Un concepto de aulas abiertas: modos abiertos y distribuidos de enseñar y apr...María Ernestina ALONSO
Conceptualización elaborada por @machialonso a partir de la experiencia de diseñar y desarrollar las primeras tertulias virtuales y talleres virtuales en una red sociales educativa abierta, durante 2013.
El documento habla sobre la importancia de los proyectos educativos y la inclusión del Aula Abierta dentro de los Proyectos Educativos Columbanos. El Aula Abierta permite que docentes y estudiantes muestren sus trabajos de aprendizaje ante la comunidad y fomenta la innovación e interacción entre ellos.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos. Explica que implica que los estudiantes resuelvan preguntas o problemas mediante la investigación y la creación de un producto final. También describe las fases de un proyecto, incluida la planificación, investigación, resolución del problema y presentación del producto final. Además, discute el rol del maestro como guía y la importancia de la evaluación.
Este documento presenta una aproximación al aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica los fundamentos del ABP, por qué es útil implementarlo, los tipos de proyectos, cómo desarrollar un proyecto y cómo evaluarlo. También incluye ejemplos de proyectos y recursos para apoyar la implementación del ABP en el aula.
El documento describe las 5 fases de un proyecto educativo: 1) Diagnosticar la situación inicial de los alumnos, 2) Planificar los objetivos y propósito del proyecto, 3) Involucrar a otros profesores en el desarrollo del proyecto, 4) Observar el progreso del proyecto en el aula a través de instrumentos de evaluación, 5) Comunicar las experiencias del proyecto al resto del profesorado.
Este documento describe diferentes aspectos de la formación en línea. Explica que la formación en línea permite el aprendizaje independiente del tiempo y el espacio a través de las tecnologías de comunicación. También describe los roles del profesor y el alumno en este contexto, así como los tipos de contenidos, tareas y herramientas que se pueden utilizar para apoyar la enseñanza y el aprendizaje en línea.
Este documento presenta un portafolio de producciones realizadas en clase para adquirir aprendizajes. El autor destaca algunos trabajos que le parecieron importantes ya que adquirieron conocimientos. Cada trabajo incluye una reflexión sobre su valor e importancia. También reflexiona sobre los avances y errores que han ayudado a formar su modelo docente, así como áreas que necesita mejorar. La conclusión enfatiza todo lo aprendido y cómo lo ha aplicado en la práctica, ayudándolo a crecer profesionalmente y comprender situ
Un concepto de aulas abiertas: modos abiertos y distribuidos de enseñar y apr...María Ernestina ALONSO
Conceptualización elaborada por @machialonso a partir de la experiencia de diseñar y desarrollar las primeras tertulias virtuales y talleres virtuales en una red sociales educativa abierta, durante 2013.
El documento habla sobre la importancia de los proyectos educativos y la inclusión del Aula Abierta dentro de los Proyectos Educativos Columbanos. El Aula Abierta permite que docentes y estudiantes muestren sus trabajos de aprendizaje ante la comunidad y fomenta la innovación e interacción entre ellos.
Este documento describe el aprendizaje basado en proyectos. Explica que implica que los estudiantes resuelvan preguntas o problemas mediante la investigación y la creación de un producto final. También describe las fases de un proyecto, incluida la planificación, investigación, resolución del problema y presentación del producto final. Además, discute el rol del maestro como guía y la importancia de la evaluación.
Este documento presenta una aproximación al aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica los fundamentos del ABP, por qué es útil implementarlo, los tipos de proyectos, cómo desarrollar un proyecto y cómo evaluarlo. También incluye ejemplos de proyectos y recursos para apoyar la implementación del ABP en el aula.
El documento describe las 5 fases de un proyecto educativo: 1) Diagnosticar la situación inicial de los alumnos, 2) Planificar los objetivos y propósito del proyecto, 3) Involucrar a otros profesores en el desarrollo del proyecto, 4) Observar el progreso del proyecto en el aula a través de instrumentos de evaluación, 5) Comunicar las experiencias del proyecto al resto del profesorado.
Este documento describe diferentes aspectos de la formación en línea. Explica que la formación en línea permite el aprendizaje independiente del tiempo y el espacio a través de las tecnologías de comunicación. También describe los roles del profesor y el alumno en este contexto, así como los tipos de contenidos, tareas y herramientas que se pueden utilizar para apoyar la enseñanza y el aprendizaje en línea.
Este documento presenta un portafolio de producciones realizadas en clase para adquirir aprendizajes. El autor destaca algunos trabajos que le parecieron importantes ya que adquirieron conocimientos. Cada trabajo incluye una reflexión sobre su valor e importancia. También reflexiona sobre los avances y errores que han ayudado a formar su modelo docente, así como áreas que necesita mejorar. La conclusión enfatiza todo lo aprendido y cómo lo ha aplicado en la práctica, ayudándolo a crecer profesionalmente y comprender situ
El documento habla sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación no solo mide resultados sino que también influye en lo que se enseña y cómo, y en lo que los estudiantes aprenden y cómo lo hacen. Además, describe diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como herramientas de evaluación como portfolios y rúbricas. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo diseñar rúbricas de manera efectiva.
Este documento presenta el método de aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica que ABP organiza el aprendizaje mediante una secuencia didáctica que ayuda a los estudiantes a lograr un producto final relacionado con distintas áreas. También describe los orígenes de ABP, sus principios como el aprendizaje significativo y cooperativo, y los beneficios que aporta como desarrollar competencias y aprender para la vida. Finalmente, incluye ejemplos de proyectos realizados por estudiantes aplicando el mé
Este documento describe el proyecto "Platero y yo en la era digital", el cual tiene como objetivo principal crear un libro digital interactivo colaborativo sobre la obra literaria "Platero y yo" para conmemorar su centenario. El proyecto busca que estudiantes, profesores y familias participen creando contenido sin necesidad de registro. Se espera que los participantes desarrollen competencias digitales y fomenten la lectura y escritura mientras trabajan de manera colaborativa y creativa en la construcción del libro virtual.
El trabajo por proyecto y la metodología abp Diego Fernández
Este documento describe las ventajas de utilizar metodologías activas como el trabajo por proyectos y el trabajo cooperativo en el aula. Algunas ventajas clave son que mantienen a los estudiantes comprometidos mediante la investigación y resolución colaborativa de problemas, respetan diferentes ritmos de aprendizaje, y conectan los conocimientos previos de los estudiantes con nuevas ideas de manera significativa. El documento también proporciona detalles sobre cómo planificar, implementar y evaluar proyectos, incluidas las etapas, t
Innova Schools se ha comprometido a formar jóvenes líderes a través de la inspiración, la inteligencia y el liderazgo. Para lograrlo, utilizaron el diseño centrado en las personas para empatizar con los estudiantes y padres, definir las necesidades educativas y generar compromiso. Esto les permitió idear prototipos innovadores y experimentar con un nuevo modelo educativo centrado en el estudiante y el profesor. Los resultados muestran un rendimiento académico superior al promedio nacional.
Este documento describe el método de proyectos y sus principales características. Explica que los estudiantes asumen mayor responsabilidad en su aprendizaje aplicando conocimientos y habilidades a proyectos reales. Además, detalla las tres fases del método de proyectos: 1) identificar ideas previas y motivar a los estudiantes, 2) diseñar y desarrollar el proyecto a través de tareas, y 3) exponer conclusiones y evaluar el proyecto.
La evaluación tratada desde dos puntos de vista: la evaluación que hace el alumno-a de su aprendizaje y la evaluación del profesor-a de su práctica docente y de sus alumnos-as. Herramientas y orientaciones.
El documento presenta el Programa Nacional de Inducción a Docentes de Nuevo Ingreso en República Dominicana. El programa ha incluido a más de 10,000 docentes en 3 promociones e implementa formación presencial y en línea, acompañamiento en el aula y seminarios para orientar a los nuevos docentes. El documento describe los objetivos, coordinación, evaluaciones y retos del programa, el cual busca apoyar el desarrollo profesional de los docentes recién ingresados.
Este documento resume el rol y las funciones de un tutor virtual. Explica que los tutores guían el aprendizaje mediante la comunicación, responden preguntas, manejan herramientas virtuales, y facilitan una comunidad de aprendizaje. Detalla las etapas del trabajo tutorial y las habilidades necesarias como la empatía, motivación, y organización para apoyar a los estudiantes a lo largo de su aprendizaje virtual.
Este documento describe un programa de inducción para docentes de nuevo ingreso. Explica el proceso de acompañamiento que incluye la planificación, observación de la práctica docente, análisis, retroalimentación y planes de mejora. También discute los tipos de acompañamiento, las funciones del acompañante, y estrategias como la observación y comunidades de práctica.
Este documento describe el rol del tutor en entornos de aprendizaje virtual. Explica que el tutor guía a los estudiantes, promueve la interacción y la construcción colaborativa del conocimiento. También analiza las funciones del tutor en diferentes etapas del curso como organizar actividades, responder dudas, evaluar el progreso y generar pertenencia entre los estudiantes. Finalmente, destaca que el tutor requiere conocimientos, habilidades y actitudes específicas para acompañar con éxito a los estudiantes en entornos virtuales
Este proyecto involucra a estudiantes de 4o grado que planean un viaje virtual alrededor del mundo con la mascota de la clase, Ralf el dragón, a lo largo de un trimestre. Los estudiantes aprenden geografía mientras organizan la ruta de viaje de Ralf, publicando actualizaciones en un blog. El proyecto desarrolla habilidades en varias áreas académicas y competencias del mundo real a través de la planificación del viaje y el uso de herramientas digitales.
Este proyecto colaborativo involucra a 52 profesores y 32 centros educativos de España y Hispanoamérica con el objetivo de acercar la obra de Juan Ramón Jiménez "Platero y yo" a los estudiantes utilizando herramientas de la web 2.0. Los estudiantes publican recursos como enlaces, libros, audiciones y adaptaciones en un libro virtual interactivo sin necesidad de registro. El proyecto fomenta el uso de las TIC y es revisado y evaluado por los profesores a cargo.
Este documento proporciona orientación sobre cómo implementar proyectos en el aula para promover el aprendizaje significativo y centrado en el estudiante. Explica que los proyectos deben plantear desafíos atractivos para motivar a los estudiantes y fomentar el aprendizaje cooperativo. Además, ofrece ejemplos de proyectos y pasos para realizarlos, señalando que la complejidad puede variar dependiendo del grado escolar. El objetivo general es ayudar a los lectores a enseñar mediante proyectos y
Este documento presenta un modelo de diseño y desarrollo de estrategias instructivas basadas en la didáctica crítica. Propone tres momentos metódicos (apertura, desarrollo y cierre) y varias actividades como elaborar cuadros comparativos y presentaciones en Prezi. El objetivo es desarrollar la cooperación entre estudiantes y fomentar el intercambio de conocimientos. Finalmente, concluye resaltando la importancia de la planificación docente y del uso de conceptos como grupo y dinámica de grupos.
Este documento presenta el modelo de aula invertida (flipped classroom). Explica que este método invierte el sistema educativo tradicional al proponer que los estudiantes estudien los contenidos fuera del aula y realicen actividades y debates en clase. Describe los objetivos, pilares, roles del profesor, ventajas y desventajas, fases, herramientas y características de este modelo. Concluye que el aula invertida permite que los estudiantes asuman responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
El documento proporciona 10 consejos para proyectos eTwinning exitosos. Estos incluyen motivar a los estudiantes y hacerlos protagonistas, gestionar el proyecto de manera colaborativa, planificar pero también dejar espacio para la improvisación a medida que los estudiantes se involucren, fomentar la comunicación, incorporar la innovación, asegurar la inclusión de todos, aceptar que pueden surgir problemas y reaccionar de manera flexible, evaluar tanto los resultados como el proceso, y difundir públicamente el trabajo realizado
Presentación1 finalqué es el método de proyectospadagogiamay
La metodología de aprendizaje por proyectos involucra a los estudiantes en la solución de problemas significativos y les permite construir su propio aprendizaje de manera autónoma. Un proyecto debe ser colaborativo para facilitar el desarrollo de la creatividad, autoestima y respeto por los demás. Los profesores deben cambiar su papel a entrenadores que ponen al estudiante en el centro del aprendizaje y evalúan el desempeño más que los conocimientos.
El documento describe un proyecto de aprendizaje cooperativo en el que los estudiantes investigan procesos revolucionarios en grupos. Los estudiantes trabajan en grupos heterogéneos de 4 personas asignados por el profesor. Cada grupo investiga un proceso revolucionario siguiendo los pasos de planificación, recopilación de información, análisis y presentación de resultados. Los resultados se comparten con la comunidad educativa a través de un póster digital para recibir comentarios y enriquecer el trabajo.
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y promover una comunidad de aprendizaje entre los estudiantes. El aprendizaje colaborativo involucra trabajo en grupo y aprovecha las herramientas de las TIC para superar barreras espaciales y temporales.
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y fomentar una comunidad de aprendizaje entre los estudiantes. El aprendizaje colaborativo involucra trabajo en grupo y aprovecha las herramientas de las TIC para superar límites temporales y espaciales.
El documento habla sobre la evaluación del aprendizaje. Explica que la evaluación no solo mide resultados sino que también influye en lo que se enseña y cómo, y en lo que los estudiantes aprenden y cómo lo hacen. Además, describe diferentes tipos de evaluación como la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, así como herramientas de evaluación como portfolios y rúbricas. Finalmente, ofrece consejos sobre cómo diseñar rúbricas de manera efectiva.
Este documento presenta el método de aprendizaje basado en proyectos (ABP). Explica que ABP organiza el aprendizaje mediante una secuencia didáctica que ayuda a los estudiantes a lograr un producto final relacionado con distintas áreas. También describe los orígenes de ABP, sus principios como el aprendizaje significativo y cooperativo, y los beneficios que aporta como desarrollar competencias y aprender para la vida. Finalmente, incluye ejemplos de proyectos realizados por estudiantes aplicando el mé
Este documento describe el proyecto "Platero y yo en la era digital", el cual tiene como objetivo principal crear un libro digital interactivo colaborativo sobre la obra literaria "Platero y yo" para conmemorar su centenario. El proyecto busca que estudiantes, profesores y familias participen creando contenido sin necesidad de registro. Se espera que los participantes desarrollen competencias digitales y fomenten la lectura y escritura mientras trabajan de manera colaborativa y creativa en la construcción del libro virtual.
El trabajo por proyecto y la metodología abp Diego Fernández
Este documento describe las ventajas de utilizar metodologías activas como el trabajo por proyectos y el trabajo cooperativo en el aula. Algunas ventajas clave son que mantienen a los estudiantes comprometidos mediante la investigación y resolución colaborativa de problemas, respetan diferentes ritmos de aprendizaje, y conectan los conocimientos previos de los estudiantes con nuevas ideas de manera significativa. El documento también proporciona detalles sobre cómo planificar, implementar y evaluar proyectos, incluidas las etapas, t
Innova Schools se ha comprometido a formar jóvenes líderes a través de la inspiración, la inteligencia y el liderazgo. Para lograrlo, utilizaron el diseño centrado en las personas para empatizar con los estudiantes y padres, definir las necesidades educativas y generar compromiso. Esto les permitió idear prototipos innovadores y experimentar con un nuevo modelo educativo centrado en el estudiante y el profesor. Los resultados muestran un rendimiento académico superior al promedio nacional.
Este documento describe el método de proyectos y sus principales características. Explica que los estudiantes asumen mayor responsabilidad en su aprendizaje aplicando conocimientos y habilidades a proyectos reales. Además, detalla las tres fases del método de proyectos: 1) identificar ideas previas y motivar a los estudiantes, 2) diseñar y desarrollar el proyecto a través de tareas, y 3) exponer conclusiones y evaluar el proyecto.
La evaluación tratada desde dos puntos de vista: la evaluación que hace el alumno-a de su aprendizaje y la evaluación del profesor-a de su práctica docente y de sus alumnos-as. Herramientas y orientaciones.
El documento presenta el Programa Nacional de Inducción a Docentes de Nuevo Ingreso en República Dominicana. El programa ha incluido a más de 10,000 docentes en 3 promociones e implementa formación presencial y en línea, acompañamiento en el aula y seminarios para orientar a los nuevos docentes. El documento describe los objetivos, coordinación, evaluaciones y retos del programa, el cual busca apoyar el desarrollo profesional de los docentes recién ingresados.
Este documento resume el rol y las funciones de un tutor virtual. Explica que los tutores guían el aprendizaje mediante la comunicación, responden preguntas, manejan herramientas virtuales, y facilitan una comunidad de aprendizaje. Detalla las etapas del trabajo tutorial y las habilidades necesarias como la empatía, motivación, y organización para apoyar a los estudiantes a lo largo de su aprendizaje virtual.
Este documento describe un programa de inducción para docentes de nuevo ingreso. Explica el proceso de acompañamiento que incluye la planificación, observación de la práctica docente, análisis, retroalimentación y planes de mejora. También discute los tipos de acompañamiento, las funciones del acompañante, y estrategias como la observación y comunidades de práctica.
Este documento describe el rol del tutor en entornos de aprendizaje virtual. Explica que el tutor guía a los estudiantes, promueve la interacción y la construcción colaborativa del conocimiento. También analiza las funciones del tutor en diferentes etapas del curso como organizar actividades, responder dudas, evaluar el progreso y generar pertenencia entre los estudiantes. Finalmente, destaca que el tutor requiere conocimientos, habilidades y actitudes específicas para acompañar con éxito a los estudiantes en entornos virtuales
Este proyecto involucra a estudiantes de 4o grado que planean un viaje virtual alrededor del mundo con la mascota de la clase, Ralf el dragón, a lo largo de un trimestre. Los estudiantes aprenden geografía mientras organizan la ruta de viaje de Ralf, publicando actualizaciones en un blog. El proyecto desarrolla habilidades en varias áreas académicas y competencias del mundo real a través de la planificación del viaje y el uso de herramientas digitales.
Este proyecto colaborativo involucra a 52 profesores y 32 centros educativos de España y Hispanoamérica con el objetivo de acercar la obra de Juan Ramón Jiménez "Platero y yo" a los estudiantes utilizando herramientas de la web 2.0. Los estudiantes publican recursos como enlaces, libros, audiciones y adaptaciones en un libro virtual interactivo sin necesidad de registro. El proyecto fomenta el uso de las TIC y es revisado y evaluado por los profesores a cargo.
Este documento proporciona orientación sobre cómo implementar proyectos en el aula para promover el aprendizaje significativo y centrado en el estudiante. Explica que los proyectos deben plantear desafíos atractivos para motivar a los estudiantes y fomentar el aprendizaje cooperativo. Además, ofrece ejemplos de proyectos y pasos para realizarlos, señalando que la complejidad puede variar dependiendo del grado escolar. El objetivo general es ayudar a los lectores a enseñar mediante proyectos y
Este documento presenta un modelo de diseño y desarrollo de estrategias instructivas basadas en la didáctica crítica. Propone tres momentos metódicos (apertura, desarrollo y cierre) y varias actividades como elaborar cuadros comparativos y presentaciones en Prezi. El objetivo es desarrollar la cooperación entre estudiantes y fomentar el intercambio de conocimientos. Finalmente, concluye resaltando la importancia de la planificación docente y del uso de conceptos como grupo y dinámica de grupos.
Este documento presenta el modelo de aula invertida (flipped classroom). Explica que este método invierte el sistema educativo tradicional al proponer que los estudiantes estudien los contenidos fuera del aula y realicen actividades y debates en clase. Describe los objetivos, pilares, roles del profesor, ventajas y desventajas, fases, herramientas y características de este modelo. Concluye que el aula invertida permite que los estudiantes asuman responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
El documento proporciona 10 consejos para proyectos eTwinning exitosos. Estos incluyen motivar a los estudiantes y hacerlos protagonistas, gestionar el proyecto de manera colaborativa, planificar pero también dejar espacio para la improvisación a medida que los estudiantes se involucren, fomentar la comunicación, incorporar la innovación, asegurar la inclusión de todos, aceptar que pueden surgir problemas y reaccionar de manera flexible, evaluar tanto los resultados como el proceso, y difundir públicamente el trabajo realizado
Presentación1 finalqué es el método de proyectospadagogiamay
La metodología de aprendizaje por proyectos involucra a los estudiantes en la solución de problemas significativos y les permite construir su propio aprendizaje de manera autónoma. Un proyecto debe ser colaborativo para facilitar el desarrollo de la creatividad, autoestima y respeto por los demás. Los profesores deben cambiar su papel a entrenadores que ponen al estudiante en el centro del aprendizaje y evalúan el desempeño más que los conocimientos.
El documento describe un proyecto de aprendizaje cooperativo en el que los estudiantes investigan procesos revolucionarios en grupos. Los estudiantes trabajan en grupos heterogéneos de 4 personas asignados por el profesor. Cada grupo investiga un proceso revolucionario siguiendo los pasos de planificación, recopilación de información, análisis y presentación de resultados. Los resultados se comparten con la comunidad educativa a través de un póster digital para recibir comentarios y enriquecer el trabajo.
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y promover una comunidad de aprendizaje entre los estudiantes. El aprendizaje colaborativo involucra trabajo en grupo y aprovecha las herramientas de las TIC para superar barreras espaciales y temporales.
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y fomentar una comunidad de aprendizaje entre los estudiantes. El aprendizaje colaborativo involucra trabajo en grupo y aprovecha las herramientas de las TIC para superar límites temporales y espaciales.
Este documento presenta los proyectos de aprendizaje como un marco metodológico clave para la innovación educativa. Explica que los proyectos de aprendizaje ponen al alumno en el centro del proceso de aprendizaje y fomentan el desarrollo de competencias para la vida a través de la investigación y el trabajo en equipo. Además, describe las diferentes fases de los proyectos de aprendizaje, desde la identificación de intereses de los alumnos hasta la evaluación del proyecto, y ofrece ejemplos de
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y promover una comunidad de aprendizaje responsable. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen en grupos de manera interactiva usando herramientas tecnológicas para construir conocimiento de forma cooperativa.
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y promover una comunidad de aprendizaje responsable. El aprendizaje colaborativo involucra trabajo en grupo y aprovecha las herramientas de comunicación de las TIC para superar barreras espacio-temporales.
El documento describe el rol del docente virtual en el aprendizaje colaborativo. Explica que el docente virtual debe ser un facilitador, mediador, motivador y guía para los estudiantes. También debe dinamizar el aula virtual y promover una comunidad de aprendizaje responsable. El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen juntos en pequeños grupos para construir conocimiento a través de discusión y toma de decisiones.
El documento describe un curso de liderazgo social y comunicación pública en ESADE que utiliza el aprendizaje-servicio. Los estudiantes diseñan y dirigen talleres de comunicación para adolescentes y jóvenes en centros educativos y organizaciones sociales para mejorar sus habilidades comunicativas. El curso ha crecido de 12 estudiantes y 4 talleres en 2011 a 286 estudiantes y 77 talleres en 2015, beneficiando a más de 1500 jóvenes.
Este documento presenta información sobre rutinas de pensamiento y herramientas TIC como PowerPoint y SlideShare. Explica que las rutinas de pensamiento son modelos sencillos que ayudan a los estudiantes a aprender a pensar de manera crítica. También describe el pensamiento visible y cómo hacer que los pensamientos de los estudiantes sean visibles para ellos mismos, sus compañeros y profesores. Finalmente, indica que PowerPoint y SlideShare son herramientas útiles para presentar conocimientos de manera atractiva y compartir presentaciones en lí
Este documento presenta la experiencia educativa de un grupo de profesores que implementaron el aprendizaje cooperativo en un aula de primaria durante dos cursos académicos. El objetivo era atender a la diversidad del alumnado de forma inclusiva. Se formaron equipos heterogéneos de estudiantes que trabajaron en proyectos comunes. Los resultados mostraron que esta metodología favoreció la interacción, participación y rendimiento de los estudiantes.
Este documento presenta una guía de apoyo pedagógico para la unidad curricular Proyecto Trayecto III del PNFA. Incluye 9 unidades temáticas con sus objetivos, contenidos y recursos de apoyo. La guía busca brindar una estructura a los docentes para impartir la unidad y lograr los objetivos de aprendizaje, incluyendo contenidos, actividades, metodologías y materiales. El propósito es contribuir a la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y apoyar a los estudiantes en la plan
Un aula virtual es un espacio donde los docentes pueden aprender y actualizar sus prácticas de enseñanza mediante estrategias, metodologías y proyectos colaborativos. Ofrece ventajas como alternativas de enseñanza y tutores disponibles. Un aula virtual efectiva crea espacios de comunicación para los estudiantes, tareas que requieren pensamiento crítico y motivación continua. Los tutores desempeñan un papel fundamental al facilitar el aprendizaje a través de funciones académicas, técnicas, de orient
Este documento describe el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) como una estrategia para la inclusión educativa. Explica que el DUA se basa en principios, pautas y orientaciones que buscan garantizar que todos los estudiantes puedan acceder a la información y aprender de manera efectiva mediante diferentes formas de representación, acción y compromiso. También destaca el importante rol del docente en la implementación del DUA en el aula a través de la planificación y el uso de recursos diversos que atiendan a los diferentes estilos y rit
Este documento discute la importancia de la formación del profesorado en prácticas. Explica que aunque los profesores están legalmente capacitados para enseñar, podrían beneficiarse de más formación didáctica y de habilidades para abordar problemas como la motivación de los estudiantes y la atención a la diversidad. También analiza diferentes estilos docentes y metodologías de enseñanza como el aprendizaje basado en proyectos. Finalmente, argumenta que la formación continua puede ayudar a los profesores a mejorar
Desarrollo de competencias_en_secundaria[1]Pablo Cortez
El documento resume los objetivos de la reforma de la educación secundaria en México, la cual busca desarrollar competencias en los estudiantes a través de un enfoque integral, el uso de las TIC, y un trabajo colaborativo. La reforma también reorganiza el currículo escolar y fortalece la capacidad de las escuelas para constituirse como espacios de aprendizaje.
Este documento describe las habilidades para el siglo XXI y las rutinas de pensamiento. Explica que las habilidades del siglo XXI incluyen el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la alfabetización en información. También cubre rutinas de pensamiento como el pensamiento creativo y crítico, y la importancia de documentar y representar el pensamiento. El documento concluye que estas herramientas son importantes para mejorar las capacidades de los estudiantes y su aprendizaje.
Indicadores de calidad de las prácticas de aulaÁlvaro Posse
Este documento describe los cambios en las prácticas de aula desde 1880 hasta la actualidad, incluyendo el cambio del rol del estudiante de pasivo a activo, del docente de transmisor a diseñador, e identifica 7 indicadores de calidad de las prácticas de aula como la colaboración, construcción de conocimiento, autonomía, resolución de problemas, uso de TIC, referentes del MEN y el docente como profesional. También explica cómo se planean y desarrollan las prácticas de aula a través de secuencias did
Presentación metodología por proyectos Profesor Rodolfo Mancía 2012 Rodolfo Unique
Es una presentación aporte para las metodologías a emplear este año.Espero les sea útil a los maestros-as. atte. Profe.:Rodolfo Mancía. Aguilares, San Salvador. trabajando actualmente en CEDET.
Este documento presenta un taller práctico sobre 10 claves para la implementación de tendencias y enfoques innovadores en educación. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar el cambio necesario para incorporar las TIC al aula y currículo. El taller explora las nuevas habilidades y competencias requeridas para los docentes del siglo XXI y analiza tendencias educativas como el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje vivencial, aprendizaje invertido, aprendizaje basado en retos y aprendizaje flexible.
Este documento describe un taller práctico sobre la implementación de enfoques innovadores y tendencias educativas. El taller tiene como objetivo ayudar a los docentes a identificar los cambios necesarios para incorporar las TIC en el aula y currículo, y desarrollar las habilidades requeridas para el nuevo paradigma educativo. El taller se centra en temas como las nuevas habilidades del siglo 21, políticas de acceso a la tecnología y los desafíos de la educación moderna.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
En la ciudad de Pasto, estamos revolucionando el acceso a microcréditos y la formalización de microempresarios informales con nuestra aplicación CrediAvanza. Nuestro objetivo es empoderar a los emprendedores locales proporcionándoles una plataforma integral que facilite el acceso a servicios financieros y asesoría profesional.
200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Analizando buenas prácticas
1. “Analizando buenas prácticas en Educación
Mediática: reflexiones en torno a las
experiencias de una maestra de Primaria”
CEIP Elena Quiroga, Santander
Universidad de Cantabria
Mª Concepción Allica Rodrigo
Elia Fernández Díaz
2. Resumen
El trabajo que presentamos es el resultado de un proceso de reflexión en torno a la práctica del
uso de los medios y el desarrollo de la competencia digital en el alumnado de Primaria desde un
enfoque crítico. La finalidad esencial estriba en indagar sobre las experiencias desarrolladas para
explicitar las estrategias innovadoras que dan cuenta de acciones disruptivas, esto es, acciones
que favorecen el análisis crítico y la producción creativa del alumnado dentro de un contexto de
aprendizaje situado, en el que la maestra consigue evitar la tónica habitual de yuxtaposición y de
reproducción de saberes externamente seleccionados al contexto educativo.
La deconstrucción de las experiencias nos ha permitido describir las buenas prácticas
identificando a nivel curricular, organizativo y formativo las estrategias empleadas para conferir
sostenibilidad a un uso creativo de los medios.
6. Otra forma de aprender lo curricular...
PÁGINAS WEB
Ciencias Sociales
Google Site (2016)
TELEDIARIOS
Lengua Castellana
Movie Maker (2015)
PRESENTACION QUIJOTE
Realizado en Lengua Castellana
Prezi - Semana Cultural (2016)
CEIP Elena Quiroga.
Santander
2014-2017
(Aulas 5º, 6º y 4º)
7. Construir cuentos, crear
plastilina personajes.
Grabar videos. 2015
Estudio de la Célula, APP
para IPAD, REALIDAD
AUMENTADA.2015
Creación de Haikus, presentaciones
PPT..2016
Wordless
día de la
mujer 8
de marzo
2015
Realización de tareas
colaborativos, uso de
P.D.I, excel, word, ppt.
2014- 2016
8. Nuevas formas de aprender/ Robótica
Creación de animaciones.
Aula de 6º y 3 años
Curso 2015/2016
Área de
Robótica
Alumnos de
6º y 3º E.P.
9. Otras formas de expresarnos artísticamente (I)
Fundación Botín: “Edificios
inteligentes”
Curso 2014/2015
Paint / Sketchup Educativo
11. Fundación Botín: “Somos creativos”
Curso 2016/2017
Iphone/ Vídeo/ Slide / Collage
Artefactos creados por
alumnos, grabaciones con
Iphone y vídeos
realizados por alumnos,
con Imovie, Canal
Youtube, Collage online.
(III)
(II)(II)
12. Otras formas de evaluar…
CUESTIONARIOS PARA PROYECTOS, AULAS , CENTRO, TALLERES.
(Elaborados por el alumnado con google docs)
13. y de potenciar la comunicación y colaboración
con las familias (I)…
BLOG DE AULA - BLOGER 2014
MICRO BLOG - AULATIC-TUMBLR - 2016
14. USO DE CLASS DOJO
GESTIÓN Y
COMUNICACIÓN SOBRE LA
VIDA DE AULA
CURSO 2016/2017
Mi blog profesional
(II)
15. Reflexionando sobre las
estrategias innovadoras (I)
• La deconstrucción de las experiencias nos ha permitido describir las buenas prácticas
identificando a nivel curricular, organizativo y formativo las estrategias empleadas para conferir
sostenibilidad a un uso creativo de los medios (Fernández-Tilve, Gewerc y Álvarez, 2009;
Fernández-Díaz y Calvo, 2013)
• Relatamos cómo se reconstruye el currículum de forma contextualizada, fomentando la
autonomía del alumnado así como el desarrollo de la creatividad, invitando a la indagación e
investigación a propósito del uso de los medios, desde un enfoque crítico (Gutiérrez Martín y
Tyner, 2014). Destacamos la integración de diferentes áreas de conocimiento y ritmos de
aprendizaje, posibilitando el uso de distintos recursos y lenguajes; un elevado grado de
flexibilidad en el diseño y desarrollo así como una visión formativa de la evaluación, concediendo
especial relevancia a la auto-evaluación y co-evaluación.
Dimensiones
16. Reflexionando sobre las
estrategias innovadoras (II)
“Me permite, además de enseñar lo curricular, ir más allá,
traer la realidad al aula, […] plantearles a ellos desafíos,
que ellos se pongan en un aspecto crítico ante la
realidad, el trabajo en grupo, el trabajo colaborativo, el
uso de los medios (…) este enfoque me da mucha más
libertad que otras formas de trabajar más cerradas; pasar
de unas formas tan pautadas a otras más abiertas,
permite percibir un cambio muy importante en el grupo”
(Entrevista 8/5/2015).
DIMENSIÓN
CURRICULAR
17. Reflexionando sobre las
estrategias innovadoras (III)
(…) Se puede también enseñar de
muchas maneras, no tengo por
qué ser yo la fuente… […] me
permite que alumnos que en otros
momentos, de forma curricular, no
podían adaptarse el grupo general
o a tareas comunes, así las
puedan hacer”
(Entrevista 30/5/2016).
“Hay algunos alumnos que
dinamizan el uso del programa y el
resto de compañeros acuden a
ellas para hacerles preguntas,
fomentándose así la tutorización
entre el alumnado” (…)
Otros continúan un proyecto de
una casa en un programa de
diseño 3D; están aprendiendo para
enseñar al resto”
(Diario de campo_16/6/2015).
DIMENSIÓN
ORGANIZATIVA
18. Reflexionando sobre las
estrategias innovadoras (IV)
“Es importante la visibilidad de lo
que se hace…se trata de que lo que
ellos hagan…tenga también una
proyección en el centro…porque si
no, se queda en cuatro paredes y no
sale… hacer con los demás para
colaborar y hacerlo visible…”
(Entrevista 8/5/2015).
“Nos reímos”, “aprendemos de los
errores”, “Lo corregimos entre
todos y aprendemos”, “No pasa
nada aprendemos” (…)
(Cuaderno de campo, sesión de
diálogo grupal, 16/6/2015).
DIMENSIÓN
FORMATIVA
19. Seguimos caminando…
Dimensiones Nuevas rutas por explorar
Curricular
¿Qué dificultades encontramos en el desarrollo del currículum? ¿Cómo
instrumentamos la investigación en el aula? ¿Cómo fomentamos una
análisis crítico y producción creativa en el uso de los medios?
Organizativo
¿Cómo sistematizar la interacción entre el alumnado de Infantil y Primaria?
¿Cómo podemos mejorar el agrupamiento? ¿Cómo seguir avanzando para
evitar el aislamiento de nuestras aulas?
Formativo
¿Con qué centros nos relacionamos? ¿Intercambiamos nuestras
experiencias, difundiendo nuestros proyectos? ¿Cómo mejorar la
investigación sobre nuestra práctica?
20. Referencias
Allica, C. (2014). Hacia el cambio educativo: El recorrido de una maestra a través de la Educación
Mediática: XIII Congreso Internacional de Formación del Profesorado. Santander:
Universidad de Cantabria.
Fernández-Díaz, E. y Calvo Salvador, A. (2013). Estrategias para la mejora de la práctica docente.
Una investigación-acción colaborativa para el uso innovador de las TIC. REIFOP, Revista
Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 16(2),121-133.
Fernández Tilve, M.D., Gewerc, A. y Álvarez, Q. (2009). “Proyectos de innovación
curricular mediados por TIC: un estudio de caso. RELATEC, Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa, 8(1), 65-81.
Gutiérrez Martín, A. Tyner, K. (2014). Educación Mediática, alfabetización mediática,
competencia digital. Comunicar, 31-39.