El documento describe diferentes técnicas de enseñanza implícita y explícita de la gramática. La enseñanza implícita incluye la inundación del input, el realce del input y la producción no controlada, mientras que la enseñanza explícita incluye las actividades de concienciación gramatical, las tareas formales y la producción controlada con objetivo extralingüístico. La retroalimentación en la enseñanza implícita consiste en reformulaciones, mientras que la enseñanza explícita utiliza la
Título: Presentación del seminario virtual "Estrategias de comunicación ante la cámara" (#webinarsUNIA, Programa de Formación de Profesorado de la UNIA 2019).
Fecha: 14/10/2019.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, Emma Rodero, comunicación no verbal, voz, guión, contenidos, vídeos, aprendizaje abierto online, responsabilidad social, internacionalización, función social.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Programa de Formación de Profesorado de la UNIA en materia de Innovación Docente y Digital del curso 2019, Emma Rodero, docente de oratoria de la Universidad Pompeu Fabra e impulsora de CCLab, comparte algunas claves, relacionadas con los contenidos, el uso de la voz y el lenguaje corporal, entre otras cuestiones, útiles para producir vídeos online y comunicar ante la cámara.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
"Aprender escribiendo: crear, hacer, deshacer, compartir y la Web 2.0"Javier González Lozano
II Congreso de Español como Lengua Extranjera en Asia-Pacífico (CE/LEAP). Manila.
Como profesores del siglo XXI, por un lado, nos encontramos ante el reto de enseñar futuro con mucha información, algunos conocimientos y pocos saberes para dar respuesta a las nuevas necesidades de los nativos digitales y de la sociedad actual. Por otro lado, la escritura, una de las habilidades básicas para crear conocimiento, ocupa un lugar marginal en las programaciones de los cursos. El tratamiento de la expresión escrita siempre ha quedado relegado a un segundo plano como actividad que se realiza fuera del aula y desligada del resto de actividades comunicativas de la lengua.
“Aprender escribiendo” (www.aprenderescribiendo.com) es una herramienta 2.0 diseñada para el desarrollo de las estrategias de composición de forma cooperativa en combinación con el resto de actividades comunicativas de la lengua. Esta plataforma 2.0 aborda el proceso de composición de diferentes géneros textuales mediante una serie de tareas. Cada tarea consta de tres apartados: contextualización, sistematización y producción. En el apartado de contextualización se activan los conocimientos previos. Durante la sistematización se trabaja la estructura del género discursivo en cuestión y sus correspondientes recursos lingüísticos. Por último, en el apartado de producción, los estudiantes desarrollan el proceso de composición de forma cooperativa a través de Internet.
Durante el taller, en primer lugar, reflexionaremos sobre los tres conceptos básicos que fundamentan nuestro trabajo: aprendizaje cooperativo, proceso de composición y web 2.0. A continuación, mostraremos la plataforma 2.0 "Aprender escribiendo" y analizaremos una de las tareas de la plataforma. Finalmente, reflexionaremos acerca de las posibilidades que ofrece nuestra propuesta.
Título: Presentación del seminario virtual "Estrategias de comunicación ante la cámara" (#webinarsUNIA, Programa de Formación de Profesorado de la UNIA 2019).
Fecha: 14/10/2019.
Temática: Innovación, Formación de Profesorado.
Descriptores: webinarsUNIA, webinars, seminario, UNIA, universidad, Málaga, Innovación, Formación de Profesorado, TICs, competencias digitales, enseñanza-aprendizaje online, uniainnova, webconferencia, Emma Rodero, comunicación no verbal, voz, guión, contenidos, vídeos, aprendizaje abierto online, responsabilidad social, internacionalización, función social.
Sinopsis:
En este seminario virtual, enmarcado en el Programa de Formación de Profesorado de la UNIA en materia de Innovación Docente y Digital del curso 2019, Emma Rodero, docente de oratoria de la Universidad Pompeu Fabra e impulsora de CCLab, comparte algunas claves, relacionadas con los contenidos, el uso de la voz y el lenguaje corporal, entre otras cuestiones, útiles para producir vídeos online y comunicar ante la cámara.
El seminario tuvo lugar empleando el servicio de aulas virtuales de la UNIA (basado en Adobe Connect), y en él pudo participar cualquier interesado/a, más allá de docentes en activo de la Universidad.
Más información: unia.es/oferta-academica/webinars-unia
Control: MS
"Aprender escribiendo: crear, hacer, deshacer, compartir y la Web 2.0"Javier González Lozano
II Congreso de Español como Lengua Extranjera en Asia-Pacífico (CE/LEAP). Manila.
Como profesores del siglo XXI, por un lado, nos encontramos ante el reto de enseñar futuro con mucha información, algunos conocimientos y pocos saberes para dar respuesta a las nuevas necesidades de los nativos digitales y de la sociedad actual. Por otro lado, la escritura, una de las habilidades básicas para crear conocimiento, ocupa un lugar marginal en las programaciones de los cursos. El tratamiento de la expresión escrita siempre ha quedado relegado a un segundo plano como actividad que se realiza fuera del aula y desligada del resto de actividades comunicativas de la lengua.
“Aprender escribiendo” (www.aprenderescribiendo.com) es una herramienta 2.0 diseñada para el desarrollo de las estrategias de composición de forma cooperativa en combinación con el resto de actividades comunicativas de la lengua. Esta plataforma 2.0 aborda el proceso de composición de diferentes géneros textuales mediante una serie de tareas. Cada tarea consta de tres apartados: contextualización, sistematización y producción. En el apartado de contextualización se activan los conocimientos previos. Durante la sistematización se trabaja la estructura del género discursivo en cuestión y sus correspondientes recursos lingüísticos. Por último, en el apartado de producción, los estudiantes desarrollan el proceso de composición de forma cooperativa a través de Internet.
Durante el taller, en primer lugar, reflexionaremos sobre los tres conceptos básicos que fundamentan nuestro trabajo: aprendizaje cooperativo, proceso de composición y web 2.0. A continuación, mostraremos la plataforma 2.0 "Aprender escribiendo" y analizaremos una de las tareas de la plataforma. Finalmente, reflexionaremos acerca de las posibilidades que ofrece nuestra propuesta.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Sexto grado de Primaria 2015: “Leemos y reconocemos nuestros cambios”
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 03 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación – Sexto grado de Primaria 2015: “Leemos y reconocemos nuestros cambios”
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Proceso de admisiones en escuelas infantiles de Pamplona
In put out put
1. COMPRENSIÓN DE INPUT
Enseñanza implícita Enseñanza explícita
Inundación
del input
Realce
del input
Concienciación
gramatical
Tareas
formales
PRODUCCIÓN DE OUTPUT
Enseñanza implícita Enseñanza explícita
Producción controlada con
objetivo extralingüístico
Producción
No controlada
RETROALIMENTACIÓN
Enseñanza implícita Enseñanza explícita
Reformulaciones Corrección de errores
2. Con tus compañeros lee este texto y representa la escena
tal y como se describe. ¡Y sonríe que vamos a sacar fotos!
Primero, Nice y Ronaldo salen afuera y esperan detrás de la puerta
(sin cerrarla).
Paulo y Eli también salen pero van abajo, se colocan delante del árbol
que se ve desde la ventana y nos saludan.
João y Simone no se mueven, se quedan dentro: ella está sentada
delante de la pizarra y él detrás de ella. Mauro tiene que dar
vueltas alrededor de ellos.
Después Nice y Ronaldo, que han estado fuera hasta ahora, entran
adentro, caminan pasillo adelante muy despacio y se sientan encima de
la mesa de profesor.
En ese momento Mauro deja de dar vueltas alrededor de João y
Simone y se tumba debajo de la mesa del profesor. Simone pone los
pies encima de la mesa.
Por último, vienen Paulo y Eli que estaban abajo. Tienen que subir
escaleras arriba muy deprisa. Corren clase adentro fingiendo que
llevan pistolas y gritan “Manos arriba. Esto es un atraco.”
Y, claro, todos levantamos las manos y ponemos cara de susto. Eli
camina hacia atrás por el pasillo y vuelve a gritar: "Pongan las dos
manos encima de la cabeza. Repito: esto es un atraco"
3. INUNDACIÓN DEL INPUT
Es la técnica más implícita de enseñanza de la
gramática. Consiste en aumentar la frecuencia de
aparición de una forma o estructura en el input
(muestras de lengua) que se presenta en clase.
Exponemos a los estudiantes a cantidades
artificialmente altas de formas que, de otro modo,
tienden a ser ignoradas.
No se interrumpe el
hilo comunicativo y
mejoran los juicios de
gramaticalidad
La forma puede pasar
desapercibida y el
tratamiento puede ser
insuficiente
Ventajas Inconvenientes
4. Con tus compañeros lee este texto y representa la escena
tal y como se describe. ¡Y sonríe que vamos a sacar fotos!
Primero, Nice y Ronaldo salen afuera y esperan detrás de la puerta
(sin cerrarla).
Paulo y Eli también salen pero van abajo, se colocan delante del árbol
que se ve desde la ventana y nos saludan.
João y Simone no se mueven, se quedan dentro: ella está sentada
delante de la pizarra y él detrás de ella. Mauro tiene que dar
vueltas alrededor de ellos.
Después Nice y Ronaldo, que han estado fuera hasta ahora, entran
adentro, caminan pasillo adelante muy despacio y se sientan encima de
la mesa de profesor.
En ese momento Mauro deja de dar vueltas alrededor de João y
Simone y se tumba debajo de la mesa del profesor. Simone pone los
pies encima de la mesa.
Por último, vienen Paulo y Eli que estaban abajo. Tienen que subir
escaleras arriba muy deprisa. Corren clase adentro fingiendo que
llevan pistolas y gritan “Manos arriba. Esto es un atraco.”
Y, claro, todos levantamos las manos y ponemos cara de susto. Eli
camina hacia atrás por el pasillo y vuelve a gritar: “Ahora pongan las
dos manos encima de la cabeza. Repito: esto es un atraco"
5. REALCE DEL INPUT
Técnica implícita de enseñanza de la gramática que
consiste en utilizar ciertos procedimientos, como
por ejemplo el marcado tipográfico, para resaltar
las formas del input a las que nos interesa dirigir
la atención de los estudiantes.
6. • No se interrumpe el hilo comunicativo pero
hay más probabilidades de que el estudiante se
fije en las formas.
• Despertamos la curiosidad del estudiante por
las formas.
• Las formas meta comienzan a emerger en la
interlengua del aprendiz
Ventajas
• El estudiante puede notar las
formas pero no alcanzar la
comprensión de su
funcionamiento gramatical
Inconvenientes
REALCE DEL INPUT
7. Ahora vamos a fijarnos en las palabras de color rojo para
aprender cómo funcionan.
Obsérvalas e intenta completar las siguientes tablas de
contrarios:
GRUPO 2
Afuera
Adelante
Arriba Abajo
Alrededor
GRUPO 1
Dentro
Delante
Encima
Arriba Abajo
Alrededor
8. ACTIVIDADES DE
CONCIENCIACIÓN GRAMATICAL
Técnica explícita de enseñanza de la
gramática que consiste en exponer al
estudiante a un input cuidadosamente
seleccionado y a una batería de preguntas
y actividades de tipo metalingüístico que
conducen a la inducción de hipótesis sobre
las reglas o principios que explican
provisionalmente el funcionamiento de
determinadas características formales de
la lengua meta.
9. ACTIVIDADES DE
CONCIENCIACIÓN GRAMATICAL
• Nos alejamos del hilo comunicativo y
generamos conocimiento explícito de la
gramática.
• Consumimos más tiempo en clase que con las
técnicas implícitas y las actividades deductivas.
• No todos los estudiantes pueden –o quieren-
llevar a cabo este tipo de reflexión
metalingüística.
• Es probable que para muchas formas o
estructuras este tratamiento sea excesivo,
desproporcionado.
Inconvenientes
10. ACTIVIDADES DE
CONCIENCIACIÓN GRAMATICAL
• Obtenemos la conceptualización gramatical
tras el procesamiento del contenido y a partir
de un input rico, no simplificado.
• Provocamos un esfuerzo cognitivo consciente,
lo que se suele traducir en más posibilidades de
retención en la memoria.
• Generamos una gramática individualizada y
basada en la comprensión de los fenómenos y
no en su mera memorización.
Ventajas
11. ACTIVIDADES DE
CONCIENCIACIÓN GRAMATICAL
• Respondemos a las necesidades de los
estudiantes que demandan tratamientos
explícitos de la gramática.
• Podemos proporcionar evidencia negativa y
acelerar el proceso de generación y verificación
de hipótesis.
• Activamos estrategias de aprendizaje y
promovemos el aprendizaje autónomo y creativo
• La enseñanza explícita de la gramática obtiene
mejores resultados que la implícita en cierta
investigación experimental.
Ventajas
12. TAREAS FORMALES
Son actividades de concienciación
gramatical que consisten en el
planteamiento y resolución de un
problema gramatical que se resuelve
mediante el análisis y la interacción
metalingüística. El producto final de la
tarea es la formulación provisional de
una regla o principio gramatical.
Incorporan vacíos de información por lo
que obligan al uso comunicativo de la
lengua y promueven más directamente el
aprendizaje colaborativo.
13. PRODUCCIÓN CONTROLADA
CON OBJETIVO
EXTRALINGÜÍSTICO
Técnica explícita de enseñanza de la gramática
que consiste en crear artificios en el aula
(generalmente, juegos) que fuercen al
estudiante a la producción repetitiva de una
determinada estructura para lograr algún tipo
de objetivo extralingüístico.
Necesitamos automatizar algunas estructuras de manera amena y consecuente con el uso real de la
lengua
en la comunicación
14. PRODUCCIÓN NO CONTROLADA
Técnica implícita de enseñanza de la gramática
que consiste en invitar a los estudiantes a
participar en una situación comunicativa bien
definida donde existe cierta probabilidad de
que aparezca determinada estructura con
alguna frecuencia.
Los estudiantes necesitan tener
oportunidades de práctica donde usen la
lengua con toda la creatividad y complejidad
propia de las situaciones comunicativas de la
vida real.
15. REFORMULACIONES
Técnica implícita de enseñanza de la gramática que
consiste en que el interlocutor (el profesor, por
ejemplo) responde ofreciendo versiones correctas
de alguna forma o estructura que el estudiante
acabe de emitir de un modo no aceptable
(incorrecto, no adecuado, etc.).
• Tienen relieve, llaman la
atención
• Dan evidencia negativa
• Dan evidencia positiva
• Están contextualizadas
plenamente en la
interacción significativa
Ventajas
• Es difícil saber si el
estudiante presta atención
a la forma realmente
• Pueden entorpecer la
comunicación
• Hay formas difíciles de
abordar con esta técnica.
Inconvenientes