Este documento presenta los conceptos clave de la teoría de las situaciones didácticas desarrollada por Guy Brousseau, incluyendo: 1) Las situaciones son modelos de interacción entre un sujeto y un medio determinado que el docente utiliza como herramienta; 2) Existen diferentes tipos de situaciones como de acción, formulación y validación; 3) El aprendizaje se produce a través de la adaptación del alumno a las restricciones de su entorno mediante saltos y obstáculos; 4) El docente crea un medio did

1. GUY BROSSEAU

2. ORIGENES DE LAS SITUACIONES
 La enseñanza tradicional ya tenia una respuesta:
ensenar y ejercitar.
 situación : modelo de interacción de un sujeto con
cierto medio que determina un conocimiento
dado, como el recurso del que dispone el sujeto para
alcanzar o conservar en este medio un estado
favorable(aprendizaje autónomo)
 ¿Cuál será el rol del profesor?

3. LA MODELIZACION DE LAS
SITUACIONES DIDACTICAS

4. LAS SITUACIONES
 Una "situación" es un modelo de interacción entre un
sujeto y un medio determinado. La situación
es, entonces, un entorno del alumno desafiado y
manipulado por el docente, que la considera como
una herramienta.

5. TIPOLOGIA
1.-Situacion de acción:
toma de decisiones
Situación de
validación:
enunciados de
demostraciones y
teorías
2.-situacion de
formulación: equipos
y discusión

6.  intercambios de informaciones no codificadas 0 sin
lenguaje (acciones y decisiones);
 - intercambios de informaciones codificadas en un
lenguaje (mensajes);
 - intercambios de juicios (sentencias que se refieren a
un conjunto de enunciados que tienen un-rol de
teoría).

7. Esquemas generales

8. Situación didáctica , a didáctica y
fundamental
 A didáctica: el alumno sabe que la situación tiene una
razón lógica y didáctica pero también debe ser capaz
de utilizarlo en situaciones reales sin ninguna
intención .
 Fundamentales : conjunto de situaciones que
caracterizan una misma noción esta estructurado y
puede ser engendrado a partir de un pequeño numero
de situaciones.
 Situación didáctica: problema elegido por el docente
que involucra a el mismo en un juego con el sistema de
interacciones del alumno con su medio

9. LA ADAPTACION DE LAS
SITUACIONES A LOS ALUMNOS
• población
Capacidades • Alumnos
Herencia
• Practicas
tradicionales

10. LA ADAPTACION DE LOS ALUMNOS
A LAS SITUACIONES: SALTOS Y
OBSTACULOS
Variables y costos
Integración del
conocimiento
nuevo
Obstáculo
epistemológico
Saltos
informacionales
Concepciones y
adaptaciones

11. LA TEORIA DE LAS SITUACIONES
DIDACTICAS
Sentido del profesor:
entorno creado por el
, para el
alumno(herramienta)
Sentido del alumno:
su entorno

12. LA MODELIZACION DE LA
ENSEÑANZA
Alumno—
medio
Profesor
saber

13. Estructura del medio didáctico
• comunicación
• Capacidad
mínima de
control
Instrumento
de regulación
Saberes
• Instrumentos
culturales
• comprensión
• Medio de
reconocimiento
• gestión
sentido

14. • Medio a didáctico
• Acción del profesor
Regulación
Medio
material
• Objetos concretos
• Éxito o fracaso
• El sujeto de
aprendizaje
• La acción y medios
de referencia
Medio
objetivo

15. • Gestionar el
aprendizaje
Ser alumno
Reflexión del
profesor
• Acciones,
conocimientos y
saberes
• Acción meta
didáctica
• Regulaciones
didácticas
• responsabilidades
Método de
estudio

16. PRIMER DISTRBUCIÓN DE ACTIVIDADES
El emisor de un texto no tiene ningún compromiso
didáctico frente al receptor. No está obligado a
enseñarle algo.
El docente sólo emite señales que el alumno debe
descifrar y responsabilidades cada vez más
complejas para el alumno.

17. Contratos de emisión, comunicación, pericia y
producción de un nuevo saber
CONTRATO DE EMISIÓN: emitir un mensaje sin preocuparse por las
condiciones de recepción. Modelar programas de radio y televisión.
CONTRATO DE COMUNICACIÓN: el docente toma bajo su responsabilidad
hacer llegar el mensaje al receptor.
CONTRATO DE PERICIA: el docente garantiza la calidez de lo que emite.
CONTRATO DE PRODUCCIÓN DEL SABER: el emisor garantiza la
novedad de su mensaje, la innovación o la originalidad formal (propiedad
intelectual o patente).

18. El estudio del contrato didáctico.
La acción didáctica antes entendida como una tarea donde alguien intenta
enseñar algo a quien no quiere aprenderlo.
CONTRATO DIDÁCTICO: obligaciones recíprocas entre el alumno, la
sociedad y los profesores.
El profesor no se compromete a hacer comprender un conocimiento y menos
aún, que hacer que se produzca.
Aprender no consiste en ejecutar órdenes ni en copiar soluciones a problemas.

19.  Conocimientos manifestados por la toma de decisiones ante situaciones
cotidianas.
 Autonomía estudiantil.
 Los saberes se pueden mostrar en la medida que estén a suficiente distancia
de las situaciones a afrontar.
Componentes y estrategias. 3 Declaraciones
 La enseñanza tiene como objetivo principal el funcionamiento del
conocimiento.
 El alumno adquiere conocimientos a través de diversas formas de
adaptación a las restricciones de su entorno.
 El alumno sólo puede aprender haciendo funcionar y evolucionar sus
conocimientos a lo que encontrará en un futuro.

20. Mayéutica Socrática.
El profesor plantea preguntas de modo tal que el alumno pueda responderlas
con sus propios recursos.
Para PLATÓN, la teoría de la reminiscencia, aseguraba que la producción de
un indicio estaba asociado a un saber correspondiente, por que éste “ya
estaba ahí”.

21. Contrato de Aprendizaje
El conocimiento se produce por el contacto que establece el alumno con el
medio al que debe adaptarse.