
¿Te gustan los retos?
¿Mentalidad Fija o en
Crecimiento?
(observación) (cuestionario: recogida de
datos)
Entrevistas
"No puedo hacerlo, es
imposible“
"Él es más inteligente que
yo porque ya ha
terminado"
"Me doy por vencido“
"no puedo conseguirlo
ahora mismo, pero puedo
seguir intentándolo"
11. Investigar (Ejemplo)
“…una mentalidad fija…se tiene éxito porque han nacido con una determinada
habilidad y no emprenderán nuevos proyectos para los que necesitan habilidades
que no tienen”.
“…una mentalidad en crecimiento…se puede triunfar en cualquier actividad si
se dedican y esfuerzan todo lo que sea necesario”.
“…a través de la práctica y del esfuerzo se pueden superar nuevos retos”
20. Ámbitos de Innovación
Aspectos
Metodológicos
• Enfoque CLIL
• Método ABN
• Aprendizaje
por Desafíos”.
Aspectos
Curriculares
• Emprendedores
• Creativos
• Mente en
Crecimiento
• Robótica
• Iniciación a la
investigación
Aspectos
Tecnológicos
• PDI
• Ordenadores
• Placas Arduino
• Móviles
Alumnos
21. Resultados
• Mejor atención a las necesidades de los
Alumnos.
• Mejores resultados evaluaciones externas.
• Mayor autonomía y motivación.
• Aprendizaje activo y experimental.
• Sin miedo al fracaso.
• Cambios metodológico y pedagógico
22. Nuevas Metas/Proyectos
• Reorganización de los espacios del centro: “Maker Spaces” o
"Espacios para Crear“
“…una combinación entre laboratorio de ciencias, taller, sala de
ordenadores y sala de arte que permite a los estudiantes desarrollar
formas creativas de diseñar, experimentar, construir e inventar a
medida que cursan las materias de ciencias, tecnología, robótica, arte
y matemáticas…”
(Nuevo proyecto Erasmus+ KA101)
Maker Spaces in Education: Getting started